第一篇：《貓》的教后記

《貓》教學(xué)反思

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。大部分學(xué)生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格。接著我讓學(xué)生用上“說(shuō)它┄┄可是┄┄”句式說(shuō)一種自己喜歡的動(dòng)物，有學(xué)生說(shuō)“小狗的性格實(shí)在有些古怪，說(shuō)它溫順吧，它的確有時(shí)很溫順，你一回家，它就會(huì)迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠(chéng)地守在大門(mén)口，一有風(fēng)吹草動(dòng)，它就立刻起身四處張望。”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，也進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)作的訓(xùn)練，真是一舉兩得！

教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情?！笨梢?jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。教學(xué)本課后，我在“豐富語(yǔ)言的積累”方面也有了點(diǎn)兒收獲。新課標(biāo)把“注重語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力的需要，又有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富語(yǔ)言的過(guò)程。說(shuō)話時(shí)“出口成章”，習(xí)作時(shí)“妙筆生花”，都在于一個(gè)人有著深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。今天，我就通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生把好詞好句儲(chǔ)備在腦中，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我想：如果每節(jié)課前，語(yǔ)文教師都能花上兩三分鐘時(shí)間檢驗(yàn)一下學(xué)生上節(jié)課中所積累的語(yǔ)言，相信學(xué)生日后定會(huì)終身受益。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結(jié)合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

第二篇：《貓》一課聽(tīng)后記

《貓》一課聽(tīng)后記

黃堡鎮(zhèn)逸夫小學(xué)校長(zhǎng) 崔會(huì)婷

石軍艷老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生理解兩方面的內(nèi)容，即：貓的性格很古怪和滿月時(shí)更可愛(ài)。

第一方面：教師課前準(zhǔn)備充分，課的各環(huán)節(jié)安排很縝密，例如，由一句“以你漂亮的坐姿來(lái)歡迎我”充分體現(xiàn)教師的自信，由認(rèn)讀詞語(yǔ)到回顧檢測(cè)自然引入貓古怪的性格表現(xiàn)在什么地方，滿月的貓有什么更可愛(ài)的地方，充分以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)。小組研討自學(xué)之后小組代表進(jìn)行展示。

第二方面：教師很重視點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)方法上給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這無(wú)可厚非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)類似的課文都具有重要意義。

綜上之言，該教師語(yǔ)文教學(xué)基本功深厚，教師的語(yǔ)言豐富且溫和，是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，針對(duì)此篇課文有一點(diǎn)我個(gè)人的看法，語(yǔ)文課中個(gè)別重點(diǎn)句子的誦讀與理解的把握，例如，“貓的性格實(shí)在有些古怪”教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥，“實(shí)在”的意思并反復(fù)重讀，再例如：“他的確有時(shí)候很乖”中的“的確”要理解“的確”并反復(fù)重讀，在反復(fù)重讀中意思不講自明，類似的也有。另外，第一部分各段的第一句總寫(xiě)句，概括本段的意思，給學(xué)生要點(diǎn)明，讓學(xué)生知道，先概括寫(xiě)，然后具體來(lái)寫(xiě)。還有一點(diǎn)，處理課文能否與課后第三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，例如“任憑……也……”；“非……不可……”；“無(wú)論……也……”，那么這幾個(gè)關(guān)聯(lián)句就要在處理段落中要落實(shí)。該教師安排在了課堂檢測(cè)之中，以此結(jié)束課，耽誤結(jié)束語(yǔ)。

第三篇：雷雨教后記

《雷雨》教后記

張守蘭

曹禺先生的代表作《雷雨》歷經(jīng)了大半個(gè)世紀(jì)，一直受到人們的喜愛(ài)，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)，至今仍以其無(wú)與倫比的真實(shí)性、進(jìn)步性和藝術(shù)感染力而保持著旺盛的生命力。

面對(duì)世紀(jì)之交的青年學(xué)生，要讓他們?nèi)ンw驗(yàn)積淀了幾千年的封建倫理給主人公造成的悲哀和苦難，的確太難，太沉重了。一方面需要學(xué)生去了解一段特定的歷史，即半封建半殖民地的中國(guó)歷史，另一方面，作為一臺(tái)撼人心魄的話劇，我們更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生品味、鑒賞、更深刻的認(rèn)識(shí)作品的思想意義，從藝術(shù)的角度汲取這朵長(zhǎng)開(kāi)不敗的話劇奇葩的精華。

優(yōu)秀的文學(xué)作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的又是“模糊”的，富有張力，往往能激發(fā)讀者的豐富想象。以《雷雨》中的人物形象為例，無(wú)論你站在什么立場(chǎng)上，從什么角度去分析，結(jié)果都不免片面。我采用的辦法是騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去朗讀，自己去品味，自己去想象，自己去評(píng)論，我只在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。對(duì)人物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法是中學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。

一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一段話：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻?！比说乃枷胫挥斜粷夂竦那楦袧B透時(shí)，才能的到力量，引起積極的注意、記憶和思考?；谶@一點(diǎn)，我在備課時(shí)，注意設(shè)計(jì)幫助學(xué)生打開(kāi)情感之門(mén)、疏通情感之路的途徑。就是學(xué)生課本劇片段表演，分角色有感情的朗讀，置身于作品所設(shè)置的時(shí)代背景之中，情感投入的去體味，去理解，與劇中人物同呼吸，共命運(yùn)，沉浸于劇中人物的情感之中，給劇中每位角色以深切關(guān)注。

《雷雨》的悲劇性結(jié)局，正是半封建半殖民地的中國(guó)社會(huì)在起決定性的作用。從今天的高度重新審視周樸園、魯侍萍的愛(ài)情悲劇，可以明確的說(shuō)，劇作家要從封建婚姻制度的野蠻性這一角度，通過(guò)一個(gè)封建的大家庭的必然崩潰來(lái)展示他們所處時(shí)代民族的悲哀，揭示這個(gè)時(shí)代必然滅亡的趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)，是在品讀作品，懷著對(duì)主人公愛(ài)情悲劇的理解、同情的感情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憎恨過(guò)程中，逐步得到的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有向以往教學(xué)那樣以周樸園一方來(lái)探究，而是以魯侍萍出現(xiàn)以后周樸園的情緒變化為突破口，在分析周樸園情緒變化的同時(shí)，著重理清魯侍萍情感變化和性格發(fā)展的線索，在充分了解了兩位角色的情感世界后，再來(lái)認(rèn)識(shí)形成這種不合人情卻又合乎那個(gè)時(shí)代倫理的歷史必然。對(duì)于周樸園這個(gè)人物形象，通過(guò)學(xué)生的辯論，在剖析他偽善本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)他靈魂深處懷念侍萍那份情感予以特別的關(guān)注，從而準(zhǔn)確的把握人物的復(fù)雜性格。良好的課堂氛圍是交流感情的媒介、啟迪智慧的前提、陶冶情操的溫床。

據(jù)此，我在課堂上力求一種不失于原作的悲壯但又不乏現(xiàn)代人鑒賞的輕松與和諧，使學(xué)生既能走進(jìn)《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以當(dāng)事人的心境理解人物，又能以當(dāng)代人的審美眼光審視作品，做到學(xué)過(guò)一幕話劇，走過(guò)一段歷史，感悟一次人生。

第四篇：《秋天》教后記

《秋天》教后記

新鄉(xiāng)市第九中學(xué)

周婧

我是個(gè)性格比較內(nèi)斂的人，講授詩(shī)歌歷來(lái)是我的弱項(xiàng)。當(dāng)看到自己抽到的題目居然是何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，其震驚是可想而知的。但箭在弦上，不得不發(fā)。那就接受挑戰(zhàn)吧。9月23日那一刻，仍歷歷在目。它帶給我一種全新的體驗(yàn)。

1、側(cè)重于教給學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義的方法、欣賞詩(shī)歌的方法。

初一學(xué)生因?yàn)槌醪綄W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法還不夠明確。因此我把在朗讀中品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中把握感情作為了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)椋膶W(xué)作品的欣賞是一種個(gè)性化行為，老師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，老師需要教的是品味的方法，而不是品味的結(jié)果。欣賞詩(shī)歌應(yīng)從朗讀入手，感受作品的語(yǔ)言美。至于詩(shī)歌的意境美應(yīng)隨著學(xué)生閱讀體驗(yàn)的增多而逐漸加強(qiáng)，不是初一學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。

詞語(yǔ)的解釋有多種方法，根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)含義就是其中很重要的一種。本文中的“枯涸”“歸泊”就需放在語(yǔ)境中才能準(zhǔn)確理解。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的方法。

2、配合文本，用圖片喚起學(xué)生對(duì)秋天美的感受。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，往往是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象的。而多媒體手段正是順應(yīng)了這一要求，它能把聲、色、圖、文有機(jī)地結(jié)合在一起，容量大，形象生動(dòng)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件的優(yōu)越性，插進(jìn)美麗的圖片、美妙的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如引課時(shí)結(jié)合圖片請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械那锾欤首x時(shí)結(jié)合畫(huà)面朗誦課文，結(jié)束時(shí)結(jié)合畫(huà)面與音樂(lè)請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)感受，都能較好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

3、有關(guān)牧女思戀的定位。何其芳是位性格內(nèi)向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩(shī)歌主題以抒發(fā)內(nèi)心的苦悶及對(duì)美好愛(ài)情的向往為主?！肚锾臁穼?xiě)于作者20歲上大學(xué)期間。作者擷取了秋天特有的幾個(gè)場(chǎng)景，為我們描繪了一幅清遠(yuǎn)、亮麗的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)中寫(xiě)到了牧羊女眼中的秋天及見(jiàn)此景象的心理活動(dòng)。大自然繁囂的夏天過(guò)去了，秋天到來(lái)卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽(tīng)自己的心聲。夏天過(guò)去了，但夏天留給她的印象只有牧童的笛聲，此時(shí)她眼中夢(mèng)寐的應(yīng)是對(duì)這種情誼的留戀與對(duì)美好未來(lái)的向往。也許不那么明確，也許不那么強(qiáng)烈，但少女的情懷卻真切地顫動(dòng)了。這種感情也恰恰是何其芳早期詩(shī)歌中的主旋律。只不過(guò)，這首寫(xiě)的更為含蓄，更為微妙。綜合這些，我認(rèn)為此時(shí)此刻的牧女心中夢(mèng)寐的應(yīng)是一種朦朧的思戀之情。

以上是我講課時(shí)的幾點(diǎn)感受，不知當(dāng)否？請(qǐng)批評(píng)指正。

第五篇：《哪吒鬧?！方毯笥?/a>

人們不敢下海捕魚(yú)（原因）

跳進(jìn)取下擺掀起

決心治一治（經(jīng)過(guò)）

閃身取扔噴拿打死夜叉

為百姓出氣

教后記：

《哪吒鬧海》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)的一篇神話故事，寫(xiě)的是小哪吒不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過(guò)上太平日子的事。課文我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、設(shè)疑促讀。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生暢談自己知道的關(guān)于哪吒的知識(shí)。這一過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在交流中初步認(rèn)識(shí)哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才交流中獲得的知識(shí)來(lái)判斷插圖中誰(shuí)是哪吒？你又是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，他們紛紛舉手搶著要答。我一看就知道，圖上左邊那個(gè)小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅(jiān)定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個(gè)站在海里，手拿斧頭，長(zhǎng)相丑陋，氣勢(shì)洶洶，咬牙切齒的肯定是書(shū)上寫(xiě)的夜叉。幾乎全班每一位學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。那么，誰(shuí)又能說(shuō)得再具體點(diǎn)？把哪吒和夜叉交戰(zhàn)時(shí)的情景像講故事一樣說(shuō)出來(lái)。面對(duì)我的發(fā)問(wèn)，學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，不知從何說(shuō)起?？粗麄兤诖哪抗猓疑钪藭r(shí)他們是多么希望老師能給他們以啟發(fā)和引導(dǎo)。于是，我告訴他們答案就在課文中。學(xué)生的注意力一下子被引入課文，讀書(shū)的興趣被激發(fā)起來(lái)。我相信學(xué)生們將會(huì)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去朗讀課文。

二、以讀感悟。

在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個(gè)鬧字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。先讓學(xué)生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到東海龍王父子的可惡，也體會(huì)到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭(zhēng)的精神。在此基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生朗讀這一自然段，并適時(shí)在投影片上標(biāo)示出重點(diǎn)詞；稱霸一方、作惡多端、興風(fēng)作浪、治一治、出一口氣，要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生可以用語(yǔ)氣，也可以用手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽(tīng)的人感受到龍王父子的惡和小哪吒的勇。通過(guò)朗讀，學(xué)生不難感悟出鬧的原因，最后讓學(xué)生歸納說(shuō)說(shuō)哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。[

通過(guò)朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解到了鬧的原因，于是，我又設(shè)置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學(xué)生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學(xué)生回答，而是放手讓學(xué)生充分自讀，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清各自然段主要寫(xiě)什么？。接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并由學(xué)生自己評(píng)說(shuō)。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對(duì)描寫(xiě)哪吒機(jī)敏、果斷的一系列詞語(yǔ)要讀出氣勢(shì)來(lái)。這樣安排，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)交際，也加深了他們對(duì)課文的感悟。