第一篇：識(shí)字教學(xué) 開(kāi)題報(bào)告

“巧用識(shí)字卡片優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略的研究”課題開(kāi)題報(bào)告

青島重慶路第三小學(xué) 曲洪艷

一、研究目的、意義

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽(tīng)故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。根據(jù)大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。曾有專家提出，在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢，讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位，多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)新的任務(wù)，又是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行而習(xí)作又是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上得以完成。低年級(jí)識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過(guò)從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，利用好識(shí)字卡片，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法，技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字，樂(lè)識(shí)字，輕松識(shí)字，既使學(xué)生感受識(shí)字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)很多的學(xué)者對(duì)識(shí)字教學(xué)作了深入的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的研究

自有文字以來(lái)，就有了識(shí)字教育，也就有了童蒙識(shí)字的教材與教法。但是，盡管中國(guó)識(shí)字教育有著幾千年的歷史，但識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)性化的研究居多。同時(shí)，由于這些實(shí)驗(yàn)研究的基本設(shè)想和切入的角度各不相同，因此，為解決問(wèn)題或者說(shuō)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的方式方法也大相徑庭。有的在某些方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，在某些方面卻存有局限，它們各有所長(zhǎng)，各有所短。識(shí)字教學(xué)中仍然存在許多有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題。

張璇認(rèn)為，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)在很多方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些不盡人意的地方，既有教師“教”的問(wèn)題，也有學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。

尹金云認(rèn)為，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快。

錢志妹認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于課本提供的分散識(shí)字的方式，有的教師只知機(jī)械照搬，不知變通，不利于學(xué)生梳理已有的知識(shí)，抑制學(xué)生從課外識(shí)得更多字的欲望。

2、對(duì)識(shí)字教學(xué)策略的研究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。識(shí)字的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍事物，發(fā)展智

三、研究?jī)?nèi)容

精美有趣的生字卡片，不僅是教師在課堂上的法寶，也是兒童學(xué)習(xí)的伙伴。在低年級(jí)教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具卡片。作為教者，指導(dǎo)學(xué)生制作生字卡片，要遵循漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，把握漢字的音、形、義特點(diǎn)，提高知識(shí)性和趣味性。所以，如何制作不同形式的卡片，如：謎語(yǔ)卡，填填卡，是本課題的研究?jī)?nèi)容之一。

擅長(zhǎng)美術(shù)的同學(xué)往往喜歡根據(jù)漢字的字理，畫一些象形字、會(huì)意字的字卡以及一些生活中常見(jiàn)的實(shí)物的字卡、詞卡。這樣圖文并茂的字卡，形象生動(dòng)。如何指導(dǎo)這部分孩子，適當(dāng)而有效的做出識(shí)字卡片，也是一個(gè)研究?jī)?nèi)容。

“識(shí)字兩條腿走路，一是課內(nèi)，一是課外”，我們也鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。商品包裝、報(bào)刊雜志、廣告彩頁(yè)??都可以作為剪貼的素材。如“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基雞翅”??，生活大課堂是學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)資源。所以，指導(dǎo)孩子如何利用生活中收集到的資源制作識(shí)字卡片，也作為課題中的研究?jī)?nèi)容！你說(shuō)一個(gè)字，我找一個(gè)字”、“邊讀邊收”、“認(rèn)讀比賽”、“字卡撲克”??如何利用有趣的游戲，使孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中有效識(shí)字，也是我要研究的內(nèi)容。

四、研究方法

調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷、座談、測(cè)試等調(diào)查手段，了解孩子們?cè)谧R(shí)字寫字中遇到的困難，根據(jù)實(shí)際情況，制作不同形式的卡片！

行為研究法：我是一線教師，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)，這些經(jīng)歷為研究提供了一片廣闊的視野，但經(jīng)驗(yàn)并不代表著完善，為了使研究促教學(xué)成長(zhǎng)、教學(xué)給研究插翅，更為了改進(jìn)自己的教學(xué)行為，我采用行為研究的方法，即在不離開(kāi)自己課堂教學(xué)的前提下，多聽(tīng)課，多評(píng)課，多了解、積累和探索目前識(shí)字寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

理論文獻(xiàn)法：有效的教學(xué)行為離不開(kāi)一定教學(xué)理論的支撐，在心理需要等方面借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等媒體尋求理論呼應(yīng)和策略指導(dǎo)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

五、研究階段劃分

起始階段：課題組理論探究，探討巧用識(shí)字卡片對(duì)于學(xué)生的意義，收集相關(guān)資料，完成課題實(shí)施的基礎(chǔ)積累。

實(shí)施階段：用多種多樣的識(shí)字卡片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的識(shí)字卡片，創(chuàng)編自己的識(shí)字小游戲。優(yōu)秀的卡片收集成冊(cè)，進(jìn)行全班展示，交流！并在家長(zhǎng)會(huì)向全班家長(zhǎng)介紹！

總結(jié)與應(yīng)用階段：深化課題實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，召開(kāi)課題的總結(jié)匯報(bào)會(huì)。最終完成階段：公開(kāi)課研討，完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

六、預(yù)期研究成果

1.寫1-2篇與課題有關(guān)的論文。2.定期反思，寫出階段小結(jié)。3.隨時(shí)記錄典型教學(xué)案例。4.按時(shí)完成結(jié)題報(bào)告。

5.整理出學(xué)生制作的小卡片，裝訂成冊(cè)。

七、參考文獻(xiàn)

[1]陳樹(shù)民《漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新》[M]南京大學(xué)出版社2010.5.[2]王云峰、馬長(zhǎng)燕《語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)-實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程》[M]教育科學(xué)出版社2007.3.[3]劉濟(jì)遠(yuǎn)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社2010.5.[4] 劉麗霞.讓小學(xué)生識(shí)字充滿情趣[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版.小學(xué)專輯), 2005(04).[5] 楊自敏.低段識(shí)字教學(xué)的方法和策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2005(12).[6] 童偉勤,秦小華.新教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2004（02）:28-29.[7] 謝廣田.小學(xué)教育科學(xué)研究及其方法[M].杭州：浙江教育出版社, 2001（09）.[8]蘇志霞.趣味識(shí)字教學(xué)舉隅[J].教學(xué)與管理, 2005（03）:52-53.[9]祿冬梅.字,人生殿堂的第一張入場(chǎng)券[J].甘肅教育, 2006（01）:34.[10]郭根福新課程背景下的識(shí)字教學(xué)改革[J]小學(xué)生作文輔導(dǎo)2010（07）[11]張巍.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策［D］東北師范大學(xué)2007 [12]張輝.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略[J]中國(guó)教育技術(shù)裝備2011.（07）

[13]黃嘉燁.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索與實(shí)踐［D］華東師范大學(xué)2010.09

第二篇：《如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性》—開(kāi)題報(bào)告

《如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性》開(kāi)題報(bào)告

——坪山新區(qū)興華小學(xué)

一、課題的提出

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。國(guó)家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識(shí)字教學(xué)抓起?！毙W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在教學(xué)目的中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見(jiàn)字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了各年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量和要求，其中單是一、二年級(jí)，認(rèn)識(shí)常用的漢字就要求1600—1800個(gè)，會(huì)寫的則是800—1000個(gè)?？梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)之重、難度之大、作用與意義之深遠(yuǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的效率呢？通過(guò)解決“怎樣識(shí)字效率高”的問(wèn)題，促使教學(xué)技能得到進(jìn)一步的提高，從而也提高學(xué)生識(shí)字的效率和質(zhì)量，更好地推動(dòng)新課程的實(shí)施。過(guò)去那些只注重教科書(shū)，只是注重機(jī)械訓(xùn)練識(shí)記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，本課題的研究就是要打破單一的識(shí)字教學(xué)局面，挖掘提高學(xué)生識(shí)字效率的有效途徑，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。這更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，從而讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中既養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提高識(shí)字的能力，又能感受到祖國(guó)民族文化的熏陶。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。

二、課題的界定

1、五個(gè)關(guān)鍵詞

（1）關(guān)鍵詞之一“新課程背景”：指當(dāng)前新課程改革的背景。（2）關(guān)鍵詞之一“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)”：指小學(xué)（1～2）年級(jí)課堂教學(xué)中以識(shí)字為主的教學(xué)。

（3）關(guān)鍵詞之一“效率”：指在相同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下取得教學(xué)效果的好壞，即學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。

（4）關(guān)鍵詞之一“做法”：指組織識(shí)字教學(xué)過(guò)程中所采用的形式和方法。

（5）“新課標(biāo)理念下提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的做法”指在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下開(kāi)展識(shí)字教學(xué)所運(yùn)用的能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字愿望，又切實(shí)可行的方法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2、解決的問(wèn)題

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生識(shí)字的最佳途徑，交給學(xué)生識(shí)字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低段的教學(xué)重點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家盧姆認(rèn)為：7歲兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到本身應(yīng)有水平89%，低年級(jí)聽(tīng)寫，讀寫的全面訓(xùn)練，是利用兒童身心自然發(fā)展促進(jìn)兒童大腦機(jī)能發(fā)展的手段之一。目前我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中嚴(yán)重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識(shí)字?jǐn)?shù)量多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識(shí)字總量約3500字，而低段識(shí)字量是1800個(gè)，占識(shí)字總量一半以上。另一方面漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字符抽象。再加上識(shí)字本身又很枯燥，學(xué)生總是一味地被動(dòng)識(shí)字。學(xué)生覺(jué)得識(shí)字難，教師深感教字難。本課題針對(duì)一線教師反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性的研究解決小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何激發(fā)兒童識(shí)字興趣，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字效率做一些研究。對(duì)順利完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)--培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、研究學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題

2、研究識(shí)字教學(xué)的資源

3、探索適合低段的識(shí)字教學(xué)方法

4、學(xué)習(xí)方式的研究

五、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法，掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)一定范圍的調(diào)查，分析出目前學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字能力，主要障礙及內(nèi)在原因。為優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生識(shí)字效率提供依據(jù)。

3、對(duì)比分析法，通過(guò)對(duì)比分析，以得出最佳方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，不斷收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫論文、寫反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。

六、課題研究的過(guò)程：

（一）、第一階段（2011年3月－6月）申報(bào)立項(xiàng)階段，提出研究課題，成立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證，針對(duì)小學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題，提出研究課題。

2認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。

（二）、第二階段（2011年6月－2012年6月）具體研究實(shí)施階段

1、調(diào)查目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐。

3、教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫幫助學(xué)生識(shí)字。

4、通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。

（三）、第三階段（2012年8月－11月）結(jié)題鑒定階段

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

七、課題人員分工 課題組長(zhǎng)：黎華榮 副組長(zhǎng)：肖建軍、白艷芬 黎華榮：負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃、實(shí)施等工作。

白艷芬、盧柳云、王坤、李軍負(fù)責(zé)本課題的具體研究和總結(jié)報(bào)告等。羅康媛、鐘偉漢、古曉蘭負(fù)責(zé)資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調(diào)查材料集》

2、《觀察筆記錄》

3、《課外識(shí)字記錄本》

4、《優(yōu)質(zhì)識(shí)字課教學(xué)實(shí)錄集錦》

5、《識(shí)字教學(xué)論文集》

6、課題研究的其他資料匯編等

九、課題的保證措施

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，教導(dǎo)主任黎華榮親自任研究組長(zhǎng)，多位青年骨干教師參與課題研究。黎華榮主任是坪山新區(qū)優(yōu)秀教師,他撰寫的多篇論文分獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。白艷芬老師是學(xué)科帶頭人，她撰寫的論文多次在市、縣獲獎(jiǎng)。參與課題研究的幾位青年老師都是學(xué)校的骨干力量，她們對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)有著一種熱愛(ài)與追求，長(zhǎng)期在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐與探索。她們既有一定的教育科研的理論基礎(chǔ)，又有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且有積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神。在課題的研究過(guò)程中我們將組織提供相關(guān)研究資料，加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)的管理，利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動(dòng)交流，建立健全課題開(kāi)展和課題學(xué)習(xí)制度，及時(shí)提供和交流學(xué)習(xí)信息，使課題研究建立在良好的基礎(chǔ)之上。另外本課題的研究經(jīng)費(fèi)，除盡量爭(zhēng)取上級(jí)撥款外，完全由學(xué)校開(kāi)支，經(jīng)費(fèi)保障得力。通過(guò)兩年的研究，可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。

第三篇：低段語(yǔ)文組識(shí)字教學(xué)開(kāi)題報(bào)告

邀學(xué)生同做 “漢字玩家”構(gòu)建和諧師生關(guān)系

--------低段語(yǔ)文組三級(jí)子課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

1、課堂教學(xué)現(xiàn)狀警示我們：

識(shí)字課堂不知啥時(shí)變成了師生表演的舞臺(tái)，教師竟成了表演的主角。教師煞盡苦心地唱著自以為是的獨(dú)角戲，卻忽視了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要。層出不窮，花樣百出的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，他們其實(shí)是被“撲朔迷離”的假象所迷惑，教師身著的“迷彩服”蒙蔽了他們心靈的眼睛，也就控制了他們的思維。教師的指揮棒指向哪，學(xué)生的耳朵就聽(tīng)到哪。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、批判性思維在權(quán)威的威懾下戛然而止。教師和學(xué)生所呈現(xiàn)的關(guān)系是控制、指揮和被控制、指揮的關(guān)系。課堂上老師自認(rèn)為講得“津津有味”：一味地、片面地關(guān)注識(shí)字進(jìn)度，注重認(rèn)讀字音和書(shū)寫、釋義的正確率，而將學(xué)生課堂出現(xiàn)的昏昏入睡的消極狀態(tài)，識(shí)字速度慢，識(shí)字量受到限制，識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多??都?xì)w于是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、腦子不靈活、或者是家長(zhǎng)不配合等原因。沒(méi)有意識(shí)到這悄然形成的高耗低效的課堂，自己是“功不可沒(méi)”的。不僅學(xué)生的求知欲被扼制、學(xué)習(xí)積極性下降，甚至其語(yǔ)言、思維的發(fā)展也會(huì)受到極大的阻礙。在這種模式下的教學(xué)，就是教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的活動(dòng)，它所呈現(xiàn)的師生關(guān)系就是服從與被服從的關(guān)系。

健康課堂下的師生關(guān)系，應(yīng)該是民主、平等、和諧的師生關(guān)系，真正的民主、平等、和諧是交流、對(duì)話，而不是掌控、強(qiáng)勢(shì)、與替代，只有在民主、平等的前提下交流、碰撞，才能生成靈感四射、富于創(chuàng)造的識(shí)字課堂。

2、兒童的天性明示我們：

一年級(jí)小學(xué)生的注意是不能持久的，有研究表明，5--7歲兒童聚精會(huì)神地注意某一事物的平均時(shí)間是15分鐘。他們的注意很容易離開(kāi)教師所講的內(nèi)容，而轉(zhuǎn)向偶然看到或聽(tīng)到的東西上現(xiàn)去。注意力易轉(zhuǎn)移性，導(dǎo)致孩子觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準(zhǔn)確。加之在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)的兒童特別活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力難以持久，上課時(shí)總要時(shí)不時(shí)提醒他們，這就直接影響了四十分鐘課堂效率，課內(nèi)預(yù)期的目標(biāo)不能完成，經(jīng)常拖堂，知識(shí)點(diǎn)不落實(shí)。所以就進(jìn)行大量的抄寫、聽(tīng)寫，不但加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而往往效果并不理想。

我們教學(xué)的主體是兒童，我們應(yīng)該尊崇順應(yīng)兒童的無(wú)限創(chuàng)造力和鮮活個(gè)性，“蹲下身子”尋找一種適合兒童的“生本課堂”?！巴妗保呛⒆拥奶煨?，如果，我們把我們的語(yǔ)文課堂看作是一場(chǎng)“游戲”，其主角是學(xué)生和教師，那么，這樣的課堂，誰(shuí)會(huì)不喜歡，誰(shuí)會(huì)不投入呢？游戲，有具體的目標(biāo)，有達(dá)成的路徑，有奇趣的過(guò)程。在我們的語(yǔ)文課堂中，若是有游戲般明晰的目標(biāo)和途徑，有游戲般“一切皆有可能”的驚喜，那我們的課堂，該是多么的可愛(ài)、可親、可為！

3、祖國(guó)漢字文化啟發(fā)我們：

在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形很美，內(nèi)涵也極其豐富。從甲骨文的出現(xiàn)到今天，漢字有著幾千年的歷史，幾千年的文明。

既然，我們的漢字如此“博大精深”，那么，如果我們邀孩子一同做個(gè)癡迷于漢字文化的“漢字玩家”，充滿情趣學(xué)漢字，快快樂(lè)樂(lè)用漢字，在“玩轉(zhuǎn)漢字”的過(guò)程中與孩子們共同幸福成長(zhǎng)，那該是一種多么美好的境界！

二、課題研究的理論依據(jù)

1、大腦功能

人為萬(wàn)物之靈，腦為人體之首。腦科學(xué)研究成果告訴我們：大腦的功能是左右兩個(gè)半球功能的分工與協(xié)作的統(tǒng)一。而漢字實(shí)為一種復(fù)腦文字，大腦對(duì)漢字的處理不是左腦或者右腦單獨(dú)起作用，漢字作為溝通左右兩半球的橋梁，將左腦為主的文字功能與右腦的圖畫功能通過(guò)胼胝體的傳輸，形成一個(gè)同時(shí)進(jìn)行的將抽象的文字符號(hào)與形象的圖畫相結(jié)合的完整漢字感知、認(rèn)知過(guò)程。

2、專注力

專注力是一種高貴品質(zhì)，我國(guó)古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見(jiàn)，雷鼓在側(cè)耳不聞。君子壹教，弟子壹學(xué)，亟成。”壹就是專一，就是集中注意。

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的好壞，不在時(shí)間長(zhǎng)短，而在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和意志方面。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，課堂上不組織學(xué)生的注意，學(xué)生就不能用心地聽(tīng)、潛心地記、積極地思考，不能有效地掌握所學(xué)知識(shí)。專注決定孩子做事的能力”。

3、兒童心理學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師要盡量使用學(xué)生能夠理解的淺顯語(yǔ)言或者設(shè)置利于學(xué)生接受、理解的情境讓他們明白教師話語(yǔ)中的含義。要運(yùn)用形象生動(dòng)、具體鮮明的圖形、實(shí)物等直觀

手段，盡可能地為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義

李嵐清曾提出：“把腦科學(xué)研究與教育科研結(jié)合起來(lái)”，尋求一個(gè)所有學(xué)生都能在各種教育活動(dòng)只積極參與、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、科學(xué)用腦、協(xié)調(diào)用腦的方法。

美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者羅杰.斯佩里博士的左右腦分工理論、當(dāng)代腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的最新研究成果表明：人的左右腦是相對(duì)分工的。左半腦是抽象思維中心，思維材料側(cè)重語(yǔ)言、邏輯推理、數(shù)字、符號(hào)等。右半腦是形象思維中樞，思維材料側(cè)重事物形象、音樂(lè)形象、空間位置。

美國(guó)奧思斯坦發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)兩半腦中的“未開(kāi)墾處”給予刺激，激發(fā)它配合另一半腦的作用，大腦的總能力和效率會(huì)成倍提高。

我國(guó)科學(xué)家研究證明，漢字認(rèn)讀是一個(gè)十分復(fù)雜的神經(jīng)心理活動(dòng)，不僅在人的視覺(jué)記憶過(guò)程中有較大的需求，而且有相對(duì)比較特殊的形與義之間的聯(lián)系。

教育領(lǐng)域腦功能開(kāi)發(fā)的研究成果也告訴我們，人腦功能的豐富性和可開(kāi)發(fā)性可在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。進(jìn)行快速大量識(shí)字，提前閱讀，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

四、課題的界定

邀學(xué)生同做 “漢字玩家”： “玩家”，原指在網(wǎng)絡(luò)游戲中的參與者，現(xiàn)在，也用來(lái)指數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用者。那么“漢字玩家”，即是癡迷于漢字文化的人，在學(xué)漢字、用漢字的過(guò)程中樂(lè)此不疲的人。“邀”，即“邀請(qǐng)”的意思。既然是“邀請(qǐng)”，那么，我們的教師必然要較學(xué)生先一步成為“漢字玩家”。而后，教師的角色由教學(xué)活動(dòng)中的“引領(lǐng)者”、“組織者”逐步向“參與者”、“合作者”、“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，則由最初的“參與者”，逐步成長(zhǎng)為識(shí)字教學(xué)課堂中教師和同伴的“合作者”、“引領(lǐng)者”。

構(gòu)建健康的師生關(guān)系：在充滿情趣學(xué)漢字，快快樂(lè)樂(lè)用漢字的過(guò)程中生成靈感四射、富于創(chuàng)造的識(shí)字課堂，在邀學(xué)生共同“玩轉(zhuǎn)漢字”中，與孩子們共同幸福成長(zhǎng)，從而促進(jìn)民主、平等、健康的師生關(guān)系的構(gòu)建。

五、課題研究的目標(biāo)

1、運(yùn)用腦科學(xué)原理，結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“左圖右字的字圖卡識(shí)字”方法。提高低段年級(jí)學(xué)生的課堂有意注意力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用腦、科學(xué)用腦，開(kāi)發(fā)孩子大腦潛能的同時(shí)，能感受到用腦、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“看圖會(huì)意識(shí)字”、“詞

串識(shí)字”、“生活情景識(shí)字”、“想象識(shí)字”、“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”、“比較識(shí)字”??等多種識(shí)字方法快速、大量、高效、快樂(lè)地識(shí)字，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3、在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，有機(jī)結(jié)合初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、通過(guò)識(shí)字教學(xué)構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，教師的幸福指數(shù)在課堂上得到提升，學(xué)生也感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

五、課題研究假說(shuō)

我們力圖探求一種科學(xué)的、符合兒童識(shí)字心理和漢字特點(diǎn)的、能加快識(shí)字速度并提高識(shí)字效率的、富有創(chuàng)新精神的識(shí)字教學(xué)方法——

于是我們提出假說(shuō)，“左圖右字的字圖卡識(shí)字”方法是將以大腦左半球?yàn)橹鞯奈淖止δ芘c右半球的圖畫功能通過(guò)胼胝體的傳輸，形成一個(gè)同時(shí)進(jìn)行的、將抽象的漢字與形象的相應(yīng)圖畫相結(jié)合的、完整的漢字感知、認(rèn)知過(guò)程，這樣改善腦功能，加快識(shí)字速度，加大識(shí)字量。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體性、視覺(jué)性和抓住兒童腦發(fā)育的關(guān)鍵期。這種開(kāi)發(fā)人腦機(jī)能的識(shí)字教學(xué)既能依據(jù)漢字特點(diǎn)又遵循人腦開(kāi)發(fā)的普遍規(guī)律，有助于開(kāi)發(fā)兒童智力，增強(qiáng)能力，愉快學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)。

六、課題研究方法

1、測(cè)驗(yàn)法： 在課題研究中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)。測(cè)驗(yàn)的控制，在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。

2、行動(dòng)研究法：其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師常用的方法，是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)

4、文獻(xiàn)法： 分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路。

5、個(gè)案研究法：就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

七、課題研究措施

1、“字圖卡識(shí)字”法：以開(kāi)發(fā)“左圖右字的字圖卡識(shí)字”方法為主，輔助“看圖會(huì)意識(shí)字”、“詞串識(shí)字”、“生活情景識(shí)字”、“想象識(shí)字”、“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”、“比較識(shí)字”??等多種識(shí)字方法快速、大量、高效、快樂(lè)地識(shí)字，提高低段年級(jí)學(xué)生的課堂有意注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2、課中引入多種游戲、音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，協(xié)調(diào)用腦，高效學(xué)習(xí)。

3、搜集韻文、童謠、謎語(yǔ)、兒歌，自編拓展識(shí)字校本課程，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境鞏固識(shí)字，加深

理解。

八、課題研究預(yù)期成果

1、把識(shí)字教學(xué)與科學(xué)用腦結(jié)合起來(lái)，改善腦功能，發(fā)展學(xué)生思維。

2、形成一套比較完善的低段識(shí)字教學(xué)素材庫(kù)和識(shí)字教學(xué)模式。

3、培養(yǎng)一批有能力的實(shí)驗(yàn)組骨干老師。

4、總結(jié)本課題研究過(guò)程中的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)。

5、撰寫通過(guò)本課題研究實(shí)踐，構(gòu)建健康課堂師生關(guān)系的論文。

九、課題研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013、3——2013、8）1、2、3、確定課題研究組成員，作好開(kāi)題準(zhǔn)備。開(kāi)展理論研究，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

對(duì)學(xué)齡前兒童已有的認(rèn)識(shí)水平、識(shí)字能力以個(gè)案、問(wèn)卷等形式進(jìn)行初步調(diào)查。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

4、5、搜集低年段需要學(xué)習(xí)的常用漢字，整理成冊(cè)。

制作CAI課件，編寫配套閱讀教材。（主要針對(duì)一、二年級(jí)）

第二階段：實(shí)施階段（2013、9——2015、1）

1、2、對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字量進(jìn)行測(cè)試并記錄。

在教學(xué)中按照序列使用“字圖卡識(shí)字”、“看圖會(huì)意識(shí)字”、“詞串識(shí)字”、“生活識(shí)字”，讓抽象的漢字變得可親、可感。

3、當(dāng)抽象的漢字在學(xué)生心中變得活潑、靈動(dòng)之時(shí)，有序列地使用“想象法識(shí)字”、“轉(zhuǎn)盤式識(shí)字”、“比較法識(shí)字”、“詞串識(shí)字”等識(shí)字方法，讓學(xué)生高效識(shí)字的同時(shí)，掌握識(shí)字方法，并由此產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。

4、利用下午經(jīng)典閱讀時(shí)間學(xué)生讀自編閱讀教材，鞏固識(shí)字。

5、每周利用國(guó)學(xué)課時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)——（如字圖卡識(shí)字拓展課、靈活多樣的識(shí)字交流課、每月一次的識(shí)字檢測(cè)課、神奇的漢字故事會(huì)等）

第三階段：總結(jié)、推廣和結(jié)題階段（2015、2——2015、6）1、2、3、4、對(duì)研究成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

形成研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、工作報(bào)告、研究報(bào)告等）編輯研究成果論文集。

整理出一套健康課堂切實(shí)可行的低年段識(shí)字教學(xué)模式。

王瑾 執(zhí)筆

第四篇：小學(xué)生識(shí)字教學(xué)研究_開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)生識(shí)字教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

1、研究背景

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭且?yàn)橛辛诉@樣的教育指導(dǎo)，在教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)就更加要求老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難點(diǎn)。在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)2500個(gè)漢字，光是在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了各年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量和要求，其中一、二年級(jí)要求會(huì)認(rèn)的常用漢字就有1600—1800個(gè)，會(huì)寫的也有800—1000個(gè)?？梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠(yuǎn)的?？墒?，如果老師把教生字當(dāng)作是一種“任務(wù)”來(lái)對(duì)待，只讓學(xué)生一味地去死記硬背，不僅是增加了學(xué)生了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加重要的是可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣對(duì)于中高年級(jí)的閱讀和寫作都是百害而無(wú)一利的。所以，如果提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性和實(shí)效性，是擺在我們現(xiàn)在語(yǔ)文老師面前一個(gè)嚴(yán)峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。

2、研究現(xiàn)狀

語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文字的一步步演變承載著中國(guó)多少的歷史，更加凝聚了多少中國(guó)人民的智慧結(jié)晶。所以，語(yǔ)言文字是一個(gè)國(guó)家的象征，更加是一個(gè)民族的靈魂。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字意義的重大，所以識(shí)字教育在我國(guó)的教育中外占有著不可捍動(dòng)的地位。因此，我們就應(yīng)該從小讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生深厚的興趣，有主動(dòng)地探究識(shí)字方法的意愿，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣?？墒?，隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生用有效的方法去識(shí)記生字成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識(shí)字的方法一時(shí)間百花齊放，如“不拘一格，靈活識(shí)字法”，“隨文識(shí)字法”，“散識(shí)字法”等。這些方法無(wú)不努力地散發(fā)著自身的魅力吸引著廣大的學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、課題研究的理論與實(shí)踐意義

1、理論依據(jù)：

郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求知識(shí)的第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正喜歡識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能。

2、現(xiàn)實(shí)意義：

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到了識(shí)字量大，內(nèi)容也很枯燥，加之學(xué)生自身的識(shí)字量少，老師的教學(xué)方法單一，所以老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問(wèn)題時(shí)刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，我們一直為此在努力探索著。

三、研究的方法和基本措施

（一）、研究對(duì)象：二年級(jí)全體學(xué)生，平均年齡8歲。

（二）、具體研究工作事項(xiàng)：

1、通過(guò)多種科學(xué)有效的方法，在課堂上進(jìn)行多樣化識(shí)字教學(xué)，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式，使之可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

2、從探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

3、通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，嚴(yán)格保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，并且不斷改進(jìn)研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。

（三）、研究的思路和方法

1、文獻(xiàn)法：從各種各類相關(guān)的資料名搜集與課題有關(guān)的內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)改革具體實(shí)驗(yàn)，從而探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中分析出來(lái)目前學(xué)生所掌握的識(shí)字的方法和孩子們識(shí)字的基礎(chǔ)以級(jí)現(xiàn)在有的能力，找到存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的研究提供第一手的資料。

3、對(duì)比研究實(shí)踐法：在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用不同的、科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷總結(jié)，逐步達(dá)到完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的目的，為自己的資料整理提供成功的教學(xué)案例。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷地收集和總結(jié)同類型研究課題中的成功經(jīng)驗(yàn)，和吸取前人的識(shí)字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時(shí)小結(jié)。

四、課堂研究的階段

1、第一階段（2014年9月）申報(bào)立項(xiàng)階段

（1）、提出研究課題，成立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證，針對(duì)小學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題，提出研究課題。

（2）、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育科學(xué)研究的理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。

2、第二階段（2014年9月－2016年8月）具體研究實(shí)施階段

（1）、設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫幫助學(xué)生識(shí)字；（2）、通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。

3、第三階段（2016年9月9）結(jié)題鑒定階段

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

五、預(yù)期研究成果

1、課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、在校內(nèi)的相關(guān)展示示范課

3、教師和學(xué)生的成果展示（以學(xué)生的識(shí)字作品為主）

4、通過(guò)對(duì)本課題的研究，使本班的學(xué)生提高識(shí)字興趣。

第五篇：提高識(shí)字教學(xué)有效性的研究開(kāi)題報(bào)告

《提高識(shí)字教學(xué)有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告

圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣逸夫小學(xué)課題組

一、課題提出的背景

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?？梢?jiàn)字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。我們?cè)诘湍昙?jí)開(kāi)展以“小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效性”為課題的研究，目的是促使低年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自能識(shí)字，自能讀寫，主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、選題的意義和價(jià)值

（一）選題意義：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)明確指出“要求會(huì)寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確的書(shū)寫“識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和查字典的習(xí)慣。”

（二）應(yīng)用價(jià)值：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，教學(xué)實(shí)踐證明：凡在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好，加之學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡的關(guān)系，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

三、研究?jī)?nèi)容和計(jì)劃

1、通過(guò)課題研究，努力創(chuàng)設(shè)有效的識(shí)字教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高學(xué)生的識(shí)字效率和識(shí)字能力。

2、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，擴(kuò)大識(shí)字量。

3、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識(shí)字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速有效的識(shí)字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識(shí)字效果。

5、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

6、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

四、研究基礎(chǔ)

我校教師已經(jīng)開(kāi)展了多項(xiàng)課題研究，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，并成功結(jié)題。另外，參加本次課題研究的老師全部是我們學(xué)校優(yōu)秀的教師，教育教學(xué)業(yè)務(wù)扎實(shí)，肯吃苦，有一股闖勁。他們都是我校語(yǔ)文教學(xué)的中流砥柱。

五、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國(guó)家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識(shí)字教學(xué)抓起?！?在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開(kāi)、多識(shí)少寫”的原則。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在《課程改革中識(shí)字與寫字問(wèn)題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開(kāi)，及早閱讀”。識(shí)字的過(guò)程無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都有著重要而深刻的意義。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，大腦受到外界信息的刺激，變得越來(lái)越聰明，智力得到發(fā)展。識(shí)字使孩子受益終生。

進(jìn)入九十年代，隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息化社會(huì)的到來(lái)，識(shí)字教學(xué)思考的問(wèn)題不僅是識(shí)得快，還有如何把識(shí)字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，如何借助多種媒體識(shí)字的問(wèn)題，于是，計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等應(yīng)運(yùn)而生。

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)的教學(xué)研究中，已有不少教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來(lái)豐富識(shí)字教學(xué)。如把漢語(yǔ)拼音、生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量及激發(fā)識(shí)字興趣等方面均取得了很大的成效。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境教學(xué)的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。

六、研究的方法

（1）調(diào)查法：采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)效有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體工作建議。（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在行動(dòng)中進(jìn)行，這其中包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。（3）測(cè)評(píng)法：通過(guò)階段性的檢測(cè),對(duì)兒童識(shí)字率以及認(rèn)字潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。（4）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動(dòng)向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

七、過(guò)程與方法

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.04--2013.7）搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說(shuō)，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。成立研究小組，制定課題實(shí)驗(yàn)方案；組建課題組，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)。

第二階段：課題實(shí)驗(yàn)研究階段（2013.08—-2014.06）調(diào)查目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫幫助學(xué)生識(shí)字；通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。組織實(shí)驗(yàn)教師參與課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)實(shí)踐與理論的學(xué)習(xí)，有目的有計(jì)劃地實(shí)施研究措施，觀察實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行處理，收集資料，做好過(guò)程記載。

第三階段：結(jié)題階段（2014.07—-2014.08）對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題；對(duì)附件進(jìn)行匯編。從理論假設(shè)為目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行鑒定；整理研究資料,展示學(xué)校與教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文及實(shí)驗(yàn)材料。

八、課題研究保障條件

1、課題負(fù)責(zé)人及組成人員，目前所從事的工作就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以有足夠的時(shí)間和精力投入本課題的研究，而且特別注重小學(xué)生識(shí)字效率的提高，有積極投身課改的精神以及具備的專業(yè)水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。

2、課題組成員每月一次大集中，進(jìn)行研討、交流心得。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。除此之外，我們還根據(jù)本階段學(xué)生特點(diǎn)，擴(kuò)大研究范圍，吸取四小和回小的經(jīng)驗(yàn)，和這兩所學(xué)校的一二年級(jí)教師共同研究開(kāi)發(fā)本課題。

3、實(shí)驗(yàn)老師科研意識(shí)強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財(cái)力有保障。

九、課題預(yù)計(jì)成果形式

預(yù)期目標(biāo):

1、教師專業(yè)水平、教學(xué)效率提高。

2、學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，識(shí)字量多,有自主創(chuàng)新識(shí)字的愿望。

3、課堂識(shí)字教學(xué)快樂(lè)而有趣。

4、學(xué)生積累一定的識(shí)字方法，有獨(dú)立識(shí)字的能力。

5、學(xué)生有初步的閱讀習(xí)慣。

成果呈現(xiàn):

6、識(shí)字研究報(bào)告集（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告。）

7、識(shí)字研究成果集（經(jīng)驗(yàn)論文集、教案設(shè)計(jì)集、教學(xué)案例集。）

8、研究過(guò)程中積累的各類教師、學(xué)生活動(dòng)資料。

9、在實(shí)踐傳統(tǒng)成功方法的同時(shí)，初步探索出一套更適合我們小學(xué)低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)模式。

十、組課題組織機(jī)構(gòu) 負(fù)責(zé)人：袁曉梅

課題組成員：魯姝宏 戴艷玲 曹國(guó)燕 王恩杰 富國(guó)芳 李娜

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