第一篇：談談提高作文課堂教學實效性的策略

淺談提高作文教學實效性的策略

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分。作文教學應貼近學生實際，引導學生走進新課程，讓學生易于動筆，樂于表達，表達真情實感，提高作文課堂教學的實效性。

關鍵詞：

作文教學 提高 實效性 策略

寫作教學又叫作文教學，是小學語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！钡W生普遍存在寫作恐懼心理，只覺得苦而嘗不到甜，不愿意寫作。如何引導學生走進新課程，使之易于動筆，樂于表達，提高作文課堂教學的實效性呢？

一、激發(fā)興趣，調動情感，讓學生樂于作文

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。小學生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在著，這是影響其寫作興趣的心理障礙。興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。學生對寫作有興趣，是作文教學的最大成功。因此，作文教學的首要任務是采用“寓教于樂”的方法，使學生樹立作文信心，打破作文恐懼感，讓學生在學習的樂趣中自然而然地接觸作文，學習作文。

激發(fā)學生寫作興趣，方法有很多。一是故事激趣。即通過給學生 講述古今中外著名作家刻苦寫作的故事，激發(fā)起學生從小立大志，追求崇高理想的蓬勃熱情。二是鼓勵激趣。即鼓勵學生大膽地寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。老師對小學生作文的批語要富有激勵性、啟發(fā)性，讓學生把寫作當成一種樂趣，達到愛寫、樂寫、善寫的理想境界。三是榜樣激趣。即通過舉辦優(yōu)秀作文園地，評獎優(yōu)秀作文，評選優(yōu)秀小作家等形式，讓學生破除優(yōu)秀作文高不可攀的神秘感，確立好作文就在你我之間的親近感。創(chuàng)設情境也是激發(fā)兒童情感的“金鑰匙”。如，指導學生看一幅校園的全景圖，想象校園中的景物有生命，會說話，把他們當作人，用擬人的方法寫景物。這樣學生融入饒有興趣的情境，揚童趣，寫童心，也能收到了較好的效果。

二、寫好“兩記”，加強積累，讓學生奠定語言基礎

“兩記”指的是日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一。日記是記錄喜、怒、哀、樂的寶典；日記是“出氣筒”；是傾訴心聲的“知心朋友”。我們所生活的家庭、社會、學校，每天都發(fā)生著許許多多的事情。我采用指導學生寫日記的形式，及時感悟，記錄日常生活中的這些人和事。比如，一次難忘的班委競選、別開生面的野炊活動、教師節(jié)為敬愛的老師獻一份禮物等等，這些日常生活中的事，似大似小，似淺似深，我都讓學生以日記的形式真實地記錄下來，讓他們在實踐中加強體驗，感悟人物的心靈，謳歌人物的真善美。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會 開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，這樣，一天記錄一件事，一年就是幾百件事。學生的寫作素材自然也就有了豐厚的積淀。平時積累，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，作文時選擇使用，寫起作文來也就水到渠成信手拈來，全不費工夫。

讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

三、留心觀察，加強體驗，讓學生易于動筆

豐富多彩的學習生活，本身就蘊藏著豐富的寫作源泉，學生在實踐中有了體驗，自會寫出讓人驚喜萬分的文章來。作文的欲望和激情來自于生活的實踐，充實的生活積累和體驗是學生作文的重要源泉。我指導學生作文十分注意引導學生接觸自然，接觸社會，留心觀察日常生活中的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，時時處處做生活的有心人。在日常生活的實踐中有所見、有所聞、有所想，從日常生活、社會生活的土壤中吸取豐富的寫作源泉。有一次，我讓學生寫《秋天的景物》，大部分學生無從下筆，只是想到藍天、白云、秋風、落葉，寫不好作文。于是，我組織學生到野外，觀察秋景的特點，感受秋天的氣息。一連幾天，我都讓學生在上學、放學的路上留心觀察，為寫作喚起表達的欲望。我再指導學生寫這篇文章，學生能把觀察到的，通過大膽想象，把景物寫得生動、形象，有創(chuàng)意。如劉小蘭同學的習作這樣寫： “一片片黃葉，飄落在地上，葉落歸根，回報大地的養(yǎng)育之恩??”。指導學生學會觀察事物的方法，留心生活，做生活的有心人。對一些司空見慣的自然現(xiàn)象，如“日出”、“火燒云”、“下雨”等，以及家里、班是發(fā)生的小事，在學生的大膽想象下，也能寫出新意來。這樣既使學生養(yǎng)成留心觀察和分析周圍事物的習慣，又能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵大膽、有個性地表達，讓學生思想自由馳騁

《語文課程標準》明確指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“鼓勵寫想象中的事物”。寫作有個性，有創(chuàng)意，這是作文之關鍵所在。自由表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂自由表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己選擇題材，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插 上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。

鼓勵學生自由表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。如，在一次以“春”命題的習作練習中，一位學生覺得大家都是寫景，毫無新意，于是他別出心裁，寫出一篇與從不同的 作文。他從春入手，寫到春蘭空調，寫了自己家以前生活不怎么好，后來爸爸工資提高了，家里買了一臺春蘭空調，一臺不夠用又買了兩臺。這件事反映改革春風對人民生活的影響，真人真事，體會真切。像這樣新穎、有創(chuàng)意、有個性的表達，教師應該多鼓勵，多肯定。

五、指導修改，鑒別賞析，讓學生感受習作快樂

傳統(tǒng)的作文教學中，一直存在“學生作文教師改”的現(xiàn)象。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動的地位呢？”學生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》中提出要重視作文修改，以及修改中的合作，要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！彼裕梦恼虏皇菍懗鰜淼亩歉某鰜淼?。指導學生在修改作文時，首先選擇一至兩篇文章進行集體指導（優(yōu)秀的或較差的），教給學生修改方法。指導學生先從整體入手，對照題意，看看文章的各部分是否都圍繞主題在寫，把偏離中心的段落和句子應毫不猶豫地刪掉。再看一看文章的主要內容是否寫具體，寫詳細了，若不夠具體，就要作添枝加葉的補充，使文章有血有肉。其次，從局部著眼，也就是進行字詞句的修改，看看標點符號運用的是否正確，譴詞造句是否準確、生動。修改的方式很多?？蓭熒餐薷?，或學生自己修改、或四人小組內互相修改，還可帶回家里給父母修改。除了在草稿紙上修改外，謄正時，還可邊謄邊修改，使文章更加完美，生動。通過修改，讓學生賞析修改后的作文，不僅使他們學會自改、互改，能找準修改點，找到治病的良方，而且?guī)椭?學生提高作文的鑒別、分析和欣賞的能力。

總之，我們在作文教學中，要注重發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使學習完全成為教師指導下的自主學習，滿足學生的求知欲、好奇心，讓學生大膽地說，大膽地寫，變“要我寫”為“我要寫”，從而最終達到葉老所說的“自能讀書，不待教師教，自能作文，不待教師改”的境地。

參考文獻：

①中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.以下引文均出自該課程標準.不再重注.②周立群，龐車養(yǎng).語文新課程教學論.［M］廣州.華南理工大學出版社,2005.207-218.③黃亢美.小學語文課程理念與實施.［M］.桂林.廣西師范大學出版社，2003..135-142

第二篇：提高信息技術課堂教學實效性策略

在信息技術課的日常教學中，學生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學內容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術手段隨時關注、指導學生的操作，有時難免顧此失彼。信息技術課看似簡單，其實“高質量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術課堂教學實效則顯得尤為重要。在課堂教學過程中，教師可以采用多種方法，應用多種策略提高信息技術課堂教學實效性，幫助學生掌握學科知識的同時，更促進學生喜愛信息技術課堂，應用學習的內容解決實際生活中的問題。通過以學生為本的教學設計來提高課堂實效 沒有教學設計的教師是不負責任的教師，沒有學生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學設計是對課堂教學的基本保障。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設計。教學設計的實施，是課堂上調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習的動力。1.以學生為本的教學設計應重點研究學生活動的設計（1）研究學情 學情分析是確定教學起點和教學目標的根本；充分研究學生后，給學生提供教學資源，更加符合學生的認知規(guī)律；充分研究學生，發(fā)現(xiàn)學生的差異，努力實現(xiàn)差異化教學。研究學生還要落實在教學設計應當符合學生的認知規(guī)律和接受能力，如果教學設計的出發(fā)點或者教學目標僅僅是完成教學內容，很可能會影響學生的接受程度，使得課堂教學效率降低。（2）設計學生思維活動 課堂上如何調動學生的思維活動，是提升學生學習興趣和動力的關鍵，也是提高課堂教學實效、學生學習實效的關鍵，包括如何設計提問、如何設計學生研討活動研究主題和要求、如何設計習題練習、學習任務等。信息技術教師要改變教學觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進學生發(fā)展，為學生終身學習考慮來進行教學設計和實施課堂教學。信息技術課堂教學，應當從學生活動設計方面開始著重培養(yǎng)學生的“四基”、“四能”，也應當嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”的培養(yǎng)目標落實在日常教學的每一節(jié)課中。北京市第十九中學為了提高常態(tài)課堂實效性，開展了提高課堂教學實效的三年行動研究項目。首先，通過向初/高中教師、學生和家長發(fā)放調研問卷形式，找出影響課堂教學實效的最主要指標；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對各項指標排序并賦予權重，教師據(jù)此自評常態(tài)課的課堂實效性。學校把骨干教師、學科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設性意見和具體措施，引導教師進一步反思自己課堂的效果。為進一步提高教學有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。學校對全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽課記錄進行了認真分析，并匯總列出常態(tài)課教學中普遍存在的無效教學現(xiàn)象，以開放問卷形式下發(fā)給部分教研組進行調研。經(jīng)過5次征集意見，歸納出教學情境問題的設置、教學環(huán)節(jié)的設計、教學媒體的應用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。2.提高課堂教學實效的教學設計，還要認真研究教學內容和學科教學特征 教師只有整體把握了信息技術學科的教學內容和特征，在日常的教學設計中，才可能實現(xiàn)課程標準、教材、教學三位一體，真正讓學生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學生了，學生在課堂上能夠結合教師的講授完成具體的習題或任務，好像我們的課堂教學達到設計目標了。但是，學生在生活實踐中可能還是想不到應用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學內容。怎樣讓學生透過軟件學習掌握信息技術，是我們教學設計中需要思考的關鍵問題。只有學生能把所學內容應用到自己學習生活中，才能真正掌握信息技術，我們的課堂教學才真正發(fā)揮了實效。運用激勵策略建立和諧的課堂學習氛圍 良好的課堂學習氛圍直接關系到課堂學習、課堂教學的效益。教師應由“主導型”向“指導型”轉變，讓學生在安全、友好、快樂的課堂學習氣氛中學會學習，發(fā)揮每個個體的才能及長處。教師要引導學生在課堂上減少壓力，進行多感觀刺激，關注每位學生，為他們營造大腦平衡的條件，使學生好學、樂學，最終成為終身學習者。讓教師獲得課堂教學的成功、讓學生獲得學習的成功。心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效益。在課堂上，可以在提高學生興趣的基礎上，讓學生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進而讓“成功→興趣→成功”成為一條規(guī)律。如學生在學習新授課時的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當場給他們打分，并且讓學生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對學生提出的問題十分重視，并給予適當?shù)闹笇Ы鉀Q方法；同時，讓學生互相管理學習，成果好的介紹方法經(jīng)驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。幫助學生建構知識體系，提高課堂教學實效和學生學習實效 教師是知識的傳授者，學生是知識的建構者，教師不應僅僅關注如何傳授知識，還應當關注學生是如何建構知識的，也就是關注學生學習的過程和結果。信息技術課不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發(fā)展性和模塊化等特點。計算機技術的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術教學過程中，不可能使學生掌握每一款軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反

三、不斷探索、自主學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學中，教師應起指導、啟發(fā)，達成共識的作用；應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切；應把更多的時間交給學生，學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。信息技術課也要關注學生頭腦中知識體系的建構。在信息技術課的日常教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師反復講解，可是還有個別學生沒有接受的情況。這是因為，一個班級的學生，他們的認知水平是不一樣的，教師的教學設計可能對于認知水平比較好的學生來說非常適合，但是如何讓所有學生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學實效的重要考驗。1.課堂教學中要及時發(fā)現(xiàn)問題 要及時發(fā)現(xiàn)課堂上沒有“聽懂”的學生，課堂上可以把最重要、最需要落實的內容，設計成習題，讓學生動筆做一下，教師要及時查看結果并給予評價，在保護學生自尊的前提下，讓沒做對的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時解決，不造成問題的積累。2.經(jīng)常鼓勵學生 教師要鼓勵學生的每一點進步和發(fā)現(xiàn)，尤其是班級里大多數(shù)不愛表達的學生甚至認知能力低的學生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵。在教師的信任和鼓勵下，他們的學習會更努力，更自信，認知水平也會有提升。3.重點內容要慢下來 課堂上，教師不要被回答出問題的聰明學生“牽著鼻子走”。每節(jié)課都有些學生無需思考就能回答教師提出的問題，這些學生容易養(yǎng)成不愛思考的習慣，對于學生的學習能力培養(yǎng)毫無益處。建議教師要明確每節(jié)課的重、難點內容，在這些內容上設計1～２個問題，不要急于讓舉手的學生回答，讓每個孩子有思考或動筆的機會，也就是我們常說的給學生留白（思考的時間），然后再公布答案，對于動筆寫的卻不完全正確的學生，一定要有所了解和指導，無論是課上還是課下，以免造成問題的積累?？傊‘斶\用教學策略，對于提高信息技術課堂教學質量具有重要的意義。實踐證明，創(chuàng)造以學生為主體的教學情境，在教學中根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學策略，并適當?shù)剡\用到相應的課堂教學過程中，可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學習氣氛，有效地提高課堂效率。(作者單位：北京市第十九中學)

第三篇：提高課堂教學實效性的策略研究

提高課堂教學實效性的策略研究”學期計劃

（2007——2008學第二學期）

一、階段描述：

本學期是我校區(qū)級重點立項課題“提高課堂教學實效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。本階段的主要任務是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學中通過不斷學習、實踐、反思、總結，尋求規(guī)律，提煉出科學、操作性強的提高自己課堂教學效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學行為，從反思教學設計、課堂教學的有效性、學生學習的效果入手，尋找自己在課堂教學工作中遇到的具體的問題，選擇一個切口小、針對性強、有研究價值的“小問題”，制定切實可行的研究計劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認真實施研究計劃。加強教育學、心理學及其他相關理論的學習研究，以課堂教學為主要平臺，不斷實踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強理論學習，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學習－實踐－反思－總結”的循環(huán)式研究思路，在教學實踐中不斷探索能夠提高課堂教學效率的方式方法。注重對過程、結果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學案例、教學反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標要求以及“教學有效性”這一特點。

③ 發(fā)揮群體的力量，全體課題組成員經(jīng)常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導課題組教師創(chuàng)造性地進行課題研究。

4、形成本課題相對穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學課題研究“六個一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關的理論書籍，并及時寫下讀書筆記；

②結合自己研究的專題每月寫一份高質量的教學反思； ③每學期在進修學院——教育科研——雙碑小學課題專欄中，至少進行一次交流跟帖；

④每學期撰寫一篇和自己研究的專題相關的教學案例或教學故事；

⑤每學期寫一份課題階段小結； ⑥每學期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學課題研究考核激勵機制

學校提供專項經(jīng)費對教師進行考核獎勵：每學期認認真真、實事求是進行課題研究，完成以上“六個一”的教師，期末獎勵200元；另外，期末還將聘請相關專家對《教師課題管理手冊》進行評審，評為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎勵。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區(qū)小學科研工作例會。

2、召開課題組主研人員會議，制定學校本學期課題研究計劃。

3、指導教師“如何選擇課堂教學中的小問題”。

4、組織教師制定本期研究計劃。三月份

1、請校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動。（與語文、數(shù)學、體育賽課相結合）

四月份

1、理論學習。

2、語文、數(shù)學教師展示課系列活動。（與家長開放周活動相結合）

3、主研人員課題交流會。五月份

1、課題理論學習。

2、藝術、科學、體育、信息技術、外語教師展示課系列活動。六月份

1、課題組工作總結、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20

第四篇：提高課堂教學實效性的有效策略

提高課堂教學實效性的有效策略

通過研修學習借鑒工作室里優(yōu)秀的研修資源，我從中深受啟發(fā)。從提供課堂教學的實效的角度，結合平時的教學實踐，談談我的體會。

一、尊重學生。及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給以贊賞，增強其學習的信心;包容學生的問題，給以改進的機會。對于問題學生，尤其要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表現(xiàn)自我的機會。教師如果能尊重學生，處處為學生著想，呵護學生自尊心的話，學生就會喜歡老師，從而喜歡老師所教的課，也就是所謂的“愛屋及烏”。

二、鼓勵肯定學生的表現(xiàn)，強化學生的良好行為。利用心理學上的“從眾心理”，形成課堂正氣氛圍，達到“群體共生效應”。按照強化理論的觀點，正當課堂行為之所以發(fā)生后，不能維持或重復出現(xiàn)，其關鍵在行為發(fā)生后沒有得到適時地和適當?shù)貜娀?。如果學生在課堂上認真聽講、積極參與，教師給與忽視的話，學生的這一行為可能傾向于消退，其實質是對學生正當行為的負強化。在課堂管理上，對于學生正當行為，要給以鼓勵和表揚，使之得到強化，長此以往成為學生的一種習慣性行為。教師在教學中要重視對學生好的行為習慣的培養(yǎng)，如養(yǎng)成認真書寫、積極思考、學會傾聽及完成作業(yè)后認真檢查的習慣等。對取得好成績的學生要及時給予集體榮譽稱號，為其他學生樹立榜樣。

三、實施有效教學方法：

1、注重對學習情境的創(chuàng)設，2、通過動手操作、自主探索與合作學習等學習方式使學生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗數(shù)學知識的規(guī)律，增加對數(shù)學的興趣，3、有些問題即使小學生還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前，他們往往也可以基于相關經(jīng)驗，依靠他們的認知能力(理智)形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，要找準新知識與已有知識經(jīng)驗的結合點，促進學生對新知識的主動學習及內化

4、認真?zhèn)湔n、巧妙設計教學環(huán)節(jié)、使課堂教學富有藝術性與感染力，保持教學過程的流暢性。

5、課堂隱性管理是課堂管理的一種基本方式，與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術性的特點。課堂隱性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走動示意法、手動示意法、變音示意法、提問示意法、興趣示意法、表揚示意法。通過應用這些隱性管理策略既能把那些沒有主動參與到學習的學生的思維拉回課堂，不影響正常的教學，同時又呵護了這些學生的自尊心。

6、直觀化的教學手段。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶

7、教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學生猜一猜（在課堂后面時間里，開展含材料的游戲活動，調動學生參與積極性，同時反饋檢查本堂課教學效果。）

第五篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現(xiàn)“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰狻嵲拰嵳f、實事就是”。以語文教學為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常?；煜虒W目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據(jù)教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發(fā)、說明等轉化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環(huán)節(jié)，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）?？傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。