第一篇：繪畫在一年級語文教學(xué)中的運用

繪畫在一年級語文教學(xué)中的運用

槐樹小學(xué) 謝蜀平

注重各學(xué)科知識之間的整合是新課程改革中的一個突出的特點，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此來“激情”“領(lǐng)悟”“延伸”“拓展”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，形象思維占主體，對直觀事物興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫，可以說小小的筆端傾注了他們對世間的認(rèn)識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌生。“小畫筆，大世界”，不應(yīng)低估繪畫在一年級語文教學(xué)中的重要作用。

一、畫中激情

“教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂”，這是新課改中重點強調(diào)的問題。教師可抓住學(xué)生喜畫樂畫的特點，激活學(xué)生的興奮點，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。如在教學(xué)《小小的船》一課時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們喜歡夜晚嗎?夜晚是美麗迷人的，夜晚的天空更是深邃神秘的，現(xiàn)在就讓我們變成小精靈，插上翅膀，飛到夜空去看一看。你們看到什么，把它畫下來!”在輕柔的音樂聲中，孩子們開始動筆描繪他們想像中的夜空。這時，一顆顆閃閃爍爍的星星，一輪或彎或圓的月亮，一個個宇宙空間考察站，一抹抹流星云，一個個奇形怪狀的外星人……在孩子的筆下誕生了。把自己的圖畫講給大家，更是學(xué)生們喜歡的一道佳餐，在爭先恐后中，一句句比喻貼切的句子，一個個奇思妙想的故事，一個個引人入勝的童話編出來了。這時順勢進(jìn)入到韻文的學(xué)習(xí)之中，“看看書中的小女孩在夜空中看到了什么，又寫出了什么?”這樣的課堂，學(xué)生怎能不激情滿懷，又怎能不積極主動地參與?

二、畫中領(lǐng)悟

人教版小學(xué)語文第一冊教材的識字量是400個，這對于有些學(xué)生來說難度較大。因此，教學(xué)中教師要運用多種手段和方法幫助學(xué)生識字。其中，“畫一畫、講一講”的方法直觀形象，學(xué)生樂于實踐。如：教學(xué)“苗”“棵”“影”“捉”等字，啟發(fā)學(xué)生動腦動手用繪畫的辦法記住這些字。在學(xué)生的筆下，妙趣橫生的圖畫透著學(xué)生創(chuàng)造的靈感：廣闊的田野上，綠油油的禾苗在成長(苗)：一棵大樹上結(jié)滿果子(棵)；圓圓的太陽照射著亭臺，亭臺投下了影子(影)，一個人抬高腳步，躡手躡腳去捉人(捉)。這樣的方法，不僅使學(xué)生對生字記憶深刻，而且在動手創(chuàng)造中領(lǐng)悟了生字的意思。

三、畫中創(chuàng)新

想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了；夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣的訓(xùn)練，“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。”這時每個學(xué)生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻(xiàn)香甜的果實；有的學(xué)生則畫出春天小樹發(fā)芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂；秋天，一片片樹葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買……這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

四、畫中拓展

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計一些拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生的視野更開闊，知識面更寬。如教學(xué)《四季》一課，課文關(guān)于四季的特點只寫出了春天草牙尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天谷穗彎彎，冬天雪人挺著大肚子。為使學(xué)生進(jìn)一步了解四季的特點，讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫一畫，講一講。這樣學(xué)生利用已有的生活常識，使四季的特點躍然紙上，課文的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的拓展。

第二篇：繪畫在初中古詩詞教學(xué)中的運用

初中繪畫在古詩詞教學(xué)中的運用

迎河中學(xué) 蔡士闊

課程標(biāo)準(zhǔn)重視“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，把語文課程的教學(xué)目標(biāo)定為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)新的導(dǎo)向，這也集中體現(xiàn)了語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中指出，“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”。那么在教學(xué)中國文學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用漢語言文字的特征，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和形象思維能力，強調(diào)整體把握。具體到對古詩詞的教學(xué)上，教師可以另辟巧徑，從文本（詩詞）出發(fā)去創(chuàng)設(shè)場景，挖掘詩詞中的場景（亦即圖畫），詩中有畫，為學(xué)生提供一個想象和理解的平臺，以畫解詩，從而體現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)在師生的“對話”中來完成，最終培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和對傳統(tǒng)文化的興趣。筆者就繪畫在古詩詞教學(xué)中運用的問題做了一番探討。

一、蘇軾在欣賞完前代“詩佛”王維的詩畫后，發(fā)出了“詩中有畫，畫中有詩”的贊嘆。誠然，“詩中有畫”是王詩最大的特點，但這并不以王維為濫觴，也不以王維為終結(jié)。這種特點幾乎囊括了所有的寫景抒情的古詩詞。

古代文人墨客歷來就有畫中題詩或依據(jù)前人之詩來作畫的風(fēng)氣。從創(chuàng)作上看，古詩詞有相當(dāng)一部分是作者置身于某種場景畫面并受之感染而寫下來以抒發(fā)即時之感的。曹操《觀滄?！范l(fā)出“天下一統(tǒng)”的雄心壯志；杜甫登泰山嘆“岱宗夫如何”（《望岳》）；王維出使塞外望著無垠的大漠而寫下《使至塞上》；岑參風(fēng)雪吟留別，高唱《白雪歌送武判官歸京》等等。這些詩中，無不蘊涵著一幅幅或絢麗多姿或氣吞山河或意境開闊的畫面。

詩歌中客觀描繪的畫面，之所以能從作者的筆下浮現(xiàn)出來，那是因為它們能與詩人即時的主觀情感達(dá)到某種程度上的和諧統(tǒng)一。從審美的角度上來看，客觀存在反映到人的意識上來，它的畫面自然而然就帶有主觀性。正如王國維所說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！盵1]反過來說，詩人寓于詩詞中的“我之色彩”（情感），在一般情況下，都可以通過畫面的再現(xiàn)來解讀。以“畫”走進(jìn)“人”，從而達(dá)到與詩人共鳴的效果。

而作為繪畫，本身又具有比文字更優(yōu)越的特點。繪畫直觀、簡潔、明了，營造意境，耐人尋味。對于學(xué)生特別是初中生來說，積累不夠，內(nèi)化的東西少，他們看圖畫比讀文字更容易接受、理解。對教師解詩也能起到很好的輔助作用。

二、在古詩詞的教學(xué)中，針對中學(xué)生特別是初中生的水平，我們強調(diào)直觀感覺。只有先領(lǐng)略圖景的內(nèi)容，才能對詩境作進(jìn)一步的開拓，以至對詩人的思想感情進(jìn)行整體的把握，由表及里，由淺入深。在教學(xué)中，考慮到教師手上有無現(xiàn)成繪畫圖片資料等實際條件，以及詩詞的意境審美的難易程度，我們可以根據(jù)實際，在繪畫輔助教學(xué)中分為三種教學(xué)方法：圖片顯示法、簡筆勾勒法和口頭描述法。教授者可以根據(jù)實際選擇運用。

1、圖片顯示法。在我們?nèi)找嫫占暗亩嗝襟w教學(xué)中，經(jīng)常要用到圖片，對古詩詞的教學(xué)，也最適合應(yīng)用。這就要求教學(xué)者要收集相關(guān)的相片、圖片資料等，如岳陽樓、太白樓現(xiàn)存景致的相片，《淵明醉歸圖軸》、《寒江獨釣》等能找到的繪圖，或者教師根據(jù)教學(xué)實際所設(shè)計出的繪畫、圖案，將其掃描進(jìn)電腦，通過屏幕顯示來輔助教學(xué)。授課者通過對其中的景致的分析，畫面人物的舉止特點，繪畫中的色彩、線條、景物的搭配等加以指點，來引導(dǎo)學(xué)生透過顯像解讀詩詞中的思想內(nèi)涵。

2、簡筆勾勒法。古詩詞中，每個字詞無不是經(jīng)過千錘百煉、精雕細(xì)琢而成，詩句的凝練就決定了其中的畫面的簡練而又意味深遠(yuǎn)，這也正好符合中國山水畫的特點。這種隨意幾筆，就能勾勒出能體現(xiàn)詩境的圖畫來的方法，我們姑且稱之為簡筆勾勒法。教師在解詩時（如畫工有一定基礎(chǔ)的尤佳），隨手用粉筆在黑板上拈點畫線，這邊一小屋，門前一小溪，此處一田，那處一樹，群山一隅，就是一幅山水田園風(fēng)光圖；長長一筆畫過去，就是連綿起伏的山，近處一處高崖，崖上一人面向周圍眺望，不就是一幅俯視錦繡江山圖嗎？（杜甫《望岳》）比如在對王安石詩《書湖陰先生壁》的教學(xué)中，筆者就按照詩中所描述的景致，用粉筆在黑板上勾勒：一茅屋；屋前一院子，用籬笆圍?。辉簝?nèi)畫兩橫線加幾筆涂畫，是為花木成畦；屋旁田一塊；畫一條線，將屋和田半繞，是為一水護(hù)田也；茅屋開兩扇門，對面為連綿起伏的青山。茅屋，花木，水，田，青山，就是一幅令詩人無限向往的隱士山居圖。在教學(xué)中收到了很好效果。

3、口頭描述法。在一些條件所限，畫面過多，或者難以用現(xiàn)成畫面去解讀詩詞的時候，我們可以不用任何輔助，一本書一張嘴就可以完成一幅幅的氣壯山河或者寧靜淡薄的圖畫，那就是口頭描述法。在古詩詞的教學(xué)中，我們經(jīng)常會用到口頭描述，引導(dǎo)學(xué)生對繪畫圖景進(jìn)行再造性想象，創(chuàng)設(shè)情景，置身于此時此境去感受，再加以評述，可以完成一首詩詞的教學(xué)任務(wù)，生動而又不至于單調(diào)、枯燥無物。這跟課程標(biāo)準(zhǔn)語文“重感悟”是一致的。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，其中的意境，僅有一幅圖畫是不夠的。除了詩中展現(xiàn)的大漠漫天飛雪，遍地銀妝的壯麗圖景外，還應(yīng)有旗下送客與歸客的對飲圖，詩人風(fēng)雪中駐足，遠(yuǎn)望朋友歸京遠(yuǎn)去，留下串串馬蹄印的惆悵圖。通過這些畫面的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)出時空變更的動態(tài)畫面效果，才能更好地使學(xué)生從中感受到古時邊疆建功的艱苦，詩人的豪放，乃至和漫天大雪對照而體現(xiàn)出的詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵。這些效果是也只有通過描述畫面才能做到，才能做得這么好。王維的《使至塞上?單車欲問邊》以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光，“大漠孤煙直，長河落日圓”，一個“直”，一個“圓”的畫面，也只有通過引導(dǎo)學(xué)生置身于描述的大漠風(fēng)光中才能感悟到的。否則可能就會變得無從理解了。還有蘇軾的《浣溪沙》里所表現(xiàn)的三幅山水圖，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》里的九個畫面，都很適合用口頭描述的方式去輔助教學(xué)。諸如此類，就不再一一舉例。

三、在當(dāng)前的教育新形勢下，多媒體技術(shù)的介入，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了新的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的集約化、綜合化，教學(xué)方式的直觀化、靈活化、交互化，越來越成為課堂教學(xué)的追求。這就使得多媒體在古詩詞教學(xué)中的運用，愈來愈依賴于圖畫。語文教育除了注重理解和欣賞，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更提出了“感受性閱讀”[2]的口號?！案惺苄浴痹谖覀兊墓旁娫~教學(xué)中顯得尤為重要?！爸袊诺湓姼璧淖畲筇攸c就是情景交融，也可以說是心與物之交融。山川萬物既非孤獨化的‘物’，心靈世界亦非隔絕的‘心’，兩者的溝通需要聯(lián)想，更需要感悟。”[3] 但是我們在對古詩詞的感受上卻存在著較大的難題，一首詩詞里的景象是什么，描述了什么形象，創(chuàng)設(shè)了什么意象，抒發(fā)作者的什么情感，如果光從詩歌本身去理解的話，學(xué)生的水平有限，理解的肯定是不同，甚至?xí)呷肫缤?。這就要求我們教授者有必要找出一個切入點，而這個切入點又能比較容易地幫助學(xué)生入手去感受，這就是詩中的“畫”。我們就以“畫”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這“畫”去展開合理的聯(lián)想和想象，去感悟其中的深層意味。這就使得繪畫在古詩詞的輔助教學(xué)中顯得尤為重要，而且也是非常必要，可以說是不可分割的。

教師在進(jìn)行古詩詞的繪畫輔助教學(xué)過程中，可以依據(jù)實際和個人的需要而有所選擇，可以是選其中的一種，也可以是多種方法綜合運用，不必拘泥?？傊?，無論教學(xué)者采取何種方式方法，都必須從教學(xué)實際出發(fā)，能讓學(xué)生理解，學(xué)到知識，以達(dá)到教書育人為最終目的。

第三篇：繪畫在語文教學(xué)中的作用

繪畫在語文教學(xué)中的作用

船場中心小學(xué)---曾警惕

小學(xué)語文教學(xué)中老師如能根據(jù)教材需要，在恰當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生來進(jìn)行繪畫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣就會改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生動手動腦，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的境界。小學(xué)語文教材選編的課文內(nèi)容，體現(xiàn)了時代的要求，貼近兒童的生活，不但包含了豐富的語文知識，而且蘊含了豐富的品德、生活教育意義。同時，還根據(jù)學(xué)生的年齡特征，年級的教學(xué)要求及內(nèi)容需要，編排了許多色彩鮮明的插圖和賞心悅目的背景圖。我作為一名從事小學(xué)教育的美術(shù)兼語文教師，我很清楚小學(xué)生的特點，他們坐不住，很喜歡動手畫，那么如何將他們上課興趣調(diào)動起來呢？作為一個美術(shù)教師，又是一個語文教師，為了提高孩子們課堂注意力和學(xué)習(xí)效果，我在課堂上特別注重美術(shù)學(xué)科資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生和我在課堂上都保持了高度的積極性，為此我做了以下嘗試。

一、利用繪畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會有高效的課堂效率。在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，老師沒有急于讓學(xué)生去讀課文，而是提前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己到學(xué)校、公園、田野；到大自然中去尋找秋天，并告訴學(xué)生：秋天到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，我們必須留心觀察秋天的蹤跡。這樣大大激發(fā)了學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)的興趣。上課時，我讓每位同學(xué)先把自己在大自然中發(fā)現(xiàn)的秋天畫下來，然后用一句話講給大家聽。不一會兒，一幅幅充滿收獲的，充滿秋天喜悅的畫展現(xiàn)在我的眼前。有的說：“秋天來了，水稻成熟了?！边€有的說：“秋天來了，我和爸爸媽媽到果園去摘紅燈籠似的柿子，去摘又大又圓的柚子，去摘黃黃的桔子”??孩子們舉起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己發(fā)現(xiàn)的秋天。與大家一起體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。這時老師及時引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的作業(yè)都完成得非常好，大家都找到了秋天，并把它畫了下來。你們想不想知道課文中是怎樣寫秋天的嗎？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問題激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來，在讀中感悟秋天豐收的喜悅，體驗大自然的情趣，表達(dá)對秋天的贊美之情。

二、利用繪畫，加深學(xué)生對課文的理解

《花種》一課，通過學(xué)生觀察說說自己所認(rèn)識的花，引導(dǎo)學(xué)生想想花開與什么有關(guān)系，為什么花開的時間會不同，以此來教育學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物，學(xué)會認(rèn)真思考，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。因此，感受溫度、濕度、光照以及昆蟲的活動與花開的時間有密切的聯(lián)系，對于學(xué)生理解課文很重要。我先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在腦子里畫畫，基本弄清課文中介紹的幾種花的形狀顏色以及開花的時間。然后讓學(xué)生去熟讀課文，理解課文。并提醒學(xué)生繪圖的重點是準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文介紹的幾種花的開放描繪，讓所有學(xué)生都動筆來畫。畫完后，以小組為單位進(jìn)行交流，大家對照課文，指出不足，進(jìn)行修改。同學(xué)們在閱讀課文的基礎(chǔ)上，作業(yè)完成得非常仔細(xì)，將每一處細(xì)小的差錯都找了出來。通過討論、修改，我們不難看出學(xué)生為了畫好各種花，都在反復(fù)閱讀課文，而當(dāng)這幅圖準(zhǔn)確地再現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生對課文便有了一個整體的把握。

三、利用繪畫，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

“詩中有畫，畫中有詩”，好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在弄懂詩句大意后，再充分發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的畫面。我們聰明睿智的祖先，早在幾千年前就以自然而然的方式將詩情畫意融為一體，使二者相互促進(jìn)、相輔相成?，F(xiàn)擇其一為例：《詠鵝》——一首朗朗上口的古詩，教師可讓學(xué)生帶感情色彩朗誦這首詩，以此渲染氣氛，然后讓學(xué)生說一說他們想象中的畫面，教師進(jìn)而講解鵝、水波、荷葉、小青蛙的畫法，再請學(xué)生描述小動物的姿態(tài)和表情，尤其是“曲項向天歌”、“紅掌撥清波”兩句創(chuàng)造的意境。此后學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程也是對詩詞再認(rèn)識和再創(chuàng)造的過程，學(xué)生可由此更形象地了解詩詞的意境。至此詩畫教學(xué)的基本模式已成形，那就是：感知體驗——誘導(dǎo)啟發(fā)——交流整合——創(chuàng)作表現(xiàn)。

四、利用繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

《想別人沒想到的》一課，以講故事的形式，講了三個徒弟接受畫師考試，不同的理解不同的表達(dá)方式共同表現(xiàn)畫的駱駝最多的故事，他們都把自己表現(xiàn)最多的方法生動地展現(xiàn)在畫紙上。大徒弟密密麻麻的畫滿了大大小小的駱駝，二徒弟畫出許許多多的駱駝的頭，小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。只有小徒弟的畫得到了畫師的點頭稱贊，因為小徒弟的畫蘊含著深刻的意義，雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，這恰好表明有數(shù)不盡的駱駝。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生受益匪淺。孩子們喜歡敢想、善于用意義深刻的手段表示蘊含無限意義的小徒弟。打破常規(guī)手段，不墨守陳舊思想勇于創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)、善于思考問題、解決問題的熱情。更重要的是培養(yǎng)了孩子們敢想敢做、互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的精神。在美術(shù)課上怎樣表現(xiàn)風(fēng)，想出更多畫風(fēng)的辦法。于是，在美術(shù)課上我讓孩子們以四人小組來共同畫風(fēng)。只見他們有的沉思，有的在討論，還有的在給隊員分工，準(zhǔn)備畫風(fēng)。不一會兒，在小組隊員的合作下，一幅幅奇思異想的五彩畫描繪出來了。飄動的紅旗，放飛的風(fēng)箏，斜斜的雨絲，飛舞的落葉，飄起的床單，吹落的帽子，空中飄飛的塑料袋，彎腰的麥穗。是風(fēng)，風(fēng)吹動了這一切。孩子們通過思考，通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來表現(xiàn)風(fēng)，真是太棒了。

繪畫幫助了學(xué)生理解課文，促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)，同時語文知識的學(xué)習(xí)又影響了學(xué)生的繪畫，它們相互促進(jìn)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

第四篇：淺談圖畫在語文教學(xué)中的運用（范文）

淺談圖畫在語文教學(xué)中的運用

新一輪的課程改革，為語文教學(xué)開辟了一片新的天地。語文課堂不在是死水一潭，而變得熱鬧、豐富、活潑起來，各種新的教學(xué)理念不斷涌出。因而五花八門的圖畫藝術(shù)頻頻亮相于語文課堂，著實令人眼花繚亂。然而我們在跟隨新課程腳步的同時，卻變得盲目，變得激動，所以我們必須對如何在語文課上使用圖畫藝術(shù)作一番理性的審視。

（一）國畫的博大深遠(yuǎn)，油畫的絢麗多彩，素描的樸素簡單，所有這些都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。所以有些老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了使自己的語文課堂變得生動活潑，為了體現(xiàn)出這堂課的教學(xué)亮點，所以運用了圖畫藝術(shù)，隨意演繹于語文課堂。于是課堂上出現(xiàn)了許多與達(dá)成語文目標(biāo)不和諧的畫面。

現(xiàn)象一：貌合神離，圖畫的內(nèi)容偏離文本的主題。

很多教師在備課時，沒有深入文本，在挑選圖畫時也沒有精心挑選，出現(xiàn)了貌合神離，風(fēng)馬牛不相及之嫌。其實圖畫的挑選也像我們寫作文時選材一樣，選材得當(dāng)，作文因而生動，富有說服力。如果選材不當(dāng)，就會枯燥乏味。選圖也是我們運用圖畫藝術(shù)時的重中之中，所選的圖片要符合主題，讓人有看其畫如見其文本之意。

現(xiàn)象二：喧賓奪主，圖畫的使用在課堂中的比重不適中。

有一位教師在上《畫風(fēng)》一課時，第一步，學(xué)生聽老師的描述畫香味，畫聲音，用時12分鐘，第二步，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，用時16分鐘。第三步，學(xué)生畫生活中的風(fēng)，用時9分鐘。第四步小結(jié)?！懂嬶L(fēng)》這篇課文的重點是學(xué)習(xí)畫風(fēng)的方法，然后用這種方法去畫一些我們生活當(dāng)中摸不著、看不見的東西。在這節(jié)課中，這位老師花了大量的時間去畫風(fēng)，只用了少量的時間去學(xué)習(xí)畫風(fēng)的方法，偏離了文本的中心。雖然學(xué)生都在用心地畫，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂看似活潑，但是學(xué)生對課文理解了嗎？這是一堂語文課嗎？總之，無論采用何種手段教學(xué)，語文課還須以語言文字訓(xùn)練為主，繪畫只能是作為輔助教學(xué)的一種手段。

現(xiàn)象三：形式喧囂，圖畫的引用不注重實效。

有些課，尤其是公開課，課堂情景不穩(wěn)定，教學(xué)方式就像是走過場一樣，在教學(xué)當(dāng)中一閃而過，讓聽課老師沒法意會它的作用。有位教師在教學(xué)《畫太陽》一課小結(jié)時，這個老師說，我們一起來畫太陽好不好?。客瑢W(xué)們紛紛說好，老師就在黑板上畫了一個太陽，我真不知道這時畫的這個太陽有什么作用。圖畫教學(xué)手段的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中教師不能嘩眾取寵到追求表面熱鬧，要堅持原則，規(guī)范自己的教學(xué)行為，提倡實用、高效。

現(xiàn)象四：錯失良機，沒有把握好運用圖畫的火候，沒有該出手時就出手。

有些教師在上公開課的時候，不知是緊張還是太入迷了，以至于出示圖畫的這個環(huán)節(jié)錯過了。我們不應(yīng)該沉浸于自己的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該注意學(xué)生的感情變化、理解需求，不失時機地運用圖畫，創(chuàng)設(shè)一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。

（二）圖畫，源于生活，高于生活。無論高雅與庸俗，均有其頑強的生命力。在我們的語文教學(xué)中，能夠充分運用這些，定能達(dá)到意想不到的效果，從而真正實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”原則。下面，就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

1、以畫激趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！陛p松的音樂，艷麗的畫面會使兒童產(chǎn)生極大的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強大的動力。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生喜畫樂畫的特點，激發(fā)學(xué)生的興奮點，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)《秋天的圖畫》時，上課時，我并沒有急著讓學(xué)生讀課文，而是出事畫有金黃的梨和紅彤彤的蘋果，有稻海翻滾的波浪和高高舉起火把的高粱，有一群群南飛的大雁，有一群群忙著找糧食過冬的螞蟻等，讓他們猜猜這是一幅什么畫？秋天的圖畫里還畫了什么？讓我們一起去讀讀課文吧！這一問激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，大家紛紛拿起課本，聲情并茂的朗讀起來，在讀中感悟秋天的美好，體驗大自然的情趣，表達(dá)對秋天的喜愛之情。

2、以畫解文

“畫中有詩，詩中有畫”，我們中國文字有著豐富的內(nèi)涵，在一段文字中包含著許許多多。文字是抽象的，特別是對于低年級的兒童來說，抽象、深奧的課文難以理解，為此，我們應(yīng)該找一些直觀、形象的東西進(jìn)行幫忙。

例如，我國優(yōu)秀教師陳曉梅在教學(xué)古詩《村居》一課，陳老師連點三名學(xué)生到黑板上用彩色粉筆畫出這首古詩的詩意圖。一時間，課堂活躍起來，其他同學(xué)或在紙上畫，或交口議論，或干脆站起來嚷著提醒黑板上的同學(xué)：“柳枝往右邊擺！”，“風(fēng)箏尾巴太長了！”，“還應(yīng)畫上拂堤楊柳！”……待黑板上三幅彩圖畫完，教師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩情畫意！并將自己事先畫好的一幅彩色詩意圖也掛出來，讓學(xué)生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩意圖，背誦起《村居》來：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)舊來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！敝链?，圖畫是再現(xiàn)生活的一種藝術(shù)，通過畫圖學(xué)生較順利的領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，甚至通過圖畫順利的背誦了詩歌。

3、以畫創(chuàng)新

國畫藝術(shù)講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，讓人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。語文教學(xué)也要講點留白，恰到好處的留白，不僅有助于教師生動的“授業(yè)”，更有助于學(xué)生生動的探究——馳騁思想的駿馬。用已有的知識和奇特的見解，去“補白”，去創(chuàng)思。

《畫風(fēng)》一文，以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動的展現(xiàn)在畫紙上的故事。通過課文的學(xué)習(xí)，孩子們相互啟發(fā)，相互激勵，他們想出了更多畫風(fēng)的辦法。于是，我讓孩子們自己動手畫畫風(fēng)，不一會兒，一幅幅奇思異想的五彩畫描繪的很生動。有迎風(fēng)飄揚的五星紅旗；有涼在衣架上隨風(fēng)飛舞的衣服；有飄逸的長發(fā)；有被風(fēng)刮倒了的小樹；有斜斜的雨絲等。他們通過思考，通過畫風(fēng)有關(guān)的事物來表現(xiàn)風(fēng)，真是太棒了！此時，我乘熱打鐵，讓他們用同樣的方法來畫聲音，畫氣味，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新再創(chuàng)新。

4、以畫導(dǎo)寫

寫作文對學(xué)生來說“真是難于上青天??！”學(xué)生怕寫的原因之一就是缺乏對寫的興趣。興趣沒了如何寫呢？低年級的兒童更是如此。如何讓學(xué)生感到“易”、“趣”。根據(jù)兒童喜愛畫畫，想象豐富，好奇心強的特點，將畫畫與寫話有機結(jié)合，從激發(fā)畫畫興趣入手，先畫后寫，以畫促寫，從而提高他們的興趣，降低了難度。

在習(xí)作課《秋天的畫》中，課前先讓孩子們畫一幅秋天的圖畫，上課時，我讓孩子們同桌互說畫的內(nèi)容，孩子們舉起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己畫的秋天，與大家一起享受秋天的快樂。這時我及時引導(dǎo)：“你們想把這美麗的秋天用優(yōu)美的文字寫下來嗎？請把它寫在圖畫的空白處吧！”孩子們紛紛拿起紙筆，暢所欲言。圖文并茂，增強了趣味性。孩子們始終出保持著樂學(xué)的心情。

（三）課文的內(nèi)容和形式不同，采取的手段不同，在運用圖畫藝術(shù)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和教材的特點在恰當(dāng)?shù)臅r機采取適當(dāng)?shù)氖侄巍?/p>

1、巧用簡筆畫

簡筆畫是一種簡便易行的藝術(shù)，簡筆畫是教師在教學(xué)中利用黑板，以凝煉，概括的圖畫形式，勾勒出事物的大概輪廓，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。如教學(xué)《坐井觀天》時，我用簡筆畫畫了一口井，形象、直觀的讓學(xué)生理解了“井沿”一詞的具體意思，不用我多費口舌，學(xué)生一目了然。

2、適用插圖

小學(xué)語文教材選編了很多貼近兒童的形象的色彩鮮明的插圖，表現(xiàn)了課文的中心，或揭示了課文的重點，或描繪人物形象，或展現(xiàn)了故事情節(jié)，能助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力?！逗苫ā肥且黄獌?yōu)美的散文，當(dāng)荷花開放時，一朵有一朵的姿勢，這生動的美麗的景象，就出現(xiàn)在課文的插圖中。教學(xué)時，我出示插圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的情緒，學(xué)生愉快而生動的描述自己看到的荷花的各種姿勢。利用插圖再現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解課文描寫的內(nèi)容。

3自主繪畫

低年級的小朋友，喜歡整天拿著畫筆，畫畫涂涂。思想單純的他們喜歡用畫畫來表現(xiàn)自己的想法和見解等。在語文教學(xué)中充分利用，將會起到意想不到的效果。如教學(xué)《畫風(fēng)》時，孩子們在畫中學(xué)，學(xué)中畫，把學(xué)與畫有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。圖畫在語文教學(xué)中有一定的作用，但是使用這一手段也要因人而異，絕不能生搬硬套。相信做好這些，圖畫藝術(shù)定會給語文教學(xué)引來源源不斷的活水，永保生機。

第五篇：合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中的運用

合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中的運用 內(nèi)容提要： 東港小學(xué)馬翠紅

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中十分重要，本文從識字教育中的同桌合作；閱讀教育中的小組合作學(xué)習(xí)；朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)；識字實踐活動中的親子合作學(xué)習(xí)，使一年級學(xué)生慢慢體會到人生活中是需要與他人合作，在合作中成長。

隨著近些年來我國小學(xué)語文教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對活動的成效能共同進(jìn)行評價的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。在語文學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。

那么，對于一年級的學(xué)生而言，他們適合合作學(xué)習(xí)嗎？他們會合作學(xué)習(xí)嗎？在他們中應(yīng)該怎樣開展合作性學(xué)習(xí)？自從執(zhí)教低年級開始，這些問題一直困擾著我，我也在實踐中進(jìn)行了一些嘗試，加以探索，本文從四個方面進(jìn)行闡述。

一、識字教學(xué)中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同桌是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴。同桌合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并進(jìn)行互補，能讓每一桌學(xué)生都有相互傾訴、交流的機會，參與學(xué)習(xí)的勁頭會更高。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)同桌合作在識字教學(xué)中效果較好。

識字教學(xué)中，我常常讓學(xué)生與同桌交流識字、記字的好方法。學(xué)生的創(chuàng)造力是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文快樂宮3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說，請你猜兩個木是什么字 ？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學(xué)的，有向父母請教的。這種同桌合作的學(xué)習(xí)方式，第一，增進(jìn)了同桌之間的學(xué)習(xí)感情。其二，避免了課堂教學(xué)只針對一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進(jìn)行相互交流，“你有一個好的學(xué)習(xí)方法，我有一個好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個好的學(xué)習(xí)方法”，這樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體驗到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在快樂和主動中學(xué)習(xí)，大大提高了識字的效率。

二、閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在學(xué)習(xí)前先給小組一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或分歧，學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)小組成員通過交流、溝通解決，活動結(jié)束時小組成員共同對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、整合，力求獲得最佳成效的學(xué)習(xí)方式。

一年級期中考試后，課文的篇幅都比較長，對于語文的訓(xùn)練性有的比較開放，答案較之識字更趨于多樣性和復(fù)雜化。比如，在《小海星快回家》中我設(shè)計了，小海星回到媽媽的身邊，它會和媽媽說些什么？在沒有討論之前，舉手的學(xué)生只有3、4個，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時間，對不起”。沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問題先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)演和小組討論一番——“小海星在外面玩里什么？看見了什么？為何忘記了時間？媽媽又是如何說的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實際的生活經(jīng)驗用到小海星的身上，而且你我生活的經(jīng)驗不同。

通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識框架。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗交流的平臺，也就是老師將復(fù)雜性的問題生活化了，這樣易于學(xué)生回答，也更有出彩的回答。學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識，或是那些知道的學(xué)生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構(gòu)起學(xué)生的回答語言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動了那些暫時落后的學(xué)生，每個學(xué)生的特長得到了充分的發(fā)揮。其三，增進(jìn)和周圍同學(xué)的感情，使學(xué)生良性競爭。在嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。

課堂語文教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，課后活動是語文學(xué)習(xí)活動的延續(xù)。課后活動多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動很多時候都需要學(xué)生與他人合作才能完成。

因此，中午學(xué)習(xí)時間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學(xué)生為單位小組的學(xué)習(xí)方式。他們的學(xué)習(xí)人數(shù)在5個成員，設(shè)立一個小組組長，由小組組長負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為，讀拼音，識字，讀短文。剛開始的時候，老師通常觀測在他們的一旁，幫助他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾涡〗M學(xué)習(xí)。大概經(jīng)過1、2個星期后，學(xué)生基本有小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，因為在他們的臉上總是洋溢著笑容，每次，組長“命令”小組學(xué)習(xí)了，成員便會主動拿出學(xué)習(xí)的材料。有一次，有兩個學(xué)生因為在小組里做不到領(lǐng)讀人而產(chǎn)生了一些不愉快——“每次都是她當(dāng)小老師的”，“每次都是她先領(lǐng)讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開始的顧慮，一年級的學(xué)生是能夠合作學(xué)習(xí)的，并能將被動學(xué)變?yōu)闃芬鈱W(xué)。小小組合作中他們的創(chuàng)造力都是無可估量的，也得到了很好的發(fā)展，只要選好組長，他們的活動形式豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個扮演老師，4個成員作學(xué)生，或輪流讀，猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。

中午的小組合作成為了學(xué)生的自我展示的一種期待。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生合作的技巧——學(xué)會表達(dá)。學(xué)習(xí)過程需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。在合作中可能會產(chǎn)生諸多的不愉快，怎樣化不愉快為愉快學(xué)習(xí)是學(xué)要學(xué)生溝通的，就如上面所說，兩個學(xué)生就為誰先來領(lǐng)讀有些小矛盾，可是經(jīng)老師一調(diào)節(jié)馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣的情況他們就知道正確表達(dá)自己觀點的重要性。另一方面，增強團(tuán)隊意識。小組合作學(xué)習(xí)各成員間有共同的目標(biāo)，將他們緊緊地綁在一起，化個人競爭為團(tuán)隊競爭，那么每個學(xué)生必會發(fā)揮自己的所有能力為小組爭得榮譽。那么在這種識記知識的狀態(tài)下遠(yuǎn)比老師鼓勵地授課要高。其三，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。例如：同一個字有不同的識字方法。

三、朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)

師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對課程的特點，教師有意識地把自己當(dāng)作學(xué)生中的一個學(xué)習(xí)伙伴，積極主動地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生共同完成某項任務(wù)。

下半學(xué)期的課文角色性比較濃。字詞句的教學(xué)，從單單的認(rèn)識上，上升到朗讀的要求，在讀中促進(jìn)理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀?！跋旅胬蠋熛牒臀覀兺瑢W(xué)合作讀”。話音剛落那小手就已經(jīng)舉去來了。每一個想和老師合作的學(xué)生通常希望得到老師的關(guān)注。那高高舉起的小手，那企盼的眼神好像多在說“老師，我想和你一起合作”。在上《風(fēng)姑娘送信》時，我和學(xué)生合作讀了松樹、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過程中出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當(dāng)信送給那些舉手作答的學(xué)生，對于積極參與的學(xué)生，“風(fēng)姑娘”給予了一個熱情的擁抱，在此鼓舞下學(xué)生的熱情越發(fā)高漲，聲音也得到了有效的控制。

在師生合作學(xué)習(xí)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率的原因有以下三點：a、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同參與進(jìn)來。如此，學(xué)生覺得自己和老師是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學(xué)生心目中的榜樣。老師一起和學(xué)生朗讀，能起到一個榜樣、示范的作用，及時的糾正學(xué)生的錯誤。c、老師的參與，能激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗愉悅的成功。當(dāng)老師對學(xué)生采取一些“行為”

上的鼓勵時，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會大受鼓舞。總之，朗讀訓(xùn)練中的師生合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

四、識字實踐活動中的親子合作學(xué)習(xí)

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。在社會這樣一個大課堂里，有著最豐富的識字與寫字資源。在社會資源中識字，渠道更加廣泛，但是遇到的困難也相應(yīng)地多。如果解決好社會資源的問題，使其發(fā)揮積極的作用，那么將提高學(xué)生的識字量。

識字實踐活動，就是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已掌握的識字方法，鼓勵學(xué)生走出課堂自主識字，使學(xué)生感受漢字的巨大吸引力，刺激學(xué)生的識字愿望和學(xué)習(xí)興趣。但這種識字活動需要老師在一旁指導(dǎo)，家長在一旁幫助。所以，我在這采用親子合作的學(xué)習(xí)方式。

所謂親子合作，就是父母和孩子一起學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。識字實踐活動中的親子合作就是父母和學(xué)生在生活中一起參與但識字活動中來。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生走出校園，回到家中，接觸最多的就是父母，父母是他們最信任、最依賴的人。因此，與親子合作也是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，這種合作貫穿家庭學(xué)習(xí)、娛樂等各項活動中。

比如，一年級第一學(xué)期語文快樂宮中，要學(xué)習(xí)“象形字”，我利用這樣的機會有意識地布置了，讓學(xué)生找象形字。找字是很方便的，但對于一年級的學(xué)生而言，他們從哪里去找，找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個活動大多數(shù)學(xué)生都去做了，而且找到的不少，有的從書本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的在電腦里找的?；顒咏Y(jié)束后，我在后面的黑板上做了一個學(xué)生作業(yè)的小小展示，學(xué)生看著自己的作業(yè)都露出了滿意的笑容。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對象形字的印象更加深刻，也會對那些表示抽象概念的漢子產(chǎn)生一些興趣，這種合作學(xué)習(xí)對自主性學(xué)習(xí)是一個補充和養(yǎng)成。兩者相輔相成。

再者，我利用這次圣誕節(jié)，讓學(xué)生說說、寫寫圣誕節(jié)的心愿。說對于他們來說比較容易一些，可是如何將他們口頭說的這些話寫下來卻比較困難，一是識字量沒有達(dá)到一定的程度，二是拼音掌握還不夠牢固。因此，我提了一個小小的建議，可以尋求爸爸媽媽的幫助，不會的字問一問，不會的拼音問一問，或者直接寫拼音，或者畫成圖畫代替文字。最 后交的心愿卡片，雖然上面的字都是歪歪扭扭的，形式豐富多彩，但是每個學(xué)生都參與了。為了鼓勵他們，我就他們的心愿卡都掛在屬于我們自己的心愿樹上。孩子們看見自己的作業(yè)得到了肯定，每個都很高興，有的孩子下了課就會去看看。

在親子合作的學(xué)習(xí)過程中，父母可以和學(xué)生一起去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成的過程中，父母可以認(rèn)識到自己的孩子的聰明程度和對知識的掌握程度，達(dá)到一個家校共同關(guān)注學(xué)生成長的效果。同時，學(xué)生從他們那里獲得了知識，又增進(jìn)了家長與孩子之間的感情。

一年級學(xué)生從幼兒園來到正規(guī)的教育課堂，幼兒和成人一樣不是用相同的方法來認(rèn)識世界，獲得知識，各人有各人的個性，對事物的認(rèn)識、對課文的理解、對老師的教導(dǎo)、對同學(xué)間的爭論，以及個人的喜愛習(xí)慣千差萬別，形成個性特征或者性格脾氣，因此，在合作學(xué)習(xí)中允許共存差異、互補差異，有時候往往對立面是矛盾統(tǒng)一的開始，在多種合作學(xué)習(xí)活動中檢驗孰是孰非。多種合作學(xué)習(xí)活動的開展，不僅使學(xué)生獲得了多種學(xué)習(xí)渠道，更重要的是學(xué)生在與各種人物進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時，會慢慢體會到：人生活在社會中是需要與他人合作的，沒有合作就不會有真正的成功。雖然，他們還只有一年級，看起來比較稚嫩，需要大家的關(guān)愛和幫助，但合作學(xué)習(xí)可以讓他們在合作中得到經(jīng)驗的分享，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。