第一篇：基于繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略的思考

基于繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略的思考

【摘 要】 利用繪畫(huà)和文學(xué)語(yǔ)言兩種媒介互補(bǔ)的繪本教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。應(yīng)用策略主要是：引導(dǎo)看圖，品味圖畫(huà)；講讀語(yǔ)言，感受積累；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；感悟內(nèi)涵，分享體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 繪本；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用；重要性；策略

一、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

繪本在不同的地區(qū)有不同的稱(chēng)謂。英文中，它被稱(chēng)為“Picture Book”，在日本和中國(guó)臺(tái)灣，被稱(chēng)為“繪本”，在中國(guó)大陸，傳統(tǒng)上稱(chēng)其為“圖畫(huà)書(shū)”、“圖畫(huà)讀物”，現(xiàn)在通常也稱(chēng)為“繪本”。繪本是一種綜合藝術(shù)，它以圖畫(huà)和文字相互映襯的方式來(lái)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，如優(yōu)美的畫(huà)面、可視性的形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事情節(jié)、連續(xù)性的畫(huà)面敘事、巧妙的構(gòu)思、奇特的創(chuàng)意、深刻的哲理情思等等。繪本圖文并茂，所描繪的故事形象有趣，貼近學(xué)生生活，更符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。另外繪本還成為兒童從對(duì)圖畫(huà)閱讀到純文字閱讀的中介和橋梁。繪本為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)資源，繪本擁有豐富的主題，生命教育、人文藝術(shù)、歷史文化、自然生態(tài)、健康醫(yī)學(xué)、科學(xué)教育等等。這些不同主題的繪本對(duì)兒童的想象力、思維能力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言發(fā)展、閱讀能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

利用繪本進(jìn)行的教學(xué)要抓住幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入――賞圖讀文――討論――拓展延伸。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師要深入解讀具體作品，準(zhǔn)確把握繪本這一文學(xué)樣式獨(dú)特的藝術(shù)特征和兒童閱讀觀賞的特點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，要采取行之有效的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值。

1、引導(dǎo)看圖，品味圖畫(huà)

繪本是用文字和圖畫(huà)共同敘述一個(gè)完整的故事的，從封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底共同構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，通過(guò)翻頁(yè)來(lái)推進(jìn)情節(jié)。圖畫(huà)是繪本的靈魂，讀者憑借圖畫(huà)來(lái)讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫(huà)提供的信息。對(duì)圖的領(lǐng)悟是利用繪本進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵之處。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地去賞讀畫(huà)面，觀察畫(huà)面中人物的外貌、動(dòng)作、表情等，品味圖畫(huà)中的構(gòu)圖、色彩、細(xì)節(jié)等等，從中理解故事，感受畫(huà)面所流露的情感、表達(dá)的意蘊(yùn)。

繪本中的圖畫(huà)是繪本的核心和靈魂，很多繪本文字沒(méi)有或不能講述的內(nèi)容，通過(guò)圖畫(huà)卻可以直觀、充分地表現(xiàn)出來(lái)。欣賞《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本，如果僅僅關(guān)注文字的話，這個(gè)繪本的趣味性以及戲劇性就很難領(lǐng)會(huì)，文字僅僅講述了母雞散步的路線，近乎流水賬式的描述。但是透過(guò)畫(huà)面，我們看到了一個(gè)驚心動(dòng)魄、跌宕起伏、戲劇連連的故事，這是這個(gè)繪本要表現(xiàn)的重點(diǎn)，欣賞這個(gè)繪本的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一幅圖，以及圖畫(huà)之間的連續(xù)性，體會(huì)圖文互補(bǔ)講述故事的趣味。圖畫(huà)書(shū)中的一些細(xì)節(jié)，通常具有彰顯情節(jié)、突出主題的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)中細(xì)節(jié)表達(dá)的意義。安東尼布朗的《我爸爸》和《我媽媽》中有太多的細(xì)節(jié)可以關(guān)注，如《我爸爸》中太陽(yáng)圖案，《我媽媽》中的愛(ài)心圖案，表達(dá)的是爸爸、媽媽對(duì)孩子的濃濃的愛(ài)，這些都能凸顯繪本“愛(ài)”的主題。很多繪本中畫(huà)面的銜接和處理都是非常有特點(diǎn)，值得教師引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀的。一般的繪本，左邊一頁(yè)和右邊一頁(yè)講的都是同一個(gè)故事，但是《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》這一繪本，從第一個(gè)跨頁(yè)開(kāi)始，左邊講的是一個(gè)故事，右邊講的是另一個(gè)故事。左邊講述的是爸爸媽媽現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)孩子的束縛與嘮叨，右邊講述的是孩子奇異的幻想游戲。畫(huà)面之間看似獨(dú)立、跳躍，甚至有些松散，但是內(nèi)容是連續(xù)的。這些既有連續(xù)性又有獨(dú)立性的畫(huà)面，其頁(yè)與頁(yè)之間構(gòu)成流動(dòng)的故事情節(jié)，而畫(huà)面組合所構(gòu)成的完整的故事，使讀者能夠體會(huì)故事的內(nèi)容。

2、講讀語(yǔ)言，感受積累

圖畫(huà)是繪本的核心，但是賞讀畫(huà)面的同時(shí)，不能忽視繪本中的文字。繪本中的文字是作家千錘百煉之后的結(jié)晶，語(yǔ)言往往具有簡(jiǎn)潔性、形象性、優(yōu)美性、重復(fù)性的特點(diǎn)。教師可以利用朗讀、講述、討論等各種方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓，感受其語(yǔ)言的特殊魅力。

雖然很多繪本中的語(yǔ)言并不多，但是這些語(yǔ)言都可以稱(chēng)得上精品，值得教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味。教師聲情并茂的朗讀、講述是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的最重要的手段，同時(shí)教??要不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，并進(jìn)行積累。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以朗讀大兔子的愉悅，由學(xué)生來(lái)朗讀小兔子的愉悅，師生分角色來(lái)朗讀大兔子和小兔子之間的幽默、親密的對(duì)話，在閱讀中讓學(xué)生感受到書(shū)中語(yǔ)言形式的美感和傳遞出的小兔的活潑可愛(ài)、媽媽的幽默慈愛(ài)。如在《暴風(fēng)雨中孩子》這一繪本中，作者以詩(shī)一般的優(yōu)美而細(xì)膩的愉悅，描述了暴風(fēng)雨這個(gè)自然現(xiàn)象和它發(fā)生前后周?chē)澜缱兓木跋?。?duì)自然界細(xì)致的描述中，融合了孩子觀察想象世界的細(xì)微心理活動(dòng)。繪本語(yǔ)言優(yōu)美、靈動(dòng)、富有生氣，是兒童娛情審美熏陶的散文杰作，可以讓學(xué)生大聲朗讀繪本中的文字，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

3、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

繪本中簡(jiǎn)明優(yōu)美的文字、細(xì)膩精妙的圖畫(huà)、翻頁(yè)閱讀的跳躍性，都給兒童帶來(lái)了無(wú)限的想象空間。閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借其思維活動(dòng)和想象活動(dòng)來(lái)浮現(xiàn)圖畫(huà)的內(nèi)容，將靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)轭^腦中動(dòng)態(tài)的情節(jié)畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中兒童的思維力、想象力與創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、想象，來(lái)預(yù)測(cè)情節(jié)、體味人物、感悟意蘊(yùn)，讓他們獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。

教師可以選擇繪本中最具表現(xiàn)力、最富想象的圖畫(huà)引導(dǎo)猜測(cè)、遐想。圖畫(huà)書(shū)的封面是我們對(duì)書(shū)進(jìn)行預(yù)測(cè)最重要的來(lái)源，教師在正式講讀故事之前，可以利用封面來(lái)讓學(xué)生大膽猜測(cè)故事。封底也會(huì)傳遞重要的信息，甚至暗示故事的結(jié)局，所以封底也是欣賞繪本不容錯(cuò)過(guò)的畫(huà)面。如《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面小女孩的表情、膚色以及狀態(tài)，進(jìn)而猜測(cè)這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事；《獾的禮物》引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，思考并猜測(cè)獾會(huì)送給誰(shuí)禮物，他的禮物可能是什么，禮物會(huì)給別人帶來(lái)怎么樣的影響等等。欣賞《隧道》這一繪本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面及封底，猜測(cè)隧道和小女孩之間的關(guān)系，預(yù)測(cè)隧道里會(huì)發(fā)生什么樣的故事，增加學(xué)生欣賞繪本的興趣。類(lèi)似《南瓜湯》、《第一次上街買(mǎi)東西》這樣的繪本，如果沒(méi)有關(guān)注到封底，就會(huì)錯(cuò)過(guò)這個(gè)故事真正的結(jié)局，以及繪本的主題。無(wú)字圖畫(huà)書(shū)更是可以激發(fā)孩子的想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，如《灰袍奶奶和草莓盜賊》這樣的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面之后，發(fā)揮想象力自己講述故事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的閱讀體驗(yàn)。一些圖畫(huà)書(shū)時(shí)靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面，構(gòu)成反復(fù)式的結(jié)構(gòu)。教師可以選擇一些情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)想象故事情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)，讓故事在孩子的充分想象中完成銜接，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，讓學(xué)生自己想象還有什么樣的動(dòng)物會(huì)來(lái)吃蘋(píng)果，用什么樣的方式，或者還有什么樣的動(dòng)物回來(lái)幫助鼠小弟，會(huì)用怎樣的方式？

4、感悟內(nèi)涵，分享體驗(yàn)

繪本除了帶著讀者優(yōu)美的畫(huà)面、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，動(dòng)人的情節(jié)，還會(huì)帶著讀者最美好的哲理情思，帶來(lái)了心靈的慰藉、感動(dòng)和愉悅，在繪本溫情的細(xì)潤(rùn)和感染下，幸福的種子播撒到孩子們心里，孩子的情感和心里會(huì)變得越來(lái)越細(xì)膩、豐富。在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)作品的回味和討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和感悟作品豐富的內(nèi)涵，并且引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的心聲，分享自我的情感體驗(yàn)，獲得閱讀所帶來(lái)的精神愉悅。

如《活了一百萬(wàn)次的貓》，這是一部關(guān)于生命和愛(ài)的偉大寓言，死了100萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次貓，最后選擇成為一只屬于自己的野貓，在孤獨(dú)與不安之中，愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓，并和她幸福地生活在一起，在這個(gè)過(guò)程中他有了愛(ài)與被愛(ài)的深刻體驗(yàn)，最后虎斑貓選擇和白貓一起死去。欣賞繪本的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)域到愛(ài)與被愛(ài)的關(guān)系，自由、尊嚴(yán)、生命的意義。很多繪本都會(huì)在講述故事的過(guò)程中，想讀者娓娓道來(lái)一些深刻的哲理情思，如親情、友情、人性中的閃亮光環(huán)，如正直、堅(jiān)毅、果敢、頑強(qiáng)、誠(chéng)信、友善、團(tuán)結(jié)等等，在學(xué)生感悟、體驗(yàn)、分享的過(guò)程中，相信這些哲理情思也會(huì)成為他們精神世界中的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢釋放積極的能量。

三、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的發(fā)展趨勢(shì)

繪本在小學(xué)教育教學(xué)中扮演的角色越來(lái)越重要，各科教學(xué)都可以選擇恰當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行有效教?W，在語(yǔ)文教學(xué)中，繪本更是不可缺少的課程資源。一個(gè)好的繪本中，我們不僅能夠看到感人肺腑的動(dòng)人故事、精彩絕妙的畫(huà)面設(shè)計(jì)、深入人心的各類(lèi)形象，更是飽含了深刻的人生哲理、精神導(dǎo)引。因此利用繪本進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力等，更能在愉快的閱讀中，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展和精神世界的建構(gòu)。進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨著我國(guó)繪本閱讀推廣的深入開(kāi)展，伴隨著教育者對(duì)繪本獨(dú)特而豐富的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的深刻，繪本走入小學(xué)，成為小學(xué)生閱讀的重要的內(nèi)容，也成為小學(xué)教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的一種新型課程資源。作為教師，首先要提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，全面地了解繪本的文學(xué)特征，利用各種途徑去廣泛地閱讀繪本，并能夠準(zhǔn)確賞析具體的繪本作品。其次要能夠選擇恰當(dāng)?shù)睦L本作品進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分利用好這一教學(xué)資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 彭懿.圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該這樣讀[M].接力出版社，2012.[2] 楊敏.繪本作為課程資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].西南師范大學(xué)，2016.[3] 曠嬌.兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.[4] 朱曉麗.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中繪本閱讀教學(xué)的思考分析[J].中國(guó)校外教育，2016.01.[5] 王娟.論繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].作文成功之路，2016.11.【作者簡(jiǎn)介】

呂志敏（1978-）女，漢族，河北民族師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士.董晶晶，河北民族師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師.

第二篇：繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：兒童?L本作為一種新形式的兒童文學(xué)，在故事講解中能夠融合圖畫(huà)與文字，針對(duì)識(shí)字量較少、理解能力偏低的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，具有重要的引導(dǎo)和教育作用。鑒于此，本文首先對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本 小學(xué) 低年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué) 運(yùn)用策略

近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，兒童繪本就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本具有融合文字與圖片的功能，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價(jià)值

1.與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維相符

聲音、色彩和形象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的重點(diǎn)要素，而繪本在表達(dá)有關(guān)故事內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)結(jié)合語(yǔ)言與圖畫(huà)，因此傳遞到學(xué)生面前的信息和文字也更加具有趣味性，由此可見(jiàn)，繪本同小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維相符，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。例如，針對(duì)部分概念性的知識(shí)，教師可以應(yīng)用繪本將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察形象化的內(nèi)容，能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

2.與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相符

繪本可以將故事內(nèi)容應(yīng)用文字、圖片等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，因此所呈現(xiàn)出來(lái)的故事內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性和吸引力，這同低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平相符，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。繪本能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)重塑知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)全新的藝術(shù)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，會(huì)不知不覺(jué)在頭腦中形成各種畫(huà)面，文字與畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生更加深切的體會(huì)故事內(nèi)容，從而掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。

二、繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本

趣味性和形象化是繪本的主要特點(diǎn)，能夠給予小學(xué)生充足的空間自由發(fā)揮想象力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，確保學(xué)生能夠在繪本閱讀中對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，在《在家里》教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己的家，在此基礎(chǔ)上播放繪本上有關(guān)“我的家”圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)的走入繪本的故事當(dāng)中，感受家里電視、書(shū)架和沙發(fā)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻體會(huì)到家的溫暖[3]。

2.激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是應(yīng)用繪本展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，因此對(duì)繪本也會(huì)形成不同的認(rèn)知和態(tài)度。在這種情況下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活入手，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理選擇繪本內(nèi)容，確保其能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)展開(kāi)繪本的閱讀，從而養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣[4]。而學(xué)生在利用繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，通過(guò)糖果獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)繪本閱讀學(xué)習(xí)，逐漸形成繪本閱讀興趣。

例如，在《爺爺和小樹(shù)》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生播放《冬天和夏天》繪本，從學(xué)生生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冬季與夏季穿衣習(xí)慣等生活常識(shí)，通過(guò)繪本，學(xué)生可以對(duì)季節(jié)產(chǎn)生一定感性認(rèn)知，同時(shí)還能夠從自己的實(shí)際生活中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力

繪本可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加快速的理解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。豐富的繪本內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)各種閱讀模式進(jìn)行掌握。

例如，在繪本閱讀時(shí)學(xué)生可以選擇跳頁(yè)閱讀方法，在教師的引導(dǎo)下，首先閱讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，將中間部分暫時(shí)省略，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描述[5]。在這一過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

例如，在《春雨的色彩》知識(shí)講解中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述一下春雨，并將《春天的小雨》這一繪本利用多媒體播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建故事情節(jié)，在這一過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的閱讀和思考能力進(jìn)行有效的鍛煉。

4.利用多媒體展開(kāi)繪本教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在利用繪本展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用圖片、音頻和視頻等內(nèi)容來(lái)構(gòu)建繪本，利用多媒體將繪本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)的畫(huà)面能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣，吸引學(xué)生注意力。而教師通過(guò)合理的處理，還可以營(yíng)造出一種神秘感，利用小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，更有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《柳樹(shù)醒了》繪本展示中，教師可以利用多媒體將春天里柳樹(shù)發(fā)芽、樹(shù)葉生長(zhǎng)等過(guò)程緩慢的展示出來(lái)，整個(gè)過(guò)程新鮮且具有吸引力，將大自然神奇的力量充分展現(xiàn)在了學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解，對(duì)于提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想從根本上提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。繪本能夠有效融合圖畫(huà)與文字，可以幫助低年級(jí)學(xué)生更快更好的進(jìn)行閱讀，因此小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本、激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力和利用多媒體展開(kāi)繪本教學(xué)等角度出發(fā)，努力將繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值突顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的引用[J].課程教育研究，2016（28）：69-69.[2]許楚屏.初探小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)實(shí)踐之路--以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（9）：108-108.[3]黃愛(ài)華.論繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：170.[4]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（24）：19-20，79.[5]朱寧婕.繪本和語(yǔ)文課堂的那些事兒――繪本對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的意義[J].課程教育研究，2016（31）：57-58.

第三篇：繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！碧岣咝W(xué)生的閱讀能力成為了語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主積極的閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中汲取有效的知識(shí)，不斷充實(shí)自己。借助繪本閱讀，幫助低年級(jí)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)，提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力，拓寬學(xué)生的文化視野，更能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀；閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0053-01

繪本，俗稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)（picture book），是由圖畫(huà)文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書(shū)籍形式，是國(guó)際公認(rèn)最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)。繪本閱讀教學(xué)相比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最主要的特點(diǎn)就是易于理解且具有趣味性，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)直觀的圖片就可以了解故事情節(jié)發(fā)展，這樣的閱讀方式使學(xué)生主動(dòng)地參與到繪本閱讀教學(xué)中，從而有效提高了學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師需要重視繪本閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的影響，并采取有效地方式開(kāi)展語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)。

1.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

1.1 注重學(xué)生能力的提高而不是成績(jī)。

教師的教學(xué)理念應(yīng)該隨著教育事業(yè)的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，需要迎合現(xiàn)階段的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)于注重教科書(shū)的教學(xué)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣以及提高敏捷的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，從而汲取有效的知識(shí)幫助自己成長(zhǎng)。在教學(xué)中不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的下降而責(zé)備，教師需要去發(fā)現(xiàn)成績(jī)下降的原因，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到自身基礎(chǔ)的提高中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，可以通過(guò)有規(guī)律地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，也利于學(xué)生可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。

1.2 重視繪本的應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文閱讀的影響。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教材都是通過(guò)文字進(jìn)行編寫(xiě)，閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀效率會(huì)有一定程度的下降，這是由于傳統(tǒng)的閱讀教材無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而通過(guò)繪本替代原有的閱讀教材，通過(guò)生動(dòng)的圖片與簡(jiǎn)潔易懂的文字相結(jié)合來(lái)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，這樣可以更好地吸引小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持著高昂的閱讀熱情，有了足夠的閱讀興趣會(huì)直接促進(jìn)閱讀效率的提高，利于學(xué)生在閱讀中收獲更多。

例如，在講解白居易的《草》這一首古詩(shī)時(shí)，單單看文字，一年級(jí)的學(xué)生很難理解詩(shī)詞后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”所包含的情感內(nèi)涵，而學(xué)生通過(guò)觀看繪本中生動(dòng)的圖片，很容易能夠理解與思考，逐漸領(lǐng)會(huì)出詩(shī)人所描述草的堅(jiān)韌不拔的毅力和樂(lè)觀豁達(dá)的精神。

2.創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀的良好習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀是一個(gè)枯燥、乏味的過(guò)程，使學(xué)生很難在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)主動(dòng)地閱讀熱情，從而無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，使學(xué)生在閱讀中無(wú)法汲取更多的文化知識(shí)。由于小學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較弱，所以需要教師的引導(dǎo)，教師需要采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)于閱讀的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生對(duì)于閱讀有足夠的參與興趣，可以在閱讀更有效率地汲取新知識(shí)去充實(shí)自己。教師在繪本教學(xué)中需要緊扣繪本內(nèi)容，創(chuàng)建與內(nèi)容適合的情境，在情境中，通過(guò)觀看生動(dòng)的圖片以及簡(jiǎn)而易懂的文字，學(xué)生可以直觀的理解故事的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的想象，去思考、構(gòu)思接下來(lái)發(fā)生的情形，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高有積極的作用。

3.教師需要做好繪本閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備與開(kāi)展工作

3.1 科學(xué)合理的進(jìn)行閱讀繪本的選擇。

選擇合適的閱讀繪本是成功開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的重要的部分，教師所選擇的繪本需要迎合學(xué)生的理解深度，如果所選中的繪本深度高于學(xué)生的理解能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理解，甚至需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)與提示，這樣會(huì)直接影響閱讀效率；如果所選繪本知識(shí)含量淺薄，學(xué)生可以很快的理解這一篇故事，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法汲取更多的知識(shí)。所以教師需要選擇適合學(xué)生理解的語(yǔ)文繪本。此外，教師選擇的繪本可以切合學(xué)生的興趣愛(ài)好，比如選取一些幽默風(fēng)趣的故事，或者是一些人與動(dòng)物的友情故事，通過(guò)切合學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以更大化的提高學(xué)生閱讀的積極性。

3.2 在教學(xué)開(kāi)展中做好引導(dǎo)工作。

由于小學(xué)生的聯(lián)想與分析能力不高，所以學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可能只注重觀看圖畫(huà)的內(nèi)容，而不去分析這一篇故事所傳達(dá)的道理。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，并詢問(wèn)學(xué)生從中你明白了哪些道理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，逐漸發(fā)現(xiàn)其中所要表達(dá)的含義。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這篇內(nèi)容更深的理解，而且有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。對(duì)于學(xué)生在閱讀中提出的問(wèn)題，教師都需要細(xì)心的回答，這樣有利于學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的魅力。

4.結(jié)語(yǔ)

繪本的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重大的意義，改變了學(xué)生對(duì)枯燥的傳統(tǒng)閱讀思想，開(kāi)啟學(xué)生閱讀之門(mén)，重新體會(huì)到閱讀的魅力。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，良好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的意識(shí)，使學(xué)生在自己的課余生活中，也??通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的文化知識(shí)量。通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，使學(xué)生沉靜在知識(shí)的海洋中，不斷地汲取，不斷地充實(shí)自己。閱讀打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，通過(guò)不斷閱讀，學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)同生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉文廷，徐華.閱讀，生命的對(duì)話――淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中挖掘豐富的人文內(nèi)涵[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）.[2] 彭懿.圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典[J].社會(huì)科學(xué)，2005（2）.

第四篇：淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

彭山二小 陳娜娜

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫(huà)書(shū)，顧名思義是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔的書(shū)籍。繪本是一種融合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來(lái)的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會(huì)讓孩子們愛(ài)不釋手。在視覺(jué)沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，會(huì)起到事半功倍的效果。

隨著新課程改革實(shí)施的深入，新課程理念已深入人心。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！憋@然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感陶冶功能，與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語(yǔ)繪本教學(xué)下如何做一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，則是老師們首要考慮的問(wèn)題。以下就對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地探討。

一、關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué)

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主）這是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學(xué)生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學(xué)為主。即在收集素材的時(shí)候，要考慮到教學(xué)的需求：以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，圖片只是為了學(xué)習(xí)更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說(shuō)真正收集素材，說(shuō)難也難說(shuō)簡(jiǎn)單也就很簡(jiǎn)單，類(lèi)似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬(wàn)千條內(nèi)容會(huì)一躍而出。只不過(guò)要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫(huà)的形式展開(kāi)故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時(shí)候，看過(guò)的連環(huán)畫(huà)，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類(lèi)才會(huì)記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣？相信原因有以下幾個(gè)：1.符合小孩子的心理特點(diǎn)。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進(jìn)行表演，或者有比較鮮明的特點(diǎn)和口號(hào)。比如一休雙指頭頂盤(pán)旋的標(biāo)志性動(dòng)作，“休息，休息一下”的常用語(yǔ)。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過(guò)思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會(huì)跟著主人公一起動(dòng)腦筋而得到愉悅。當(dāng)然，不是要全部符合以上特點(diǎn)才算是一個(gè)很好的繪本故事。符合其中的一、兩個(gè)，相信就會(huì)使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒，在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事，以達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)，易學(xué)的目的。曾今，聽(tīng)過(guò)一位老師上關(guān)于農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物的英語(yǔ)繪本教學(xué)課。大意是夢(mèng)里去了農(nóng)場(chǎng)一趟，聽(tīng)到、學(xué)到了很多動(dòng)物的單詞，最后發(fā)生了一個(gè)意外，驚醒原來(lái)“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過(guò)有一個(gè)地方，感覺(jué)很奇怪：這位老師多次安排場(chǎng)景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開(kāi)始覺(jué)得，安排有點(diǎn)過(guò)了，蓋過(guò)了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來(lái)覺(jué)得小孩子學(xué)得很開(kāi)心，表演得很熱情。尤其是在說(shuō)這句話的時(shí)候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說(shuō)這句話時(shí)，必須要先把重點(diǎn)句說(shuō)一遍。既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學(xué)性，不要有錯(cuò)誤的東西，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)然，神話故事除外。

二、關(guān)注“現(xiàn)實(shí)性”，確定繪本難度

（一）根據(jù)學(xué)生年齡，確定繪本長(zhǎng)度

不同年級(jí)的孩子有其心理狀態(tài)和知識(shí)水平的差異，所以在設(shè)計(jì)故事長(zhǎng)度的時(shí)候，也應(yīng)該有所不同。比如，三年級(jí)小朋友，剛剛接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞量有限，一下子長(zhǎng)篇大作輸送過(guò)去，即便有圖片輔助，也是會(huì)累煞人的。想想看CCTVnews時(shí)的自己，有時(shí)也是一頭霧水啊。老師要適當(dāng)?shù)乜s短故事的長(zhǎng)度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級(jí)同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)故事時(shí)就可以適當(dāng)加長(zhǎng)內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會(huì)令人索然無(wú)味。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定繪本的語(yǔ)言難度

語(yǔ)言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時(shí)，必須要考慮的問(wèn)題。即要面對(duì)的是幾年級(jí)的學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語(yǔ)言難度。包括兩個(gè)層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生unit 5 Let’s eat 這堂課的時(shí)候。由于是三年級(jí)的學(xué)生，老師創(chuàng)作了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄缓髮W(xué)習(xí)了一些食物的單詞，并且買(mǎi)了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫(huà)，感覺(jué)有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學(xué)生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個(gè)英語(yǔ)單詞，以及句型：I like ….。由于三年級(jí)學(xué)生程度有限，老師在設(shè)置故事時(shí)，比較簡(jiǎn)單。而且課文中已經(jīng)有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個(gè)很長(zhǎng)的單詞。所以，在進(jìn)行食物的評(píng)價(jià)時(shí)，用了簡(jiǎn)單的good，和yummy，不用delicious.當(dāng)要買(mǎi)食物時(shí)，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設(shè)置了用食物圖做畫(huà)的情節(jié)，考慮到學(xué)生表達(dá)的難度，特意選擇了身體部位和五官為對(duì)象。學(xué)生就用一些簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學(xué)的內(nèi)容，來(lái)練習(xí)、鞏固新的知識(shí)。當(dāng)然，在控制難度的同時(shí)，必須考慮到好學(xué)生的需要，加入advanced language points，不多1~2個(gè)足已。

（三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對(duì)于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對(duì)于邏輯性比較微妙，每個(gè)人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國(guó)古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)添設(shè)邏輯性的東西。其次，對(duì)于經(jīng)典的故事地改編，其實(shí)是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細(xì)節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有本帳。學(xué)生用原有知識(shí)去對(duì)照，再加上是英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能完全聽(tīng)懂老師的語(yǔ)言，學(xué)生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對(duì)原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個(gè)完全不相干的故事）。

三、關(guān)注“統(tǒng)一性”，安排有效操練

英語(yǔ)繪本是以圖片故事的形式展開(kāi)教學(xué)，但是還是會(huì)有語(yǔ)言操練的環(huán)節(jié)，老師要對(duì)其合理安排。

（一）操練指示語(yǔ)，簡(jiǎn)單明確

曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來(lái)制作有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)教學(xué)的繪本故事。老師用英語(yǔ)說(shuō)灰姑娘苦，灰姑娘累，說(shuō)了一大堆。然后出示了一連串關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的滾動(dòng)的照片。由于開(kāi)始的時(shí)候，老師說(shuō)了太多的話，可能大部分同學(xué)還沒(méi)搞懂老師說(shuō)了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動(dòng)的照片，不知道自己該干什么。其實(shí)，老師只要簡(jiǎn)單地問(wèn)：what does Cinderella do?然后，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)就行了。畢竟老師在整個(gè)教學(xué)中只是配角，起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時(shí)，必須要簡(jiǎn)潔、明確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。

（二）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個(gè)文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以勞動(dòng)的印象。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類(lèi)housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動(dòng)的場(chǎng)景；嘴里說(shuō)的、唱的也都離不開(kāi)勞動(dòng)這個(gè)主線。在時(shí)時(shí)刻刻耳濡目染之下，相信學(xué)生也會(huì)有勞動(dòng)的沖動(dòng)。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個(gè)文本的教育意義。

（三）利用標(biāo)志性語(yǔ)言，激勵(lì)情感

要給人以深刻的印象，激勵(lì)情感，就要有標(biāo)志性的語(yǔ)言。就像好的advertising slogan（廣告語(yǔ)）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C(jī)）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達(dá)：就是這一刻。聯(lián)邦快遞：使命必達(dá)。當(dāng)然，標(biāo)志性的語(yǔ)言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達(dá)了勞動(dòng)最光榮的理念，希望學(xué)生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當(dāng)然，標(biāo)志性的語(yǔ)言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復(fù)提及強(qiáng)調(diào)，激起學(xué)生使用的興趣。

（四）利用事件，升華情感

感情的激勵(lì)還要由事件來(lái)進(jìn)行升華。通過(guò)事件讓學(xué)生受到感染或者讓學(xué)生覺(jué)得這種說(shuō)法是有道理的。通過(guò)兩個(gè)人家務(wù)勞動(dòng)地pk，羊兒們爭(zhēng)做勞動(dòng)好手，使學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)光榮的感覺(jué)。不再，有以前認(rèn)為的勞動(dòng)又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒(méi)有關(guān)系的；勞動(dòng)了反而讓人看不起的想法。羊兒們通過(guò)會(huì)勞動(dòng)，麻痹灰太狼，趁學(xué)生松懈而自救。又教育學(xué)生勞動(dòng)是有用的，會(huì)勞動(dòng)也是一種本事。會(huì)勞動(dòng)不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時(shí)也可以在和別人的競(jìng)爭(zhēng)占有一定的優(yōu)勢(shì)。有時(shí)候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。

五、關(guān)注“個(gè)性”，安排學(xué)生表演展示

（一）巧設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表演

每個(gè)孩子都有其“個(gè)性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能的展示自己，也讓老師多一個(gè)發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學(xué)生，親近學(xué)生。同時(shí)，表演即是對(duì)于故事的回顧，更加是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)表演學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思索與了解，滿足了學(xué)生的表演欲望，同時(shí)對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)也是一種鼓勵(lì)，也給不自信的同學(xué)磨練的機(jī)會(huì)。

（二）巧定表演內(nèi)容，展示學(xué)生個(gè)性

老師要對(duì)整個(gè)繪本有一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)重、難點(diǎn)了然于胸，這樣對(duì)確定表演的內(nèi)容至關(guān)重要。對(duì)于一篇繪本來(lái)說(shuō)，故事的完整性很重要，但是對(duì)于一堂英語(yǔ)課，卻是要達(dá)到一定的教學(xué)效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時(shí)候，老師可以進(jìn)行選擇不必通篇表演。對(duì)于表演來(lái)說(shuō)是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時(shí)間是有限的，老師要把時(shí)間用在刀刃上。哪些部分是語(yǔ)言重點(diǎn)，哪些是整個(gè)故事的精粹，哪些部分可以給學(xué)生精神激勵(lì)，老師可以適當(dāng)給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，最重要的是老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)改編。這樣的話，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法來(lái)改編故事?？梢栽谌嗤瑢W(xué)面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語(yǔ)言上，更是在想法上，展示獨(dú)特的自我。

（三）巧用表演時(shí)間，協(xié)調(diào)個(gè)性與教學(xué)

繪本教學(xué)，老師對(duì)于時(shí)間的安排是個(gè)難題。老師很難把握整堂課的進(jìn)度，有時(shí)候，故事難度比較大，學(xué)生無(wú)法理解就更難估計(jì)。對(duì)于老師而言就要善于安排表演時(shí)間，即考慮到學(xué)生個(gè)性的展示，又要想到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果課上的時(shí)間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時(shí)間留到下一堂課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。對(duì)于某些有情感激勵(lì)的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學(xué)生表演，用學(xué)生豐富、個(gè)性的表演感染其他同學(xué)，激勵(lì)他們向上。對(duì)于，故事中重點(diǎn)語(yǔ)句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練?？傊?，表演時(shí)間的確定要按照：故事內(nèi)容，語(yǔ)言的重難點(diǎn)，情感激勵(lì)的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們?cè)诶美L本設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語(yǔ)言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時(shí)候看的連環(huán)畫(huà)，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導(dǎo)，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。希望老師們通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)的努力，能夠使學(xué)生，學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)，健康活潑。

第五篇：英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】本文闡述了英語(yǔ)繪本的定義以及英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，分析了英語(yǔ)繪本在運(yùn)用時(shí)常見(jiàn)的誤區(qū)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，探討了如何收集、創(chuàng)編英語(yǔ)繪本以及運(yùn)用英語(yǔ)繪本激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)繪本 有效性

“我的英語(yǔ)課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個(gè)疑問(wèn)成為當(dāng)前不少小學(xué)英語(yǔ)教師們熱議的話題。對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題的探究，我們不妨先來(lái)看看摘自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和“浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議”的兩段話： 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！罢憬⌒W(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色的視聽(tīng)材料，給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，發(fā)揮視聽(tīng)媒體對(duì)小學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語(yǔ)繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也談到，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，如果能使這些英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

一、英語(yǔ)繪本的定義

繪本一詞來(lái)自日本，英文名稱(chēng)為“PictureBook”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)講述的繪本。

二、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn) 1.精美裝幀

繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，不僅繪畫(huà)精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。教師在借鑒繪本上的圖片時(shí)，也只需要直接用相機(jī)拍攝下圖片，不需再做過(guò)多的修飾，便可復(fù)制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整 優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對(duì)周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語(yǔ)繪本故事本身是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子們提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.真實(shí)語(yǔ)境

英語(yǔ)繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。良好的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。由于繪本是給孩子們看的，里面沒(méi)有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開(kāi)。學(xué)生能更容易掌握英語(yǔ)詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語(yǔ)言支架。5.思維發(fā)散

繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。繪本里面的故事常常橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使想像力無(wú)限擴(kuò)大。繪本同時(shí)也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理等的能力。

三、英語(yǔ)繪本在運(yùn)用時(shí)常見(jiàn)的誤區(qū)

教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開(kāi)發(fā)者。而我們不少的小學(xué)英語(yǔ)教師拿到一本英語(yǔ)繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)： 誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師往往利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無(wú)味的朗讀要求壓力下，會(huì)讓英語(yǔ)繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對(duì)其也將望而卻步。誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會(huì)像初中語(yǔ)法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢，卻不知，這些項(xiàng)目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語(yǔ)法知識(shí)活生生拽開(kāi)了。誤區(qū)三：提問(wèn)型

好的英語(yǔ)繪本不僅僅是在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們?cè)诶L本閱讀中受到教育，常用不斷的提問(wèn)來(lái)貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。誤區(qū)四：放羊型

在通過(guò)繪本展開(kāi)教學(xué)的實(shí)踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書(shū)”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無(wú)助，無(wú)序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫(huà)面，最終會(huì)使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

四、我的探索與實(shí)踐

1.收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

常聽(tīng)老師們抱怨，找不到合適的繪本展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)教師應(yīng)該在平時(shí)做一個(gè)有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應(yīng)建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)的提取。教師在整理和收集過(guò)程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，教師自己對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到質(zhì)的提升。教師對(duì)繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對(duì)繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過(guò)程中逐步提高。

記得有一次，我在教學(xué)PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)學(xué)生普遍反映，該單元教材的編寫(xiě)比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。由于平時(shí)的積累比較多也比較系統(tǒng)，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過(guò)《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對(duì)方位詞進(jìn)行鞏固與拓展，應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。帶著這種沖動(dòng)，我就開(kāi)始著手我這堂課的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入故事之前，我設(shè)計(jì)了小蜜蜂出去采蜜時(shí)迷路了（圖1）。在同學(xué)們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬(wàn)險(xiǎn)（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設(shè)計(jì)了精美的教具。課中，我適時(shí)附之以簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。課后，我讓學(xué)生來(lái)演一演Rosie 和Fox。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握故事中介詞的含義及區(qū)別，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)詞圖搭配的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于方位詞的詞義理解更為透徹，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課后，我請(qǐng)學(xué)生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個(gè)《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創(chuàng)編一個(gè)類(lèi)似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學(xué)十分有效，無(wú)論是介詞的運(yùn)用，還是故事內(nèi)容的理解分析，學(xué)生都掌握得很不錯(cuò)。因此，在課后完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)生們都熱情高漲，紛紛開(kāi)心地邊說(shuō)、邊畫(huà)、邊寫(xiě)。最后，學(xué)生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學(xué)生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“思維決定視野”。也就是說(shuō)，思維決定了你到底能看到什么。不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對(duì)于不同教師，不同教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果我們?cè)诮佑|到每一本繪本的同時(shí)，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對(duì)象仔細(xì)地潛下心來(lái)思考，那么，靈感便會(huì)在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無(wú)疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語(yǔ)課，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學(xué)素材。由于教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內(nèi)容，通過(guò)<BR>該繪本教學(xué)3個(gè)水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我遇到了一個(gè)棘手的問(wèn)題：幼兒園的孩子有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個(gè)晚上。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)一周多的思索，驗(yàn)證，再思索，我終于使得整堂課的設(shè)計(jì)顯得節(jié)奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現(xiàn)階段，我讓孩子們猜今天學(xué)習(xí)哪三種水果的英語(yǔ)單詞？為了讓每次的猜測(cè)都牢牢抓住孩子們的注意力，我設(shè)計(jì)了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple 時(shí)，先看水果，再看水果吃進(jìn)蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時(shí)候，先看水果被蛇吃進(jìn)肚子的樣子，再讓學(xué)生根據(jù)蛇肚子，猜蛇吃進(jìn)了什么水果；最后猜pineapple 這個(gè)單詞的時(shí)候，是通過(guò)課件展示，讓學(xué)生看到蛇吃進(jìn)這種水果之后的猙獰的表情，聽(tīng)到蛇的大聲的尖叫后，再讓學(xué)生猜，蛇吃進(jìn)什么水果會(huì)如此痛苦（圖4）？在這三個(gè)單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術(shù)，制作了一幅圖片，告訴學(xué)生，小蛇吃進(jìn)去的東西在胃里還沒(méi)有消化，思考一下，小蛇先后吃進(jìn)去了哪些水果（圖5）？對(duì)于幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發(fā)展的要求。圖4：導(dǎo)入三個(gè)水果單詞時(shí)的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標(biāo)的教學(xué)，我久久沒(méi)有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。

上海市英語(yǔ)教研專(zhuān)家朱浦認(rèn)為，作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。< 圖6：創(chuàng)編繪本的文本內(nèi)容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學(xué)分布在PEP 教材四年級(jí)下冊(cè)的三、四、五單元中。為了更好的展開(kāi)教學(xué)，我將這三部分內(nèi)容整合為一個(gè)有趣的繪本故事。圖6 中紅色標(biāo)注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［i］，紅色標(biāo)注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［ c］，紅色標(biāo)注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［Λ］。在故事的教學(xué)和演繹中，讓孩子體會(huì)他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們?cè)诟挥型さ墓适轮信似溟g的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標(biāo)教學(xué)，變得更生動(dòng)、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該多點(diǎn)思考，善于聯(lián)想，思維敏捷，讓自己的教學(xué)中多些新鮮的創(chuàng)意、多點(diǎn)值得學(xué)生回味的內(nèi)容，努力用為人師者的獨(dú)特性點(diǎn)燃孩子們思維的火花。4.傾聽(tīng)童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學(xué)老師，我們的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生；作為一名英語(yǔ)教師，我們傳授的是一種語(yǔ)言；作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生所想，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供服務(wù)。我們要學(xué)會(huì)像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。因?yàn)橹挥心切┚哂型さ睦蠋煵拍苷业交騽?chuàng)作出孩子們愛(ài)看的繪本，設(shè)計(jì)出孩子們喜歡的繪本教學(xué)方案。輔助繪本教學(xué)的教具設(shè)計(jì)上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標(biāo)教學(xué)這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動(dòng)畫(huà)效果更強(qiáng)烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開(kāi)花圖。練習(xí)音標(biāo)[i]與其他輔音音標(biāo)的拼讀能力。圖8：會(huì)變長(zhǎng)的木頭。練習(xí)音標(biāo)［ c］與其他輔音音標(biāo)的拼讀能<BR>力。

圖9：會(huì)變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習(xí)音標(biāo)[Λ]與其他輔音音標(biāo)的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時(shí)的教學(xué)之余，應(yīng)該多彎下腰來(lái)和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么；關(guān)注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽(tīng)孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對(duì)話中找到繪本與教材的聯(lián)系點(diǎn)，亦或是得到創(chuàng)編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學(xué)校英語(yǔ)組的老師們經(jīng)常會(huì)把自己在平常教學(xué)實(shí)踐中找到的合適繪本拿出來(lái)分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；每本繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個(gè)人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補(bǔ)，資源共享，最終的受益者將會(huì)是我們的學(xué)生。以下便是我們學(xué)校教研組集體收集整理并已經(jīng)嘗試教學(xué)過(guò)的，可以用于我們教材進(jìn)行配套教學(xué)的繪本：

五、結(jié)束語(yǔ)

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時(shí)候，我覺(jué)得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲(chóng)》）中的那條毛毛<蟲(chóng)一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲(chóng)們”再“餓著”了。相信在不久的將來(lái)，每一位孩子都會(huì)成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。參考文獻(xiàn)：

1.教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年 2.浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年

4.楊式美“.英語(yǔ)說(shuō)故事指導(dǎo)及其在國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用”，臺(tái)灣 5.李玉貴“.以‘圖畫(huà)’，‘故事’書(shū)培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作能力”，臺(tái)灣 6.魯子問(wèn)《.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”［.M］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（6）

本文轉(zhuǎn)載自：來(lái)源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2011年第27期 作者：許瑾