第一篇：《幼兒園早期閱讀研究》的課題結(jié)題報(bào)告

《幼兒園早期閱讀研究》的課題結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及立項(xiàng)

1、近年來，在國(guó)際兒童語言界影響至深的全語言教育思潮下，閱讀教育的改革在我國(guó)幼教界引起普遍關(guān)注，早期閱讀逐漸成了幼教界高度重視的新課題。我國(guó)教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次把幼兒前閱讀的要 “培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的標(biāo)記和文字符號(hào)感興趣，求納入語言教育的目標(biāo)體系：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@表明教育部對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視，同時(shí)也清楚的告訴我們，幼兒早期閱讀教育從概念到具體的教學(xué)內(nèi)容等，都不是識(shí)字和寫字教學(xué)可以代替的。因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)面臨教師觀念的改變，對(duì)早期閱讀理論的研究和學(xué)習(xí)。

2、南京師范大學(xué)周兢教授指出：在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。人的閱讀能力決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來獲得成功的從事各項(xiàng)工作的基本條件。相關(guān)研究表明：人的閱讀能力是在 3——8 歲期間形成的，家長(zhǎng)教師要切實(shí)把握好這個(gè)發(fā)展幼兒閱讀能力的時(shí)機(jī)，幫助他們奠定基本閱讀能力，即自主閱讀的意識(shí)和技能。

3、最近幾年，我國(guó)幼教早期閱讀的理論研究滯后于實(shí)踐的需要，實(shí)踐層面出現(xiàn)了比較混亂的認(rèn)識(shí)，不少人把“早期閱讀”與“早期識(shí)字”等同起來，識(shí)字課本和識(shí)字讀物滿天飛，幼兒園教師及家長(zhǎng)中存在不少困惑，這些對(duì)于《綱要》的貫徹落實(shí)是不利的，要從最根本的問題上進(jìn)行梳理。但不可否認(rèn)，現(xiàn)在早期閱讀的一些相關(guān)研究對(duì)我們提供了理論支持，因此，我們確立了“幼兒園早期閱讀能力實(shí)踐的研究”

二、核心概念界定

（一）早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準(zhǔn)備。

（二）幼兒早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言、思維和想象個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過程。

（三）過程性閱讀：是指學(xué)前兒童在整個(gè)閱讀過程中所完成的一系列閱讀方法和閱讀行為。四應(yīng)用性閱讀：是指學(xué)前兒童用檢索、理解、組織等方法來獲取信息的閱讀方法，常常運(yùn)用在掌握一定的閱讀方法之后，帶有專門化的特點(diǎn)。五閱讀預(yù)期：是指學(xué)前兒童借助圖畫符號(hào)等信息的提示，內(nèi)容的預(yù)見和猜測(cè)。是閱讀理解的重要技能。

三、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ) 對(duì)于早期閱讀課程而言，認(rèn)知心理學(xué)是課程編制的重要依據(jù)之一。認(rèn)知心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，幼兒的心理特征以及發(fā)展趨勢(shì)等，都為早期閱讀課程的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。無論是皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論和認(rèn)知發(fā)展階段論，還是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論“鷹架教學(xué)”（Scaffolding）和“心理工具”Mental Tools概念，給早期閱讀課程以很大的啟示。

1、認(rèn)知心理學(xué)理論幫助我們了解幼兒在每個(gè)年齡段的閱讀狀態(tài)、問題及其產(chǎn)生的原因。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論使我們?cè)谥贫ㄔ缙陂喿x課程目標(biāo)時(shí)把握在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并把幼兒的現(xiàn)在和未來的發(fā)展相結(jié)合。

3、認(rèn)知心理學(xué)幫助我們了解早期閱讀課程哪些內(nèi)容是適合幼兒發(fā)展，并具有一定挑戰(zhàn)性的；哪些是幼兒需要且重要的閱讀技能；哪些是幼兒能理解和感興趣的，并通過提供相應(yīng)的支持使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

4、認(rèn)知心理學(xué)使我們能夠了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是一種自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)、自我建構(gòu)的內(nèi)化過程，早期閱讀教學(xué)應(yīng)為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒的自主閱讀活動(dòng)的開展。

5、認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)于幼兒認(rèn)知敏感期、關(guān)鍵期的認(rèn)識(shí)，使我們了解幼兒在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行早期閱讀的能力養(yǎng)成是有效的。

6、認(rèn)知心理學(xué)使我們了解對(duì)早期閱讀課程的評(píng)價(jià)要更具彈性，要注意動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法的運(yùn)用，重視發(fā)展性的評(píng)價(jià)，重視幼兒的自我感受和暗示。

（二）哲學(xué)基礎(chǔ) 任何課程的編制都離不開一定的哲學(xué)觀和方法論，哲學(xué)命題上的差異，會(huì)造成課程觀上的差異。哲學(xué)基礎(chǔ)從宏觀上決定了早期閱讀課程的知識(shí)觀、價(jià)值觀和方法論。

1、早期閱讀課程的知識(shí)觀。早期閱讀課程就其內(nèi)容來說是客觀的，但幼兒的學(xué)習(xí)形式則是主觀的、能動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)的過程，并且由于幼兒的生活環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)形成不同的知識(shí)概念，因此知識(shí)在某種程度上而言又是主觀的。幼兒閱讀圖書的過程，就是幼兒借助自身的主觀生活經(jīng)驗(yàn)來理解客觀讀物內(nèi)容的過程，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。內(nèi)在“圖式”對(duì)閱讀過程起到了重要的決定作用。

2、早期閱讀課程的價(jià)值觀。早期閱讀課程認(rèn)為，早期閱讀教育是幫助幼兒成長(zhǎng)為一代學(xué)習(xí)型人才的教育活動(dòng)，是為一生打基礎(chǔ)教育，而傳遞人類的文化知識(shí)只是課程內(nèi)容很少的一部分。同時(shí)，幼兒掌握知識(shí)要同幼兒的日常生活相結(jié)合，是在不同的交流和合作之中逐漸內(nèi)化的過程。

3、早期閱讀課程的方法論。早期閱讀課程重視幼兒閱讀興趣的獲得，重視幼兒閱讀樂趣的建立，重視在不斷的體驗(yàn)過程中獲得學(xué)習(xí)能力的提高。早期閱讀課程不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，背幾個(gè)故事，而在于借助圖書和文字這一媒介，按照幼兒的身心特點(diǎn)來組織各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，是以幼兒發(fā)展為中心的教育。早期閱讀課程同時(shí)注意汲取皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想和哈貝馬斯的批判理論等。

（三）社會(huì)基礎(chǔ) 幼兒園課程作為社會(huì)主義文化的一個(gè)組成部分，會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)也會(huì)因其保存、傳遞社會(huì)文化的職能而對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類文明產(chǎn)生作用。同樣，早期閱讀課程也應(yīng)以社會(huì)要求為基礎(chǔ)，與當(dāng)時(shí)當(dāng)代的社會(huì)價(jià)值保持一致。同時(shí)，幼兒來自于不同的家庭、社區(qū)，早期閱讀課程必然也要打上社會(huì)的烙印。社會(huì)的變革和發(fā)展往往是幼兒園課程改革的導(dǎo)火線，“離開了社會(huì)背景，課程爭(zhēng)論的意義也就黯然失色了”。

1、早期閱讀課程體現(xiàn)一定的時(shí)代性和前瞻性，在深刻了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化，預(yù)測(cè)未來的發(fā)展的基礎(chǔ)上，來確定課程的目標(biāo)和內(nèi)容。

2、早期閱讀課程著眼于幼兒一生的發(fā)展，幼兒閱讀的能力、獲取信息的方法和手段等，都離不開高速發(fā)展的社會(huì)要求。

3、早期閱讀課程的編制離不開具有中國(guó)特色的人文、地理、民族特征，離不開中華傳統(tǒng)特色，離不開漢字所營(yíng)造出的釅釅的文化底蘊(yùn)。“教育必須完成把兒童培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員，使其繼承所在國(guó)家的傳統(tǒng)文化

4、這樣一個(gè)基本目標(biāo)”，課程的評(píng)價(jià)最終還是以幼兒能否適應(yīng)現(xiàn)在及將來的社會(huì)生活為主要標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)生活的變化是早期閱讀課程改革的有力依據(jù)。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo) 通過本課題研究，試圖從教育理論與實(shí)踐上探索幼兒園閱讀教學(xué)，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立良好的自主閱讀能力和習(xí)慣，豐富幼兒的口語表達(dá)能力及思維能力。

2、培養(yǎng)目標(biāo)（1）提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，積極主動(dòng)接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍。養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，樂意觀察圖書中的各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇心和探索的欲望。（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。（4）工作目標(biāo)、通過本課題的研究，帶動(dòng)提高骨干教師、青年教師專業(yè)水平；提高業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)水平，促進(jìn)兼職教研員成長(zhǎng)，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教科研隊(duì)伍，促進(jìn)中區(qū)幼教發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、如何選擇早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容（前閱讀、前識(shí)字、前書寫）

2、促進(jìn)早期閱讀的有效途徑

3、采用哪些方法進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)

五、研究方法與對(duì)象 為了保證早期閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們遵循從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)這個(gè)總原則，依照閱讀的識(shí)別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測(cè)五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了在過程性閱讀和應(yīng)用性閱讀這兩大方面的閱讀方法

（一）自我感受法

（二）師幼共讀法

（三）懸念提示法

（四）問題設(shè)疑法

（五）符號(hào)閱讀法

（六）體驗(yàn)表現(xiàn)法

（七）講讀法

（八）查讀法

（九）畫讀法

（十）問讀法 以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運(yùn)用，以達(dá)到早期閱讀活動(dòng)生動(dòng)、有益、愉快、高效的目的，促進(jìn)幼兒在閱讀中得到更好的發(fā)展。研究對(duì)象：以本園小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發(fā)展水平的有效指導(dǎo)策略。

六、課題研究步驟

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受閱讀。閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們有光線充足、環(huán)境優(yōu)美、寬敞、安靜的集體閱讀活動(dòng)空間——閱讀室。圖書的放置，要方便幼兒自由取放，要符合各年齡層次、不同身高孩子的特點(diǎn)。其次在我們每個(gè)班的活動(dòng)室中，都有孩子們自由閱讀的活動(dòng)場(chǎng)所——圖書角，孩子們?cè)谡n間活動(dòng)時(shí)總喜歡三三兩兩結(jié)伴看書，每次圖書角一有新書，孩子們都會(huì)互相交流，形成了一個(gè)很熱烈的讀書氛圍。另外我們還倡導(dǎo)每個(gè)孩子的家庭給孩子準(zhǔn)備一個(gè)適合閱讀的場(chǎng)所，有的家庭有一個(gè)孩子的小書房，有的家庭給孩子準(zhǔn)備了一個(gè)專用的小書架，再有的家庭利用書箱、書袋影響著孩子閱讀的興趣與習(xí)慣。閱讀精神環(huán)境主要是指閱讀的氛圍，這對(duì)幼兒來說是極為重要的。0－6 歲的孩子，他們的言行大多源于模仿，如果孩子身邊的伙伴、教師、父母喜愛看書，有良好的閱讀行為習(xí)慣，那么這些行為肯定會(huì)潛移默化地影響著孩子。除此之外，教師引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語言也至關(guān)重要。在實(shí)踐中，我們最大的收獲之一就是多元化的環(huán)境營(yíng)造，為幼兒創(chuàng)造了趣味性、開放性、發(fā)展性的閱讀環(huán)境，擴(kuò)展了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展。隨著環(huán)境的一次次調(diào)整，圖書的一次次調(diào)換，更推動(dòng)了閱讀區(qū)教育價(jià)值的形成。

（二）投放多元化的閱讀材料，讓幼兒喜歡閱讀。幼兒年齡小，認(rèn)知水平和審美能力較低，對(duì)事物缺乏分辨力。教師必須把好選書、供書這一關(guān)。盡量多供給涉及面廣，具有積極思想意義、富有兒童生活情趣的，能給孩子多方面教益的中外優(yōu)美童話、寓言故事、自然科學(xué)、綜合知識(shí)等兒童讀物。對(duì)人物丑惡、荒誕不合科學(xué)的鬼怪故事則要抵制。此外，根據(jù)幼兒具體形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，必須有針對(duì)性地引導(dǎo)小班孩子多看一些畫面大、色彩鮮明、內(nèi)容具體簡(jiǎn)單而又生動(dòng)有趣，便于理解的圖書。對(duì)求知欲旺盛和語言智力迅速發(fā)展的中、大班幼兒，則可讓其多選擇從圖畫過渡到文字，圖書內(nèi)容略高于孩子本身發(fā)展水平的圖書。尊重孩子的選擇，充分給予孩子挑選圖書的自主權(quán)，才能激發(fā)孩子看書的欲望，提高孩子的閱讀興趣，才能更有效地開發(fā)孩子的想象力、觀察力、知識(shí)遷移能力等。我們幼兒園的圖書的種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書，還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構(gòu)思制作圖書畫冊(cè)，并將其放在書架上，閑時(shí)看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統(tǒng)意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音像磁帶能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在生動(dòng)直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。三實(shí)施多元化的指導(dǎo)策略，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。

1、了解幼兒在閱讀區(qū)的活動(dòng)特點(diǎn)和活動(dòng)的形式 我們要求各班教師在閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒的閱讀形式進(jìn)行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)： 獨(dú)自閱讀：表現(xiàn)為幼兒獨(dú)自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現(xiàn)在小班幼兒和個(gè)別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。同伴兩兩一起閱讀：指兩人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。小組閱讀：指兩個(gè)以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現(xiàn)在大班幼兒身上居多。師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式。亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導(dǎo)，教師可以給幼兒的閱讀起一個(gè)引導(dǎo)的作用。

2、在早期閱讀研究課中展示—探討—實(shí)踐閱讀指導(dǎo)方法。根據(jù)以上的調(diào)查研究，我們探討出早期閱讀的教學(xué)不可能是一個(gè)單向傳授、灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)該是老師和幼兒以圖書為媒介進(jìn)行建構(gòu)性對(duì)話、積極互動(dòng)的過程。多年來，我園教師用理論武裝頭腦，不斷探索，并形成了一套行之有效、較為成熟的早期閱讀教學(xué)方法。興趣化教學(xué)：即選擇幼兒喜歡的早期閱讀材料，如漫畫、廣告等，這些都是幼兒日常生活中喜聞樂見的閱讀材料。教師做個(gè)有心人，挖掘這其中的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，讓孩子在閱讀中提高了語言表達(dá)能力。藝術(shù)化教學(xué)：即結(jié)合多種藝術(shù)教學(xué)手段給孩子們提供了自主創(chuàng)造的素材和內(nèi)容，通過幼兒自己的分析、想象、記錄、整理、閱讀，充分發(fā)揮他們的語言表達(dá)力、創(chuàng)造力，從而逐漸地使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)想象、自主閱讀?；?dòng)化教學(xué)：即在活動(dòng)中充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)行為，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀活動(dòng)。在閱讀之前，從閱讀材料的主題出發(fā)，與幼兒談?wù)撓嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們閱讀的興趣；在閱讀過程中，讓幼兒之間討論閱讀材料的相關(guān)問題，對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)；閱讀后，通過表演、改編續(xù)編等多種形式的活動(dòng)，使幼兒將閱讀中得到的認(rèn)識(shí)加以運(yùn)用、得到深化。這些教學(xué)方法都遵循充分尊重幼兒的興趣、需要而形成的。在他們遇到困難的時(shí)候，適時(shí)調(diào)整幼兒的參與水平，通過適當(dāng)?shù)奶釂?、反饋、解釋、示范支持他們解決問題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。只有在這種自然、輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀，才能讓幼兒親近圖書、喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

（四）開展多元化的閱讀活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀。

1、在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮閱讀的自主性。自主性區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，因此，我園以此為切入點(diǎn)，根據(jù)早期閱讀教育的需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一系列的自主性區(qū)域活動(dòng)，為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和條件并通過有效地觀察指導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。（1）設(shè)計(jì)早期閱讀區(qū)域游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的語言環(huán)境。我們的圖書角設(shè)計(jì)多樣，有視聽角、修補(bǔ)角、新聞發(fā)布欄區(qū)、故事秀場(chǎng)、換書區(qū)等。這些早期閱讀區(qū)域的創(chuàng)設(shè)讓使幼兒有了一個(gè)聽聽、說說、講講、看看、演演的語言專用場(chǎng)所，多途徑構(gòu)建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍，讓幼兒充分得到語言的練習(xí)和遷移運(yùn)用機(jī)會(huì)，使幼兒不再單純地為閱讀而閱讀，為說話而說話，不再被動(dòng)地接納，而是主動(dòng)探索并積極參與的語言加工創(chuàng)造者。這些活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)了幼兒的觀察畫面的興趣，發(fā)展了幼兒合理想象、大膽講述的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力。（2）早期閱讀活動(dòng)與其他區(qū)角相結(jié)合，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在美工區(qū)我們放置了剪刀、筆、紙，設(shè)計(jì)了繪制“我自己的書”活動(dòng)，提高幼兒閱讀的興趣。在了解圖畫書基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求幼兒獨(dú)立繪制圖書。幼兒通過自己動(dòng)手制作圖書，體驗(yàn)到圖書制作的艱辛，他們做的書有封面、頁(yè)數(shù)，有價(jià)格，更有內(nèi)容，看著自己動(dòng)手做出的圖書，更激發(fā)了他們的自豪感和愛惜圖書的情感。幼兒還會(huì)為自己的畫面配解說詞（老師代筆記錄），初步理解圖畫符號(hào)和文字符號(hào)、口頭語言和書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步了解書面語言和口語的不同表達(dá)方式。（3）設(shè)計(jì)具有不同難易層次的材料，有目的，有計(jì)劃地投放，滿足幼兒不同水平的發(fā)展需要。首先，教師在自主性區(qū)域活動(dòng)中要提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受各種感官刺激，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)能力發(fā)展。例如“故事魔方”活動(dòng)幼兒玩了一陣就只熱衷于擲骰子而不愿意講述。老師在通過進(jìn)一步的觀察中進(jìn)行了反思分析，提供了競(jìng)賽卡，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“故事接龍”的競(jìng)賽，大大提高了幼兒參與的積極性。其次，在同一活動(dòng)內(nèi)容可以提供不同的操作材料供不同層次的幼兒操作，使幼兒在不同的起點(diǎn)，按不同的要求，以不同的發(fā)展速度來選擇。如在“我自己的書”活動(dòng)中，教師提供了以下幾組材料：第一組，白紙、畫筆、剪刀；第二組，白紙、舊圖書、畫筆、剪刀、漿糊；第三組，背景圖、故事角色形象圖片、漿糊。這三組材料分別可以引導(dǎo)幼兒自編自畫、自剪自編和貼貼講講，分別適合不同發(fā)展水平層面上的幼兒。再次，同一類型的區(qū)域活動(dòng)根據(jù)年齡段的不同，也有不同的設(shè)計(jì)。例如我園各年齡班的語言區(qū)域中都有表演故事的內(nèi)容，小班孩子年齡小，老師就提供錄音磁帶、頭飾、道具等，重要的在于自?shī)首詷?。中班老師設(shè)計(jì)了各種各樣的“故事盒”或“小舞臺(tái)”，有各種場(chǎng)景，有各種動(dòng)物、人物的操作材料，幼兒可以在故事磁帶的播放下表演，也可以表演自己創(chuàng)編的故事。大班也有“童話屋”、“小舞臺(tái)”等，為了滿足大班幼兒強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我、體會(huì)成功的愿望，還采用了錄音、攝像的方法，將幼兒自編、自演的內(nèi)容播放給更多的同伴欣賞，取得了良好效果。

2、在閱讀節(jié)活動(dòng)中提升早期閱讀的互動(dòng)性 我園每年都要舉行的“閱讀節(jié)”的活動(dòng)，我們每年的主題突出，體現(xiàn)教師-幼兒-家長(zhǎng)的三方互動(dòng)，最終旨在增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣。在閱讀節(jié)活動(dòng)期間，我們針對(duì)不同年齡段幼兒的水平，有 開展多種活動(dòng)，“尋找最悅耳的聲音”、“最好看的自畫書”、“最生動(dòng)的故事表演”等等。比如在小班我們舉辦了趣味兒歌展示活動(dòng)，小班幼兒那稚氣的語音朗誦出有趣的兒歌，讓家長(zhǎng)激動(dòng)不已。在大班幼兒“我來畫故事”選拔賽，讓孩子們充滿想象力的故事繪畫贏得了家長(zhǎng)、教師的一聲聲驚嘆，活動(dòng)給孩子們提供了展示自我和鍛煉自我的平臺(tái)，培養(yǎng)了孩子們語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了孩子們的自信心。我們教師與家長(zhǎng)還共同推薦了一批經(jīng)典和優(yōu)秀的兒童讀物供幼兒閱讀。因?yàn)樵趦?yōu)秀的經(jīng)典讀物中，寄寓了豐富的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了出眾的智慧，浸染著深厚的文化傳統(tǒng)。讓幼兒園孩子接受潛移默化的情感熏陶。在具體實(shí)施過程中，我們根據(jù)小中大班孩子的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，推薦符合幼兒年齡特征的優(yōu)秀讀物，并且我們發(fā)放問卷，了解了孩子的在家閱讀情況，評(píng)選出了孩子們心目中最喜歡的童話人物，家長(zhǎng)也給我們提供了怎樣指導(dǎo)孩子閱讀的寶貴建議。

3、童話劇的排演增強(qiáng)早期閱讀的娛樂性 語言活動(dòng)中我們倡導(dǎo)教師把學(xué)過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習(xí)角色對(duì)話的同時(shí)，其他幼兒則可以跟著老師一道附誦故事。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)使用不同的語氣去表現(xiàn)角色語言，用語言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景、情節(jié)發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)，是童話劇表演能取得很好的效果的前提。這對(duì)幼兒語言的發(fā)展如豐富詞匯、敘述事件、認(rèn)識(shí)社會(huì)及對(duì)幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時(shí)也充分感受到了另外一種閱讀形式的所帶來的快樂。

（五）重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣、習(xí)慣及能力的有力支持，是密切親子關(guān)系的催化劑，更是開發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段。我們采取了以下方法：

1、通過家園聯(lián)系欄、自主活動(dòng)、個(gè)別交流等不同方式，不定期地向家長(zhǎng)介紹親子閱讀的理論、指導(dǎo)方法及需要家園配合的事項(xiàng)，幫助家長(zhǎng)樹立全新的閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內(nèi)容。

2、建議家長(zhǎng)在家中為寶貝創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時(shí)為了給予孩子潛移默化的影響，家長(zhǎng)自身也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、向家長(zhǎng)推薦一些有效的指導(dǎo)方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法、游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

六、課題研究的主要階段成果

（一）通過對(duì)幼兒閱讀水平進(jìn)行觀察測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)愛在我們的課題研究工作后，幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

1、通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，提高了幼兒對(duì)閱讀的興趣，是孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。

2、通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，大大提高幼兒的閱讀技能。（1）獲得了翻閱讀書的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握普通的翻閱圖書的方式和規(guī)則。（2）掌握了讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)看畫面人的表情、動(dòng)作、背景以及串連起來發(fā)生的事件。（3）對(duì)文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容。

3、通過研究，豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達(dá)能力。

4、通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對(duì)幼兒在記憶、思維等方面都有很大的幫助。

（二）通過早期閱讀活動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 每學(xué)期我們都會(huì)開展專題課匯報(bào)活動(dòng)，老師們坐在一起談優(yōu)點(diǎn)、找不足，紛紛在同伴身上尋找有關(guān)指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的閃光點(diǎn)，找到自己可以借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，尋求并積累教學(xué)中的有效方法和途徑，共同探討改進(jìn)的方法與手段。教研組還組織教師進(jìn)行基本功的練習(xí)，開展了課后點(diǎn)評(píng)與課例分析，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平提高有很大幫助。經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文數(shù)篇、有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)獲國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)：

七、參考文獻(xiàn)1.教 育 部 ： 《 幼 兒.

第二篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個(gè)人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個(gè)問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于面對(duì)問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級(jí)圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識(shí)。開始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績(jī)

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

淮安市西宋集小學(xué)課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。近年以來,在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒有實(shí)驗(yàn),要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還只是停留在兒童嬉戲活動(dòng)的層次，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作體育課里的游戲，“圖”個(gè)熱鬧，并沒有把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”來研究問題。雖然學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，以小組合作形式是活動(dòng)的主要形式，在小組討論中，有些學(xué)生默不作聲只顧自己做事，毫不理會(huì)老師和同學(xué)是怎樣去研究的，并沒有參與到活動(dòng)中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒有合作的意識(shí)，這大大影響著實(shí)驗(yàn)的開展。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學(xué)生往往能堅(jiān)持一段時(shí)間，但是總不能堅(jiān)持很久，他們總想自己操作，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，無需老師講得那么清楚，堅(jiān)信自己能順利完成實(shí)驗(yàn)。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種發(fā)揮性、無序性，對(duì)科學(xué)的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠(yuǎn)離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積

累、科學(xué)能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，探究問題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，變教師的主動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)，怎樣通過運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)效益是一個(gè)值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究的空間，于2009年9月向省課題組申報(bào)《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。

二、研究時(shí)間：2009.9—2012.12

三、研究過程： 1.申報(bào)與立項(xiàng)

本課題《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)為江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實(shí)施方案，撰寫了開題報(bào)告，圍繞開題報(bào)告實(shí)施研究過程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準(zhǔn)備工作，明確研究?jī)?nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對(duì)研究方案進(jìn)行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學(xué)進(jìn)行了集中開題論證，省裝備室領(lǐng)導(dǎo)及淮安市教科研專家，對(duì)課題開題報(bào)

告進(jìn)行了評(píng)審，通過了開題報(bào)告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導(dǎo)性意見和建議，對(duì)今后的課題研究方向和方法有著重要的指導(dǎo)意義。專家組一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。通過“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，才能不斷探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。專家組認(rèn)為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實(shí)，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學(xué)習(xí)-邊實(shí)踐、邊實(shí)踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗(yàn)、邊檢驗(yàn)-邊提煉”的工作思想，強(qiáng)調(diào)研究過程必須是老老實(shí)實(shí)地從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐、檢驗(yàn)過程中積累詳實(shí)的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對(duì)大量資料進(jìn)行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績(jī)。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點(diǎn)做法

（1）努力提高認(rèn)識(shí)，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進(jìn)程中，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過程中來，如對(duì)我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時(shí)間在流逝》等參賽活動(dòng)課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省教學(xué)能手競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑 ①?gòu)?qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。

②注重合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重實(shí)效性，我們稱之為實(shí)效性策略。

③抓好思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要扎實(shí)有序。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。但教師必須認(rèn)真激發(fā)學(xué)生探究的興趣，授以科學(xué)探究的方法。

四、成果價(jià)值：

1．課題組教師們更新了教育教學(xué)理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)技能。

教師們?cè)诮甑恼n題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，漸進(jìn)式的不斷成長(zhǎng)起來、成熟起來，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們?cè)谡n題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開課堂教學(xué)。我校教師們通過課堂教學(xué)的實(shí)踐舞臺(tái)，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實(shí)、掌握了一定的課堂教學(xué)策略的理論，同時(shí)更增強(qiáng)了教師們的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究實(shí)驗(yàn)的能力。

在課題研究過程中，通過實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究，將科學(xué)教育理論作為支撐，以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗(yàn)證，讓學(xué)生更能自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集處理實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行表達(dá)和交流，獲得知識(shí)技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)玩、會(huì)做、會(huì)談、會(huì)創(chuàng)。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究過程中，在以學(xué)生為主體，不斷凸顯學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，主動(dòng)探究成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺行為，他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣，學(xué)生們的動(dòng)手能力、改進(jìn)和創(chuàng)新的意識(shí)、耐挫力都有了明顯進(jìn)步。同時(shí)，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。

3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強(qiáng)。.通過理論學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的對(duì)本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性研究過程，教師們的理論認(rèn)識(shí)不斷更新、深化。在課堂教學(xué)上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習(xí)，而是從多方位、多元化來研究實(shí)施課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果顯著提高。

4．通過課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)開展，有力的促進(jìn)了我?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學(xué)研究氛圍，有力的促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展，還積極帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科研究。

5.挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法、策略、新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑，提煉教學(xué)新策略。

（1）在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動(dòng)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學(xué)習(xí)效率、效益、教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)和提高。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位、變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）、“動(dòng)態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過探討論證，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時(shí)間的繼續(xù)磨練，一定會(huì)有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。

在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實(shí)踐中，我校課題組開設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)研討課、交流課匯報(bào)課。

6.其他成績(jī)。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》2010.3 獲省一等獎(jiǎng)

（2）蔣玉霞《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》 2010.3 獲省二等獎(jiǎng)（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》2010.3 獲省二等獎(jiǎng)

（4）姚克軍 《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（5）楊

婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（6）劉遠(yuǎn)東 《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)

（7）宗全全《建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎(jiǎng)

（8）宗全全《如何讓科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的更嚴(yán)密》淮安市教研室 一等獎(jiǎng)2010.12（9）宗全全《淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒?yàn)課堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎(jiǎng) 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學(xué)：

（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎(jiǎng)（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學(xué)能手”稱號(hào)

（3）宗全全 《時(shí)間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎(jiǎng)

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過前面的實(shí)踐與總結(jié)，我們意識(shí)到：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋蓚€(gè)方面，首先是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；其次是實(shí)驗(yàn)操作的開展，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練；兩者都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時(shí)間關(guān)系，基于我?？茖W(xué)教師的實(shí)際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性研究，可著重于從學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬蓚€(gè)維度去展開。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進(jìn)一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，另一方面，課題研究的力度還需進(jìn)一步增強(qiáng)，我校是教師嚴(yán)重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時(shí)間較受影響，對(duì)于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學(xué)校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當(dāng)中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進(jìn)一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進(jìn)展以及取得的成果不太均衡。這個(gè)現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個(gè)現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對(duì)研究工作的影響。

第四篇：快樂教育研究課題結(jié)題報(bào)告

快樂教育研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時(shí)間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍處于被動(dòng)地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動(dòng)探求的欲望，課堂無主動(dòng)參與的意識(shí)，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種任務(wù)，甚至認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學(xué)“不厭”?！翱鞓方逃保腔谶@一目的對(duì)教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗(yàn)尋找到一個(gè)有指導(dǎo)意義的、可操作的實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)。

四、實(shí)驗(yàn)的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂教育”在教育領(lǐng)域由來已久，自從英國(guó)著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個(gè)提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識(shí)之士所實(shí)踐。“快樂教育”作為一種現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足，最終達(dá)到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

通過實(shí)驗(yàn)研究，改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點(diǎn)的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級(jí)：2011年9月新招生的一年級(jí)新生

六、實(shí)驗(yàn)的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂教育實(shí)驗(yàn)的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂教育實(shí)驗(yàn)是我市一項(xiàng)重要的教改實(shí)驗(yàn)，也是小學(xué)階 段實(shí)施新課程改革的重要途徑。它將對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用。快樂教育教改實(shí)驗(yàn)旨在深化課程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。它是針對(duì)目前仍然存在的重負(fù)擔(dān)、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實(shí)驗(yàn)安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊(duì)伍實(shí)際，成立以校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、教研組長(zhǎng)為主體、2004級(jí)代課教師為骨干的實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)，并且制定我校的實(shí)驗(yàn)研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進(jìn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點(diǎn)的有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。同時(shí)，明確了各學(xué)段的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)?？傉n題——教研組子課題——教師個(gè)人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進(jìn)行快樂教學(xué)實(shí)踐與研究。

4、全面自查，肯定成績(jī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實(shí)驗(yàn)工作安排，我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)科進(jìn)行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績(jī)，激勵(lì)信心為目的，對(duì)教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)價(jià)，并推薦上報(bào)了課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級(jí)評(píng)定，我校《巧用提問，寓教于樂》等5篇論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)》等10篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認(rèn)真梳理第一階段實(shí)驗(yàn)中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實(shí)驗(yàn)”第一階段的實(shí)驗(yàn)，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級(jí)課題、教研組研究課題、教師個(gè)體研究課題同步進(jìn)行的良好局面，大家人人參與，大膽實(shí)踐，積極探索，極大的促進(jìn)了課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開展。但我校在實(shí)驗(yàn)第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)梳理存在問題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路打好基礎(chǔ)。

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過程需要細(xì)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實(shí)、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場(chǎng)的情況下就少了嚴(yán)厲，少了說教，少了批評(píng)??而部分學(xué)生卻錯(cuò)誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會(huì)嚴(yán)格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個(gè)人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個(gè)別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準(zhǔn)備，眾多的教學(xué)準(zhǔn)備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時(shí)間分配，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過程語言點(diǎn)撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實(shí)驗(yàn)第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實(shí)驗(yàn)情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對(duì)課改理念吃的不透，沒有靈活運(yùn)用課改精神；其次，對(duì)快樂教育實(shí)驗(yàn)主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實(shí)驗(yàn)思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實(shí)驗(yàn)主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識(shí)，每學(xué)年一個(gè)主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時(shí)間在每周的教師例會(huì)，每周一人主講，突出一個(gè)主題，時(shí)間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時(shí)引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過程。⑵ 細(xì)化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂教育實(shí)驗(yàn)的研究課題，根據(jù)第一階段的實(shí)際情況，在進(jìn)入第二階段我們將課題進(jìn)行了細(xì)化，確定了以下子課題：自主、合作、互動(dòng)、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個(gè)子課題的確定，增強(qiáng)了研究的目的性和可操作性。為了促進(jìn)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對(duì)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達(dá)成共識(shí)，對(duì)研討會(huì)會(huì)議議程進(jìn)行了充分的醞釀，教研活動(dòng)時(shí)間，研討會(huì)按時(shí)召開。研討會(huì)分語文組、數(shù)學(xué)組進(jìn)行，會(huì)上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對(duì)有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標(biāo)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢(shì)群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識(shí)，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進(jìn)步；同時(shí)更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動(dòng)付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研討會(huì)在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計(jì)劃通過研討課，確定實(shí)驗(yàn)跟蹤班級(jí)來落實(shí)和促進(jìn)這一課題的深入研究，本次研討會(huì)將把我校教學(xué)教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

⑶

想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材解析。

每學(xué)年開始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)期開始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專家、編者對(duì)教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點(diǎn)，走近文本，領(lǐng)會(huì)編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實(shí)踐看，開學(xué)初這一系列的鉆研教材活動(dòng)有利于教師全面把握教材，充分估計(jì)學(xué)生，客觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個(gè)教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語言融會(huì)貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計(jì)算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學(xué)校實(shí)驗(yàn)小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認(rèn)真籌備后，結(jié)合教參、教師對(duì)教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進(jìn)了教師開發(fā)、運(yùn)用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺(tái)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的帶動(dòng)作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。從安排到比賽都落實(shí)嚴(yán)、細(xì)、實(shí)的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個(gè)過程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺(tái)《新民路小學(xué)賽教方案》。這個(gè)過程的細(xì)化落實(shí)給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動(dòng)力，同時(shí)在教師的議論聲中，也潛意識(shí)的對(duì)一節(jié)好課有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)賽教過程的三個(gè)階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個(gè)體的創(chuàng)新能力，課后的集體評(píng)課，又是大家對(duì)實(shí)驗(yàn)初期課堂中存在的問題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個(gè)客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時(shí)，對(duì)大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)思路予以推廣，達(dá)到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用。在整個(gè)賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點(diǎn)多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實(shí)踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強(qiáng)常規(guī)落實(shí)，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以達(dá)到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對(duì)“新民路小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案”進(jìn)行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對(duì)教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，這作為一個(gè)剛性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對(duì)拖堂現(xiàn)象在賽教中實(shí)行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間。第二次調(diào)整又把重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運(yùn)用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠(yuǎn)程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施必須重視“有效性”。這兩次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)修訂對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到推動(dòng)作用。

3、展示實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實(shí)驗(yàn)第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對(duì)話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實(shí)際效果，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心思考、交流探討、認(rèn)真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識(shí)強(qiáng)，能積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級(jí)各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)10余篇，（三）形成結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三階段，我們要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己4年來的實(shí)驗(yàn)，撰寫形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，完成教師個(gè)人子課題研究，并對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)推薦實(shí)踐、論證，最后由實(shí)驗(yàn)報(bào)告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價(jià)值的可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)下組還對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不明的問題；多媒體運(yùn)用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實(shí)踐驗(yàn)證中得以完善。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學(xué)）閱讀突出個(gè)性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂中自主學(xué)習(xí)——營(yíng)造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情；評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運(yùn)動(dòng)快樂——讓學(xué)生活起來；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動(dòng)激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個(gè)基本點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價(jià)自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會(huì)學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”的決心。

⑵ 促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠(chéng)可貴，點(diǎn)撥任更堅(jiān)——增強(qiáng)預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

5、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)語言人性化；評(píng)價(jià)方式多樣化；評(píng)價(jià)主體多元化。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》《新課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：教育學(xué)會(huì)研究課題結(jié)題報(bào)告

《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》結(jié)題報(bào)告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》研究工作報(bào)告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀(jì)初，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，新課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，心理學(xué)家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點(diǎn)納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學(xué)過程中對(duì)各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們

發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進(jìn)一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要

反思回顧近年的一些公開教學(xué)或隨堂聽課，常會(huì)看到學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學(xué)

生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不

想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；

教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對(duì)優(yōu)秀生和差

生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績(jī)時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等

內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣干了好事或取得好成績(jī)時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響

學(xué)生，教師對(duì)此有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果歸因時(shí)不能全面客觀地把握整體，而是究其一點(diǎn)不及其余，只見樹木，不見森林。許多高中生特別是學(xué)困生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)，總是

認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強(qiáng)調(diào)客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結(jié)于自己客觀的周邊環(huán)境。

更有甚者，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學(xué)質(zhì)量、還是努力

程度、任務(wù)難度、自信心、個(gè)人能力、情緒心境和運(yùn)氣等等一無所知。

教育的目的不是讓學(xué)習(xí)者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個(gè)人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進(jìn)其后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。學(xué)習(xí)者擁有了對(duì)成功與失敗的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、教師在教學(xué)過程中細(xì)致觀察學(xué)生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過對(duì)歸因理論學(xué)習(xí)講述，讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)歸因理論。

3、闡述自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的重要性，教育、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理、正確對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸因，并進(jìn)行有效歸因訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、通過本課題的研究，使學(xué)生明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)中學(xué)生自我效能感。

5、通過本課題的研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)積極歸因方式的獲得。

6、通過該課題研究，達(dá)到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極歸因，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大面積提高的目的。

7、積極拓展應(yīng)用，將此理論積極應(yīng)用到師生的各個(gè)領(lǐng)域。

在班級(jí)教學(xué)這個(gè)整體中，個(gè)性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個(gè)個(gè)體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為：（1）中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好個(gè)性的人；（2）改變陳舊的教育教學(xué)方法，分析教師自身對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行歸因的特點(diǎn)，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中以學(xué)科教學(xué)為載體，調(diào)整好整體與個(gè)體的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們相信素質(zhì)教育與學(xué)生成績(jī)并存。

三、課題研究的目的意義

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀(jì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。開展新形勢(shì)下“利用歸因理論提高學(xué)生成績(jī)”課題的研究，我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高學(xué)生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周圍的環(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學(xué)生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任，如果師生忽視了歸因理論在教與學(xué)中的重要作用，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、歸因理論是美國(guó)當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論，近年來在心理學(xué)界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動(dòng)力，人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周圍的環(huán)境和行為。

韋納是美國(guó)當(dāng)代著名的歸因理論家，他從個(gè)體的歸因過程出發(fā)，探求個(gè)體對(duì)成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對(duì)影響行為結(jié)果的可察覺的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵(lì)作用等都提出了創(chuàng)造性的見解，其理論已越來越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個(gè)維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個(gè)維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對(duì)成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時(shí)更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時(shí)更多的歸因于任務(wù)難度，運(yùn)氣等外部原因。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)進(jìn)行歸因，歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺能動(dòng)的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體能力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正確的自我歸因可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和健康心理素質(zhì)。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

1、研究?jī)?nèi)容

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析；e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實(shí)踐研究法、問卷調(diào)查法、個(gè)例研究法，做到以下幾點(diǎn)：（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)；（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，并通過班主任、任課教師對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（4）通過集體教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師將從教師與學(xué)生、客觀與主觀等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確歸因。

歸因理論在各科教學(xué)中無處不在，不同學(xué)科、不同個(gè)性的學(xué)生，歸因方法各有不同。針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，全方位、多元化促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。從個(gè)性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實(shí)現(xiàn)師生學(xué)會(huì)全面歸因、學(xué)會(huì)積極歸因、學(xué)會(huì)團(tuán)體歸因、并適時(shí)調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實(shí)施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標(biāo)；

（2）、確定研究的子課題：

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；

b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用； d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析； e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（3）、明確實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

a：本課題每個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)組采取隨機(jī)抽樣的兩個(gè)班組成實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行比較，分析，歸納，逐學(xué)年檢測(cè)積累相關(guān)數(shù)據(jù)。b：采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷采用自編調(diào)查問卷。班會(huì)和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長(zhǎng)相結(jié)合。c：各科實(shí)驗(yàn)教師定期教研分析學(xué)生的歸因傾向及歸因特點(diǎn)。

在中期分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶洼^成熟的實(shí)驗(yàn)框架，完善和不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)手段和方法，使各子課題順利實(shí)施形成初步成果、相關(guān)論文。2011年整理所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并處理分析相關(guān)成果總結(jié)撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導(dǎo)

班主任在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，適時(shí)開展主題班會(huì)，通過主題班會(huì)的形式，將相關(guān)歸因理論知識(shí)對(duì)受試班學(xué)生進(jìn)行群體歸因理論教育、歸因方法指導(dǎo)。將群體理論教育、指導(dǎo)的內(nèi)容分成幾個(gè)部分多次活動(dòng)。如：自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對(duì)不良?xì)w因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內(nèi)容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動(dòng)。讓學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學(xué)習(xí)的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。

2、個(gè)體歸因調(diào)查、分析及指導(dǎo)。

從實(shí)驗(yàn)前學(xué)困生自我心理歸因問卷表中抽取屬實(shí)驗(yàn)班中30名重點(diǎn)受試學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解其每一種原始?xì)w因。綜合通過抽樣個(gè)案訪談?wù){(diào)查獲取的歸因通過和問卷調(diào)查獲取的歸因，進(jìn)行有針對(duì)性的歸因糾正、指導(dǎo)，以及和學(xué)生一起進(jìn)行積極、正確、有利于 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應(yīng)用措施主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)、了解歸因取向，指導(dǎo)有理有據(jù)。(2)、講究策略，維系學(xué)生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預(yù)。(4)、師生地位平等，了解原始?xì)w因。(5)、適時(shí)歸因，及時(shí)評(píng)價(jià)。(6)、關(guān)注學(xué)生情感，注重生生交往。(7)、了解學(xué)困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。(9)、避免家長(zhǎng)歸因的干預(yù)。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個(gè)班進(jìn)行單科成績(jī)及全班總成績(jī)對(duì)比，教師在經(jīng)過半年的理論學(xué)習(xí)后，選取a班為試驗(yàn)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因引導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)b班仍采取常規(guī)教學(xué)，至一年后再增加一個(gè)平行理科班c。

實(shí)施過程中，由班主任、任課老師、學(xué)生三為一體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格歸因進(jìn)行分析，班主任主要通過主題班會(huì)和個(gè)別交流進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)；課任老師主要在日常教學(xué)以及每次測(cè)試結(jié)束進(jìn)行；學(xué)生本身也會(huì)對(duì)每次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行書面分析總結(jié)。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語文較為不明顯，數(shù)學(xué)科目差別較大。尤其尖子生的成績(jī)進(jìn)步更加顯著、對(duì)差生則是心理疏導(dǎo)效果較為顯著，甚至也促進(jìn)了個(gè)別學(xué)生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對(duì)今后學(xué)生走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。而選取的c班只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，效果不是很明顯。

另外從班級(jí)整體成績(jī)看，提高幅度更大，這說明了經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。

2、教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學(xué)生成績(jī)，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學(xué)校支持指導(dǎo)下，我們開展多次于此相關(guān)的集體活動(dòng)，使教師的理論水平和實(shí)際操作能力都有了不同程度的提高。同時(shí)教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔(dān)學(xué)校公開主題班會(huì)、公開課，并有多人次在不同級(jí)別獲獎(jiǎng)，發(fā)表論文多篇。

八、研究反思

1、學(xué)科不同引導(dǎo)其歸因的點(diǎn)也不同，這一點(diǎn)在實(shí)際操作中，教師的關(guān)注程度不夠，尤其文科科目，歸因點(diǎn)更難確定，同時(shí)教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導(dǎo)致師生的事倍功半，對(duì)此應(yīng)該合理的引導(dǎo)遷移。例如：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級(jí)階段，歸因點(diǎn)也不盡相同，高一是思維萌芽階段學(xué)生心理容易指導(dǎo)，同時(shí)也容易走極端；高中二年級(jí)是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時(shí)期。如果教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類型就會(huì)產(chǎn)生差異，以后在補(bǔ)救就相當(dāng)困難；高三學(xué)生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時(shí)也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時(shí)師生共同分析得到的歸因點(diǎn)，也不是十分準(zhǔn)確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問題教師不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救轉(zhuǎn)移歸因取向。對(duì)于教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極歸因取向、方法，不是事事都為學(xué)生提出歸因結(jié)果。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事件歸因利用引導(dǎo)不夠，比如：交友、早期情感交往過密，師生關(guān)系、心理障礙等等，我們認(rèn)為這仍然和教師的理論水平有關(guān)。同時(shí)師生還應(yīng)該勤于溝通交流，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，同時(shí)深入解剖教師自身，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學(xué)生折服。

5、教師本身有待加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)困難歸因的同時(shí)也對(duì)自身進(jìn)行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過來又直接作用于學(xué)生，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。