第一篇：也來淺談小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)

也來淺談小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)

所謂“探究式”教學(xué)模式，就是著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。通過質(zhì)疑――假設(shè)――探究――拓展等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑

教學(xué)中教師要利用小學(xué)生對新鮮事物具有好奇心、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出需要探究的問題。

例如，講授《哪種材料傳熱快》一課。一上課，教師可在3只不同杯子里，分別倒?jié)M熱水，提出問題，他們的溫度下降的一樣快嗎？讓學(xué)生猜測，并說出自己的理由。教師接著說：“那么，大家就一起來研究哪種材料傳熱快?！边@樣就逐漸把學(xué)生引入要研究的課題中。

對探究的問題提出假設(shè)，是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)對問題作出自己的猜想、推測。由于學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)中在這個(gè)環(huán)節(jié)上也可能出現(xiàn)問題，教師要注意適時(shí)地調(diào)空和引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考大膽發(fā)言，同時(shí)也要注意靈活疏導(dǎo)。

二、假想設(shè)疑，實(shí)驗(yàn)求真

在創(chuàng)設(shè)情境，引出需要探究的問題后，教師應(yīng)及時(shí)的巧妙設(shè)疑，這樣就會使得教學(xué)有的放矢，就能更好地提高教學(xué)效益

如，講授《紙的研究》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生從光滑度、吸水性、結(jié)實(shí)程度三方面進(jìn)行比較，并做出假設(shè)。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生想出了用手摸光滑度，在不同紙上滴水測吸水性，用栽成同樣的大小紙條互相拉來測定結(jié)實(shí)等等，教師讓學(xué)生分組都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以啟發(fā)他們的主動地、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們的研究問題的思維方法。學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)后，就讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來求證自己假設(shè)的正確性。

三、操作探究，整理歸納

它要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、查找資料等手段在收集資料后，充分運(yùn)用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進(jìn)行發(fā)散性思維活動，提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案，以便選擇出最佳方案。在很多課中都可以讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于學(xué)生找到“證據(jù)”說明自己的假設(shè)，并說服別人。

如在上《一杯水里能溶解多少食鹽》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通過觀察記錄，紛紛得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且數(shù)字完全相同的幾乎沒有，呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)記錄表上的是12克、14克、17克的答案。在這樣的情況下，教師不應(yīng)先給學(xué)生們所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要學(xué)生們分組把自己的答案匯總，再說說自己答案的依據(jù)，然后請學(xué)生們分析。教師適時(shí)指出食鹽中含有碘的成分，因此和標(biāo)準(zhǔn)答案有一定誤差，使學(xué)生們知道科學(xué)概念要有事實(shí)作依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，尊重科學(xué)，尊重事實(shí)，事實(shí)求是。

四、拓展延伸，聯(lián)想創(chuàng)造

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有些問題一節(jié)課是無法解決的。我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和新產(chǎn)生的疑問拓展、延伸到課外，讓學(xué)生在不斷的動手探究中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，不斷的解決新問題。課外延伸的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題活動，學(xué)生可利用課余時(shí)間，回家后自找資料，因時(shí)因地取材地動手去做?？梢罁?jù)學(xué)生所提出的新問題，提供一些網(wǎng)站信息或推薦一些科技書刊，讓學(xué)生再去游覽學(xué)習(xí)，也可編排一些主題讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生永遠(yuǎn)做學(xué)習(xí)的主人，探究的主人。

總之，“探究式”教學(xué)模式無疑使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。使學(xué)生能領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)明與創(chuàng)造的過程，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。學(xué)生在思考問題的過程中能獲得尋疑、質(zhì)疑、收集資料和使用資料能力以及創(chuàng)造性解疑的能力。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實(shí)施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。

以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。

探究式教學(xué)的基本特征：

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；

2、通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識；

4、注重學(xué)生知識獲得的過程；

5、尊重事實(shí)，重視證據(jù)；

6、重視合作式學(xué)習(xí)；

7、重視發(fā)展性評價(jià)；

8、開放的學(xué)習(xí)時(shí)空。

二、探究式教學(xué)模式基本操作過程

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。這一個(gè)個(gè)“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程，根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。基本環(huán)節(jié)：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。” 問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究的全過程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開時(shí)的變化，學(xué)生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達(dá)成共識?！翱赡苁菈乩锏乃粺_后體積脹大了?！薄霸趺醋C明？”學(xué)生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設(shè)

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動的進(jìn)行。（4）開放性原則。對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評價(jià)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對探究目的的認(rèn)識。

（4）教師要少說、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養(yǎng)》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就會變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。如《觀察蝸牛》一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開匯報(bào)會，及時(shí)反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究教學(xué)策略

一、正確理解、處理教材的策略

教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)；求變，就是要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時(shí)就可以對教材靈活處理，讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進(jìn)行研究，效果會更好一點(diǎn)，學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時(shí)就會更加容易一些。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。可采取的方法有：

（一）設(shè)疑激趣

如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞，這時(shí)的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。

（二）體驗(yàn)成功，鞏固興趣

探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，也使其體驗(yàn)到“失敗是成功之母”，體驗(yàn)到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會更加持久。

三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件

（一）營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來說，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究

新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，進(jìn)而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進(jìn)行點(diǎn)撥；對能力稍強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行深層次的探究。

（三）開放性原則

傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實(shí)際教學(xué)中，要打破時(shí)間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以由小組合作完成，地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動進(jìn)一步研究，最后可以以板報(bào)，手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強(qiáng)了學(xué)生對社會的了解和參與，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的提高。

四、合作中研究

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時(shí)，在充分發(fā)表自己意見的同時(shí)，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。

五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過程評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，并通過師生、生生之間的評價(jià)對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的，也要注意學(xué)生在活動中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。評價(jià)不是為了制造等級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是使學(xué)生正確認(rèn)識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學(xué)生順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。

六、總結(jié)

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。

第四篇：合作探究式教學(xué)

淺談合作探究在學(xué)科中的運(yùn)用

康 倩

合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學(xué)習(xí)。）

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

合作探究法是一種新興的熱門教學(xué)方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進(jìn)知識主動內(nèi)化吸收的一種方法。與前兩種合作教學(xué)相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。原因有二。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。第二，合作探究的內(nèi)容對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。

一、合作探究的實(shí)施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識及相關(guān)學(xué)科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。

二、關(guān)于合作教學(xué)有效運(yùn)用的思考

以上是合作教學(xué)的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個(gè)教師都競相運(yùn)用的普及程度。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學(xué)合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢？因?yàn)樗麄冎皇悄７隆?fù)制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知道如何科學(xué)運(yùn)用合作了，所以達(dá)不到“神似”。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒有促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，有沒有促進(jìn)重、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學(xué)是不是帶來了最佳的教學(xué)效果，這才是合作教學(xué)運(yùn)用的根本目的。為了使合作教學(xué)有效運(yùn)用，我們必須理清楚幾個(gè)問題：

（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識”？ 因?yàn)檫M(jìn)行了合作活動，所以學(xué)生對于內(nèi)容有了更清楚的了解、對于知識增強(qiáng)了體驗(yàn)性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了生生的交流，增進(jìn)了學(xué)生間的情感。簡言之，通過合作活動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的人際關(guān)系。

由此我們知道，合作與學(xué)科既是過程也是目的，具有雙重性。從合作教學(xué)的開展看，合作與學(xué)科兩個(gè)元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，對照我們現(xiàn)實(shí)中的合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強(qiáng)調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。表現(xiàn)有二。第一，合作泛濫。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。能獨(dú)立完成的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強(qiáng)、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進(jìn)行合作表演。第二，合作變質(zhì)。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。沒有實(shí)質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。而這一實(shí)質(zhì)性合作過程，只有溶入各種審美、體驗(yàn)、探究活動，才是名副其實(shí)的合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。

（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？

1.從內(nèi)部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的良性循環(huán)。

合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭的思想，各小組間應(yīng)該勢力均衡，這樣才能充分調(diào)動主觀能動性，發(fā)揮協(xié)作能力。若按照座位、學(xué)號、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競爭氣氛。因此，要在對學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂基礎(chǔ)、音樂思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實(shí)現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢。

三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神。

合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。

從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。

合作活動的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對的關(guān)系，不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過于充裕而使合作小組無休止進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學(xué)習(xí)的效率。

任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了課的美感。

第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。

程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。

四、結(jié)語

合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始對合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實(shí)驗(yàn)，音樂合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會參與，學(xué)會交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對音樂合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。

2、留課外閱讀的作業(yè)。

3、留寫日記的作業(yè)。

4、留想象的作業(yè)。

未來加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

第五篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

郭素君

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實(shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題展開的。學(xué)生通過對所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨(dú)立探究活動，最后獲得知識。不過設(shè)計(jì)的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過獨(dú)立的探索獲得新知識，所設(shè)計(jì)的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問題和社會問題的過程。使學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評價(jià)。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問題的驅(qū)動和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)探究過程分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評價(jià)和教師教學(xué)評價(jià)。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對本堂課的探究效果進(jìn)行自我評價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對全體學(xué)生和教師自身去評價(jià)整個(gè)探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過程組織的是否有條不紊?對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績給予肯定，對存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵(lì)和提出一些可行性的意見和建議。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機(jī)驗(yàn)證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實(shí)際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問題：

(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實(shí)際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個(gè)問題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。一段時(shí)間后，每個(gè)小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個(gè)小組提出2種排序方法，2個(gè)小組提出3種排序方法，1個(gè)小組給出4種排序方法。這時(shí)候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價(jià)各個(gè)小組的探索情況。然后各個(gè)小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。教師評價(jià)交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個(gè)問題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時(shí)間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時(shí)給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。

5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會到實(shí)踐出真知，知識要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價(jià)方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個(gè)緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評價(jià)完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價(jià)。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對一個(gè)問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵(lì)性原則。包括成功激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動機(jī)、熱情和信心。評價(jià)激勵(lì)就是：評價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵(lì)，對學(xué)生的不足要寬容。

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[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】