第一篇：讓探究成為一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的起點(diǎn)

讓探究成為一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的起點(diǎn)

一年級(jí)科學(xué)在全國(guó)普遍進(jìn)入課堂，成為小學(xué)生的一門(mén)必修科目，是為了讓孩子們能夠從小就接受正規(guī)的科學(xué)教育，形成正確的科學(xué)觀念，這是一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)的新的起點(diǎn)。7歲的兒童模仿能力是極強(qiáng)的，在我們科學(xué)老師的引導(dǎo)之下，嘗試從身邊的物體開(kāi)始觀察、分析，乃至進(jìn)一步地學(xué)會(huì)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的真正起點(diǎn)。

一、科學(xué)的幼小銜接

從2017年秋季開(kāi)始，科學(xué)課程正式進(jìn)入了以一年級(jí)為起點(diǎn)的新的歷史階段，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可以正式地了解、學(xué)習(xí)、研究科學(xué)課程，完成從幼兒園的極簡(jiǎn)科學(xué)知識(shí)向更高一層次的轉(zhuǎn)化，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為有趣的事情，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的知識(shí)渴望，能夠積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是每一個(gè)科學(xué)老師的使命和追求，而我認(rèn)為這一切的起點(diǎn)，就是帶領(lǐng)孩子們?nèi)ミM(jìn)行科學(xué)的探究。

其實(shí)在幼兒園階段也是有科學(xué)課的，但是它又與我們小學(xué)階段的科學(xué)課有所不同，最主要的不同就體現(xiàn)在課程的活動(dòng)方式上。幼兒園的科學(xué)課在活動(dòng)方式上，更多的是在進(jìn)行手工的制造與成果的展示，學(xué)生在老師的言傳身教帶領(lǐng)下，完成某種作品的加工，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力。而進(jìn)入到小學(xué)階段，僅僅簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐能力已經(jīng)不能滿足小學(xué)生該具有的素質(zhì)需求了，小學(xué)階段的科學(xué)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，其具體體現(xiàn)在科學(xué)精神、科學(xué)思維、對(duì)自然的好奇心和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等核心要素上。

二、探究是一年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的方式

需要明確的是，探究不是學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一學(xué)習(xí)方式，但卻是最重要的方式，同時(shí)其本身也是我們科學(xué)學(xué)科需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)言文字的掌握處于剛起步的階段，讓他們?nèi)プ约簢L試閱讀，自我總結(jié)幾乎是一件很難完成的事，因此探究的學(xué)習(xí)方式是我們唯一學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑。

學(xué)生的一切行為都有兩種動(dòng)機(jī)：一種是外在動(dòng)機(jī)，即在周?chē)h(huán)境的影響下，處于模仿做出的行為動(dòng)作；一種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即學(xué)生出于自己的好奇心和求知欲，為了獲得某種需求而自發(fā)做出的行為。這兩種行為都可以在教師的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動(dòng)。

一年級(jí)的孩子正是處于他們的好奇心最重的階段，在這一階段，教師要合理運(yùn)用教育方法與手段。從物質(zhì)層面上，創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)孩子進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和探究方法。孩子們都是?弁嫻模?單純地讓他們?nèi)W(xué)習(xí)枯燥的課本知識(shí)，雖然也能夠有一定的學(xué)習(xí)效果，但是其結(jié)果卻是大打折扣；反之，如果我們教師能夠用巧妙的方法，讓學(xué)生擺脫課本的桎梏，把知識(shí)融入孩子們更易接受的探究活動(dòng)中，不僅能夠大大地提升課堂效率，對(duì)于孩子們而言，也是記憶非常深刻的；從精神層面上，要從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)孩子們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓孩子從探究中不僅能獲得知識(shí)，獲得成功的喜悅，更能夠讓孩子實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，認(rèn)同自我，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的人格品種。興趣是孩子進(jìn)行科學(xué)探究最大的動(dòng)力。三、一年級(jí)科學(xué)探究的方式與方法

那么什么樣的活動(dòng)才是探究活動(dòng)呢？這里有一個(gè)故事：一位漁民，每天以打魚(yú)為生。一天，他突發(fā)奇想，想知道他捕的魚(yú)到底有多大。他將所捕的魚(yú)經(jīng)過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)他所捕的魚(yú)均長(zhǎng)于5厘米。因此他得出結(jié)論：大海里沒(méi)有低于5厘米的魚(yú)。這位漁民的行為是科學(xué)探究嗎？誠(chéng)然這位漁民要比一般的漁民具有科學(xué)精神，它具有其他人不具備的好奇心，并付出行動(dòng)去研究。但是他沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的科學(xué)訓(xùn)練：第一，他在收集資料的步驟上出現(xiàn)了問(wèn)題，他忽略了漁網(wǎng)網(wǎng)眼的大小，而網(wǎng)眼的大小決定了魚(yú)的最小尺寸，在這一點(diǎn)上，他的觀察設(shè)計(jì)就出現(xiàn)了明顯的漏洞，實(shí)在經(jīng)不起別人的推敲；第二點(diǎn)，他在分析資料的邏輯上也出現(xiàn)了誤差，他的科學(xué)問(wèn)題與結(jié)論是不匹配的，“魚(yú)有多大？”跟“大海里沒(méi)有低于5厘米的魚(yú)”是沒(méi)有邏輯關(guān)系的。

這里講的是一個(gè)漁民，對(duì)于我們的科學(xué)老師來(lái)說(shuō)，雖然不會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，但是類(lèi)似性質(zhì)的問(wèn)題我們卻難以完全避免。在一年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)中，常常是這樣的過(guò)程：老師提供材料→孩子們根據(jù)材料制訂探究方案→討論探究可行性→孩子們（小組）進(jìn)行探究→繼續(xù)討論探究結(jié)果→教師引導(dǎo)下的小結(jié)（或者提出新的問(wèn)題）。老師必須牢牢把握科學(xué)探究的基本過(guò)程，注意各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，因?yàn)橐荒昙?jí)孩子的思維能力是不完善的，但是他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力是非常強(qiáng)的，他們的科學(xué)思維能力就是由我們科學(xué)老師一步步培養(yǎng)，如果我們的思維邏輯上出現(xiàn)了漏洞，孩子們當(dāng)然也不能有正確的科學(xué)思維。

探究活動(dòng)不能脫離生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不能一味地講求高大上，要從身邊的事物著手，選取合適的探究主題。確定主題后，要進(jìn)行廣泛的調(diào)查，避免科學(xué)性的錯(cuò)誤與漏洞，在這一步，對(duì)我們的科學(xué)老師就提出了很高的要求，因?yàn)槲覀兊暮⒆佑捎谥橇ι形赐暾_(kāi)發(fā)，邏輯思維不夠縝密，很難去完成這種邏輯思維的推敲。在進(jìn)入具體的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)共贏，能夠?qū)①Y源、信息共享，學(xué)會(huì)合作探究。

一年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)，而探究也是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從探究開(kāi)始培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、從事科學(xué)的基礎(chǔ)，每一個(gè)科學(xué)老師都責(zé)無(wú)旁貸。

【作者單位：如皋市如城小學(xué) 江蘇】

第二篇：讓科學(xué)課成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的沃土

讓科學(xué)課成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的沃土

左權(quán)縣北街小學(xué)李麗霞

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不僅僅了解科學(xué)知識(shí)，而且著重于每一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及科學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是“做科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是像以前一樣“讀科學(xué)”、“聽(tīng)科學(xué)”、“記科學(xué)”、“看科學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互運(yùn)過(guò)程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師需要與孩子們一起尋找答案，引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的學(xué)生一起進(jìn)行探究，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)情感側(cè)面上的“樂(lè)學(xué)”與認(rèn)知側(cè)面上的“會(huì)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

一、時(shí)間保證，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了，學(xué)生們更喜歡了，但也給教師們帶來(lái)了一個(gè)突出的問(wèn)題，即活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成所帶來(lái)的不可預(yù)測(cè)，活動(dòng)時(shí)間的控制難了。如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)觥４送?，還要嚴(yán)格控制活動(dòng)中的變量，每次只可以有一個(gè)變量，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)變化，1

以保證探究體驗(yàn)活動(dòng)的嚴(yán)密性與正確性。因?yàn)榧偃糇兞窟^(guò)多，孩子們則會(huì)產(chǎn)生混亂，還會(huì)分散注意力。另外還必須注意活動(dòng)的材料，要有選擇，否則吸引了學(xué)生的所有注意力，就會(huì)影響到體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)效。因此與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分的時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

二、材料充足，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉。

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)上不僅關(guān)注教師的“教”，還必須評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”?！犊茖W(xué)》教材課本里的文字不但少了，而且也沒(méi)有什么結(jié)論性的話語(yǔ)，最具特色的是每一課時(shí)，每一單元都由一個(gè)個(gè)的活動(dòng)建構(gòu)，因此，教師所要考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)行為自然也應(yīng)該起變化。特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要考慮的是：這節(jié)課需要組織什么樣的活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)？學(xué)生可能會(huì)做些什么？他們需要哪些材料？可能會(huì)碰到什么難題？學(xué)生可能對(duì)什么感興趣，什么能夠引起他們心靈上的震憾？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？可能會(huì)得出哪些錯(cuò)誤的結(jié)論？最終他們又會(huì)得到什么？也就是要“用好教材”。如上《紙的觀察》一課就選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的常見(jiàn)紙?zhí)峁┯^察，便于學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過(guò)實(shí)踐討論，研究出共性；同時(shí)也為后繼的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準(zhǔn)備?？茖W(xué)課提倡親身經(jīng)歷活動(dòng)的教學(xué)理念，教師在實(shí)踐這個(gè)新理念時(shí)，一個(gè)要給學(xué)生提供充足的活動(dòng)材料，同時(shí)還要充分估計(jì)好這些材料的使用效益，真正使學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分地理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。大家也知道科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，所以在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)顯得很重要。該什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何？這都是需要教者適時(shí)把握的。過(guò)早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)。過(guò)遲地介入，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間地碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。教師的指導(dǎo)將是學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的重要因素。如在上《做小車(chē)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生做好小車(chē)在試車(chē)中，就有許多同學(xué)產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題：“車(chē)輪多按兩個(gè)，變成六個(gè)是不是可以跑得更快、更遠(yuǎn)？”“把幾輛小車(chē)組合起來(lái)，跑起來(lái)是不是更有趣？”……試車(chē)中這些同學(xué)按自己產(chǎn)生的問(wèn)題調(diào)整著自己原來(lái)的方案，并設(shè)計(jì)制作新的小車(chē)，進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。所以教師應(yīng)創(chuàng)造性地用好教材，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)有關(guān)需要并不強(qiáng)烈，處于待激活狀態(tài)的學(xué)生，教師要善于組織教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)探索，促使學(xué)生產(chǎn)生再需要，以調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

四、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

“做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過(guò)程，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步

科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，交給學(xué)生一些富于探索性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具有開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，并不斷扶植和加強(qiáng)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)生的參與和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩，他們對(duì)什么都想摸一摸、玩一玩、做一做，根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動(dòng)手要求。比如在《冷和熱》單元中熱傳遞這一內(nèi)容，我將一小杯熱水放入一冷水槽中時(shí)，有的孩子就提出“小水杯周?chē)渌韧馊渌疁囟葧?huì)更高、會(huì)更熱些”。于是我就請(qǐng)他拿著水溫計(jì)到前面親自來(lái)測(cè)量，來(lái)比較，終于他發(fā)現(xiàn)水槽中所有冷水的溫度水溫上升是一致的，沒(méi)有區(qū)別。他得到了滿意的答案。在科學(xué)活動(dòng)中，孩子更加主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究，還能邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，并能用較完整連貫的語(yǔ)言表述自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從根本上改變了以往慣有的舊思維模式，而改用科學(xué)的方法去主動(dòng)探索事物，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的能力發(fā)展的一大飛躍，在此過(guò)程中，孩子們的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、邏輯推理能力等都明顯得到提高。

五、自主研究，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的升華。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)以學(xué)生參與典型經(jīng)歷活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?；顒?dòng)因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源不同可采取多種多樣的類(lèi)型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

1、搜集信息。搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、拓展知

識(shí)、進(jìn)行判斷、推理和論證的不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式。教師要為學(xué)生提供便利的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，指明有效的途徑，幫助學(xué)生拓寬獲取信息的渠道，開(kāi)辟各種信息源。如拓寬課本知識(shí)，走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室，擷取媒體信息，觀看自然科學(xué)影視片，收聽(tīng)廣播等，摘記信息資料，指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人信息卡，摘錄“動(dòng)植物之最”、“氣象諺語(yǔ)”、“科學(xué)觀察日記”等。

2、觀察。觀察是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官和工具對(duì)事物在自然條件下，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知和描述，從而獲得對(duì)自然事物的感性知識(shí)。是給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)的主要活動(dòng)方式。適合農(nóng)村小學(xué)生觀察的對(duì)象十分廣泛，如《各種各樣的巖石》一課讓學(xué)生自己搜集一些巖石，他們能把當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的砂巖、礫巖、石灰?guī)r帶來(lái)；教師再提供少量不常見(jiàn)的花崗巖、玄武巖、大理巖、長(zhǎng)石等，這樣主次結(jié)合、展開(kāi)研究，既突出重點(diǎn)（砂巖等），又兼顧個(gè)性（花崗巖等），更培養(yǎng)學(xué)生的興趣：想不到，這些常常被自己忽視的東西，還能派上大用場(chǎng)，下次可要多留心了。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是我們所追求的目標(biāo)。當(dāng)然，不同的教學(xué)方法適用于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生水平也不能用同樣的教學(xué)方法，只要我們用心去探索，找出最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，一定會(huì)提高教學(xué)效果的。

第三篇：讓科學(xué)課成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的沃土

璧山縣小學(xué)科學(xué)專(zhuān)委會(huì)

課堂：因快樂(lè)而精彩

內(nèi)容摘要：在新課程改革的大潮下，一門(mén)新型的課堂引起了社會(huì)各界的關(guān)注,這就是當(dāng)下的科學(xué)課堂。如何把笑聲帶入科學(xué)課堂，把快樂(lè)融入科學(xué)教學(xué)，這是我們每個(gè)科學(xué)教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任?？鞓?lè)的科學(xué)課堂將呈現(xiàn)出多元化的快樂(lè)而顯得勃勃生機(jī): 充滿玩笑的快樂(lè)、玩中的快樂(lè)、合作探究中的快樂(lè)、多元評(píng)價(jià)中的快樂(lè)。讓學(xué)生快樂(lè)的同時(shí)，讓我們教師也感受到教學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：快樂(lè) 科學(xué) 課堂

教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。即便是同一個(gè)文本，經(jīng)過(guò)不同教師的演繹，其效果是截然不同的。而且對(duì)于文本的理解，有些時(shí)候也往往是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，一種新的教學(xué)理念---“生本教育”已漸漸深入人心，成為課堂的主流，科學(xué)課也不例外。學(xué)生的天性都是好玩、愛(ài)動(dòng)的，快樂(lè)的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，我就為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生在玩笑中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)

新課改要求，科學(xué)教師要多和學(xué)生平等交往，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關(guān)系。同時(shí)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使學(xué)生喜歡老師，與學(xué)生建立深厚的師生感情。這樣，在教學(xué)中利用愛(ài)的遷移，使學(xué)生由喜歡科學(xué)老師到喜愛(ài)科學(xué)學(xué)科。有道是“笑一笑，十年少”，誰(shuí)不盼望自己笑口常開(kāi)，青春不老？如果教師把人人喜歡的玩笑搬進(jìn)課堂，教學(xué)上定會(huì)收到意想不到的效果?？聪旅嫖胰ギ惖亟璋嗌险n的一堂科學(xué)課，我們會(huì)體會(huì)玩笑在科學(xué)課堂中無(wú)窮魅力。

“同學(xué)們，今天我很高興也很激動(dòng)，有機(jī)會(huì)給你們上課，一路上，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)輕拂，你們家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景讓老師深深陶醉，但遺憾的是我感冒未好，還有點(diǎn)頭暈，怕風(fēng)，大家能否允許我把門(mén)關(guān)上?！甭?tīng)我贊美他們的家鄉(xiāng)很美麗，學(xué)生美滋滋地回答可以，于是我去關(guān)門(mén)，故意把手按在門(mén)軸上推，用力推了一下又一下，關(guān)不上，引得學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)，賦有愛(ài)心的一個(gè)小男孩馬上跑來(lái)幫我關(guān)上門(mén)，我聳聳肩膀做了一個(gè)鬼臉報(bào)答。突然有個(gè)小男孩嚷起來(lái)：“哈哈，上當(dāng)了，上當(dāng)了?！边@一嚷全班頓時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，樂(lè)得前仰后合。我一邊笑一邊說(shuō)：“今天是4月1號(hào)愚人節(jié)，和大家開(kāi)個(gè)玩笑，不過(guò)，這個(gè)玩笑和我們今天要上的課有關(guān)。”學(xué)生有點(diǎn)樂(lè)不思蜀，嘻嘻哈哈，饒有興趣打量我，看來(lái)搞笑手法大合人心。有時(shí)候一節(jié)課就需要一兩個(gè)玩笑，營(yíng)造出愉快輕松的課堂。這樣學(xué)生樂(lè)了，教師也因此感到幸福。

二、讓學(xué)生在玩中感受快樂(lè)

科學(xué)課堂其實(shí)是很好玩的，只要我們方向性明確，組織好學(xué)生科學(xué)地玩耍，這樣的課堂是最快樂(lè)的。

比如：在學(xué)習(xí)“蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察”的時(shí)候，我給每一個(gè)小組發(fā)了一個(gè)放大鏡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蝸牛是用身體的哪一部分爬行的。學(xué)生們很快地發(fā)現(xiàn)了當(dāng)中的奇妙，并為蝸牛這一特殊的身體結(jié)構(gòu)喝彩。但是，當(dāng)我問(wèn)及他們：蝸牛的身體是怎樣前進(jìn)的？他們只是懂得用手比畫(huà)，就是不懂得如何用語(yǔ)言表達(dá)。于是我就說(shuō)：“那你們喜歡模仿蝸牛的爬行嗎？”我這話一說(shuō)完，他們就興奮起來(lái)了，爭(zhēng)著模仿。我立即邀請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)模仿蝸牛爬行，由臺(tái)下的學(xué)生做評(píng)委，選出模仿得最像的那位同學(xué)。接著，讓他再表演一次。這時(shí)候全班的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了蝸牛的身體在爬行中是波浪式前進(jìn)的。

最后，我提出建議：“讓我們就模仿蝸牛爬行比賽吧！”這樣，學(xué)生擁有模仿和體驗(yàn)蝸牛爬行的機(jī)會(huì)。他們玩得真開(kāi)心！看著一只只在地上爬行的“蝸?！蹦俏┟钗┬さ臉幼樱液蛯W(xué)生都忍不住笑了。把“玩、樂(lè)”融入課堂教學(xué)活動(dòng)中能使乏味的課堂教學(xué)變得豐富多彩。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程”。教師以豐富多彩的親歷活動(dòng)作為導(dǎo)火線，點(diǎn)燃學(xué)生“心靈的力量”，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍，何樂(lè)不為呢？

三、讓學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)快樂(lè)

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)總結(jié)、驗(yàn)正的。,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，再通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。因此，合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂(lè)于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

如我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并注意傾聽(tīng)它人的看法，敢于失敗，敢于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了很多種不同方案，不僅鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，也使個(gè)別成績(jī)比較差的學(xué)生找到自己的舞臺(tái)，增強(qiáng)了自信心，更重要的是教育了學(xué)生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動(dòng)成果，從而體現(xiàn)了集體的力量。

四、讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中享受快樂(lè)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言，如：“某某同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，而且說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”“傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看某某同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”還有，“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了?！钡?。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有很大的影響，這點(diǎn)，我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了“兩會(huì)兩能”評(píng)價(jià)法。就是上課時(shí)會(huì)聽(tīng)，會(huì)看，能說(shuō)，能做。學(xué)生在科學(xué)課探究活動(dòng)中，學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng)，自己認(rèn)為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評(píng)。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這一切工作完全可以讓學(xué)生來(lái)操作，既方便，又真實(shí)。這事實(shí)表明，“課改”后教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。從實(shí)踐看，實(shí)行這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生心中就會(huì)始終涌動(dòng)出一種精神力量，誰(shuí)也不會(huì)自甘落后。

讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不但會(huì)增加師生感情，還會(huì)令你感受到教學(xué)的樂(lè)趣呢！新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生快樂(lè)，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。快樂(lè)教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。讓我們一起努力讓科學(xué)的課堂散發(fā)出更多的快樂(lè)吧！

[參考文獻(xiàn)]：

1、《快樂(lè)教育18法》東子著，漓江出版社 2007年5月第1版

2、《最快樂(lè)的家教》東了著，漓江出版社 2006年10月第1版

3、《科學(xué)課程論》佘自強(qiáng)著，教育科學(xué)出版社2002年4月第1版

4、《科學(xué)課程100個(gè)教學(xué)案例》鄭青岳主編，浙江教育出版社 2007年4月第1版

第四篇：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實(shí)施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過(guò)程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的科學(xué)課程。

探究式教學(xué)的基本特征：

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題作為探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始；

2、通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)；

4、注重學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程；

5、尊重事實(shí)，重視證據(jù)；

6、重視合作式學(xué)習(xí)；

7、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；

8、開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空。

二、探究式教學(xué)模式基本操作過(guò)程

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開(kāi)，一般教學(xué)過(guò)程如下：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。這一個(gè)個(gè)“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過(guò)程，根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過(guò)程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。基本環(huán)節(jié)：

1、提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是思想、方法和新知識(shí)的種子。只有通過(guò)問(wèn)題的展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究的全過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過(guò)程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問(wèn)題，然后師生共同疏理分類(lèi)，選擇其中的部分問(wèn)題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。而對(duì)于課堂上不能或來(lái)不及探究的問(wèn)題（如造紙過(guò)程，紙的種類(lèi)及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)查資料、參觀訪問(wèn)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開(kāi)時(shí)的變化，學(xué)生自然會(huì)問(wèn)：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說(shuō)：“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯達(dá)成共識(shí)?！翱赡苁菈乩锏乃粺_(kāi)后體積脹大了?！薄霸趺醋C明？”學(xué)生的探究又開(kāi)始了。

（2）探究的問(wèn)題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問(wèn)題作為要探究的問(wèn)題。

2、猜想假設(shè)

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出的一種猜測(cè)性陳述，是對(duì)問(wèn)題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋?zhuān)龅浇忉屌c觀察、問(wèn)題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。（4）開(kāi)放性原則。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書(shū)面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過(guò)程。在交流探討過(guò)程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過(guò)程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，選擇合適的材料，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過(guò)程大致分三步：開(kāi)展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足。科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。

（4）教師要少說(shuō)、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營(yíng)養(yǎng)》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒(méi)有變化，碘酒滴在辣椒上面沒(méi)有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫(huà)、報(bào)告、作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。如《觀察蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)比較困難，但如果讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒(méi)有解決的或新產(chǎn)生的問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問(wèn)題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂(lè)器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過(guò)程，但是科學(xué)探究過(guò)程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問(wèn)題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來(lái)突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過(guò)程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。

第五篇：科學(xué)課實(shí)驗(yàn)探究

爭(zhēng)奇斗艷科學(xué)課

社團(tuán)盛開(kāi)科技花

深大附中有大小社團(tuán)數(shù)十個(gè)，其中初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)科技社團(tuán)開(kāi)辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗(yàn)物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團(tuán)活動(dòng)中同學(xué)們展示自己的科技特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)許多生活樂(lè)趣，進(jìn)而體驗(yàn)科技魅力，分享成長(zhǎng)快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

生物社團(tuán)的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗(yàn)生命的神奇，“解剖鯽魚(yú)了解結(jié)構(gòu)”活動(dòng)給同學(xué)們?cè)鎏砹松畹臉?lè)趣。化學(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。

初中科技類(lèi)社團(tuán)展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵

科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績(jī)！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點(diǎn)閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。

本學(xué)期初，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課教師重點(diǎn)研究微課，做到人人做，人人評(píng)，人人有收獲，人人做專(zhuān)家。

老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類(lèi)型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。通過(guò)集中展播、人性點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，定期組織教師開(kāi)展“微課”的設(shè)計(jì)、觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實(shí)提高教師的教學(xué)和科研水平。

教學(xué)實(shí)踐中，教師們的微課堂一直專(zhuān)注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大提高。

教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重 初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)和動(dòng)手能力。我們的理念是：實(shí)踐是創(chuàng)造思維的搖籃。

實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課，要求通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門(mén)、實(shí)驗(yàn)藥品以及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。

實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)合作交流得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課不斷探索前進(jìn)，在深大附中的滿園春色中爭(zhēng)奇斗艷。