第一篇：八年級語文上冊《西地平線上的落日》教案 北師大版

西地平線上的落日

課前預習：

1、識記閱讀課文時遇到的生字詞（注音和詞意）

2、了解作者和文中出現(xiàn)的文化名人。相關(guān)課程標準：

“正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成 良好的學習習慣?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！迸嘀矡釔圩鎳Z言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。教學目標：

1、掌握文章中景物描寫的手法；

2、培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

3、要揣摩優(yōu)美句子的含義，品位文章的藝術(shù)魅力；

4、要感受作者熱愛大自然，抒發(fā)人生感悟的思想感情。

重點難點： 對“世間有大美”的解讀；理解想像和聯(lián)想在文中的作用，對聯(lián)想內(nèi)容的深層思考和解讀。評價任務：

1、朗讀時，讀出落日的悲壯感。

2、能夠比較不同的落日作者的不同反應。教學過程：

一、導入新課。用作者介紹導入新課

高建群，創(chuàng)作多以西部生活為題材，是新時期重要的西部小說家。代表作有《最后一個匈奴》、《西地平線上》、《胡馬北風大漠傳》等。其中，長篇小說《最后一個匈奴》，被稱為陜北史詩，是新時期長篇小說創(chuàng)作的重要收獲。批評家認為，高建群的創(chuàng)作，具有古典精神和史詩風格，是中國文壇罕見的一位具有崇高感和理想主義色彩的作家,被文壇譽為“浪漫派文學最后的騎士” 今天讓我們一起走進高建群的《西部地平線上的落日》，去感受那里的雄偉風景。

二、自主學習。閱讀課文，思考下面問題。

1、《西部地平線上的落日》一文寫了哪兩個地點的不同落日？這兩個落日各有什么特點？作者又有什么樣 的反應？

（首先找出自己喜歡的語段有感情的朗讀；再結(jié)合落日的特征和作者的感受來說。）

2、文中為什么說“我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！” “較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感”？

明確：太陽在消失之前輝煌起來，這種輝煌的美麗出現(xiàn)在如同月球表面的荒涼的西部戈壁，這不是一般的美，而是令人震撼的世間之“大美”。因為這個輝煌的“大美”即將消失，所以作者說它具有悲劇感。反過來說，太陽就要消失的最后時刻是如此美麗，而且這個美麗又表現(xiàn)得如此柔和、安謐、鮮艷、輝煌，所以作者感 到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事，感到落日景象較之日出更莊嚴，更神圣。

3、文中關(guān)于“左公柳”的故事與文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？對我們有什么啟發(fā)？

明確：關(guān)于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在異地他鄉(xiāng)、陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進行時空上的聯(lián)系，是人之常情。同時，這些聯(lián)想又可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者的文化涵養(yǎng)，又可增強文章的文化底蘊。這些聯(lián)想也讓我們更加深刻地了解作者的內(nèi)心世界。

4、文章插敘“羅曼·羅蘭創(chuàng)作”的故事有什么作用？

補充材料：羅曼?羅蘭，世界著名文學家，在音樂評論和文學創(chuàng)作兩個方面都有突出成就。1912年完成其代表作品長篇小說《約翰?克利斯朵夫》，斐聲文壇，獲1915年度諾貝爾文學獎。

《約翰?克利斯朵夫》這部小說寫了主人公追求音樂夢想的執(zhí)著而偉大的一生?！凹s”這個形象正是羅曼?羅蘭有一次看到太陽從海平面上噴薄而出時構(gòu)思成功的，“約”有著和太陽一樣的性格和精神，是一個太陽式的英雄人物。同時他又是個悲劇式的人物，歷經(jīng)重重磨難而不被人理解，“約”在彌留之際這樣說：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生！”他身上既有日出的輝煌，又有日落的悲劇感。

明確： 因為日出給他帶來了創(chuàng)作的靈感，作何因為日落，感受到死亡的莊嚴，有日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人可以從自然力發(fā)掘靈感，獲得啟示。

三、再次閱讀課文，對于上面的問題進行討論，小結(jié)。

四、檢測點撥。

1、給下列劃橫線字注音。

驚駭()霧靄()安謐()慪氣()粗獷()

霓裳()憧憬()（）

婆娑()順手攫來()

2、閱讀文章1-6自然段，回答下面問題。

⑴、找出本段選文的中心句。

_____________________________________________________ ⑵、作者把落日比作是勒勒車的輪子，有何用意？

_____________________________________________________ ⑶、選段中提到左公柳，并講述了左宗棠的故事。這些與文章有什么聯(lián)系？其作用是什么？

_____________________________________________________ ⑷、作者是怎樣寫落日消逝的？

_____________________________________________________ 點撥答案

1、略

2、⑴、而在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了。

⑵、體現(xiàn)出一種民族的特色，極具地域上的特點，使文章透露出西部風情。

⑶、是由落日的背景自然想起的，這種時空上的聯(lián)想，既可以豐富文章的內(nèi)容，又體現(xiàn)了作者的文化涵養(yǎng)，增強了文章的文化底蘊。

⑷、從“跳躍著，顫抖著降落的”到“它突然一躍，消失了”。

五、小結(jié)

席勒說：“真正美的東西，一定是生存于自然，另一方面，它要體現(xiàn)理想?！弊髡邔β淙盏拿鑼懼幸M文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。

美麗的事物永遠都是存在的，缺少的只是一雙善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。其實，我們可能每天都跟美麗擦肩而過。讓我們從現(xiàn)在開始，用我們的眼睛和心靈去觀察，體悟自然和生活賦予我們?nèi)祟惖姆N種美好。愿所有的人每天都能感受到身邊的最美。

六、作業(yè)。

“生活中并不缺少美，缺少的只是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，請同學們寫寫你曾像作者一樣被自然深深地感動的經(jīng)歷。

教學反思：

《西部地平線上的落日》是北師版語文八年級上冊第一個專題中的比較探究的課文，是對蒼穹的仰望。重在引導學生欣賞和表述自然之美。課堂教學設計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

云海

課前預習：

1、了解作者及本文的背景資料。

2、把前幾課里面所描繪的關(guān)于云的語句摘抄下來。

相關(guān)課程標準：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！薄熬哂歇毩㈤喿x的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?教學目標：

1、了解作者及寫作意圖，把握本文主旨，積累優(yōu)美句子。掌握文中所用到的修辭方法及其作用。

2、體會作者所表達的思想感情；討論揣摩優(yōu)美句子的含義，品味文章的藝術(shù)魅力。

3、感受作者熱愛大自然、感悟人生書法自我內(nèi)心的思想感情。

教學重難點：

1、重點：積累優(yōu)美句子，掌握文中用到的修辭方法及作用。

2、難點：感悟人生書法自我內(nèi)心的思想感情。

評價任務：

1、進行朗讀，把獲得的整體感覺讀出來。

2、再次閱讀的時候能夠思考討論提出來的問題。教學過程：

一、導入新課：

在之前的學習中，我們欣賞了各位名家筆下的“日出”“日落”之美，而環(huán)繞著太陽的云海，也成了美麗的一線風景，今天我們再來感受一下女作家唐敏筆下的與之前不一樣的“云?！眻D景。

二、作者簡介：

唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當過知青，后相繼在福建圖書館、作協(xié)福建分會、廈門市文聯(lián)工作。1979年以來發(fā)表了若干散文、小說。其中中篇小說《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產(chǎn)生過一定影響，已出版《青春緣》等散文集，曾多次獲國內(nèi)外文學獎。1990年因小說《太姥山妖氛》入獄。近年來著作不斷，《走向和平》等作品一再轟動文壇。唐敏與一些作家一起進行著散文創(chuàng)作的新探索：讓散文深入到人的內(nèi)心世界，展示個體對外在世界的獨特感知和人的自然性靈。著有《遠山遠水》、《心中的大自然》、《誠》、《青春夢》等。

三、初讀課文，讀準字音，識記重要的詞語解釋。

慪氣（òu）婆娑（pó suō）懊悔（ào）汩汩（gū gū）霓裳（ní cháng）纖纖（xiān xiān）憧憬（chōng jǐng）粗獷（guǎng）霓裳： 纖纖：

四、熟讀課文，思考問題。

5（1）通讀全文思考，年少時我為什么喜歡云？而成年之后卻沒有了當年的那種激情？

明確：年少時我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活，使我格外關(guān)注天氣，也因此喜歡上了云，把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經(jīng)滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當年愛云的激情了。

（2）粗讀課文第一部分，怎樣理解“人與人之間的交往很少，報紙送到高高的山上，讀起來也有隔世之感”？

明確：作者工作的地方在人跡不見得山上，整天不與世俗的人打交道，似乎與世隔絕，置身世外，即使讀到報紙也似乎與己無關(guān)。暗示作者工作地點偏僻，生活單調(diào)無味，但作者常年與自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者達觀、通透的心態(tài)。

說明：正是作者特殊的生活經(jīng)歷以及作者作為一個女性的特性，使唐敏的散文展示給我們的是一個清新純凈、帶有女性獨特細膩感受的文章。細品文章的第二部分。

（3）隨著作者對云海描寫的深入，作者不由沉醉其中，在云海中嬉戲，細品文章，思考怎樣理解“云海汩汩”的圍著山頭，大有海中孤島的虛幻感？

明確：作者在此把自己的山比作“孤島”，而在這種孤寂的環(huán)境下看到多姿多變的云海是一種精神上的享受與滿足，也是自己所企盼的。詳見課本第19頁。

（4）細細品味作者對云海的懷念，體味最后一段中照應前文的詞句。明確：詳見第十自然段。

（5）《云?！贰短┥饺粘觥贰度粘觥分凶髡咛貏e的心情是如何給人不同的觀感和描寫方式的？ 明確：《云海》的作者的心情主要是寧靜、單調(diào)，奇幻的云海因此充滿了奇趣。《泰山日出》作者對光明的渴望，時期描寫洋溢著美好、熱烈的感覺?！度粘觥纷髡呷f分驚喜以及所處的新中國的美好豪情，使其日出充滿壯觀瑰麗之感，有關(guān)感覺特別敏銳，描寫特別精致。

（6）舉例說說《西部地平線上的落日》《云?！穬晌闹芯实哪闳苏f法的體味。

明確：《西部地平線上的落日》文中落日依戀、慈愛的注視著人間的那段。《云?！分凶咤e路的一團云，都注入了認得情感。

五、小結(jié)全文：

本文主要寫了作者早年在山區(qū)工作時，與同伴們觀賞云海的快樂情景，著重描述了云海變幻莫測的景觀，以及人們在云海中如入仙境的超然感受。體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛和對平凡生活的熱愛。

六、達標檢測

（1）寫出下面劃橫線的漢字的拼音，并解釋詞語。

慪（）氣 婆娑（）懊（）悔 汩汩（）

霓（）裳（）纖纖（）憧（）憬（）粗獷（）蒼穹（）霓裳羽衣： 纖纖： 婆娑：

（2）請畫出以下段落中具有擬人意味的詞語，并說說這么寫的表達效果。

1．落日在沉入地平線以下那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。但是，在停駐了片刻以后，它突然又一躍，當我們?nèi)嗳嘌劬?，再往西看時，它已經(jīng)消失了。

2．云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞在山上?！稗Z”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊惱地向遠方溜走了。二．你認為下列句子中哪個或哪些詞語用得特別好，請找出，并點評：

1．我說它像勒勒車的輪子，只是一個順手攫來的想法，它當然較這輪子要大得多。

2．中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。3．不經(jīng)意一回頭，突然看見在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。

4．“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊惱地向遠方溜走了。

三．下面這個語段是大家熟悉的，跟《云?！废啾龋愀矚g哪一篇對云的描寫？為什么？

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。

一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了?！?參考答案：

一．有擬人意味的詞語畫“—”。

1．落日在沉入地平線以下那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。但是，在停駐了片刻以后，它突然又一躍，當我們?nèi)嗳嘌劬Γ偻骺磿r，它已經(jīng)消失了。

表達效果：既表現(xiàn)出太陽落下的特點，不是一下子落下去的，而是結(jié)合著跳躍、顫抖、紋絲不動等過程。又賦予落日一種人的情感，充滿離別的依戀，這實際上是人對落日依戀的反映。

2．云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞在山上?！稗Z”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊惱地向遠方溜走了。

表達效果：用吉普賽是流浪民族的特點來比喻云，生動寫出云朵沒有固定位置，四處流散飄逸，變化萬端的形態(tài)特點。

二．1．“攫”字用得好。在這種表達中，常用的詞是“信手拈來”，很輕松的意思。而“攫”是用力抓取的意思，這么用與本文所表現(xiàn)的西北的粗獷有力的風格一致。

2．把本應無比明亮的太陽比作“灰白色的五分錢硬幣”，很罕見，但恰好反映出羅布泊灰蒙蒙的一片死寂的景象。

3．“在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日”，簡直就是王維的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的散文化寫法。但仍給人如見其景的強烈的沖擊力。

4．除了已經(jīng)討論過的擬人寫法外，動詞和形容詞也用得很好?！芭趾鹾酢?，“絲縷狀”，“又瘦又薄”，生動寫出了云團的變化萬端的情狀，“拖長”“漫過”“溜走”，生動體現(xiàn)了云朵飄逸聚散的特征。

三．開放。但要盡量言之成理。參考：蕭文更偏重客觀描寫，唐文較蕭文多了些趣味。1，賦予云人的心情性格。2，在寫云時滲透了人的情感，有幽默感。

七、教學反思

正是作者特殊的生活經(jīng)歷以及作者作為一個女性的特性，使唐敏的散文展示給我們的是一個清新純凈、帶有女性獨特細膩感受的文章。從文中可以讀到詩意，讀到人文性。

第二篇：八年級上冊《西部地平線上的落日》教案北師大版

八年級上冊《西部地平線上的落日》教

案北師大版

題

仰望蒼穹

比較探究

4、西部地平線上的落日

高xx

學習

目標1．知識與能力：學習文中景物描寫的方法，能做到審美體驗并進行審美表達。

2．過程與方法：提高對文內(nèi)容的整體感知、概括以及鑒賞評價能力。

3．情感、態(tài)度與價值觀：充分利用自然中的審美元素，激發(fā)潛在的審美意識，激發(fā)學生對自然的感悟。

重點

難點重點:學習文中景物描寫的方法，能做到審美體驗并進行審美表達。

難點:體驗文中歷史典故所體現(xiàn)的人文思想，在審美中思考自然和歷史。

教法

選擇朗讀、討論、點撥型新授

前

準備教師：多媒體

學生：熟讀文、勾劃字詞是否采用多媒體是

教學

時數(shù)1時教學

時數(shù)第1時備

總數(shù)第時

堂

教

學

過

程

設

計

教學內(nèi)容學生活動教師活動

一、揭示學習目標

．導言：大家都看過日出，我們已經(jīng)學習了劉白羽和徐志摩眼中的日出的瑰麗景象，今天讓我們再一起去感受西部落日的輝煌。

2．揭示學習目標

二、指導學生先學

．參考前預習資料了解作者。

2．初讀文，勾劃生字詞并了解大意。

3．再讀文，理清思路并根據(jù)老師的提示進行賞析。

三、學生先學，教師巡視

四、檢查學生先學效果

．走進作者

高建群

西安市人，生于194年。當代作家，國家一級作家，當代重要的西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》。

2．掌握字詞

誕（dàn）語

埡（?。┛?/p>

攫（ué）取

物什（shí）

安謐（ì）

羅布淖（nà）爾

3．感知文內(nèi)容，理清文脈絡

第一部分（1）:

總寫對西部落日的印象感受與評價。

第二部分（2—18）:分寫兩次在西部看到的落日的雄偉景象。揭示主題，突出落日的莊嚴、神圣和悲劇感。

聽導言，初步感知學習內(nèi)容，產(chǎn)生求知的欲望。

默讀目標明確學習任務

掌握先學的方法

自主學習

快速回顧內(nèi)容及生字詞

讀文，自主思考后小組交流討論，質(zhì)疑問難。揭示學習目標引入新，激發(fā)學生學習興趣。板書題、作者。

多媒體出示教學目標

多媒體出示學法導航，進行學法指導。

對學生的自學情況進行巡視指導

引導朗讀，巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時點評。

4．作者是從哪些方面描繪定西高原落日美麗景象的？

環(huán)境：黯淡

顏色：血紅

形態(tài)：像勒勒車的輪子

西沉過程：跳躍著、顫抖著、依戀、貪戀、恍若夢境

狀態(tài)及作者的感受：柔和、美麗、安謐、平靜、從容

．品讀第六自然段，說說作者怎樣描寫定西高原落日美麗景象的？

擬人，以情及物，孩子常用的詞語

6．第四段插敘“左公柳”的故事有什么作用？

（寫景中插敘歷史故事,增強的文化底蘊）

7．“羅布淖爾荒原”和“羅布泊”落日各有何特點？

“羅布淖爾荒原”落日特點：

環(huán)境：壓抑荒涼蒼茫

顏色：灰白

形狀：五分硬幣

“羅布泊”落日特點：血紅

鮮艷

溫柔

停駐在地平線

8．作者采用什么手法寫出了羅布淖爾荒原落日的輝煌景象？

（反襯手法）

9．面對羅布淖爾荒原落日的輝煌景象作者有什么感想？

遼闊，曠遠、雄奇壯麗莊嚴、神圣、悲劇感

0．分析歸納的寫作特色，我們要學習本篇的哪些寫作方法,才能讓自己的也引人入神。

（1）寫景抓住地域特征

（2）寫景中插敘歷史故事,增強文化底蘊

（3）融情入景,以情動人

（4）采用總分式結(jié)構(gòu)，并且在每個大的部分和小的層次之間使用標志文脈的語句，使得行文的脈絡清晰。

五、學生討論訂正，教師點撥

六、當堂訓練、拓展延伸

．說說古詩文中有關(guān)描寫落日的句子

大漠孤煙直，長河落日圓。

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

2．說說我們所看到的落日和作者寫的落日景色一樣嗎？你所看到大漠的落日景象是怎樣的，請動筆寫一寫。

（通過幻燈片給學生看一些大漠落日照片）

學生先自主學習，而后小組交流，而后選代表在班中交流。

思考討論交流，小組合作探究結(jié)果。補充明確要點，并做好筆記。

指名說說探究結(jié)果，學生互相補充，對好的意見提出激勵。

進行個性化感受的表達。書面完成大漠落日景象的片段描寫。

多媒體出示思考問題及學習內(nèi)容。組織學生自主學習，討論交流。

巡視指導，教師相機引導、點撥，補充明確。

激勵先進，糾正問題，歸納總結(jié)。鼓勵那些后進生多發(fā)言。

書面完成大漠落日景象的片段描寫。從文本到生活。

作業(yè)設置1．完成配套練習本習題

2．書面完成大漠落日景象的片段描寫

教

學

反

思等級評價

（A/B//D）

第三篇：《西地平線上》教案

教學重點

1．了解作者與作品，掌握散文的結(jié)構(gòu)及語言特點。

2．從文章內(nèi)容、風格等方面加深對文章的理解。

教學方法

文本研習

教學時數(shù)

2課時

教學過程

一、作者介紹

高建群，新時期重要的西部小說家，國家一級作家、陜西省作協(xié)副主席。代表作有中篇小說《遙遠的白房子》、《雕像》、《大順店》等19部，長篇小說《最后一個匈奴》、《六六鎮(zhèn)》、《古道天機》、《愁容騎士》、《白房子》5部，散文集《新千字散文》、《東方金薔薇》《匈奴和匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥》、《西地平線》、《胡馬北風大漠傳》等8部。其中長篇小說《最后一個匈奴》產(chǎn)生重要影響，被稱為陜北史詩、新時期長篇小說創(chuàng)作的重要收獲。作者新近出版的《胡馬北風大漠傳》，亦被認為是一部重要著作。批評家認為，高建群的創(chuàng)作，具有古典精神和史詩風格，是中國文壇罕見的一位具有崇高感和理想主義色彩的寫作者。

《西地平線》這本散文集讓你體味到文字語言的獨特的魅力，它帶給你的無窮的想象是任何其他文學文藝形式所無法替代的。在本書中讓你體味到文字語言的獨特的魅力，它帶給你的無窮的想象是任何其他文學文藝形式所無法替代的。本書分三輯：

第一輯“西地平線”，是作者這些年在陜甘寧青新生活、旅行、考察的散文。

第二輯：“最后的騎兵”，是作者在新疆當兵5年的感悟。

第三輯：“生活培養(yǎng)出作家”，作者抒發(fā)對故鄉(xiāng)、對友人、對親人的真情實感，暢談對文學、對足球、對社會的看法，得出“作家是生活本身培養(yǎng)出來的”這一真知灼見?！段鞯仄骄€上》是第一輯的第二篇。

二、重點詞語

1．多音字

顫zhàn chàn 薄báo bó b 泊pō bó

龜guīqiú 汗hán hàn 暈yūn yùn

2．詞語

震撼hàn 輪廓ku 停滯zhì 誑kuáng語 埡yā口 泥淖nào

醞yùn釀niàng 驚世駭hài俗 安謐mi 噴薄bao 彌mí漫

攫jué來 胭yān脂zhi 顫chàn抖 霧靄ǎi 瘴zhāng氣

三、速讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)

此文采用了總分總的結(jié)構(gòu)形式，記敘了作者在三個不同的地點欣賞到的西地平線上的落日景象，抒發(fā)他對“世間有大美”感受。

(一)找出標志本文文脈的語句。

1．第一段“我見過許多次的落日，這里只簡約地記述三次”，2．第七段“第二個帶給我巨大影響和深刻記憶的是在羅布淖爾荒原上看日落”，3．第十九段“我要告訴你的第三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的”，4．最后一段“這是我三次見到西地平線上落日的情況”。

(二)理清本文思路。

本文可分為三大部分：

第一部分：第1段，是全文總起，作者采用由大背景投放到局部特寫的層層推進的方法，由中亞西亞的所有雄偉的風景，推出令我震撼的落日，再推出其中印象最深的三次。

第二部分：第2段至第25段，是文章的主體，記敘了作者在三個不同的地點欣賞到的西地平線上的落日景象。

第三部分： 最后一段是全文的總結(jié)。作者總結(jié)了三次見到的西地平線上的落日景象，呼應開頭，再次點出“世間有大美”感受。

四、具體鑒賞作者在三個不同的地點欣賞到的西地平線上的落日景象。

根據(jù)三次落日，可以把文章第二部分分為三個層次，分別是：

第1層，第2段到第6段，描寫了在甘肅的定西高原上欣賞到的落日景象。

這是一次近于靜態(tài)的描寫，落日給人的感覺是柔和、美麗、安謐的，落日的消逝過程呈現(xiàn)出一種夢幻的美。在寫落日的過程中，作者由做落日背景的樹引出清末洋務派首領(lǐng)左宗棠的故事，敘寫他開發(fā)邊疆所立下的功績。

第2層，第7段到第18段，描寫了羅布淖爾荒原上欣賞到的落日景象。

這是一次先抑后揚的描寫，作者先極寫了不死不活的停駐在西邊天空的太陽，對應的是西域荒涼空曠的無人區(qū)，給人的是壓抑的夢幻般的感覺。然后，作者筆鋒突轉(zhuǎn)，由不經(jīng)意間的回頭，引發(fā)了輝煌的一幕：在遼闊的大背景下，一輪血紅的落日鮮艷、溫柔的停駐著，讓人們有了身在畫中的感覺。邊欣賞壯觀的落日，邊聽著薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，作者聯(lián)想起了羅曼羅蘭所見到的日出景象，從而頓悟：死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情。

第3層，第19段到第25段，描寫了在阿勒泰草原上欣賞到的落日景象。

這是一次對落日的虛寫，文中落日并沒有直接出現(xiàn)，人們見到的只是落日制造出來的火燒云。它的氣氛和前兩次完全不同，它是那樣的燦爛、熱列。作者在這一層中也不忘引出一個英雄人物，成吉思汗的歷史壯舉，使作者感受到了驚世駭俗的一幕。

五、作者所描繪的三次落日各有什么特征？它們給作者哪些截然不同的感受 ？

第一次：具有人性化，慈愛。驚呆，恍若一場夢境。

第二次：輝煌、莊嚴、神圣、具有悲劇感。震撼，自己像在畫中。

第三次：雄壯、驚世駭俗。驚駭，自感卑微、平庸。

六、第一次日落中，寫一棵左公柳，對于描寫落日起到什么作用？

空間背景——西部風情的美，時間背景——西部人文與歷史的美

七、作者在寫第二次落日時，是如何來表現(xiàn)落日的輝煌帶來的震撼的？

（1）以前面第八至第十一節(jié)死寂的情境來反襯的。落日的輝煌景象是在不經(jīng)意的回頭中發(fā)現(xiàn)的，因而更為震撼人心

（2）感動了一位“老地質(zhì)”，細節(jié)描寫來表現(xiàn)。

（3）在音樂的作用下，它所具有的莊嚴的美也在彌散。

（4）作者還寫了羅曼.羅蘭眼中的日出，來烘托落日的悲劇感。

八、作者在寫道第三次日落時，寫成吉思汗西進的遠望的作用。

作者再次筆涉歷史，寫到了成吉思汗西征，在這種獨特的時空感受中，落日的背景顯得分外雄壯，歷史的幻想和現(xiàn)實景象的輝映使得作者感覺到了一種渺小和平庸，落日所具有的豐厚的審美蘊涵也得到了最大程度的展現(xiàn)。

九、藝術(shù)特點：

（1）采用了總分總的結(jié)構(gòu)形式，并在每個大的部分和小的層次之間使用標志文脈的語句，使得行文的脈絡清晰。

（2）寫景能突出地域特征。作者對落日的描寫，能結(jié)合西域的風情，比如，用勒勒車的輪子、墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋來比喻落日。

（3）在寫景中穿插歷史史實的記敘。文中有左宗棠栽柳的回顧，有羅曼羅蘭文學創(chuàng)作的聯(lián)想，也有成吉思汗西進的遠望。

（4）簡約質(zhì)樸的語言在表現(xiàn)西部落日的雄渾蒼勁時顯得十分恰切。

十、課后作業(yè)

完成學習與評價

第四篇：《西地平線上的落日》教學設計

《西地平線上的落日》教學設計

【教學目標】

知識目標：

1、從文中學會一二點景物描寫的手法；

2、學會對寫景抒情散文的基本研習方法；

3、理解聯(lián)想在文中的作用。

能力目標：

1、培養(yǎng)學生對寫景抒情散文的感知、概括和鑒賞評價等解讀能力；

2、培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

人文情感目標：

通過落日之美的賞析引導學生樹立自覺感悟自然，感悟歷史，體驗“世間有大美”的意識，從而陶冶情感，提升精神境界和審美品位。

【教學重難點】

學生通過文本研習，感悟三次落日不同的美，感受壯美的審美特征。

對“世間有大美”的解讀；理解想像和聯(lián)想在文中的作用，對聯(lián)想內(nèi)容的深層思考和解讀。

通過自主學習與合作學習相結(jié)合的方式，研習文本、探討問題。

【教學過程】

一、導入

對于大自然大家應該都不陌生，無論是月涌江流還是鳥語花香。古往今來，都讓人陶醉其中。

今天帶大家去一個地方，那里對你們而言是個遙遠而又神秘的地方；那里有著戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地帶；那里也有著“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美麗風情；也有著唐代詩人王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊美景；那里是我們民族的源，文化的跟。那個地方就是——我們中國的大西北。

讓我們帶著對它的尊重和好奇一起走進高建群的《西地平線上》，去感受那里的雄偉風景。

二、作者介紹

高建群，創(chuàng)作多以西部生活為題材，是新時期重要的西部小說家。代表作有《最后一個匈奴》、《西地平線上》、《胡馬北風大漠傳》等。其中，長篇小說《最后一個匈奴》，被稱為陜北史詩，是新時期長篇小說創(chuàng)作的重要收獲。批評家認為，高建群的創(chuàng)作，具有古典精神和史詩風格，是中國文壇罕見的一位具有崇高感和理想主義色彩的作家,被文壇譽為“浪漫派文學最后的騎士”。

三、研習

（一）體會

談一談你認為哪一次落日寫得最好或者你最喜歡哪次落日，并說說理由。

首先找出自己喜歡的語段有感情的朗讀；再結(jié)合落日的特征和作者的感受來說說理由。

小結(jié)：根據(jù)學生的回答對三次落日的美以及為何美作個簡短的總結(jié)。

（二）探討

1、兩次寫到《泰坦尼克號》音樂，為什么之前作者只感到“夢幻般的死亡感覺”，之后“突然掉下淚來”，感到“死亡是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”？

明確：

因為環(huán)境背景以及落日所呈現(xiàn)的情景不同從而產(chǎn)生不同的感受。

第一次：落日之前的太陽，“灰白色”、“硬幣”、“冷冷”的給作者蒼白荒涼之感；羅布泊這個地方是個“死亡之海”、“無人區(qū)，沒有任何的生命存在，荒涼空曠。四周瘴氣霧靄彌漫，感覺走入地獄，走入鬼蜮”（補充材料）一切都充滿了死寂，在這樣的環(huán)境下，作者的心情是低沉的，此時聽到悲涼的《泰》音樂，因而感到“死亡的感覺”。

第二次：后來的落日突然變得血紅，以至每個人的臉上都泛著紅光，整個場景的基調(diào)是紅色的，仿佛是大自然的回光返照，那是已干涸生命的復燃，雖然終歸要消失，但之前畢竟輝煌過，因而在消失時，不無莊嚴與尊嚴之感。

《泰坦尼克號》演繹的是一個蕩氣回腸的悲劇式的愛情故事，更表現(xiàn)了對愛和生命的偉大贊頌，令人感傷又覺得非常悲壯。（視頻）

2、羅曼?羅蘭為什么對著太陽呼喊時熱淚盈眶？課文作者為什么要提到羅曼?羅蘭對約翰?克利斯多夫的塑造？

補充材料：

羅曼?羅蘭，世界著名文學家，在音樂評論和文學創(chuàng)作兩個方面都有突出成就。1912年完成其代表作品長篇小說《約翰?克利斯朵夫》，斐聲文壇，獲1915諾貝爾文學獎。

《約翰?克利斯朵夫》這部小說寫了主人公追求音樂夢想的執(zhí)著而偉大的一生?！凹s”這個形象正是羅曼?羅蘭有一次看到太陽從海平面上噴薄而出時構(gòu)思成功的，“約”有著和太陽一樣的性格和精神，是一個太陽式的英雄人物。同時他又是個悲劇式的人物，歷經(jīng)重重磨難而不被人理解，“約”在彌留之際這樣說：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生！”他身上既有日出的輝煌，又有日落的悲劇感。

明確：

1、因為焦躁不安半年一朝得到而激動，也為發(fā)現(xiàn)約翰?克利斯多夫與太陽的共同點而激動。約翰?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音樂家，劇作家，名滿歐洲，經(jīng)歷了多重災難，有著太陽一樣的性格和精神。

2、本文寫的是落日帶給作者的人生感悟，作者通過落日，聯(lián)想到日出給人的影響?！凹s”產(chǎn)生于日出，卻包含了落日的大悲情懷。作者用這個具有太陽精神的人來旁襯落日，也使落日具有了英雄情感。落日即將逝去，是為了再生，它與日出緊密相聯(lián)，日出日落正如人類的生生不息，是人間永恒不變的真理！

3、作者在寫第三次落日時，為什么要提及匈奴和成吉思汗這些歷史典故？有什么作用？

補充材料：

成吉思汗，本名鐵木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，進位蒙古帝國大汗（皇帝），統(tǒng)一蒙古各部落。在位期間，多次發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，征服地域西達黑海海濱，東括幾乎整個東亞，為世界歷史上著名的橫跨歐亞兩洲的大帝國之一。

明確：

——這些在西部土地上演繹的歷史，因為落日一一再現(xiàn)出來，讓我們感受到了華夏民族在繁衍生息過程中經(jīng)歷的斗爭。無論是個體還是群體，都具有同樣的精神：不屈、執(zhí)著地追求，哪怕會像落日一樣終將逝去，也曾英雄般地存在過?！@是一種英雄精神，也可以說是一種落日精神。

作用：①更凸顯落日的雄壯闊大②增加了文化韻味和歷史厚重感

（三）小結(jié)：三次落日描寫

第一次：表現(xiàn)了落日柔和、靜謐之美，是一種自然界中生命力的涌動；

第二次：落日是死亡前的精神寫照，莊嚴，肅穆，神圣，體現(xiàn)一種悲劇美；

第三次：通過火燒云表現(xiàn)了落日的熱烈與壯美，滲透著一種歷史的滄桑、厚重之美。

四、拓展

“生活中并不缺少美，缺少的只是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，請同學們談一談，你曾否像作者一樣被自然深深地感動過呢？

五、小結(jié)

席勒說：“真正美的東西，一定是生存于自然，另一方面，它要體現(xiàn)理想。”作者對落日的描寫中引進文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。

美麗的事物永遠都是存在的，缺少的只是一雙善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。其實，我們可能每天都跟美麗擦肩而過。讓我們從現(xiàn)在開始，用我們的眼睛和心靈去觀察，體悟自然和生活賦予我們?nèi)祟惖姆N種美好。愿所有的人每天都能感受到身邊的最美。

【反思】

《西地平線上》是蘇教版高中語文必修模塊第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第二篇學習材料。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然純美的注視，重在引導學生欣賞和表述自然之美。課堂教學設計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。但由于文中運用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫中引進文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

我一開始對于設計這堂課有三點想法：

（1）要學生重視預習：由于本篇文章脈絡較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學生做好較充分的預習工作，并給他們提出具體的預習內(nèi)容，這樣，上課時就可細可深，上出語文味。因此，我選擇忽略文本的結(jié)構(gòu)，直接切入落日，重點放在對落日的描寫和思考上。

（2）重視研習：本專題的教學呈現(xiàn)方式全部為“文本研習”，所以教學過程中一定要讓學生與文本親密接觸。因此我一開始就設計了一個賞析環(huán)節(jié)，讓學生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說說理由。在此基礎上加強朗讀和賞析的能力。

（3）適當探討：本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開了對生命對歷史等的思考，應該引導學生對文本的深層內(nèi)涵進行思考領(lǐng)悟。因此，我又設計了三個問題，讓學生進行探討。

上好課后，我又深思了這幾個環(huán)節(jié)。

（1）在第一個賞析環(huán)節(jié)雖然有加強學生朗誦和感悟的意識，但對語言的賞析和寫作手法的表達上并沒有很透徹的深入。最后只能讓學生個人讀集體讀去體會自然之美。對于為什么美即描寫手法的妙處只是讓一個同學總結(jié)了下而已。

（2）第二個探討環(huán)節(jié)，問題設計的太多了，難以深入，而學生發(fā)言又比較淺，此時應該加入自己的看法從而引起學生的共鳴，引導到深層次的思考。但在上課過程中引導性語言和意識不足；探討時加入一些補充材料，但沒有很好的運用起來，材料出現(xiàn)得太遲了，沒有時間讓學生討論；而最后本來設計好的從“自然之大美”引發(fā)到“生命之大美”和“歷史之大美”的一個升華的小結(jié)被遺忘了，沒有對“世間有大美”進行層層詮釋，非?？上?。

這堂課基本完成了自己的教學任務，對幫助學生提高他們的感悟自然和鑒賞語言的能力有一定的點撥。課上充分運用了學生討論和朗誦的這兩個重點方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時升華不夠。

第五篇：西部地平線上的落日教案

再別康橋 教學要求

一、體會詩歌的語言美、意象美和結(jié)構(gòu)美，全面感知詩歌的形式美。

二、體會詩歌景中含情、融情于景的意境，體會詩歌人與自然、情與美的和諧統(tǒng)一，感知詩人“愛、自由、美”的人生理想。

課文分析指導

1920年，25歲的徐志摩“擺脫了哥倫比亞大學的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，來到英國留學。第二年，進人劍橋大學王家學院。1922年學成回國。這一段的留學生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象，他說：“在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔牛當草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜、調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然地淹人了你的性靈?！保ā段宜赖目禈颉罚榇耍?922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會罷》一詩，表達對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩。

一、整體感知

全詩以離開康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。第1節(jié)寫學子作別母校時的萬千愁緒。起筆三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的細膩感情，為全詩奠定輕柔纏綿的基調(diào)。三個“輕輕的”表達了詩人對母校的虔誠恭敬，烘托了劍橋大學在詩人心目中崇高、偉大的形象?！白鲃e西天的云彩”，不僅點明了離別的時刻，而且展現(xiàn)了廣闊的空間，劍橋在霞光籠罩之中，景象更加輝煌、秀麗。

第2節(jié)至第5節(jié)描繪了劍橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思。

第2節(jié)，將重心落在康河上。詩人摯愛康橋，他的深情融注在康橋的一草一木之中。所以河畔的金柳才分外柔媚、美麗，而且透出靈性。

第3節(jié)，感情由熱愛康河發(fā)展到戀戀不舍?！扒嗨]”“招搖”，水草仿佛在和詩人交流著情感，要詩人注意它在“柔波”中的愜意，招惹得詩人情不自禁地“甘心做一條水草”。

第4節(jié)，依依不舍的并不限于康河的自然景觀，更重要的是曾在這里有過一段美好的生活，就像彩虹一樣絢麗多彩。詩人融情入景，將留戀全都融人康橋的風光中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到“青草更青處”尋他“彩虹似的夢”，“在星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)是一個過渡，過去的一切都流逝了，眼下就要告別康橋，深沉的愛戀變?yōu)槌聊瑹o語，“此時無聲勝有聲”，只因情已到深處。

第7節(jié)跟開頭呼應?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融人更多的離別哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

二、細讀分析 第1節(jié)：“輕輕的我走了，／正如我輕輕的來；／我輕輕的招手，／作別西天的云彩。” 這一節(jié)寫學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的作別姿態(tài)。戶＿－

詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑??！”詩的開頭有意連用三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)詩人對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踞著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。輕輕地來，輕輕地走，又輕輕地告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第2～6節(jié)：通過詩人在康河里泛舟尋夢，集中描寫了康河的美麗與寧靜，抒發(fā)了詩人對康河的依戀和柔情。，‘

第2～4節(jié)：“那河畔的金柳，／是夕陽中的新娘；／波光里的艷影，／在我的心頭蕩漾。／軟泥上的青符，／油油的在水底招搖；／在康河的柔波里，／我甘心做一條水草?。怯荜幭碌囊惶?，／不是清泉，是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢?！?/p>

披著夕照的金柳，軟泥上的青薦，榆陰下的水潭，一一映人眼簾。兩個暗喻用得頗為精妙：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影，／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束、自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩人的“招搖”。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環(huán)境引發(fā)了詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。這在徐志摩《康橋再會罷》中已初露端倪，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達得更為清晰、鮮明—“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤”。

康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草”的感慨。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化人康河柔波之中，做“一條水草”的體驗等。

“金柳”：柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保ā对娊?jīng)·小雅》）

第5～6節(jié)：“尋夢？撐一支長篙，／向青草更青處漫溯；／滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌。／但我不能放歌，／悄悄是別離的笙簫；／夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋！”

這兩節(jié)，詩人接著前面夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。／尋夢？撐一支長篙”，“在星輝斑斕里放歌。／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景引發(fā)了詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”終未實現(xiàn)，因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢……寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與離情別緒完美地統(tǒng)一在一起。而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別?！扒那氖莿e離的笙簫；／夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋”，詩人用欲放卻斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，凸現(xiàn)了全詩贊頌的寧靜美，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第7節(jié)：“悄悄的我走了，／正如我悄悄的來；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩?！?詩歌結(jié)尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第1節(jié)詩相比，語意相似，節(jié)奏相同，但這種復沓已不是簡單的民歌體的復沓，它傳達出了更深的情感意義—“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，是其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

三、寫作手法鑒賞

1.構(gòu)思別出心裁、不落俗套

首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”。告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮濘，或牽衣頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的氛圍，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中會看到高樓大廈、車水馬龍，”耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝人鏡頭，寫人詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青草”“星輝”等自然景物，這就給人一種清新感。

獨特的構(gòu)思，來自詩人對自由的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。2.具有“畫面美”

幾乎每一節(jié)詩都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面美表現(xiàn)之一，是詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的清潭等。特別是“金柳”的“金”既描繪了夕陽之美，也表現(xiàn)了詩人美的感情，詩人把金柳比成新娘，把新娘在波光上的倒影描繪成艷影，這個色彩繽紛的“新娘”高貴嬌艷地立在了詩人面前，詩人篤愛康橋之情在這美的形象上包孕著，滲透著。畫面美表現(xiàn)之二，是詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

3.具有章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點

這首詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是氏7字（間有8字），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求章節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第1節(jié)在旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弦奏出的歡樂曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

重點難點分析

本詩是新格律詩代表作，教學中要重點引導學生體會新格律詩的特色，從音韻、結(jié)構(gòu)、用詞等方面體味詩歌的形式美。本詩語言明白曉暢，深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動。全詩共7節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又有規(guī)可依，韻式上嚴守二、四押韻，同時契合詩人感情的起伏，有一種獨特的審美效果。7節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。音節(jié)抑揚合度，聲調(diào)回環(huán)往復，全詩構(gòu)成一閩完整的樂曲，帶來音樂美與造型美統(tǒng)一的品格。

本詩語言明白曉暢，但情感則含蓄深沉，濃烈卻有分寸。、學生也許能感受詩中的離情別緒，但這種“理性克制情感”的表達方式及詩人對“愛、自由、美”的個性追求，學生理解起來會比較困難。詩人筆下的康橋具有生命和靈性，帶有詩人柔和飄逸的風度。詩歌淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。詩人將自己的愛與眷戀與自然景色的歌詠融為一體，娓娓道來，使詩人的情感成為人與自然、情與美的和諧統(tǒng)一?！对賱e康橋》部分地繼承古典詩歌的格律，同時“哀而不傷”，在離情別緒中注人現(xiàn)代人對自己母校的深情厚愛，并超越一般離別眷戀之情的感嘆，表現(xiàn)出現(xiàn)代知識分子崇尚自我的個性色彩和追求自由的精神境界。

教學建議

一、加強誦讀。新詩中少有如《再別康橋》般講求韻律，與古典詩詞意境如此接近的作品。教學中教師可借助聲像資料范讀并指導學生朗讀，朗讀過程中可播放藍天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子。

二、引導學生進行研究性學習，讓他們課外查找資料，了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的文學主張，“新月派”產(chǎn)生的文學背景及其與其他詩歌，如以郭沫若為代表的自由新詩，以戴望舒為代表的“現(xiàn)代派”詩歌的區(qū)別。

思考與練習參考答案

一、本題意在引導學生體會詩歌的音樂美。

依次是：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩（第5節(jié)的“溯”和“歌”不押韻）。

二、本題意在引導學生通過不同文體的比較，更好地體會本詩的特色。

第2節(jié)：我在傍晚時候來到康河，四周無人，天地間只有我和這靜靜流淌的康河。夕陽的金輝給河畔的柳樹鍍上了一層金色，像穿著金色禮服的美艷新娘，隱約間還能看見她嫵媚、妓好的面容。她靜靜地站在那里，眉目低垂，以千年不變的姿勢。微風吹拂，金色的柳枝輕輕搖曳，可是她在傾訴心中的柔情？康河的碧波輕輕蕩漾，柳枝倒映水中，波光里的艷影在水中蕩漾，也在我的心頭蕩漾。這柔情萬種的康河，讓我的心也跟著柔軟起來，不忍別離。

第3節(jié)：我無目的地在河邊走，像閑庭漫步，自在而輕松。身邊的康河水清澈見底，河底青青的水草也清晰可見，柔柔地在水底飄搖，仿佛在向我溫柔地招手。這充滿靈性的康河，似乎也讀懂了我的離情別緒，讀懂了我對康河的依戀、對康河的愛，一心要留我下來口看著這清清的康河水，我真希望自己能變做一條水草，永遠留在康河，接受這柔波的撫愛，遠離一切世俗的紛擾，自由自在，做真實的自己。

三、本題意在引導學生深人鑒賞詩歌，讓學生從語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面全面感知詩歌的美。

一般說來，一首詩能否給人留下美好的印象，首先在于它外在的韻律‘繼而透過文詞感知其優(yōu)美的意境。徐志摩的詩，字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，具有鮮明的個性。這是初讀就能把握的。結(jié)構(gòu)形式上，這首詩的音樂美、繪畫美和建筑美向來為人所稱道。優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，有一種獨特的審美快感。繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。詩中用了“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青符”“彩虹”“青草”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。建筑美，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似，都表達一種與母校告別的依依不舍、纏綿徘側(cè)的感情。但相似中有不同，首節(jié)的兩個“輕輕”末節(jié)改成了兩個“悄悄”，首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”，末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”，末節(jié)表達的依依惜別之情比首節(jié)又進了一層，讓人J凋悵不已。

這首詩回環(huán)往復的結(jié)構(gòu)形式表達了詩人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合。他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了多少復雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。當然，在一唱三嘆、反復回旋中，強化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終縈繞在心頭。

四、本題意在讓學生更好地理解詩歌的情感，豐富自己的人生體驗。

相關(guān)資料

一、作者簡介

徐志摩（1897-1931），現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧人。其父因興辦實業(yè)而聞名江南。1915年，徐志摩從杭州一中畢業(yè)后考人上海滬江大學，同年轉(zhuǎn)到天津北洋大學學習歷史和銀行學，在哥倫比亞大學學習政治學。1920年9月獲碩士學位。第二年去英國入劍橋大學學習政治經(jīng)濟，并開始創(chuàng)作新詩。1922年秋回國，歷任北京大學、清華大學、中央大學等大學教授。1924年隨印度詩人泰戈爾漫游歐洲，歸國后寫下了大量優(yōu)秀的詩歌、散文和小說。其間，他還與胡適、陳西沒等創(chuàng)辦《晨報》副刊，積極倡導戲劇和新詩。次年4月《晨報·詩鐫》創(chuàng)刊，徐志摩任主編，開始探討新詩的格律化。參與主編《詩刊》《新月》等文學期刊，是新月派代表詩人，詩風婉約，文筆細膩，大多吟詠愛情與夢幻，在藝術(shù)形式上為中國新詩的發(fā)展作出了巨大貢獻。1931年從南京乘飛機去北平，因飛機失事遇難、’

主要作品有：詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《云游》；散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《秋》；小說集《輪盤》。

二、中國現(xiàn)代詩歌和新月詩派

中國現(xiàn)代詩歌是指1919年“五四”運動至1949年新中國成立期間的詩歌，它的主流是新詩。我國詩歌發(fā)展到“五四”時期，在形式、內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大變化。詩人們向西方自由體詩學習，突破了中國古代格律詩的限制，按照詩人要表達的思想感情，用現(xiàn)代口語自由地表達，于是出現(xiàn)了自由體詩，一般稱為新詩。中國現(xiàn)代文學史上的第一部詩集是現(xiàn)代著名詩人胡適的《嘗試集》。最早的新詩流派是以現(xiàn)代著名詩人郭沫若為代表的“自由詩派”，他的代表作是詩集《女神》，名篇《鳳凰涅槳》，這首詩象征意味強烈。

我國新詩在郭沫若《女神》出版后形成了自由體風行一時的局面，但接著就興起了以聞一多、徐志摩為代表創(chuàng)作的新格律詩。他們最早提倡新詩格律化，認為詩終須講究節(jié)奏韻律，不能過分直白松散，要求“戴著鐐銬跳舞”，并在創(chuàng)作上取得卓越成績。聞一多于1926年發(fā)表《詩的格律》一文，得到徐志摩、朱湘等詩人的應和，迅速形成了以講求格律為標志的流派，即新月詩派。代表作有徐志摩的《再別康橋》，聞一多的《紅燭》《死水》。

三、漫說《再別康橋》（霍秀全）

《再別康橋》就是徐志摩一生追求“愛，自由，美”的理想的具體反映。康橋，現(xiàn)通譯“劍橋”，是英國著名的劍橋大學所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達英國，在劍橋大學皇家學院作特別生，隨意選科聽講，于1922年8月下旬離英返國。這期間和稍后，他寫了詩作《康橋西野暮色》(1922)、《康橋再會罷》(1922)、《康河晚照即景》（1923)，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。

詩中理想主義的情感告白是分為兩個層次的，一是對往昔劍橋留學生活的回憶，二是對當年愛情挫折的追述。

讓我們先來看第一層。說是再別“康橋”，其實詩中所描述的具體事物乃是康河—劍河。這在徐志摩是有意為之。他說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?！痹姼栝_頭一節(jié)已經(jīng)被人們熟記成誦了：

輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

它直接點出了題目中的“別”，情調(diào)在明朗之中透出分明的依戀，詩人把充滿靈性的康河置于夕陽晚照中來欣賞，也是因為他對此時的康河美景感觸最深：“……尤其是它那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”以下用四個小節(jié)寫康河的金柳、青薦、拜倫潭和游船，詩行中流淌著醉心的愛、健朗的美和全身心感受到的最無拘無束的自由。聯(lián)想到徐志摩最初本是去美國留學，哥倫比亞大學的博士學位已唾手可得，但他寧可放棄而到劍橋大學來做一名根本拿不到學位的特別生，其中根本的原因，還是他在美國的留學生涯讓他感受到的是靈魂的被拘囚，性靈的被束縛，人生理想的被誤解。只有在劍橋，他才體會到生命解放的真意味：“我在康橋的日子，可真幸福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的洗禮，一個人就會變氣息、脫凡胎，我敢說的只是—就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識，是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）留美留英、學位棄取的選擇，兩相比較，便可看出徐志摩的獨特個性，看出他追求理想人生的不惜代價。徐志摩的這一選擇，對于中國新詩壇、文壇來說，無疑是一個幸運，但對他個人來說，某種意義上卻是個悲劇，正是由于他的此種極端率性任情的選擇，才導致了他情感生活中的一次次波折。

《再別康橋》更是一首詠唱刻骨銘心的愛情的詩，這是它更深一層的含義。徐志摩說過：“我這一生的周折，大都尋得出感情的線索。”那么，徐志摩在劍橋讀書時期最重要的感情經(jīng)歷是什么呢？當然是離婚和戀愛—與夫人張幼儀的離婚和對少女林徽因的戀愛，離婚完全是為了得到愛。

徐志摩到倫敦時，林徽因跟隨父親林長民先生已在那里。徐志摩一見傾心地愛上了16歲的林徽因。這里，我們不想探討林是否愛徐以及她對于徐的離婚是否負有責任等問題，從她的詩文里可以明白無誤地讀出她的善良、真誠和責任感?？傊?，徐志摩離婚后，林氏父女已經(jīng)回國了。在徐志摩，他是把離婚和對林徽因的追求當作他的“愛，自由，美”的理想的一次實踐活動來對待的，自然他從中收獲的是失望和悲傷。徐志摩回國后得知，林徽因已和他的恩師梁啟超先生的公子、清華大學學生梁思成訂立了婚約；1928年3月，梁思成、林徽因完成在美國賓西法尼亞大學的學業(yè)后在加拿大握太華結(jié)了婚。作為愛情詩的《再別康橋》就完成于這樣的情感背景下，所以，告別“康橋”也就是告別自己的理想，告別那段情感。

（節(jié)選自《理想主義的深情告白》，《中學語文教學》2000年第10期。略有改動）