第一篇：英語詞匯教學開題報告

“小學英語詞匯教學”課題開題報告

一、課題的提出及其界定

詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是小年級的學生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的?！缎W英語課程標準》要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。

二、課題提出的背景

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。詞匯教學在小學階段是最重要的任務之一。

當前，大多數小學生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單

詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。

三、研究目標

1.通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。2.研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我?；顒咏虒W的研究并形成特色。

四、研究內容：

1.改變創(chuàng)新詞匯教學模式，提高小學英語課堂教學效率；

2.探究多種詞匯教學方法，提高小學生詞匯學習的主動性與興趣； 3.加強學法指導，注重學生詞匯學習策略的培養(yǎng)； 4.課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導方法。

五、研究重點：

1.提高小學英語課堂詞匯教學的有效性。2.培養(yǎng)學生詞匯學習的策略。

六、研究方法

本課題擬采用下列研究方法：

1.調查研究法：通過問卷調查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現狀，并探尋形成這些現存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎。

2.文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作 3.行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

4.經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語詞匯教學”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。篇二：初中英語詞匯教學方法的研究開題報告

陜縣基礎教育教學小課題研究

開題報告書

課 題 名 稱： 初中英語詞匯教學方法的研究 課題主持人姓名：＿孫玉格＿＿＿＿＿＿＿＿ 主持人所在單位：陜縣第二初級中學＿＿＿＿ 填 表 日 期：＿2012.11.07 ＿＿＿＿＿＿

陜縣教研室印制 填表說明

一、課題立項申評表各項內容須用鋼筆（或打?。┤鐚嵦顚?。語言要準確嚴謹，字跡要清晰易辨。

二、該申評表需報送一式二份。一律用小四號宋體、a4紙正反面打印，左側裝訂。

三、表中“課題類別”是指課題內容的具體分類，如初中語文、小學數學、高中英語、初中教學管理、小學心理教育、其它等；“課題主持人”是指具體負責課題實驗的領導工作、并承擔實驗研究主要任務的同志，僅限一人。課題成果為研究報告或論文。

四、課題實驗的主要參加者不得超過六人。一個人同期，最多只能主持一項課題，參與一項課題的實驗研究工作。

五、聯(lián)系電話： 3834949（辦）***（手機）

一、簡表

一.課題研究理論依據： 1.)詞匯量的重要性

英語的詞匯，有多少？有15萬個。語言學家terrel認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。語言學家wilkins有一句名言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。

語言學家laufer通過調查發(fā)現，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56％，詞匯量6400，閱讀正確率63％，5000詞匯量是個閱讀所需詞匯量的下限。

美國語言學家diller作過一個統(tǒng)計，如果我們認得25個最常見的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認識1/3,如果我們認識135個常用詞，平均每頁紙上的字，我們則認得50％，如果認得2500個單詞，則為78％，如果5000個單詞，則為86％，如果10000個單詞，則為92％。他同時認為，外語學習者要想比較順利閱讀中等難度的文章，10000個詞匯量是最基本的條件。他進一步指出，如果其中1000個單詞是某一專業(yè)的專門詞匯，那么，外語學習者在閱讀有關該專業(yè)的文章時，閱讀效率會更高。

2.)、英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)則的，成系統(tǒng)的。3.)、英語單詞的記憶過程是一個科學的記憶過程.心理學家認為,記憶的基本過程包括識記、保持、重現和回憶.根據信息論的觀點,人的記憶是一個信息輸入、編碼、儲存和提取的過程.識記是信息輸入和編碼的過程;保持是儲存的過程;重現和回憶即是信

息的提取過程.4.)、遺忘是英語單詞記憶中要解決的最關鍵的問題，學習中的遺忘是有規(guī)律的。德國著名的心理學家艾賓浩斯發(fā)現記憶遺忘規(guī)律，艾賓浩斯遺忘曲線為英語學習者記憶英語單詞提供了幫助和指導。二.研究課題的目的和意義：

當前，在新課程改革廣泛推行，實施的教學情況下，農村初中英語教學卻存在著極大的來自于學生本身的困難，升入初中的學生尤其是我們這種城鄉(xiāng)結合處學校的學生普遍英語基礎較差，或很差，無法正常接受初中授課并且溶入初中的聽，說，讀，寫的課堂中。糾其原因，首先，初中學生小學時期的英語學習環(huán)境很差，某些學生就讀的農村小學沒有正規(guī)英語教師，發(fā)音不準，知識容量不夠，從而影響了學生英語學習的早期啟蒙。不喜歡，學得少，不學，這樣的惡性循環(huán)就形成了，英語成了所有學科中最難的問題。其次，相對于城市而言，農村學生在升入初中后才開始接觸英語，與母語不同此時的英語學習是要付出大量的記憶工作的。在對九年級學生的一次問卷調查中有80%的學生表示，因為單詞記憶的歷史問題進入高年級后無法與老師的教學同步，很難參與到課堂緊密的學習中。，沒有好的單詞學習方法，單詞的儲備不夠，聽，說，讀，寫都受到了影響，面對教材中成倍增長的詞匯，直到九年級英語已經成了致命的問題，可是回頭卻已是千頭萬緒，無從入手。因此，英語學習，單詞先行。要尋找一種適合農村初中學生情況的詞匯學習方法，而且能夠讓單詞差的學生在短時間內補齊所落詞匯，利用這種方法輕松面對更多的詞匯，齊頭并進，提高英語成績。本課題就是建立在為教學服務，探索一種適合農村語言環(huán)境下的詞匯學習好方法。

在英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多

方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數人當作敵人來看待，記單詞是我們學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為我們學英語過程中最大的“攔路虎”，很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個一個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學英語的興趣和信心。三.目標和內容

我們開展本課題的研究旨在找到一些科學而又實用的方法幫助我們牢牢記住所學的詞匯，在掌握記憶規(guī)律的同時，積極探索單詞間存在的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，使我們的英語學習更有規(guī)律，從而減少學習的盲目性，并從中感受學英語的樂趣，為以后的終生學習打下良好的基礎。并且通過有效地單詞教學方法，力求在較短的時間內使單詞缺口大的學生補足應該掌握的詞匯

四．研究的方法。

本課題的主要研究方法為：文獻研究法調查研究法，比較研究法，行動研究法，經驗總結法。五． 課題研究的方法、途徑

詞匯是構建語言的材料。面對許許多多的單詞，學生常?？嘤谟泦卧~效率低，遺忘速度快。國內有學者對118名學生進行了調查。他們對“中學英語學習中哪項收獲最大？”的回答是：118人中有115人認為中學階段詞匯學習收獲不大。80人認為詞匯難學。英語詞匯在中考中占重要地位，因為小到句子，大到英語的對話、文

章，都是由英語單詞組合而成的，詞匯量小，就不可能聽得懂，說得出，讀得快，寫得出。初中階段學生應至少完成1600個英語單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。1.． 本課題研究的方法

a)、學習和掌握構詞法，記憶單詞事半功倍 學習詞匯時，要給單詞做個“手術”，將詞匯按照“前綴+詞干+后綴”做個分解，掌握詞的結構，借助詞根和詞綴字典，學習和記憶“詞族”，舉一反三，積少成多，擴大自己的詞匯量。特別要向同學們提出的是，詞根字典是非常重要的一本學習詞匯的工具書，同學們要學會學習使用。b)、調動聯(lián)想，形成自己理解記憶單詞的系統(tǒng)

隨著閱讀量的加大，詞匯越來越多，近形、近義詞就成了學習的難點。要理解和記憶生詞就要學會記憶生詞的方法，調動聯(lián)想，形成自己理解記憶單詞的有效體系。1).借助構詞法區(qū)別易混詞，例如：aboard和abroad aboard：a+board：a：前綴，含有on的意思；board：木板；aboard，“在木板上”

——“上車，上船等”。

abroad：ab+road：ab：前綴，離去；road：路；abroad，“離開大路”——“出國”。2).調動聯(lián)想，形成圖片記憶法。

例如：change : 變化 頭腦中形成圖片 美麗的嫦娥的舞姿變化多端，再觀察嫦

娥的漢語拼音 chang e 兩個拼音組合到一起就是change.3)利用直觀教學法來教授單詞。

用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯(lián)系起來，學生易于理解和接受。并且能充分調動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。

4)通過詞匯的構成規(guī)則記憶單詞。

利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞。能根據所學的詞匯構成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。在詞匯教學中，老師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發(fā)現，自我總結的能力，訓練學生的單詞記憶能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),讓多數學生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er后綴構成表示認得名詞，sing—singer,work—worker??這樣教學單詞，可以培養(yǎng)學生自己思考的好習慣，也為以后的學習打下良好的基礎。

c)擴充閱讀量，多閱讀，借助文章將生詞各個擊破 2.本課題研究的途徑

1． 學生為主體，倡導合作學習通過小組分工合作競賽的形式，在教師的指導下在日常學習中貫徹集中識詞法。

第二篇：小學英語詞匯教學課題的開題報告

“小學英語詞匯教學”課題開題報告

一、課題的提出及其界定

詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是小年級的學生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的?！缎W英語課程標準》要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。

二、課題提出的背景

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。詞匯教學在小學階段是最重要的任務之一。

當前，大多數小學生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。

三、研究目標

1.通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。

2.研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我?；顒咏虒W的研究并形成特色。

四、研究內容：

1.改變創(chuàng)新詞匯教學模式，提高小學英語課堂教學效率； 2.探究多種詞匯教學方法，提高小學生詞匯學習的主動性與興趣； 3.加強學法指導，注重學生詞匯學習策略的培養(yǎng)； 4.課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導方法。

五、研究重點：

1.提高小學英語課堂詞匯教學的有效性。2.培養(yǎng)學生詞匯學習的策略。

六、研究方法

本課題擬采用下列研究方法：

1.調查研究法：通過問卷調查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現狀，并探尋形成這些現存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎。

2.文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作

3.行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

4.經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語詞匯教學”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

第三篇：《小學英語詞匯教學有效性策略研究》開題報告

《小學英語詞匯教學有效性策略研究》

開題

馮地坑鄉(xiāng)學區(qū) 李廣智

一、課題的提出

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學英語教學逐步普及，我校地處農村，因此在教學過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現語言的交際功能起著重大作用。然而在學習過程中記單詞成了一個讓老師和學生們頭疼的問題。大部分學生都是死記硬背，沒有切實有效的記憶的方法。

三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學習還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學習效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學習過程中會不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準確，單詞隨記隨忘，不能實際運用語言，缺乏主動學習意識等，這種長時間的機械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負。再加上農村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學而不用則怠，漸學漸忘。另外，教師的教學方法也不夠靈活，沒有創(chuàng)造力，所以學生倍感乏味。小學英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力，但對于語言的教學，學生必須掌握一定數量的詞匯，所以在小學英語教學過程中，詞匯教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。因此，依據教育部的《英語課程標準》，結合我校學生單詞掌握的實際情況，確立了“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課

題嘗試解決我校學生“學用單詞”兩大難的問題。

二、研究英語詞匯教學有效性策略的意義

在現階段的小學教學中，我們會時常在學生書本上發(fā)現一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學生為了方便自己記憶?？梢姡覀兊慕虒W還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學手段的不斷進步，自己的學生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。人們對英語的學習也更加注重。因此，為了能夠讓學生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學方法，以便使學生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農村中心小學，我希望通過“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課題，為促進學生學習英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風，不斷地深化英語組的教學氛圍，提高我校的英語教學質量。

三、課題研究的預期目標

1、研究總體目標

本課題旨在通過教學尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學生如何更好的對詞匯進行記憶？

2、具體目標

a.激發(fā)興趣，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。

c.結合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織復習的意識。

3、預期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。c.能靈活應用詞匯進行獨創(chuàng)性表達。

四、課題研究的基本內容和方法

1、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結、選擇和開發(fā)教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內容。“內容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的內容等。所有單詞教學內容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首

先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養(yǎng)小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！?。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背

景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

（6）基于語篇意識下的詞匯教學。

我們的單詞教學經歷了從單詞放到句子中教，到單詞結合語篇進行教學，這些經歷都是我們老師教學的創(chuàng)新，那么如何在我們的日常課堂中更加有心思的進行詞匯教學？我們將在課題中進一步作研究。

2、研究方法

本課題擬采用調查研究、文獻研究及行動研究等方法。（1）調查研究法：通過問卷調查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現狀，并探尋形成這些現存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎。

（2）文獻研究法：查閱國內外有關小學英語詞匯教學的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可借鑒的優(yōu)秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

（3）行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

五、課題研究過程

周期：2014年8月-2015年8月

1、籌備階段：(2014年8月——10月)（1）制定研究方案及具體實施計劃

（2）學習新課標及有關教學理論，積累理論知識，以提高科研水平。

2、實施階段：(2014年11月——2015年6月)將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索詞匯教學的有效策略；發(fā)現問題，及時調整、總結。

3、總結驗收階段：(2015年7月——8月)（1）收集整理研究調查材料，匯總教學案例、教學論文等材料。（2）全面撰寫研究結題報告。

第四篇：英語詞匯立體學習法的探究開題報告

英語詞匯立體學習法的探究開題報告

馬村中學英語課題組 王香璞

各位領導，各位老師：

大家好！在各級領導的關懷下，在各位同仁的努力下，由本人主持的河北省“十一五”科研課題——“xx”英語詞匯立體學習法今天開題了。該課題屬于河北省重點科研課題，和我一起從事研究課題研究的組內成員有：伏會先、顧京穎、曹榮芬、伏月芳、劉景艷、劉富啟、王金沾、崔紅巖等幾位同事。下面就本課題的具體研究設想向各位領導做一具體匯報。

一、課題的內涵

“xx”英語詞匯立體學習法，英文是 Omnidirectional Active Method of Learning English words，簡稱為OAM。其中“奧妙”取諧音自omnidirectional，該詞翻譯為“全方位的”。“愛迪” 取諧音自active，該詞作形容詞譯為“積極的、主動的、活躍的、活動的、能起作用的”，作名詞譯為“積極分子” ,從語法角度譯為“主動語態(tài)”。這兩個單詞充分體現了這種詞匯立體學習方法的含義。這種方法符合認知規(guī)律和記憶規(guī)律，旨在通過單詞的學習和活動，讓學生掌握靈活多樣的學習方法，而且，在利用這種方法學習和鞏固單詞的同時，促進聽力、寫作能力乃至閱讀能力的提高，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和其他方面的能力，增強參與意識，發(fā)展個性特長，并進一步培養(yǎng)學生的自主學習意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使他們的智力和非智力因素都得到協(xié)調發(fā)展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、課題的研究背景

新一輪的課程改革，為推進素質教育搭建了一個寬闊的平臺，給教育的繁榮帶來了無限的生機。我們一線的教育工作者，理應站在推進素質教育的前列，做教育改革的弄潮兒。這是國之所需，民之所望，職之所在。新教育理念強調教育要面向全體學生；強調學科教育要促進學生自主、活潑、生動地學習；強調要通過學科教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并為他們的終身學習打下良好的基礎。作為溝通中國與世界的橋梁，英語學科應該起到它的先鋒作用。然而長期以來，英語學習的長時低效一直困擾著每一個學習者，中學階段的兩極分化現象也令許多教師束手無策，使得學生和老師都很被動。根本原因之一就是英語詞匯不過關，許多學生一提到記單詞就頭疼，單調、枯燥、乏味的機械記憶讓學生望而卻步。我們知道，學好單詞是學好英語的基礎，如果把學習英語看作建造一座高樓，詞匯就是基石和磚瓦。沒有牢固的詞匯作基礎，我們的英語就是空中樓閣，飄渺虛無。尤其是對于農村學校的學生，情況更是如此。由于多方面的原因，他們在小學里英語基礎為零，在初中的學習中相對于城市更缺乏起碼的學習環(huán)境，英語的學習幾乎成了少數尖子生的學習，大多數學生學不好、學不會，從而厭惡學習，乃至放棄學習。但是，這并不意味著他們不想學習，不能學好。他們期待能夠得到一把鋒利的巨斧，劈開擋在通往英語通途上的頑石。為此，我們就以上理論做了很多研究，把它們和其他一些有效的方法及實際教學經驗進行了整合，創(chuàng)設了“xx”英語詞匯立體學習法。

三、本課題在國內外同一領域的研究現狀分析

鑒于我國學生英語詞匯學習的低效局面，不少專家學者都投入大量的時間和心血進行了長期的研究，也提供了一些很好的記憶方法，但對大多數學習者尤其是中學生而言效果不大。自從二十世紀九十年代黎學智教授推出了“邏輯英語詞匯記憶法”以來，國內對詞匯學習法的研究逐步走向了深入。邏輯記憶以全新的記憶模式和記憶方法，向傳統(tǒng)陳舊的記憶開戰(zhàn)，給單詞記憶開辟了一條捷徑，使得單詞記憶大面積豐收成為可能。隨后邱大炮的“黑英語”又以它的詼諧、幽默博得眾多英語學習者的青睞，使英語詞匯學習變得輕松愉悅；“圖憶英語”使英語學習從抽象變形象成為可能，可以使學習者進行直觀的思維和記憶，在幫助學習者快速突破英語的同時開發(fā)右腦。這些高效的學習方法的產生，都對我國詞匯學習方式的改革起了巨大的推動作用。我曾向學生們推薦過相關的書籍，并進行了理論講解和實踐指導。然而，對于廣大的中學生來說，要完全領會這些方法的精髓，達到活學活用還有很大的距離。國內外其他對于詞匯學習方法的研究理論也有許多，盡管眾說紛紜，但沒有多大的操作性。我們急需有更適合廣大中小學生的詞匯學習方法的誕生，以指導他們用更高效的方式進行詞匯的學習。

四、課題目標的論證：

通過本課題的研究實驗，使我校英語教學的面貌煥然一新，英

教學質量全面提高，具體體現為：

1.讓學生逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成學習英語的自

覺性和積極性。

2.探索和積累單詞記憶和學習的方法，創(chuàng)設游戲活動，并指導學生結合自身特點用恰當的方法進行詞匯學習，大面積地擴展和鞏固詞匯量，避免兩極分化的局面。

3.在學好詞匯的基礎上，使學生能形成對知識的歸納和概括能

力，并進一步形成語言表達能力和英語思維能力。

4.挖掘出學生的學習潛能，形成良好的學習習慣，并達到學科

間學習方法的相互滲透，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

5.切實提高教師的綜合素質，造就一支過硬的英語教師隊伍，改變傳統(tǒng)的教學模式，以適應素質教育和社會進步的要求。

6.探索農村條件下英語高效學習的新路子，推動英語教學的進一

步改革和深化。

五、課題的內容

1．本課題主要是通過對“xx”英語詞匯立體學習法的探究，總結出一套高效、實用的單詞學習記憶方法，如詞匯立體學習法、圖憶記憶法、圖片記憶法、趣味記憶法、掛鉤記憶法，及圍繞單詞音、形、義各方面的活動方法。

2．同時，該課題也是對教師整合教學資源，及開發(fā)教學資源的研究，通過研究，探索開發(fā)課程資源的方法和途徑。

課題研究主要是針對初中英語詞匯展開，涉及初中教材中五分之四以上的詞匯，但又不局限于教學大綱和學校統(tǒng)一教材，階段性的活動可以以教材為參照，具體內容由教師根據學生的實際情況操作。主要是讓學生在全方位、多層次的學習和活動中激活動機，積極參與，展示才能，進而積極主動地學習，并形成獨特的學習方法。它注重學科內容的綜合和系統(tǒng)，擴展和延伸，更注重知識的掌握、方法的形成和能力的提高。

六、課題研究的方法

實驗法、調查法、個例研究法、綜合法、歸納法

七、條件論證

1.內部條件：

師資隊伍強，小組成員都工作在教學第一線，具有較高的專業(yè)水平和教學能力，全部科班出身，學歷全部大專以上，本科五人，?？迫?。具有改革意識與創(chuàng)新精神，有一定的課題研究經驗和較高的教科研水平，對新課程理念都有較深的研究，對新課程模式也有較多的探討。小組成員大都參加過“市級優(yōu)質課大賽”并獲獎，教學論文曾多次獲獎或發(fā)表。小組帶頭人王xx曾兩次被憑為“英語學科帶頭人”，參加過“多媒體課堂教學模式的探究”課題研究，多次參加市級示范課、公開課，到其他學校進行講座。并利用業(yè)余時間鉆研教育教學理論，總結經驗，撰寫文章，在報刊上發(fā)表稿件和論文數十篇。

2.外部條件：

有上級領導的重視和學校領導的支持，能夠保證課題研究時間。本校教研氣氛濃厚，教研條件充足，有近幾年積累的大量與課題相關的資料，學校有微機連網，多媒體教室和語音活動室可以利用，個人電腦五臺并全部上網。學校位于城南五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心地帶，得天獨厚的地理位置，便于我們與其他學校的合作與交流。

八、實踐價值的論證

“xx”英語詞匯立體學習法將會打破傳統(tǒng)的、單一的單詞學習模式，突破枯燥、乏味的機械記憶的局限，對單詞進行全方位、多側面、多渠道的高效、趣味學習，并通過活動鞏固提高。全方位即學習內容的全方位，學習方法的全方位和活動方式的全方位。學習內容的全方位是指學習單詞的音、形、義及其拓展內容，學習方法的全方位是指方法的多樣和靈活；活動方式的全方位是通過多層次，多角度就同一詞匯開展活動。豐富多彩的英語活動，會為學生創(chuàng)設良好的氛圍，讓他們激活動機，積極參與，展示才藝，給全體學生提供充分的實踐機會，讓他們在積極主動的學習中學習英語，使用英語。在很大程度上沖破在母語環(huán)境下學習英語缺乏語言環(huán)境的局限，可以極大地調動全體學生學習英語的積極性和主動性，最大限度地避免單詞的遺忘，避免兩極分化的發(fā)生，使得快快樂樂記單詞，輕輕松松學英語成為可能。與其他教學活動相比，英語詞匯活動有其自身的特點，即內容的廣泛性和系統(tǒng)性，形式的新穎性和多樣性，操作的簡單性和靈活性，活動的知識性和趣味性，參與的自主性和全員性。在活動中，學生的主體地位特別突出?；顒邮且詫W生參與、實踐為主，做到學習與應用相結合，普及與提高相結合。該方法操作簡便，適應面廣，可用于英語學習的各個階段，適用于不同層次的英語學習者。在近幾年的教學實踐中，我們做了很多嘗試，效果很好，也有了一些經驗和體會，并形成了初步的框架。希望對廣大的英語教師和學習者有所借鑒。

九、實施步驟設計:

1.第一階段：準備階段（2006年1月—2006年3月）：成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。

2.第二階段：實施階段（2006年4月—2008年9月）：課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不同學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件，并在學生中征集“學習點子”。寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然后與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最后形成一整套關于“xx”英語詞匯立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規(guī)則。

3.第三階段：總結階段（2007年10月—2008年12月）

1）對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，對實驗材料進行分析和整理。

2）撰寫終結性研究報告，就研究論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例進行結集整理。

3）匯編教師以及學生工具書、輔導材料等。

4）總結成果，撰寫成果報告。

5）寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

十、主要階段成果、最終成果及其成果轉化

（一）階段成果

1.早期階段：進行材料的搜集、整理和加工，擬定出課題實的指導材料，擬定出初步的單詞學習和活動的方法。

2.研究中后期：逐步完善單詞學習方法和詞匯活動方法。編寫出一些優(yōu)秀教案，制作出一些教學課件，寫出教學反思，編寫階段性的教學材料，寫出階段性的經驗總結，撰寫階段性的論文和中期研究報告。

3.總結階段：總結出高效的詞匯學習和活動方法。對于有實用價值的教案和課件進行分類整理，寫出經驗總結報告，就有參考價值的論文擬寫論文集，擬編指導用書。

（二）最終成果：

形成“xx”英語詞匯學習方法并編輯相應的指導用書，主要有：《“xx”英語詞匯學習方法集翠》、《“xx”英語詞匯活動集錦》、圖憶英語詞匯》、《單詞記憶竅門》，《趣味記單詞》，《案例集錦》、《新課標教案集錦》，爭取出版。

（三）成果轉化：

1.通過對“xx”英語詞匯學習方法的研究和應用，爭取在英語學習的其他方面有所突破，促進英語學習的大面積豐收。并為其他學科的學習提供借鑒。

2.讓《方法集翠》和《活動集錦》等成為學生鐘愛，教師中意的英語詞匯學習和活動指導用書，并對他們有所啟迪。讓研究成果化為英語教學改革深化的推動力。

第五篇：《農村高中英語詞匯教學策略的研究》開題報告

《農村高中英語詞匯教學策略的研究》開題報告

2010年6月，借著高中新課程改革進一步深化的東風，本課題組申請了《農村高中英語詞匯教學策略的研究》縣級課題，經昌黎縣教研室批準，本課題現已進入全面啟動實施階段，為了更好的完成該項課題的研究特作開題報告如下：

一、課題的提出背景

新課程標準啟用以來，新課改也隨之開展起來，牽動教學方法及策略的改進，新的一輪的教學改革從08年開始，經過了3年的教學實踐探索，有些地方和學校已經很成熟了，但作為普通高中，由于學生基礎薄弱，學校教學條件局限，無法滿足課改要求，加之教師在教學中無法從老的傳統(tǒng)的教學觀念下走出來，“穿新鞋走老路”，致使農村普通高中課改一直沒有多大進展?；谶@種情況，本課題旨在通過在新課程標準下對普通農村高中英語詞匯教學策略的探索研究，使得普通高中的英語教學改革順利進行下去，從而推動教學，提高教學質量，培養(yǎng)學生的素質，培養(yǎng)學生的能力。

二、課題的界定及理論依據

課題的界定：

英語詞匯教學要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學論所禁錮的怪圈，就必須重視學生如何學習這一重要的方面。重視學生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學改革是基礎英語教學課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習”，把英語老師的主導作用真正落實在組織、激勵、指導、調控學生的詞匯學習活動上來，使學生從“學會”達到“會學”，學會認知和發(fā)展，成為一個可持續(xù)發(fā)展的“終身學習者”。英語詞匯教學要從“重教”向“重學”轉化，就必須研究學生詞匯學習方式的類別、結構、特性、應用條件和相互關系，指導學生掌握基本的學習方式，學會選擇和優(yōu)化詞匯學習方式，提高學習的效率和質量。

課題研究的理論依據：

本課題所設計的英語詞匯教學方法和教學實驗過程體現了英語語言學、認知語言學和教育學的有關理論，具體貫徹了德國哲學家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規(guī)律，關于二語習得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語言習得的綜合理論，即監(jiān)察論（Monitor Theory），美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認知概念和建構主義的有關理論。

三、課題研究的目標和內容

研究的目標：

1.本項研究以詞匯學習理論為基礎,應用詞匯教學策略，試圖研究學習者在詞匯學習技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，改變傳統(tǒng)詞匯教學方法，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學方法，通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣，運用所設計的教學方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，即進行與學習活動結合的學習策略的培訓，幫助學生形成適合自己的學習方法，科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學中的掌握問題，更有效地擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平與學習成績。使學生掌握正確高效英語學習的策略，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣和能力。大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有余力的學生掌握更多的課外詞匯。

2.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學資源的能力，活躍我?；顒咏虒W的研究并形成特色。

研究內容：

1、課堂詞匯教學

（1）、強化語音教學，注重構詞規(guī)律教學；（2）、注重詞匯意義的教學；

（3）、注重語境教學，用詞造句鞏固詞匯教學，加強作文練習鞏固詞匯教學；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學生詞匯學習策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語境中學習和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導方法

（1）、指導學生的課外閱讀, 練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感；（2）、用多種方式進行系統(tǒng)的復習，鞏固學習成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻研究法： 收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。

2、調查分析法：對高中三個年級的學生進行調查問卷和學前考查，根據學生的實際情況進行教學。

3、行動研究法：課題組成員不斷地通過對詞匯教學設計、實施、展示、評價等實踐活動，反復進行，以獲得教學效益最大化。

4、同時，我們還采用經驗總結法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準備階段。主要做以下工作：

組織申報，完成申請報告?；I備、組織隊伍，設計總體方案并組織論證，確定方案；任務分解、落實到班，制定第一階段實施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實施階段。圍繞課題核心內容完成研究方案，推進高中英語詞匯教學策略改革的全面實施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結評價階段。形成實驗報告并提請上級有關部門對本課題進行驗收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長

本人現任教于昌黎縣第六中學，從事英語教學工作。自從畢業(yè)以來，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻身給祖國的教育教學事業(yè)。針對自己參加工作日淺，工作經驗不足的實際情況，我虛心向老教師請教的同時，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級組織的各項繼續(xù)教育學習和進修培訓，不斷充實自己的教育教學知識。我先后擔任過班主任及英語教研組長等職務，在教育教學實踐中我逐漸把握了學生的心理特點，懂得了學生的心聲，明確了教師應該怎樣去輔導學生，怎樣授課才能引起學生的共鳴。為教研活動的順利開展奠定了良好的組織基礎。

本課題組其他成員也都是多年身處教學一線的骨干教師，教學經驗豐富，教學教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準備?！笆濉逼陂g參與省級課題《創(chuàng)設多維學生評價體系》的研究現已順利結題，“十一五”期間參與縣級課題《關于高中政治研究性課堂教學模式的研究》的研究現已順利結題，以上成果已在一定范圍內推廣并受到廣大師生的好評。

六、現有基礎

自2010年6月立項以來，課題組以本課題研究為抓手，帶領各成員學習、研究、實踐、創(chuàng)新，努力推進教學改革，提高專業(yè)發(fā)展水平。根據本課題研究計劃，做了大量工作，開展了一系列活動，取得了較好的成效。

1．文獻研究。我們首先組織各成員學習教育教學理論，結合教學實踐總結經驗、探討問題。在學習理論、探討問題的基礎上，我們已著手研究制定英語詞匯教學的行動策略。

2．實踐探索。在研究制定行動策略的同時，我們組織各成員在教學實踐中探索和創(chuàng)新。各成員選擇一個專題，帶領本年級英語教師根據行動方案，在工作中研究和實踐。并進行總結反思，每人每月撰寫1篇本人教學活動的案例分析，撰寫1篇教改實驗報告。同時，我們圍繞研究項目，定期開展教學改革研討活動，并指定若干位老師準備研究課。在這基礎上，開課觀摩，指向研究主題，結合公開課，探討問題，總結經驗，提練思想。

七、經費估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學工作的一線教師，而且研究對象主要是現有在校學生，我們主要是利用每周一次的教研組活動進行交流討論，因此，課題研究的經費開支不會太多。學校領導非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經費提供，解除我們研究的后顧之憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現有的各種有利條件和現代化科研手段為課題研究服務，爭取早日出科研成果。