第一篇：《西部地平線上的落日》《云?！氛Z文教案

八年級上冊第一單元第三課

《西部地平線上的落日》《云?！罚?課時）

課前預(yù)習(xí)：

有感情地朗誦課文，標(biāo)出生字生詞注音釋義。了解作者和課文背景資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”。“體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。” 品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。” 教學(xué)目標(biāo)：

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)融情于景，借景抒情的寫作方法。2．課文好詞佳句的咀嚼品讀。3.對所謂悲劇美的體會。

評價任務(wù)： 1、1、進(jìn)行朗讀，把獲得的整體感受讀出來。2、2、再讀重點句子和段落，探究問題。

3、“較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感?！北瘎「惺鞘裁匆馑?？ 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

前兩節(jié)課，我們欣賞了日出的雄偉瑰麗之美，今天，老師帶領(lǐng)大家在到西部去看看落日的輝煌。

出示有關(guān)落日的圖片共大家欣賞。

二、文題詮釋

“西部地平線上的落日”，“西部”點明了位置，即中國的甘、新、寧等地區(qū)?！暗仄骄€上”指明了方位，表明本文所記的是太陽即將西沉?xí)r的景象“落日”是本文所描述的對象。此題目顯示，作者將在曠遠(yuǎn)、遼闊、蒼涼的大西北的背景之下，為我們描述這一背景下的世間的“大美”。

三、默讀課文，把握對全文的整體感覺；把自己的感覺讀出來了。

四、劃出描寫落日的句子認(rèn)真的朗讀，賞析所劃的句子。

1、小組內(nèi)交流找的句子，說出自己對句子的感受來。

2、指生回答找的句子。如下：

1.中亞細(xì)亞地面上獨特的地貌，奇麗的風(fēng)光，每每令我驚駭，叫我明白了“世間有大美”這句話，決不是一時偶然而發(fā)的誕語。而在所有雄偉的風(fēng)景中，落日大約是最令我震撼的了。

導(dǎo)析：作者采用了由大背景投放到局部特寫的方法，層層推進(jìn)，由中亞細(xì)亞的所有雄偉的風(fēng)景，直至推出令作者震撼的落日?！笆篱g有大美”是作者對西部風(fēng)光的總評價，而“所有雄偉的風(fēng)景中”，落日留給作者的印象最深，下文就是對這一景象的具體描述，統(tǒng)領(lǐng)全文。

2.一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。

它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實的感覺。像民間剪紙。它大極了。我說它像勒勒車的輪子，只是一個順手攫來的想法，它當(dāng)然較這輪子要大得多。

導(dǎo)析：描寫景物重點是抓住其典型特征。落日的特征主要表現(xiàn)在顏色和形態(tài)上。這里，作者把落日的紅與寫春聯(lián)用的紅紙的顏色比較，體現(xiàn)出一種凈化心靈的

“靜”，還具有歷史文化氛圍。作者把落日的形態(tài)比作是“勒勒車”的輪子，體現(xiàn)出一種民族特色。

3.落日在沉入地平線以下的那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩個，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。

導(dǎo)析：寫落日西沉?xí)r，作者從動態(tài)與靜態(tài)兩個方面來寫?！疤S著，顫抖著”是動，“紋絲不動”是靜。動是美的，“跳躍”“顫抖”“躍”。靜也是美的，它“依戀”“貪戀”“不愿離去”。由動到靜，再由靜到動，直到完全消失。作者抓住了落日即將消逝的瞬間，真實而生動形象地展示了落日在消逝過程中呈現(xiàn)出的夢幻般的美。

五、小組合作探究問題；

1.第⑸自然段中關(guān)于“左公柳”的故事與文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？對我們有什么啟發(fā)？

導(dǎo)析：關(guān)于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在異地他鄉(xiāng)、陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進(jìn)行時空上的聯(lián)系，是人之常情。同時，這些聯(lián)想又可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者的文化涵養(yǎng)，又可增強(qiáng)文章的文化底蘊。這些聯(lián)想也讓我們更加深刻地了解作者的內(nèi)心世界。）2.第⑻—⑽自然段寫羅布淖爾荒原上的落日有何作用？

導(dǎo)析：作者在寫羅布淖爾荒原上的落日時，采用了先抑后揚的描寫手法，⑻—⑽自然段便是“抑”。作者先寫了不死不活地停駐在西邊天空的太陽，對應(yīng)的是西域荒涼空曠的無人區(qū)，給人的是壓抑的夢幻般的感覺，為下文寫落日輝煌的一幕作了鋪墊。

3.第⒃自然段中提到羅曼·羅蘭的故事有什么作用？

導(dǎo)析：作者則因日落，而感受到死亡的莊嚴(yán)，由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人可以從自然里發(fā)掘靈感，獲得啟示。

4、課文倒數(shù)第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感?！北瘎「惺鞘裁匆馑?？

——討論完成，可考慮：

落日，美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。“夕陽無限好，只是近黃昏”。周圍環(huán)境，含悲劇意味。寫第二個落日的部分，有些關(guān)鍵詞語可以引導(dǎo)我們體察作者的想法。關(guān)鍵詞語：地獄

鬼域

死亡

死氣沉沉

黑戈壁

回光返照

死寂

血紅的落日

——想一想，在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下?！短┨鼓峥颂枴繁瘎∫魳纷屓烁械健八劳鲈瓉硪部梢允且患錆M莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊！” 本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的詩意的美。

六、達(dá)標(biāo)檢測：

①生字詞語：解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。誕語

安謐

攫來

恍若夢境

瘴氣

②思考題：本文第六段如何營造落日之美？（留待下篇學(xué)完后一起討論）教后反思：

由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，熟讀課文，初步理解文章的主

要內(nèi)容。課上充分運用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個重點方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時難以深入，升華不夠。

《云?！?/p>

課前預(yù)習(xí)：

有感情地朗誦課文，標(biāo)出生字生詞注音釋義。了解作者和課文背景資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”。“體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及寫作意圖，把握本文主旨，積累優(yōu)美句子。掌握文中所用到的修辭方法及其作用。

2、體會作者所表達(dá)的思想感情；討論揣摩優(yōu)美句子的含義，品味文章的藝術(shù)魅力。

3、感受作者熱愛大自然、感悟人生書法自我內(nèi)心的思想感情。

評價任務(wù)： 1、1、進(jìn)行朗讀，把獲得的整體感受讀出來。2、2、掌握文中字詞，會讀會寫。3、3、仔細(xì)品味文章的第二部分，感受唐敏筆下云的獨特魅力，看看唐敏特別的心情怎樣影響她的感覺，這與徐志摩、劉白羽又有什么不同？

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

本單元我們欣賞了各位名家筆下的“日出”“落日”之美，我們再來感受一下女作家唐敏筆下的“云?！?。

二、文題詮釋

“云?！保从稍S多云組成的像海一樣的景象。要觀察此種奇觀，其立足點應(yīng)于“云?！敝?。本文作者描述的便是她于高山之上所見到的這種奇觀。以此為標(biāo)題，生動而又醒目。

三、認(rèn)真默讀課文，讀出你自己的感受來。出示云海的圖片。

四、學(xué)生朗讀課文，并給加點的字注音：

慪氣（òu）

婆娑（pó suō）

懊悔（ào）

汩汩（gū gū）霓裳（ní cháng）

纖纖（xiān xiān）

憧憬（chōng jǐng）粗獷（guǎng）

五、作者簡介：

唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當(dāng)過知青，后相繼在福建圖書館、作協(xié)福建分會、廈門市文聯(lián)工作。1979年以來發(fā)表了若干散文、小說。其中中篇小說《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產(chǎn)生過一定影響，已出版《青春緣》等散文集，曾多次獲國內(nèi)外文學(xué)獎。1990年因小說《太姥山妖氛》入獄。近年來著作不斷，《走向和平》等作品一再轟動文壇。唐敏與一些作家一起進(jìn)行著散文創(chuàng)作的新探索：讓散文深入到人的內(nèi)心世界，展示個體對外在世界的獨特感知和人的自然性靈。著有《遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水》、《心中的大自然》、《誠》、《青春夢》等。

六、互動學(xué)習(xí)：

1、通讀全文思考，年少時我為什么喜歡云？而成年之后卻沒有了當(dāng)年的那種激情？

明確：年少時我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活，使我格外關(guān)注天氣，也因此喜歡上了云，把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經(jīng)滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當(dāng)年愛云的激情了。

互動2：粗讀課文第一部分，怎樣理解“人與人之間的交往很少，報紙送到高高的山上，讀起來也有隔世之感”？

明確：作者工作的地方在人跡不見得山上，整天不與世俗的人打交道，似乎與世隔絕，置身世外，即使讀到報紙也似乎與己無關(guān)。暗示作者工作地點偏僻，生活單調(diào)無味，但作者常年與自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者達(dá)觀、通透的心態(tài)。

說明：正是作者特殊的生活經(jīng)歷以及作者作為一個女性的特性，使唐敏的散文展示給我們的是一個清新純凈、帶有女性獨特細(xì)膩感受的文章。細(xì)品文章的第二部分。

互動3：仔細(xì)品味文章的第二部分，感受唐敏筆下云的獨特魅力，看看唐敏特別的心情怎樣影響她的感覺，這與徐志摩、劉白羽又有什么不同？

明確：詳見課本第17頁。

互動4：隨著作者對云海描寫的深入，作者不由沉醉其中，在云海中嬉戲，細(xì)品文章的第三部分，思考怎樣理解“云海汩汩”的圍著山頭，大有海中孤島的虛幻感？

明確：作者在此把自己的山比作“孤島”，而在這種孤寂的環(huán)境下看到多姿多變的云海是一種精神上的享受與滿足，也是自己所企盼的。

詳見課本第19頁。

互動6：粗讀課文第四部分，品味作者對云海的懷念，體味最后一段中照應(yīng)前文的詞句。

七、出示重難點句子，小組內(nèi)合作探究；

1.我的青春與別人不同，是在寧靜中度過的。說是寧靜，在當(dāng)時被認(rèn)作“寂寞”。

導(dǎo)析：對生活的感受，是“寧靜”與“寂寞”之別。就作者而言，由于她有一顆平靜的心，因而也就易與自然交融在一起，從自然景物中獲得快樂，也就不會有“寂寞”之感了。

2.女孩子們最喜歡這樣嬉戲。“我們是仙女！”這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。

導(dǎo)析：這里專門提到“女孩子”，不僅是因作者本人是女孩，更因只有女孩子才最顯活潑愛美的一面。在那樣艱苦的年代里，美與女孩子還存在相當(dāng)?shù)木嚯x，她們只能通過想象來得以暫時的歡欣。但從本句中，分明也透露出一種樂觀的精神。

3.云海隔開我們與山下社會的聯(lián)系，造成無限暢通的開闊的心情。

導(dǎo)析：云海的出現(xiàn)，使山上的人有了如漂浮塵世之外的超然之感，仿佛進(jìn)入了自由快樂的仙境。脫離了與山下社會的聯(lián)系，也就擺脫了束縛，不再受世間的困擾，于是便有了“無限暢通的開闊的心情”。

八、達(dá)標(biāo)檢測：助學(xué)”感知探究”部分1--5題 教后反思：

我班學(xué)生對云海很陌生，沒有親身體驗過，所以我就讓他們反復(fù)朗讀，配上圖片，感受云海的美麗，進(jìn)一步感受作者對云海的情感。

第二篇：《西部地平線上的落日》《云?！方虒W(xué)設(shè)計

《西部地平線上的落日》 《云?！?/p>

課 型：比較·探究

八年級上冊第一單元比較·探究：《西部地平線上的落日》《云?！罚?課時）

課前預(yù)習(xí)：

朗讀課文，解決閱讀課文時遇到的生字詞；了解作者及寫作背景。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，體會作者情感。

2.品味語言，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。

3.感受自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

評價任務(wù)：

1.朗讀課文，讀出作者的感受。

2.通過小組品讀的方式，發(fā)現(xiàn)自然的美。

3.抓住重點詞句，感受“西部落日”“云?！泵赖奶厥庵?。

4.比較閱讀，兩次日落的描寫和感受的異同，歸納寫景方法。

5.與前文《日出》對比閱讀，了解作者的獨特感受。

教學(xué)過程：（第一課時）

一、導(dǎo)入

出示落日圖片，談不同的感受。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，體會作者感情。

2.品味語言，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。

3.感受自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

三、自主學(xué)習(xí)

（一）速讀課文，感知美

速讀課文，用自己的話概括本文的主要內(nèi)容，標(biāo)畫出描寫落日及作者感受的詞句。

（本文主要記敘作者了在定西高原和在羅布淖爾荒原欣賞落日的經(jīng)歷，抒發(fā)了“世間有大美”的感受。）

（二）品讀課文，發(fā)現(xiàn)美

結(jié)合要求，邊讀邊談：

我發(fā)現(xiàn)了西部落日的美：

我這樣來讀落日的美：

西部落日的美給了我這樣的感受：

（提示：采用讀——談——讀的方式，可以從環(huán)境、顏色、形態(tài)、感受等方面談。）

1.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——形象美?！八鼪]有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實的感覺。像民間剪紙。它大極了。我說它像勒勒車的輪子，只是一個順手攫來的想法，它當(dāng)然較這輪子要大得多?！?/p>

（從亮度、色彩、形狀等角度表現(xiàn)定西高原的落日特點，其中“勒勒車的輪子”的比喻很有地方特色。描寫景物重點是抓住其典型特征。落日的特征主要表現(xiàn)在顏色和形態(tài)上。這里，作者把落日的紅與寫春聯(lián)用的紅紙的顏色比較，體現(xiàn)出一種凈化心靈的“靜”，還具有歷史文化氛圍。作者把落日的形態(tài)比作是“勒勒車”的輪子，體現(xiàn)出一種民族特色。）

2.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——動態(tài)美?！奥淙赵诔寥氲仄骄€以下的那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩個，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們?！?/p>

（作者從動態(tài)與靜態(tài)兩個方面來寫?！疤S著，顫抖著”是動，“紋絲不動”是靜。動是美的，“跳躍”“顫抖”“躍”。靜也是美的，它“依戀”“貪戀”“不愿離去”。由動到靜，再由靜到動，直到完全消失。作者抓住了落日即將消逝的瞬間，真實而生動形象地展示了落日在消逝過程中呈現(xiàn)出的夢幻般的美。擬人手法的運用，使落日具有了人的感情，更好地表現(xiàn)出作者對落日奇景的留戀，喜愛。）

3.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——人文美?！白蠊钡墓适屡c文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？

（關(guān)于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在異地他鄉(xiāng)、陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進(jìn)行時空上的聯(lián)系，是人之常情。同時，這些聯(lián)想又可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者對于落日的感受，又可增強(qiáng)文章的文化底蘊。）

4.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——道路兇險?！拔覀兪菑牡峡矤柗较蜻M(jìn)羅布泊的，走的是被斯文·赫定稱之為“兇險的魯克沁小道”的那條道路。”

5.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——太陽不美。“中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了。像一枚灰白色的五分錢硬幣，容易被人忽視地停駐在西邊天空。”

6.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——環(huán)境壓抑。“這里是無人區(qū)，沒有任何的生命存在，荒涼空曠如同月球的表面。四周瘴氣霧靄彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域?！?/p>

7.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——輝煌落日?！霸谖覀儾唤?jīng)意的一次回頭中，突然看見在一平如抹的西地平線上，一輪血紅的落日停駐在那里?！薄八悄菢吁r艷、溫柔，就像我早年間，家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋。記得每個可以偷懶的星期天，我都躺在被窩，瞅著那胭脂臉蛋出神?！薄斑@時我們的車停了下來，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。”“ 薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，這時候適當(dāng)其時地在放著。在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情?。　?/p>

（前面的“道路兇險、太陽不美、環(huán)境壓抑”最后也成了荒原落日的美的鋪墊?；脑淙盏拿雷詈诵牡谋憩F(xiàn)是因為在羅布淖爾這樣一個死亡之地，卻能有充滿生機(jī)、充滿生的氣息的落日，讓人感動落淚。這是采用了先抑后揚的描寫手法。）

（三）悟讀課文，比較美

本文與《日出》相比，在寫景上有哪些相似或不同的地方？

（將本文和《日出》中描繪日出的相關(guān)語段相比較，從寫景方法、作者感情、表現(xiàn)效果等方面談?wù)剝善恼碌南嗨坪筒煌?。?/p>

（四）小結(jié)

由學(xué)生回顧總結(jié)本課所得。

四、反饋評價

本文通過哪些詞語表現(xiàn)出落日景象的莊嚴(yán)、神圣？為什么落日具有“悲劇感”？

五、布置作業(yè)

觀察一次落日，運用所學(xué)的描寫方法描繪一下，表達(dá)自己的真實感受。

（第二課時）

一、預(yù)習(xí)展示

學(xué)生介紹預(yù)習(xí)積累詞語及作者相關(guān)信息、寫作背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

2.學(xué)生用簡潔的語言概括出來。

（本文主要寫了作者年輕時觀賞云海的快樂情景，描繪了云海的變幻莫測，表現(xiàn)了作者對大自然和平凡生活的熱愛。）

三、再讀課文，感受云海之美。

1.找出文中對云海描寫的語句，體會作者的獨特感受。

（1）“云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團(tuán)云，慌慌張張一頭撞到山上?！稗Z”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈?zāi)X的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊悔地向遠(yuǎn)方溜走?！?/p>

（2）“有云海的日子便成為節(jié)日?！?/p>

（3）“到純白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地圍著山頭，大有海中孤島的虛幻感。從房屋走出來不遠(yuǎn)，雙腳就踏進(jìn)了云海。彎下身去用純白的云潮來洗手洗腳，又走到云潮沒胸處做雙臂劃水的動作。有人在潛水，腦袋一忽而這，一忽而那地冒出來。”

（4）“‘我們是仙女！’這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。那是多么好看的仙女?。阂粋€個破衣爛衫，黑而粗的皮膚里充滿紅潤的血色，胖乎乎的昂著腦袋，接受周圍同樣破爛的老少男子們的贊美。”

（云海的美不僅僅美在形態(tài)上，更是作者心靈美好的一種表現(xiàn)。由于作者有一顆平靜的心，因而也就易與自然交融在一起，從自然景物中獲得快樂。）

2.將本文對“云?！钡拿鑼懪c《泰山日出》中對云海的描寫比較一下，看看有何異同。

（都運用了比喻或擬人的修辭手法，形象地表現(xiàn)了云海的動態(tài)變化。不同之處在于《云?！分械拿鑼懯潜憩F(xiàn)作者的特定境況下的簡單、自得的心情；《泰山日出》中的對云海的描寫則重點為迎接日出做鋪墊，表現(xiàn)作者對光明的向往。）

四、比讀課文，體會情感。

本單元的幾篇課文寫云海、云彩，既有類似的景象也有不同的描寫、心情。從《日出》、《泰山日出》中找出與本文“沒有當(dāng)年的心情，云很難那么潛心入腑地感動我?！毕鄬?yīng)的內(nèi)容和原因。

（本單元的散文都是表現(xiàn)作者在不同時期的不同感受?！对坪！肥莾?nèi)心寧靜中對自然美景的感受；《日出》是想見而未見，卻在無意間偶遇的驚喜，通過日出聯(lián)想到新中國的美好；《泰山日出》是表現(xiàn)作者對于光明的向往，其中的很多描寫是作者獨特的想象。）

五．布置作業(yè)

摘抄本單元描寫景物的美詞、美句，積累下來。

教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)比較探究的文章就要抓住文章的主要內(nèi)容，深入淺出地讓學(xué)生體會。本教學(xué)設(shè)計抓住了兩篇文章的主要內(nèi)容，《西部地平線上的落日》的“世間有大美”?！对坪！分忻赖淖匀痪跋蠛兔赖男撵`。把這兩篇文章的比較性突顯了出來。通過本文有特色的描寫與表達(dá)的學(xué)習(xí)，再與本單元其他文章的比較，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的理性認(rèn)識和感性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：《西部地平線上的落日》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解并積累文中的生字詞。

2、鍛煉整體感知課文和概括能力。

3、學(xué)習(xí)文中景物描寫的方法及虛實相生的表現(xiàn)手法

4、在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗文中歷史典故所體現(xiàn)的人文思想，在審美中思考自然、思考?xì)v史。

學(xué)習(xí)過程：

一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時間，對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

高建群，西安市臨潼區(qū)人，生于1953年12月2日。國家一級作家，當(dāng)代重要西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》.（二）自讀課文，做好預(yù)習(xí)批注。

1、標(biāo)示文章的自然段。

2、自讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

誕語（）驚駭（）埡口（）安謐（）羅布淖爾（）順手攫來（）霧靄彌漫（）物什（）噴薄而出（）瘴（）

紋絲不動焦躁不安

誕語：攫：

物什：

3.感情朗讀，整體感知。

（1）作者是怎樣評價西部落日的？

（2）作者在文中寫了哪些地區(qū)的落日？

三、課堂探究

（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號上做出標(biāo)記。）

1、作者是從哪些方面描繪定西高原落日的美麗景象的？

2、文章第四段插敘“左公柳”的故事有什么作用？

3、作者采用什么手法寫出了羅不淖爾荒原落日的輝煌景象？

4、面對羅不淖爾荒原落日的輝煌景象作者有什么感想？

5、文章第十六段插敘“羅曼.羅蘭創(chuàng)作”的故事有什么作用？

（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧?。?/p>

小組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)時解決不了的問題。

（三）展示講解（機(jī)會總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會，亮出風(fēng)采?。?/p>

由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

小結(jié)：高建群的《西部地平線上的落日》，描寫大漠落日的莊嚴(yán)、神圣和悲劇感；文本中很多材料的出現(xiàn)，不只增加了“日落”的人文、歷史內(nèi)涵，作者以“日落”的描寫為載體，主要要表達(dá)的是對“大西北”積蓄的人文歷史的思考，這才是作者幾番強(qiáng)調(diào)的“世間有大美！”

四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發(fā)光的。）

完成練習(xí)冊中本課的相關(guān)練習(xí)

五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會有提高）

第四篇：西部地平線上的落日教案

再別康橋 教學(xué)要求

一、體會詩歌的語言美、意象美和結(jié)構(gòu)美，全面感知詩歌的形式美。

二、體會詩歌景中含情、融情于景的意境，體會詩歌人與自然、情與美的和諧統(tǒng)一，感知詩人“愛、自由、美”的人生理想。

課文分析指導(dǎo)

1920年，25歲的徐志摩“擺脫了哥倫比亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，來到英國留學(xué)。第二年，進(jìn)人劍橋大學(xué)王家學(xué)院。1922年學(xué)成回國。這一段的留學(xué)生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象，他說：“在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔牛當(dāng)草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜、調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然地淹人了你的性靈?！保ā段宜赖目禈颉罚榇耍?922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會罷》一詩，表達(dá)對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩。

一、整體感知

全詩以離開康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。第1節(jié)寫學(xué)子作別母校時的萬千愁緒。起筆三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的細(xì)膩感情，為全詩奠定輕柔纏綿的基調(diào)。三個“輕輕的”表達(dá)了詩人對母校的虔誠恭敬，烘托了劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高、偉大的形象。“作別西天的云彩”，不僅點明了離別的時刻，而且展現(xiàn)了廣闊的空間，劍橋在霞光籠罩之中，景象更加輝煌、秀麗。

第2節(jié)至第5節(jié)描繪了劍橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩人無限的情思。

第2節(jié)，將重心落在康河上。詩人摯愛康橋，他的深情融注在康橋的一草一木之中。所以河畔的金柳才分外柔媚、美麗，而且透出靈性。

第3節(jié)，感情由熱愛康河發(fā)展到戀戀不舍?！扒嗨]”“招搖”，水草仿佛在和詩人交流著情感，要詩人注意它在“柔波”中的愜意，招惹得詩人情不自禁地“甘心做一條水草”。

第4節(jié)，依依不舍的并不限于康河的自然景觀，更重要的是曾在這里有過一段美好的生活，就像彩虹一樣絢麗多彩。詩人融情入景，將留戀全都融人康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到“青草更青處”尋他“彩虹似的夢”，“在星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)是一個過渡，過去的一切都流逝了，眼下就要告別康橋，深沉的愛戀變?yōu)槌聊瑹o語，“此時無聲勝有聲”，只因情已到深處。

第7節(jié)跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融人更多的離別哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

二、細(xì)讀分析 第1節(jié)：“輕輕的我走了，／正如我輕輕的來；／我輕輕的招手，／作別西天的云彩?！?這一節(jié)寫學(xué)子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的作別姿態(tài)。戶＿－

詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑?。　痹姷拈_頭有意連用三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)詩人對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踞著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。輕輕地來，輕輕地走，又輕輕地告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第2～6節(jié)：通過詩人在康河里泛舟尋夢，集中描寫了康河的美麗與寧靜，抒發(fā)了詩人對康河的依戀和柔情。，‘

第2～4節(jié)：“那河畔的金柳，／是夕陽中的新娘；／波光里的艷影，／在我的心頭蕩漾。／軟泥上的青符，／油油的在水底招搖；／在康河的柔波里，／我甘心做一條水草?。怯荜幭碌囊惶?，／不是清泉，是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢。”

披著夕照的金柳，軟泥上的青薦，榆陰下的水潭，一一映人眼簾。兩個暗喻用得頗為精妙：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影，／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束、自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩人的“招搖”。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環(huán)境引發(fā)了詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。這在徐志摩《康橋再會罷》中已初露端倪，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)得更為清晰、鮮明—“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機(jī)會。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤”。

康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草”的感慨。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化人康河柔波之中，做“一條水草”的體驗等。

“金柳”：柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保ā对娊?jīng)·小雅》）

第5～6節(jié)：“尋夢？撐一支長篙，／向青草更青處漫溯；／滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌。／但我不能放歌，／悄悄是別離的笙簫；／夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋！”

這兩節(jié)，詩人接著前面夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。／尋夢？撐一支長篙”，“在星輝斑斕里放歌。／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景引發(fā)了詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強(qiáng)烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”終未實現(xiàn)，因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢……寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與離情別緒完美地統(tǒng)一在一起。而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別?！扒那氖莿e離的笙簫；／夏蟲也為我沉默，／沉默是今晚的康橋”，詩人用欲放卻斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，凸現(xiàn)了全詩贊頌的寧靜美，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第7節(jié)：“悄悄的我走了，／正如我悄悄的來；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩?！?詩歌結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第1節(jié)詩相比，語意相似，節(jié)奏相同，但這種復(fù)沓已不是簡單的民歌體的復(fù)沓，它傳達(dá)出了更深的情感意義—“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，是其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

三、寫作手法鑒賞

1.構(gòu)思別出心裁、不落俗套

首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”。告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮濘，或牽衣頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的氛圍，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中會看到高樓大廈、車水馬龍，”耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝人鏡頭，寫人詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青草”“星輝”等自然景物，這就給人一種清新感。

獨特的構(gòu)思，來自詩人對自由的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。2.具有“畫面美”

幾乎每一節(jié)詩都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面美表現(xiàn)之一，是詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的清潭等。特別是“金柳”的“金”既描繪了夕陽之美，也表現(xiàn)了詩人美的感情，詩人把金柳比成新娘，把新娘在波光上的倒影描繪成艷影，這個色彩繽紛的“新娘”高貴嬌艷地立在了詩人面前，詩人篤愛康橋之情在這美的形象上包孕著，滲透著。畫面美表現(xiàn)之二，是詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

3.具有章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點

這首詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是氏7字（間有8字），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求章節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第1節(jié)在旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弦奏出的歡樂曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

重點難點分析

本詩是新格律詩代表作，教學(xué)中要重點引導(dǎo)學(xué)生體會新格律詩的特色，從音韻、結(jié)構(gòu)、用詞等方面體味詩歌的形式美。本詩語言明白曉暢，深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動。全詩共7節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又有規(guī)可依，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，同時契合詩人感情的起伏，有一種獨特的審美效果。7節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。音節(jié)抑揚合度，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，全詩構(gòu)成一閩完整的樂曲，帶來音樂美與造型美統(tǒng)一的品格。

本詩語言明白曉暢，但情感則含蓄深沉，濃烈卻有分寸。、學(xué)生也許能感受詩中的離情別緒，但這種“理性克制情感”的表達(dá)方式及詩人對“愛、自由、美”的個性追求，學(xué)生理解起來會比較困難。詩人筆下的康橋具有生命和靈性，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度。詩歌淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。詩人將自己的愛與眷戀與自然景色的歌詠融為一體，娓娓道來，使詩人的情感成為人與自然、情與美的和諧統(tǒng)一?！对賱e康橋》部分地繼承古典詩歌的格律，同時“哀而不傷”，在離情別緒中注人現(xiàn)代人對自己母校的深情厚愛，并超越一般離別眷戀之情的感嘆，表現(xiàn)出現(xiàn)代知識分子崇尚自我的個性色彩和追求自由的精神境界。

教學(xué)建議

一、加強(qiáng)誦讀。新詩中少有如《再別康橋》般講求韻律，與古典詩詞意境如此接近的作品。教學(xué)中教師可借助聲像資料范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀過程中可播放藍(lán)天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓他們課外查找資料，了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的文學(xué)主張，“新月派”產(chǎn)生的文學(xué)背景及其與其他詩歌，如以郭沫若為代表的自由新詩，以戴望舒為代表的“現(xiàn)代派”詩歌的區(qū)別。

思考與練習(xí)參考答案

一、本題意在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美。

依次是：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩（第5節(jié)的“溯”和“歌”不押韻）。

二、本題意在引導(dǎo)學(xué)生通過不同文體的比較，更好地體會本詩的特色。

第2節(jié)：我在傍晚時候來到康河，四周無人，天地間只有我和這靜靜流淌的康河。夕陽的金輝給河畔的柳樹鍍上了一層金色，像穿著金色禮服的美艷新娘，隱約間還能看見她嫵媚、妓好的面容。她靜靜地站在那里，眉目低垂，以千年不變的姿勢。微風(fēng)吹拂，金色的柳枝輕輕搖曳，可是她在傾訴心中的柔情？康河的碧波輕輕蕩漾，柳枝倒映水中，波光里的艷影在水中蕩漾，也在我的心頭蕩漾。這柔情萬種的康河，讓我的心也跟著柔軟起來，不忍別離。

第3節(jié)：我無目的地在河邊走，像閑庭漫步，自在而輕松。身邊的康河水清澈見底，河底青青的水草也清晰可見，柔柔地在水底飄搖，仿佛在向我溫柔地招手。這充滿靈性的康河，似乎也讀懂了我的離情別緒，讀懂了我對康河的依戀、對康河的愛，一心要留我下來口看著這清清的康河水，我真希望自己能變做一條水草，永遠(yuǎn)留在康河，接受這柔波的撫愛，遠(yuǎn)離一切世俗的紛擾，自由自在，做真實的自己。

三、本題意在引導(dǎo)學(xué)生深人鑒賞詩歌，讓學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面全面感知詩歌的美。

一般說來，一首詩能否給人留下美好的印象，首先在于它外在的韻律‘繼而透過文詞感知其優(yōu)美的意境。徐志摩的詩，字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，具有鮮明的個性。這是初讀就能把握的。結(jié)構(gòu)形式上，這首詩的音樂美、繪畫美和建筑美向來為人所稱道。優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，有一種獨特的審美快感。繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。詩中用了“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青符”“彩虹”“青草”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。建筑美，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊?！对賱e康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似，都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿徘側(cè)的感情。但相似中有不同，首節(jié)的兩個“輕輕”末節(jié)改成了兩個“悄悄”，首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”，末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”，末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層，讓人J凋悵不已。

這首詩回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合。他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了多少復(fù)雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。當(dāng)然，在一唱三嘆、反復(fù)回旋中，強(qiáng)化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終縈繞在心頭。

四、本題意在讓學(xué)生更好地理解詩歌的情感，豐富自己的人生體驗。

相關(guān)資料

一、作者簡介

徐志摩（1897-1931），現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧人。其父因興辦實業(yè)而聞名江南。1915年，徐志摩從杭州一中畢業(yè)后考人上海滬江大學(xué)，同年轉(zhuǎn)到天津北洋大學(xué)學(xué)習(xí)歷史和銀行學(xué)，在哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)政治學(xué)。1920年9月獲碩士學(xué)位。第二年去英國入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)，并開始創(chuàng)作新詩。1922年秋回國，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)、中央大學(xué)等大學(xué)教授。1924年隨印度詩人泰戈爾漫游歐洲，歸國后寫下了大量優(yōu)秀的詩歌、散文和小說。其間，他還與胡適、陳西沒等創(chuàng)辦《晨報》副刊，積極倡導(dǎo)戲劇和新詩。次年4月《晨報·詩鐫》創(chuàng)刊，徐志摩任主編，開始探討新詩的格律化。參與主編《詩刊》《新月》等文學(xué)期刊，是新月派代表詩人，詩風(fēng)婉約，文筆細(xì)膩，大多吟詠愛情與夢幻，在藝術(shù)形式上為中國新詩的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。1931年從南京乘飛機(jī)去北平，因飛機(jī)失事遇難、’

主要作品有：詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《云游》；散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《秋》；小說集《輪盤》。

二、中國現(xiàn)代詩歌和新月詩派

中國現(xiàn)代詩歌是指1919年“五四”運動至1949年新中國成立期間的詩歌，它的主流是新詩。我國詩歌發(fā)展到“五四”時期，在形式、內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大變化。詩人們向西方自由體詩學(xué)習(xí)，突破了中國古代格律詩的限制，按照詩人要表達(dá)的思想感情，用現(xiàn)代口語自由地表達(dá)，于是出現(xiàn)了自由體詩，一般稱為新詩。中國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部詩集是現(xiàn)代著名詩人胡適的《嘗試集》。最早的新詩流派是以現(xiàn)代著名詩人郭沫若為代表的“自由詩派”，他的代表作是詩集《女神》，名篇《鳳凰涅槳》，這首詩象征意味強(qiáng)烈。

我國新詩在郭沫若《女神》出版后形成了自由體風(fēng)行一時的局面，但接著就興起了以聞一多、徐志摩為代表創(chuàng)作的新格律詩。他們最早提倡新詩格律化，認(rèn)為詩終須講究節(jié)奏韻律，不能過分直白松散，要求“戴著鐐銬跳舞”，并在創(chuàng)作上取得卓越成績。聞一多于1926年發(fā)表《詩的格律》一文，得到徐志摩、朱湘等詩人的應(yīng)和，迅速形成了以講求格律為標(biāo)志的流派，即新月詩派。代表作有徐志摩的《再別康橋》，聞一多的《紅燭》《死水》。

三、漫說《再別康橋》（霍秀全）

《再別康橋》就是徐志摩一生追求“愛，自由，美”的理想的具體反映?？禈?，現(xiàn)通譯“劍橋”，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達(dá)英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院作特別生，隨意選科聽講，于1922年8月下旬離英返國。這期間和稍后，他寫了詩作《康橋西野暮色》(1922)、《康橋再會罷》(1922)、《康河晚照即景》（1923)，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。

詩中理想主義的情感告白是分為兩個層次的，一是對往昔劍橋留學(xué)生活的回憶，二是對當(dāng)年愛情挫折的追述。

讓我們先來看第一層。說是再別“康橋”，其實詩中所描述的具體事物乃是康河—劍河。這在徐志摩是有意為之。他說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?！痹姼栝_頭一節(jié)已經(jīng)被人們熟記成誦了：

輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

它直接點出了題目中的“別”，情調(diào)在明朗之中透出分明的依戀，詩人把充滿靈性的康河置于夕陽晚照中來欣賞，也是因為他對此時的康河美景感觸最深：“……尤其是它那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑??！”以下用四個小節(jié)寫康河的金柳、青薦、拜倫潭和游船，詩行中流淌著醉心的愛、健朗的美和全身心感受到的最無拘無束的自由。聯(lián)想到徐志摩最初本是去美國留學(xué)，哥倫比亞大學(xué)的博士學(xué)位已唾手可得，但他寧可放棄而到劍橋大學(xué)來做一名根本拿不到學(xué)位的特別生，其中根本的原因，還是他在美國的留學(xué)生涯讓他感受到的是靈魂的被拘囚，性靈的被束縛，人生理想的被誤解。只有在劍橋，他才體會到生命解放的真意味：“我在康橋的日子，可真幸福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的洗禮，一個人就會變氣息、脫凡胎，我敢說的只是—就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識，是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）留美留英、學(xué)位棄取的選擇，兩相比較，便可看出徐志摩的獨特個性，看出他追求理想人生的不惜代價。徐志摩的這一選擇，對于中國新詩壇、文壇來說，無疑是一個幸運，但對他個人來說，某種意義上卻是個悲劇，正是由于他的此種極端率性任情的選擇，才導(dǎo)致了他情感生活中的一次次波折。

《再別康橋》更是一首詠唱刻骨銘心的愛情的詩，這是它更深一層的含義。徐志摩說過：“我這一生的周折，大都尋得出感情的線索?！蹦敲?，徐志摩在劍橋讀書時期最重要的感情經(jīng)歷是什么呢？當(dāng)然是離婚和戀愛—與夫人張幼儀的離婚和對少女林徽因的戀愛，離婚完全是為了得到愛。

徐志摩到倫敦時，林徽因跟隨父親林長民先生已在那里。徐志摩一見傾心地愛上了16歲的林徽因。這里，我們不想探討林是否愛徐以及她對于徐的離婚是否負(fù)有責(zé)任等問題，從她的詩文里可以明白無誤地讀出她的善良、真誠和責(zé)任感。總之，徐志摩離婚后，林氏父女已經(jīng)回國了。在徐志摩，他是把離婚和對林徽因的追求當(dāng)作他的“愛，自由，美”的理想的一次實踐活動來對待的，自然他從中收獲的是失望和悲傷。徐志摩回國后得知，林徽因已和他的恩師梁啟超先生的公子、清華大學(xué)學(xué)生梁思成訂立了婚約；1928年3月，梁思成、林徽因完成在美國賓西法尼亞大學(xué)的學(xué)業(yè)后在加拿大握太華結(jié)了婚。作為愛情詩的《再別康橋》就完成于這樣的情感背景下，所以，告別“康橋”也就是告別自己的理想，告別那段情感。

（節(jié)選自《理想主義的深情告白》，《中學(xué)語文教學(xué)》2000年第10期。略有改動）

第五篇：《西部地平線上的落日》教案

《西部地平線上的落日》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度與價值觀：

①充分利用自然中的審美元素，激發(fā)學(xué)生潛在的審美意識，激發(fā)學(xué)生對自然的感悟。

②對悲劇式美麗的感性體驗；英雄情感的體驗與認(rèn)同。

2、知識與技能：

①掌握文中景物描寫的手法，學(xué)會虛實相生的表現(xiàn)手法，能做到恰當(dāng)?shù)匕才啪€索與結(jié)構(gòu)。

②培養(yǎng)學(xué)生的文本整體感知和概括能力，鑒賞評價能力

3、內(nèi)化與遷移：

萃取、體驗文本中歷史典故所體現(xiàn)的人文思想，在審美中思考自然，思考?xì)v史，并能形諸文字。做到既能進(jìn)行審美體驗，又能進(jìn)行審美表達(dá)。

教學(xué)重點：

1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞和表達(dá)自然之美的能力。

2、體驗幾次日落內(nèi)容的不同所反映的精神內(nèi)涵。

教學(xué)難點：

1、品味和評價文本由自然之美的表述轉(zhuǎn)向人文思想表現(xiàn)的語言藝術(shù)。

2、分析文中對羅曼羅蘭塑造約翰?克利斯朵夫這一典故的使用所表現(xiàn)出來的思想。

教具準(zhǔn)備：課件、音樂歌曲、錄音機(jī)。

課時安排：1 課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、播放音樂《我心永恒》

2、學(xué)生回顧劉亮程散文《今生今世的證據(jù)》里關(guān)于村莊外景的描寫內(nèi)容；教師點出幾個帶“大”字的詞語，引出西部曠遠(yuǎn)廣博的特點。

3、教師抒情性導(dǎo)入：用課件播放大西北的曠遠(yuǎn)、遼闊、蒼涼、岑寂、廣漠、蠻荒??無不體現(xiàn)一個“大”字。大西北有長河落日、大漠孤煙，有秦漢明月、千年關(guān)闕，有攪云長幡，有羌笛之怨。久遠(yuǎn)的絲綢之路、偉大的敦煌壁窟??深厚的歷史文化沉淀，形成了她特有的神秘，對人充滿了誘惑。大多數(shù)人去到大西北，都會油然而生一種朝圣的莊嚴(yán)。我們今天來學(xué)習(xí)高建群的《西地平線上的落日》，來體驗大西北的日落，體驗世間的“大美”。

4、用錄音機(jī)播放課文錄音。

二、學(xué)生瀏覽課文，教師用課件展示課題。

三、學(xué)生談?wù)n文主要寫作內(nèi)容，找出寫日落的主體部分，完成段落劃分（本文結(jié)構(gòu)很清楚，學(xué)生不用教師指導(dǎo)，應(yīng)該能輕松完成。如果有學(xué)生將第二部分分成三段，教師予以肯定）。

用課件展示段落劃分

1、第一部分（第1節(jié)）總寫落日印象。

2、第二部分（2—23節(jié)）分寫三次落日。

3、第三部分（第24節(jié)）結(jié)束全篇，照應(yīng)開頭。

四、學(xué)生談第一部分寫作的必要性。

1、提出“世間有大美”，引出寫作的主體，引起閱讀的興趣并備于與結(jié)尾照應(yīng)。

2、師生討論“我每年去一趟新疆”一句的作用。

①寫去的次數(shù)多，使得觀察落日機(jī)會多、欣賞三次落日的體驗才顯得真實可信。

②去的次數(shù)多，對大西北的體驗才夠深刻。這樣落日與其它景物相比才有可能，與其它地區(qū)相比才有可能，“世間有大美”才有所依附。

五、研讀第二部分師生互動過程：

1、師：寫景最重要要注意什么？

生：抓住特征。

師：本文寫日落抓住了哪幾個方面的特征？

生：顏色、形態(tài)。

2、師：請同學(xué)們在文中劃出三次日落在顏色和形態(tài)上的變化，比較有什么區(qū)別，完成后由兩位同學(xué)分別就這兩個方面發(fā)言（教師板書相應(yīng)內(nèi)容）。

生1：（顏色上）第一次 春聯(lián)的紅

第二次 灰白 → 血紅

第三次 燒紅了 → 熱烈的紅 → 炫目的紅

生2：（形態(tài)上）第一次 勒勒車

第二次 硬幣 → 一輪

第三次 躲在背后揮舞魔杖

3、請學(xué)生體會用“春聯(lián)”來寫紅的效果。

生：體現(xiàn)出一種凈化心靈的“靜”（年冬的效果）；更體現(xiàn)一種歷史文化氛圍。

4、體會“勒勒車”寫形的表達(dá)效果。

生：體現(xiàn)出一種民族特色。

5、學(xué)生體會“硬幣”的修辭效果。

生1：圓（教師適當(dāng)評價）。

生2：寫出一種蒼白的感覺。與氣氛相對應(yīng)。

6、學(xué)生討論“躲在背后揮舞魔杖”的修辭效果。

生1：變化多端。

生2：熱烈、神奇。

生3：不可思議。

7、學(xué)生發(fā)言三次日落顏色形態(tài)的變化表現(xiàn)出來的特點。教師總結(jié)。

三次對日落顏色形態(tài)的描寫，體現(xiàn)出一個由靜到動的過程。日落過程中有動與靜的分別描寫，也有以靜寫動，以動寫靜的體現(xiàn)（學(xué)生在文中劃出相應(yīng)內(nèi)容）。

8、師：除了對日落的直接描寫外，作者還寫了什么內(nèi)容來表現(xiàn)的？

生：側(cè)面烘托；歷史典故的渲染。

9、師：請一位學(xué)生讀出文中側(cè)面烘托的句子并簡要分析作用（教師板書相應(yīng)內(nèi)容）。

生：第一次 驚呆了

第二次 遺忘 臉上的紅光

第三次 驚駭 向紅光走去 自己的卑微

10、師小結(jié)：三次落日，都有側(cè)面的烘托，但我們并沒有感到一絲的枯燥，原因是每次都有變化，而且體現(xiàn)出了一種由“旁觀”到“向紅光走去”的變化，這是落日對人的感染。三次落日，一次比一次熱烈，一次比一次壯闊，由靜態(tài)美到動態(tài)美，由“恍若夢境”的一瞬到“揮舞魔杖”讓人倍感平庸的“驚世駭俗”，作者在我們面前展示了一幅又一幅奇幻的畫面。

11、學(xué)生體會“向紅光走去”的表達(dá)效果。

生：雙關(guān)。既是事實上行走的方向的陳述，也是心靈上依附的表現(xiàn)。

12、師：“這個世界不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”面對三次落日，我們都被打動了，陶醉了。實際上，這樣的落日，我們身邊也有，天天都有。但是不是也像作者所寫的這樣，讓人感覺到一種無與倫比的美麗呢？

學(xué)生討論能否寫出同樣的落日，能寫，如何寫；不能寫，為什么？

師：美之為美，不只是因為我們的感官感覺到了它，更主要是因為我們在心靈上理解了它，接受了它。課文三次寫日落，在我們的視覺當(dāng)中融進(jìn)了其它一些東西，虛擬出一個現(xiàn)實與虛幻并存的世界，讓你縱覽古今，神游中外。積蓄在我們身心深處的情結(jié)一旦被激發(fā)出來，我們便感覺到美了。

13、師：實際上，真正讓我們感覺西地平線上這三次落日偉大動人之處的原因，在于作者對歷史、文化典故的回顧上。請學(xué)生回答文中三次落日引出的相關(guān)文化內(nèi)容。

生：第一次：左公柳（左宗棠征西）

第二次：薩克斯曲《我心永恒》 羅曼羅蘭對約翰?克利斯朵夫的塑造

第三次：匈奴的外遷 成吉思汗（元朝的外擴(kuò)）

14、點名讀課文第5段提及“左公柳”的內(nèi)容。體會抒情性的描寫所帶來的審美享受。

（結(jié)合古人“折柳”典故進(jìn)行開放性的分析，答案不一，可集中在思鄉(xiāng)、為民造福、文人的雅行等點上。）

15、師：大家一定看過電影《泰坦尼克號》并為其主題曲《我心永恒》所打動。哪位同學(xué)說說這首曲子給你的感受？

生1：悲傷的感覺。

生2：死亡的氣息。

生3：悲壯而又令人感傷。

師：也可以調(diào)過來說，“令人感傷又覺非常悲壯！”

六、課堂反饋：生字詞的書寫與解釋。

七、小結(jié)： 八：布置作業(yè)：

1、生字詞的理解。

2、描寫一種自然景物。

板書設(shè)計

西部地平線上的落日

環(huán)境：黯淡

定西高原落日

顏色：血紅

平靜、從容

神圣

形態(tài)：像勒勒車的輪子

西沉過程：依戀、貪戀、夢境

莊嚴(yán)

世間有大美----落日

環(huán)境：壓抑

反襯

羅布淖爾荒原落日 顏色：灰白-------------輝煌

悲劇感

形態(tài)：五分硬幣