第一篇：在課堂教學中調(diào)動后進生積極性的研究

目錄

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一、后進生的定義???????????????????????????6

二、后進生的形成?????????????????????????????7

（一）學生的知識因素???????????????????????????7

（二）學生的認知因素???????????????????????????7

（三）學生的遷移能力因素??????????????????????????8

（四）學生的非智力因素???????????????????????????8

三、后進生的形成原因???????????????????????????8

（一）家庭因素??????????????????????????????8

（二）學校因素??????????????????????????????9

（三）社會因素??????????????????????????????9

四、在語文教學中調(diào)動后進生積極性的方法??????????????????9

（一）建立和發(fā)展良好的師生關系?????????????????????10

（二）利用教學提問藝術激勵后進生上進心?????????????????10

（三）采用因材施教法有針對性指導????????????????????11

（四）培養(yǎng)學生自學能力，形成動手動腦習慣???????????????11 參考文獻????????????????????????????????? 15 致謝 ??????????????????????????????????16

摘

要

隨著教育科研的發(fā)展，教育理論推陳出新，對“后進生”研究是百花齊放，百家爭鳴。廣大教育工作者結合心理學、神經(jīng)學、社會學等諸多領域的研究成果，從不同角度進行了研究。本文通過對國內(nèi)外后進生的研究綜述，分析后進生形成及產(chǎn)生的原因，從而提出有關轉化的方法，根據(jù)自身的教育研究，從而根據(jù)語文教學的實際運用多種方法來促進后進生的轉化，為廣大教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：后進生 轉化 方法

在課堂教學中調(diào)動后進生積極性的研究

后進生的概念由來已久。早在20世紀初，西方國家就使用這一概念。約在1905年前后，美國心理學家桑戴克等人研究中小學輟學情況，運用各種量表對若干美國城市中小學生進行測驗，發(fā)現(xiàn)這些學生的成績大大低于其他城市學生的水平，他們用了“Laggards in Our Schools”一詞來描述這群學生?！癓aggards”可以直譯成“落伍者”，還可意譯為“后進生”。這大概是最早的“后進生”概念，意指學業(yè)成績低下的學生。我國的“后進生”概念源自于前蘇聯(lián)。尤其是建國初期，受“一邊倒”的政策影響，大量學習、借鑒甚至是直接照搬照抄前蘇聯(lián)的經(jīng)驗，教育領域自然亦不例外。在前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基等人的著作中，我們發(fā)現(xiàn)他們常用“后進生”一詞來描述那個時代處于特殊境地的學生們，他們不僅測驗成績差，而且思想、品行等方面均存在嚴重問題，與國家和社會的期望要求相差甚遠。我國教育界接受了這個概念，把它運用于中小學實踐當中，并逐漸豐富其涵義。

一、后進生的定義

我認為，后進生是我們教師培養(yǎng)學生的一個重要課題，后進生的轉化成功與否是作為教師培育學生成功與否的一個重要標志，后進生是班主任乃至于課任教師工作的一個重心。后進生因為成績或思想的暫時落后被其他同學看低，我們應通過不同的方法，有針對性地給學生一個好轉的機會，給后進生一個平臺，讓他們也能像其他同學一樣健康、樂觀地學習。結合多年的教育經(jīng)驗，我認為可把后進生分為如下幾種類型：

1、品質(zhì)稍差型。有極個別的學生，因為在成長過程中受到來自于、家庭環(huán)境中的一些不良，養(yǎng)成了強橫霸道、好逸惡勞等惡習，在校內(nèi)常常滋事生非、欺凌他人，且不服從老師管教。盡管此類學生在后進生中所占比例很小，但卻是最難轉化、在學生當中負作用最大的一個群體。

2、紀律松散型。這是后進生中最大的一個群體，他們的思維能力、語言表達能力、空想象能力和動手能力均比一般同學略強，但他們的動力不足，缺乏良好的學習習慣，意志力較為薄弱，因而往往還會導致學習成績的下降，成為令老師們頭痛的“雙差生”。但是，上述這些并不代表他們的品質(zhì)稍差，事實上，這類學生在道德品質(zhì)上和一般同學相比并沒有太大的差距。

3、學習后進型。凡是學習成績較差的學生，均可以歸入這種類型。根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)，又可以把這類學生分為如下四種類型：（1）暫時困難型：這類學生各方面的能力均屬中等，學習上的困難主要是由非智力因素造成的，如：在課堂教學中意志力較差，不能和其他同學一起進行積極的思維活動；或是父母不和，家庭不夠穩(wěn)固，干擾了其正常的學習。（2）能力不足型：這類學生在后進生中所占比例很小，他們所表現(xiàn)出的特點是：語言表達能力、空間想象能力及邏輯思維能力都較低，但他們的學習習慣一般較好，意志力較強，自我意識水平較高。（3）動力不足型：這類學生要占到后進生的半數(shù)以上，其能力水平一般屬于中等或略微偏上，但學習動力因素不足，學習習慣、意志力均不如能力不足型的學生。（4）整體困難型：此類學生在后進生中所占比例最小，其特點主要為：思維能力、表達能力較弱，缺乏自信，求知欲、意志力不強，自我期望值低。

4、全面后進型。第一類后進生如果得不到及時、有效的教育轉化，往往會轉化成全面后進生，甚至會滑入犯罪的深淵，報憾終身。

二、后進生的形成

后進生不是天生的，而是在平時的生活中，經(jīng)過一段長時間的積累而產(chǎn)生的，形成的因素主要有以下幾個方面。

（一）學生的知識因素

基礎知識薄弱、底子差、跟不上教學進度是后進生形成的最普遍原因。鑒于語文學科較其他學科更抽象、更系統(tǒng)、更嚴密，因此有的學生會由于一點困難沒有解決而造成以后學習上更大的困難。隨著學習內(nèi)容的不同，隨著學習方法不同，又會形成新的不適應和困難（如有的學生不適應由數(shù)向形的轉化）。這種新舊不適應和困難，如果沒有及時受重視和補救，日積月累，不適應和困難日益分化、擴大，學生漸漸失去學習信心、興趣，甚至懼怕、憎惡語文，以至很難補救。

（二）學生的認知因素

有關調(diào)查表明，注意力差、記憶力差、理解能力低是中后進生的一個主要特點?，F(xiàn)代學習理論著作告訴我們，學生的知識和經(jīng)驗是學習和探索新問題的基礎，離開了一定的知識，經(jīng)驗的豐富度去強調(diào)發(fā)展能力，必然會在實際教學工作中造成失誤。教學實踐也表明，學生記知識的多少，是學好語文知識的關鍵。高中年級的后進生大部分是由于基礎差，知識遺忘率高造成，反映在作業(yè)中的常見錯誤大多是由于舊知識的漏洞和新知識的遺忘而導致。一方面舊知識沒記住，導致知識的遷移使用能力差，學習遲緩；另一方面，新知識沒記住，導致知識既不能鞏固、系統(tǒng)，能力又無法提高。

（三）學生的遷移能力因素

學生的知識遷移和思維遷移使用能力差也是形成后進生的重要原因。在教與學中，學生間常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：只會機械模仿，不會獨立思考；教師示范過的題目會做，教師沒有示范過的題目不會做；“一看就會，一做就錯”等不良問題，究其原因，就是他們基礎打得不扎實，以至知識與知識，思維與思維遷移使用能力差。但是要真正打好基礎，又不能單純靠死記硬背，靠題海戰(zhàn)術，“大運動量”訓練來達到，這樣獲得的知識和訓練出來的技能是不可能融會貫通的，也不可能運用自如（也正是“多”“加”并未實質(zhì)解決問題緣由）。

（四）學生的非智力因素

有人認為，從某種意義上說，非智力因素對學生學習的影響超過了智力因素。影響學生學習的非智力因素主要有：學習態(tài)度不端正；學習習慣不良；意志薄弱，怕苦怕難；缺乏學習興趣，沒有正確的學習方法等。

三、后進生的形成原因 后進生是老師工作的一個重點，對后進生的教育的好壞，直接影響到一個班級的成長，要想把后進生教育好，就要知己知彼，所以要認真分析其形成原因，主要有以下幾個方面：

（一）家庭因素

家庭是學生們成長的第一所學校，父母既是孩子的撫養(yǎng)者，又是他們的第一任老師。家庭教育是學校教育、社會教育的起點和基礎。家長的品行修養(yǎng)、文化水準、教育方法以及家庭環(huán)境等對學生品德和心理的成長有著直接而重大的影響。家庭教育目前普遍存在以下弊端：一是家庭教育觀點存在著“重智育輕道德”的認識障礙，認為只要學習、成績好，其他方面無所謂，于是對孩子不良行為遷就，放縱。二是家庭教育方法上存在著“重說教輕引導”的行為傾向。孩子犯了錯誤，家長只是進行空洞的說教，而作為家長卻沒能身體力行，做孩子的榜樣。其它不當?shù)慕逃憩F(xiàn)形式巴給學生帶來負擔影響，如有的家長對孩子的教育不太重視，認為是學校的事情，家長不用再費力；有的家伙臟由于工作忙，無暇顧及對孩子的教育；有的家長雖然非常關心孩子，但由于文化水平較低而無力教育；有的家長對孩子過分溺愛或過分嚴格；有的家長父母之間或父母與祖父母之間教育觀念不一致，導致家庭教育力量不合。三是家庭教育內(nèi)容上存在著“重物質(zhì)需要輕心理需求”的實踐偏差，對孩子的物質(zhì)生活想方設法滿足，而對于孩子的所思、所想不聞不問，對于其內(nèi)心世界毫不洞悉，缺乏必要的交流與溝通；另外家庭缺乏溫暖，父母離異都會對學生心理造成極大的影響，很容易使他們養(yǎng)成孤僻、自卑多疑等病態(tài)心理。

（二）學校因素

學校教育不當也是導致后進生出現(xiàn)的原因之一。受應試教育的影響，許多學校的辦學思想不夠正確，片面追求升學率，將全部的力量放在如何能使更多的學生升入好的學校，重點培養(yǎng)那些教師認為升學有望的學生，而忽視了其他同學，教學中不能做到因材施教，用同一種方法，同一種要求，同一種內(nèi)容去教學生，不同認知水平，不同學習能力的學生只能接受相同的教育，勢必不能保證學生的學習積極性，使一些學生喪失了學習的自尊心和自信心，教師為了爭高分，把后進生當成了包袱甚至加班加點，無限延長學生在校時間，比如有的教師利用休息日補課，有的教師拼命的留課外作業(yè)，這些都嚴重的摧殘了學生的身心健康，還有的教師，把學生打入“另冊”，整天訓斥他們，給他們“白眼”，致使這些孩子逆反心理越來越嚴重，學習成績越來越差。還有一些教育者身上的弊端也不容忽視，即并不是所有的教師都勝任教師工作，一些班主任或者是缺乏經(jīng)驗，或者是教育方法陳舊，或者是自身素質(zhì)不高，或者是責任心不強??這些都直接影響學生們的健康成長，甚至有一些教師或不講師德，或不能以身作則，或修養(yǎng)不好，大大降低了他們在學生心目中的地位和影響，也自然而然地影響了教育效果。

（三）社會因素

隨著科學技術日益發(fā)達，社會文化價值觀念日趨多元化，盡管學生們基本上終日生活在學校和家庭這兩個封閉的環(huán)境中，但社會環(huán)境對孩子們的影響所起到的作用越來越明顯，尤其是影視文化的宣傳影響幾乎達到了無孔不入的程度。一組數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明當代社會環(huán)境對一個人的成長影響占50%，家庭影響教育對一個人的影響占30%，這種說法姑且不說是否科學正確，但其確實說明當前社會環(huán)境對個人成長的影響很大，社會環(huán)境對青少年的影響有其積極向上的一面，但負面影響也較大，那些宣傳色情淫穢，兇殺暴力封建迷信的書刊，影碟對涉世不深但好奇心極強的中小學生心靈的毒害是很深的，有的甚至唆使少數(shù)青少年走上了違法犯罪的道路，加上一些不良社會風氣，諸如金錢至上，有錢就能上學等不正當之風的影響，一些學生的認識出現(xiàn)了偏差，從而降低了學習的自覺性而不求上進，慢慢淪為后進生。

四、在語文教學中調(diào)動后進生積極性的方法

（一）建立和發(fā)展良好的師生關系

建立和諧的師生關系是師生雙方的心理需求，也是當代教育發(fā)展的必然要求。一個人只要和其他人建立起和諧的人際關系，才能得以充分發(fā)展自己的個性，實現(xiàn)自我價值。和諧、融洽、良好的師生關系對提高舉行質(zhì)量具有積極的推動作用。

1、有利于開展教學的雙邊活動

教學是雙邊活動，應充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。只要建立良好的師生關系，教師的主導作用和學生的主體作用才能充分發(fā)揮。教師主導的效果在很大程度上取決于學生自覺性發(fā)揮的程度，學生主觀能動性的發(fā)揮很大程度上也取決于教師的主導地位。

2、有利于培養(yǎng)學生學習語文的積極性

良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力，能催人積極向上的教學環(huán)境，能激發(fā)學生的學習興趣。

3、有利于優(yōu)化校園學習語文的環(huán)境

師生關系融洽，教師熱愛學生，學生敬仰老師，不僅可以營造生機勃勃的課堂氣氛，學生還可大膽實踐，勇于開口。

（二）利用教學提問藝術激勵后進生上進心

美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學地利用課堂提問，有利于調(diào)動學生的學習積極性,促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習慣；有利于活躍課堂氣氛,激活學生的思維；有利于全面提高課堂教學效果,訓練和提高學生的語言表達能力。作為一個語文教師，如果在教學中重視提問的策略性，設計出高質(zhì)量的、有針對性的課堂提問，為學生提供探究性的學習情境，必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。

教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合學生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。

（三）采用因材施教法有針對性指導

教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展與提高。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張并躬行之。國外有實證研究表明，在科技迅速發(fā)展的信息時代，學生隨年齡增長，個性差異也越大，遵循因材施教這一古老的教學原則并賦予新的涵義尤顯重要。小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當?shù)南惹昂同F(xiàn)時的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。

例如：學習《孔乙己》這篇課文，如果教師問“作者是怎樣通過外貌，動作，語言等方面鮮明地表現(xiàn)人物性格特點的？”這個問題是很難一下子回答出來的，就可以把它分解成以下幾個小問題：A.通過對外形的整體描寫怎樣揭示孔乙己的特殊身份？（可由語文成績相對較差同學回答）B.通過肖像描寫怎樣揭示孔乙己的不幸遭遇？（可由語文基礎較好的同學回答）C.通過服飾的細節(jié)怎樣描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特征？（可由語文基礎好的同學回答）等等。這樣的提問不僅便于口述，而且容易貼近學生，使問題變得深入淺出。

（四）培養(yǎng)學生自學能力，形成動手動腦習慣

葉圣陶先生認為語文教學的“最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！边€認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！保ā度~圣陶語文教育論集》）所以，我們應該把培養(yǎng)學生自學能力作為語文教學的重中之重，切實抓好。所謂自學能力：就是學習者運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學生學習語文的基本因素，也是發(fā)展各門學科自學能力的基礎。那么。怎樣培養(yǎng)中學生的語文自學能力呢？筆者認為主要是教給中學生“三結合”自學語文的方法： 1.聽說讀寫結合

要告訴學生認識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應該邊聽邊記，然后復述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導學生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學效果好。

2、語文學習與語文科學習結合

學生自學語文一個很重要的問題就是要明確語文學習的概念。大部分普通中學學生以為語文學習就是語文課學習，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導下才能學到語文知識。其實語文學習與語文科學習是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的學習，前者則指在廣闊的社會環(huán)境中的學習?？梢哉f漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學習語文。學生學會在廣闊的語言環(huán)境中學語文，其意義要比只會學語文深遠得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學語文的方法。每項活動都給學生觀察、思索?；顒雍蠡蚩陬^作文，或寫在紙上。有時我看見學生打鬧，就告訴周圍的學生觀察他們?nèi)缓竺枥L他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學，又不知不覺地提高了他們語文能力。學生喜歡唱歌，就引導他們評論幾位歌唱家的不同特點；學生喜歡美術，就引導他們說一些名畫的風格。這樣學生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓練篩選信息的能力，擴大視野，發(fā)展智力。普通中學成績越差的學生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡等上面的時間就越多。通過引導他們爭論作品的優(yōu)劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學習。在社會活動中學語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓練。

例如在教學《土地的誓言》一文結尾時，我用激情抑揚的語氣說：“其實在那個一寸山河一寸血的時代，又何止是東北大地慘遭蹂躪，烽火燃遍了赤縣神州啊!國弱必然被欺!歷史雖然翻開了新的一頁，但實現(xiàn)中華民族的偉大復興依然任重而道遠，在2008年北京奧運圣火的傳遞之路上依然有干擾、阻撓、破壞的身影。祖國的騰飛需要在座的每一位青年學子的努力和拼搏。最后讓我把梁啟超先生的《少年中國說》的部分語句送給大家，愿你們銘記在心。”“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。愿明天中國的脊梁中有你們?！?/p>

3、學與用結合

學與用應該是統(tǒng)一的，學習是為了應用，只有應用，才能牢固地掌握所學知識，產(chǎn)生迫切學習新知識的愿望。什么是應用？有相當一部分學生認為應用和考試是同義詞，學就是為了考，以致有少語文生畢業(yè)考試結束，立即當場把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無需再學的“喜悅”心情。語文是認識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領域里使用這一工具，你對這一工具的認識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學習語文習慣，從而提高學生自學能力。

如《驛路梨花》課文情節(jié)本身就設置了三個懸念。開頭描述“我”和老余在深山月夜趕路，正焦急時，忽逢梨花林，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，屋里沒人沒燈?！拔覀儭卑l(fā)出了這樣的疑問：“這是什么人的房子呢？”這一問，領起了全文的懸念，這是我們的驚疑，也是學生的疑問。一馬平川的課文，學生讀了開頭就知道結尾，索然無味，而這一篇卻一曲九折，教師就可利用這些情節(jié)的懸念，使學生慣常的心理定勢遇到反常的刺激，從而對這一篇課文產(chǎn)生了一探究竟的興趣，激起學生對它的喜愛情感來。當“我們”認為瑤族老人是“主人”時，而老人卻說不是。到底誰是主人呢？學生讀到這里也會和“我們”一樣認為瑤族老人就是主人，可事情卻不是學生心里想的那樣，課文再起波瀾，教師就可引導學生的情感隨著這個波瀾陡然起伏，不斷翻騰，學生的好奇心升到高點，情感也逐漸高漲?！拔覀儭焙同幾謇先苏J定的哈尼小姑娘是小屋主人時，結果又是一場誤會。那么，到底誰才是小屋的真正主人呢？課文第三次設置了懸念，再一次掀起了波瀾。這時，教師就可利用這個懸念促使學生的情感波瀾也漲到了高潮，完全融入了課文之中，情感伴隨著文中的人物一起驚，一起喜，波瀾起伏。最后，學生經(jīng)過簡單的思索分析后終于明白小屋的主人是誰。教師引導學生隨著課文波瀾的平息，學生的情感波瀾也歸于平靜，思想受到了熏陶。課文就這樣步步設疑，懸念層疊，使整個教學過程波瀾起伏，引人入勝。課文的懸念在學生的情感里也掀起了一波波的波瀾，整個過程，學生興趣濃郁，欲罷不能，收到了滿意的教學效果。

由此可見：語文教學，只有打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學生自學能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現(xiàn)教育要“三個面向”的宏偉目標！

第二篇：如何調(diào)動后進生學習積極性

如何調(diào)動后進生學習積極性

如何消除后進生的厭學情緒，調(diào)動他們的學習積極性呢？筆者認為應該給后進生成就感，維護后進生自信心。要善于抓往教育契機，來幫助學生體驗成功；同時要不斷減輕后進生的心理壓力，調(diào)動他們的學習積極性，揚起自信的風帆。

一、培養(yǎng)學生“一技之長”。

詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想和創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有“一技之長”，細心的老師應注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就應滿腔、熱情地因勢利導，創(chuàng)設條件發(fā)展它。如：我班有一位同學的基礎差到無法想象，小數(shù)點不會讀，海陵區(qū)的“陵”字不會寫，但他真的就一無是處嗎？不。他在班級活動中非常積極，而且干活干凈利落。我發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)點后，就經(jīng)常交給他一些力所能及的事做，并且及時在班上表揚他。這樣讓他有了自信，在思想品德課上他勇于舉手發(fā)言，談談自己的優(yōu)點。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就會油然而生，并逐步走向成功。

二、班級管理人人參與。

讓全班學生都要參與班級管理中來，不要什么事都是班長一人管。不論成績，不論男女，根據(jù)各人所長，盡其所能合理安排。本人遵循著這樣的理念，經(jīng)過一年多的實踐下來，我班目前已基本形成了人人有事做、人人能做事的風氣。這樣給每個人尤其是后進生參與班級管理的機會，為他們營造被人尊重的環(huán)境，既增強了他們的自信心，又培養(yǎng)了他們自我管理的能力，取得了較好的效果。

三、給予課堂優(yōu)先表現(xiàn)。

在平時的工作中我遵循這樣一個原則：無論是回答還是上臺表演，只要后進生舉手就優(yōu)讓他們表現(xiàn)，只要提問，就優(yōu)先給予解答，并且鼓勵他們不懂就問；只要有問題，就優(yōu)先輔導，滿足他們的求知欲望。新課程改革后，數(shù)學學科更重視學生的參與意識及動手操作能力。由于后進生在數(shù)學基礎和理論知識上較薄弱，因此教師在課堂教學中，要充分發(fā)揮他們的主體作用，多鼓勵他們動手操作，在活動中探索新知識、新概念，讓一些枯燥難懂的數(shù)學知識在活動中印在他們的腦海里。在老師的幫助和支持下，他們會大大地增加課堂表現(xiàn)的勇氣，增強學習的興趣和課堂發(fā)言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的發(fā)展和完善。

四、改革方法，吸引學生。

在課堂教學過程中，我經(jīng)常運用直觀手段，包括實物、模型、動作、圖片、簡筆畫，并借助電教媒體創(chuàng)設生動的情境，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，努力使自己的教學容易被后進生所理解、接受，并能使他們保持新鮮感。還有一點就是：不要為了趕進度而追求速度，要多照顧一些后進生，遵循由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，從而調(diào)動他們學習的積極性。

五、熱情支持，注意輔導。

大多數(shù)后進生都存在著自卑、孤獨感，對老師和同學感情冷漠。犯過錯的后進生常常主觀地認為老師輕視自己，厭棄自己，以至對真正關心愛護他們的老師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對抗的態(tài)度。如：我班有一位學生是留守兒童，他長期以來跟著爺爺奶奶生活，缺少父愛和母愛，又處在青少年的成長發(fā)育期，心理很反叛。他認為父母拋棄他，他不能理解，內(nèi)心痛苦，以至于經(jīng)常曠課，作業(yè)不按時完成。對于他這樣特殊學生，我不但沒有嫌棄他，反而主動接近他，讓他敞開心扉，了解他的內(nèi)心想法，引導他從挫折中走出來，培養(yǎng)自己的堅強意志，樹立正確的人生觀。對于犯過錯誤的學生，我明確告訴他們：老師更看重的是你犯錯誤后的表現(xiàn)，過去的既往不咎。而且事后特別關心他的各方面表現(xiàn)，好的及時表揚，做的不對的及時教育。這樣，既消除了他的顧慮，又促使其態(tài)度的轉變。

總之；只要教師懷著關懷和愛護的感情，以尊重平等的態(tài)度去對待每一個學生，并激發(fā)其學習熱情，就能達到提高教育教學效果的目的。

一、培養(yǎng)學生的“一技之長”

詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想和創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有“一技之長”，細心的教師應注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就應滿腔熱情地因勢利導，創(chuàng)設條件發(fā)展它。如：我班有一名學生的基礎差到無法想象，小數(shù)點不會讀，海陵區(qū)的“陵”字不會寫。但他真的就一無是處嗎？不。他在班級活動中非常積極，而且干活干凈利落。我發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)點后，經(jīng)常把一些他力所能及的事交給他做，并且及時在班上表揚他。逐漸地，他有了自信，在課堂上敢于舉手發(fā)言了。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就會油然而生，并會逐步走向成功。

二、給予課堂優(yōu)先表現(xiàn)的機會

后進生往往認為自己是非常不起眼的，得不到老師的重視，更得不到老師的關愛，有時甚至認為自己在班上有他不多，無他不少，因此，他們對自己放松要求，把自己的起點定得非常低。面對這種情況，如果教師能及時地對那部分學生加以關注，課堂上哪怕是用一個眼神，讓他們覺得老師眼里時時有他們，他們定會對自己充滿自信，為了不辜負老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起老師的注意與重視，他們會想辦法學好這一科的。在平時的工作中我遵循這樣一個原則：無論是回答還是上臺表演，只要后進生舉手就優(yōu)先讓他們表現(xiàn)；只要他們提問，就優(yōu)先給予解答，并且鼓勵他們不懂就問；只要有問題，就優(yōu)先輔導，滿足他們的求知欲望。在老師的幫助和支持下，他們會大大地增加課堂表現(xiàn)的勇氣，增強學習的興趣和課堂發(fā)言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的發(fā)展和完善。

三、熱情支持，注意輔導

大多數(shù)后進生都存在不同程度的自卑感和孤獨感，對老師和同學感情冷漠。犯過錯的后進生常常主觀地認為老師輕視自己，厭棄自己，以至對真正關心愛護他們的老師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對抗的態(tài)度。如：我班有名學生是留守兒童，他長期跟著爺爺奶奶生活，認為父母拋棄他，他不能理解，內(nèi)心很痛苦，以至于經(jīng)常曠課，作業(yè)不按時完成。對于這樣的特殊學生，我不但沒有嫌棄他，反而主動接近他，讓他敞開心扉，了解他的內(nèi)心想法，引導他從挫折中走出來，培養(yǎng)自己的堅強意志，樹立正確的人生觀。對于犯過錯誤的學生，我明確告訴他們：老師更看重的是你犯錯誤后的表現(xiàn)，過去的既往不咎。而且事后特別關心他的各方面表現(xiàn)，好的及時表揚，不對的及時教育。這樣，既消除了他的顧慮，又促使其態(tài)度的轉變?？傊?，只要教師懷著關懷和愛護的感情，以尊重平等的態(tài)度去對待每一個學生，并激發(fā)其學習熱情，就能達到提高教育教學效果的目的。

四、采用靈活多樣的教學方法

初中數(shù)學教師的教學往往定位在班級中等以上的學生，對后進生往往不能做到因材施教，這也是挫傷他們學習積極性的重要因素。對這些學生，教師除了耐心地補差外，還應為他們提供充分的選擇機會，讓他們想學，比如布置作業(yè)時分必做題和選做題，選做題充分考慮到后進生的選擇。缺乏自信是“后進生”致命的弱點，除了鼓勵和刻意地給予機會外，最重要的是讓他們看到自己的進步。有時不如適當降低學習要求和難度，樹立他們當中的“領頭羊”。另外，我將每兩名優(yōu)等生和一名后進生捆綁在一起，進行學習活動。在我們班，每學習一段時間后會對前段所學內(nèi)容進行一次30分鐘的課堂小測驗，我給出測驗范圍、題型、重點，而出卷、監(jiān)考、閱卷都是由三人學習小組來完成的。后進生通過參與和優(yōu)等生的互助學習活動，感受到——我真的能行。

五、培養(yǎng)學生自學能力，形成動手動腦習慣

教師要進行角色轉換，要變?yōu)閷W生自主學習的組織者、引導者和輔導者?？菰锏闹v解會讓學生厭惡而不接受，何況有時教師過多的講解讓學生更加茫然，倒不如多留些時間讓他們自我消化，獨立思考，并鼓勵他們提出問題，哪怕是非常簡單的問題，只有通過提問才足以說明他們已經(jīng)開始走入教材、走進課堂中來了。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生自學能力，讓學生自己解決在學習中遇到的問題，體驗失敗與成功。鍛煉他們的意志，使之敢于面對困難，勇于戰(zhàn)勝困難，讓他們充分體驗成功的艱辛過程和最后的美妙心境，不知不覺地參與到數(shù)學學習中來。

每個班級總有一部分學生，由于生活的經(jīng)歷，周圍的環(huán)境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了學習上的困難，面對一次又一次的考試不及格，使他們無法面對父母，面對老師，面對同學。一次次的不及格，對他們來說實再是太殘酷了，使他們對自己失去信心，產(chǎn)生厭學心理。如何消除后進生的厭學情緒，調(diào)動他們的學習積極性呢？我認為應該給后進生成就感，維護后進生自信心。要善于抓往教育契機，來幫助學生體驗成功；同時要不斷減輕后進生的心理壓力，調(diào)動他們的學習積極性，揚起自信的風帆。

一、創(chuàng)造機會，展示自我。

后進生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把后進生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。

二、給予課堂優(yōu)先表現(xiàn)。

在平時的工作中我遵循這樣一個原則：無論是回答還是上臺表演，只要后進生舉手就優(yōu)讓他們表現(xiàn)，只要提問，就優(yōu)先給予解答，并且鼓勵他們不懂就問；只要有問題，就優(yōu)先輔導，滿足他們的求知欲望。新課程改革后，語文學科更重視學生的參與意識及動手操作能力。由于后進生在語文基礎和理論知識上較薄弱，因此教師在課堂教學中，要充分發(fā)揮他們的主體作用，多鼓勵他們動手操作，在活動中探索新知識、新概念，讓一些枯燥難懂的語文知識在活動中印在他們的腦海里。在老師的幫助和支持下，他們會大大地增加課堂表現(xiàn)的勇氣，增強學習的興趣和課堂發(fā)言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的發(fā)展和完善。

三、培養(yǎng)自信，感受成功。

大多數(shù)后進生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由學困變成厭學，最終棄學。作為教師要培養(yǎng)后進生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，自信心是培養(yǎng)學習興趣的關鍵。如在一次語文考試中，我班黃朝敏同學只得了20分，其他的同學都是60多分以上。他對自己很失望，沮喪地等待老師地責罵和斥責。在成績分析會上，我說：＂有個別同學，盡管他只考了20分，但是，他的試卷是自己做的，他的成績是響當當?shù)某煽?。只要繼續(xù)努力，我相信他一定會進步的。我希望這樣的同學要充滿自信。＂當時他激動的大哭了一場。他激動的是他的成績這么差，我不僅沒有批評他，還充分肯定了他的成績；悔恨自己辜負了我的期望。此后他對學習語文的熱情高漲,逐漸有了進步,在期末考試中，他考了55分。

四、熱情支持，注意輔導。

大多數(shù)后進生都存在著自卑、孤獨感，對老師和同學感情冷漠。犯過錯的后進生常常主觀地認為老師輕視自己，厭棄自己，以至對真正關心愛護他們的老師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對抗的態(tài)度。如：我班有一位學生是孤兒，他長期以來跟著爸爸生活，缺少母愛，又處在兒童的成長發(fā)育期，心理很反叛。他認為母親拋棄他（母親改嫁），他不能理解，內(nèi)心痛苦，以至于經(jīng)常曠課，作業(yè)不按時完成。對于他這樣特殊學生，我不但沒有嫌棄他，反而主動接近他，讓他敞開心扉，了解他的內(nèi)心想法，引導他從挫折中走出來，培養(yǎng)自己的堅強意志，樹立正確的人生觀。對于犯過錯誤的學生，我明確告訴他們：老師更看重的是你犯錯誤后的表現(xiàn)，過去的既往不咎。而且事后特別關心他的各方面表現(xiàn)，好的及時表揚，做的不對的及時教育。這樣，既消除了他的顧慮，又促使其態(tài)度的轉變。

調(diào)動后進生的學習積極性，首先需要轉變觀念，用愛心來幫助后進生。用全面的發(fā)展的眼光，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。要讓每個學生都樹立學習的信心，讓他們確定自己在班集體中的位置，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點；也要求班主任用全面發(fā)展的眼光來評價學生，不要以分取人。為此，我采取了以下的措施

1.明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用。

2.創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。

3.強調(diào)教學內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調(diào)教學內(nèi)容的新穎性就是要盡量避免教學內(nèi)容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內(nèi)容上具有新意和靚點，在教學方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。

4.讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習

學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索。

5.努力用教師的行為和情感來影響學生，調(diào)動他們學習的主動性

教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產(chǎn)生逆反心理，積極性就無從談起。

總之，只有這樣，我們才能充分調(diào)動學習的積極主動性，另外我們教師還要嚴格要求自己，為人師表、教書育人是我們每一位教師的天職。只有通過各位教師的努力，才能培養(yǎng)出同學們認真的學習態(tài)度和堅強的學習毅力，才能促進同學們樹立遠大的宏偉志向，并為各自的志向而努力拚搏

第三篇：美術課堂教學中如何調(diào)動學生的積極性

美術課堂教學中如何調(diào)動學生的積極性

衢州市高級中學

徐超群

摘要：美術新課程標準所倡導的新的課程理念，對教師的思想觀念、知識結構、工作方式、行為方式等方面產(chǎn)生了深刻的挑戰(zhàn)，教師受到的文化沖擊之劇烈程度是前所未有的．它要求教師切實轉變觀念、態(tài)度、思維方式及行為方式，盡快地從傳統(tǒng)的角色文化中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。新時期的高中美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)，以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，全面調(diào)動學生的學習積極性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

關鍵詞：人文關懷

愉快教學

人格魅力

情境

藝術教學 新課程的總目標指出：學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。這段話說明了美術教學的重要性，說明了好的美術課要讓學生體驗到樂趣，才能獲得對美術學習的持久興趣，這樣才能使學生形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。因此在每堂美術課中一定要調(diào)動學生的積極性，這樣才能讓學生體驗到美術學習的樂趣。那怎樣才能充分調(diào)動學生的積極性呢，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和借鑒其他同仁的教學方法和經(jīng)驗，概括起來有以下幾種方式：

第一、注重學生的生活體驗，充分調(diào)動學生的積極性。

美術課程具有人文價值，能體現(xiàn)人文關懷和人文導向。以培養(yǎng)和造就青少年新型的文化品格為神圣使命。人文關懷就是對人的生存狀況的關懷、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。一句話，人文關懷就是關注人的生存與發(fā)展。就是關心人、愛護人、尊重人。是社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。人文主義是以人為本位的世界觀，集中體現(xiàn)為對人本身的關注、尊重和重視，它著眼于生命關懷，著眼于人性，注重人的存在、人的價值、人的意義尤其是人的心靈、精神和情感。人既是社會的主體、歷史的主體，又是自身存在的價值主體，人不同于一般的“物”，它的根本是“內(nèi)在”而非“外在”，人文精神倡導把情感看作人的基本存在方式，社會要關注人的精神狀態(tài)和內(nèi)在需求，避免人的異化。對學生來講,這種教育不僅能幫助學生藝術地感覺,還能幫助他們科學地思考。藝術(美術教育)以其生動的表現(xiàn)形式陶冶學生的感情,科學以其嚴密的邏輯和知識豐富他們的才智。經(jīng)過這種藝術(美術教育)熏陶的學生,必將具有更高的精神境界,更開闊的胸懷和眼界，更豐富多彩的生活經(jīng)驗，富有活動和魅力的人格，更富有進取精神。這將是新世紀美術教育的發(fā)展方向。在這個競爭激烈的時代，美術學科更應負有母親般地關懷學生的責任。因此新課標特別強調(diào)一定要注重學生的生活經(jīng)驗，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，從而提高審美意識和審美能力。感情是藝術的最重要因素，沒有情就沒有藝術，人的感情，一方面是天生的，人有七情，這是天性。另一方面是后天培養(yǎng)的，特別是一些崇高、美好的感情，一些社會性質(zhì)的感情，是要靠情感教育來培養(yǎng)的。比如熱愛生活、熱愛生命，熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛一切美好的事物等等。通過教育，學生由不懂到懂，由感情較平淡到濃烈，更純正，就如釀酒一般，所以在美育中，教師應有意識地進行情感教育，把著眼點，放在培養(yǎng)孩子美好、健康、豐富的感情上，讓他們懂得愛懂得恨，富有同情心，用人類各種各樣美好的感情陶冶他們的情操。平時人們的感情都是處于相對平靜、抑制狀態(tài)，在藝術教育中，教師應有意識營造一種氣氛，努力將學生的感情激發(fā)出來，使之動情，沖動，激情澎湃，有時甚至處于癲狂狀態(tài)。好的教師這時如同催化劑，使學生們興奮激動起來，千萬不要限制和壓抑孩子的感情，而應該引導他們?nèi)ケM情表現(xiàn)、抒發(fā)、渲泄。從某種意義上講，美術教師的任務就是教會學生用繪畫的形式，來抒發(fā)，表現(xiàn)自己的感情。有藝術氣質(zhì)的人往往都感情豐富，所以見到什么都能掀起他心中情感的波瀾，或是將感情移到別的事物上，這在美學上叫移情作用。學生的感情也較純真豐富，在他們的眼里，很多東西都是有生命、有感情的。教師在教學中不能太冷靜，也應該充滿激情、用高尚美好的感情去感動他們。如08年高中美術課堂教學評比活動中勝出的杭二中分校徐劍春老師的《入傳世的青花自顧自美麗》一課，首先課題就無形符合了中學生的心理，緊緊抓住他們崇拜偶像的心理，因為這個課題不僅很有詩意，而且它出自中學生的超級偶像歌手周杰倫的代表作《青花瓷》歌詞中的一句，極大地引起了學生的興趣。在最后的教學環(huán)節(jié)繪制瓷胚活動中播放了整首歌曲，很好融合了古今，調(diào)動了學生的積極性，從而獲得整堂課的成功。第二、制作優(yōu)良的課件也能積極調(diào)動學生的積極性。

制作優(yōu)良的多媒體課件不但產(chǎn)生了強烈的課堂教學效果，而且把廣大學生帶進了一個理想的藝術教學境界，教學課堂活躍，學生學習興趣高漲，充分體現(xiàn)了“愉快教學”的現(xiàn)代教育特色，是運用新型教學手段和現(xiàn)代教學觀念教學的成功嘗試。興趣是學習美術的基本動力之一，應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的教學方式激發(fā)學生的興趣。而多媒體教學就是一種比較有效的教學方式，豐富有趣的課件也就顯得十分重要。因為在制作課件時往往會選取大量的符合中學生心理的并具有審美價值的生動的圖像世界。能夠充分利用網(wǎng)絡制作出最新的美術資源，通過直觀的方式呈現(xiàn)給學生，使學生在課堂中充分享受聲、圖、文等等給他們帶來的震撼和影響，從而獲得對美術的持久興趣。鮮明的圖象內(nèi)容是教師在平時的觀察和應用中不斷發(fā)掘和保存的。這就要求多媒體課件制作教師要多留 心，多長一個心眼，并且要掌握多種圖象處理技術與軟件，這樣就可以使平時收集到的圖象為己所用。衢州市江山濱江中學劉建華老師的一課《我怎么沒有想到——話說廣告創(chuàng)意》能在08年省高中美術課堂教學評比活動中勝出主要取決于他的生動豐富的課件，因為劉老師是內(nèi)秀型教師，平時不善于言辭，優(yōu)秀的課件彌補了他自身的不足，從而也獲得了成功。

第三、教師自身的素質(zhì)和能力換言之教師自身的魅力也是調(diào)動學生積極性的一條重要因素。

新課標中的教學建議中指出：教師應以生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事等方式引導學生增強形象的感受能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。一個美術教師自身的素質(zhì)和能力極大地影響一堂課的質(zhì)量的高低和效果。其實在推進素質(zhì)教育的過程中，不僅僅是針對學生的素質(zhì)教育，也是針對教師自身的素質(zhì)的教育。要當好一名稱職的美術教師要具備的素質(zhì)是多方面的，“蓋己立而后立人，己達而后達人也?！奔匆虒W生向前進，向上進，非自己向前進，向上進不可。美術教師只有在教學與生活中，不斷地積累知識和人文修養(yǎng)，運用自己的頭腦來思維，培養(yǎng)敏銳的眼光和批判精神，才能真正做好塑造者、啟迪者、策劃者的角色。美術教育最能培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，促進人的個性形成和全面發(fā)展，一個懂得藝術心理學的教師，一定不會忽視美術對學生的重要作用。教師要善于把美術教學與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，要引導學生在實際生活中領悟人類社會的豐富性，通過感性的情感體驗，激發(fā)學生對美術學習的內(nèi)在興趣，發(fā)展知、情、意。有效把握學生在各年齡階段的發(fā)展特點，讓教學有較強的針對性，既不能超越了學生的認知水平，會使學生失去興趣，也不能滯后，沒有新鮮感，同樣會沒有學習積極性。新課程的內(nèi)容較以往有更大的靈活性，給予了教師和學生更多的創(chuàng)造空間，教師可以因地制宜、因人制宜地展開教學，但這同時也要求教師對兒童、青少年的認知心理有更多的認識。因此在素質(zhì)教育中，教師平時一定要多注意學習，積累經(jīng)驗，不斷實踐，積極探究生動有趣的教學方式，才能在課堂中充分調(diào)動學生的積極性，才能形成教師的人格魅力，才能在學生中樹立良好的形象。在08年省高中美術課堂教學評比活動中寧波市謹州區(qū)姜山中學王瑜老師的《吉祥物》一課之所以取得成功，主要在于他自身的魅力。可以說他整堂課的設計很簡單甚至有些傳統(tǒng)，但由于他自身的能力掀起課堂一浪又一浪的高潮。原因在于王瑜老師能力了得，順手在黑板上了了幾筆就能勾畫出栩栩如生的卡通漫畫形象，引起學生極大地興趣甚至崇拜。學生有了崇拜心理，課堂教學何愁不成功。第四、平時教學中讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生新課標指出：要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生在具體情境中探究和發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。08年省高 的感知能力，從而提高學生學習美術的積極性。中美術課堂教學評比活動中勝出的課中無一例外地在教學環(huán)節(jié)中加入學生的實踐活動，并進行了多方位的評價，從而提高了學生學習美術的興趣和能力。當然這里所講的實踐活動也應包括綜合探索領域的學習活動，努力激發(fā)學生的主體精神，找出美術學科與其他學科的差異和聯(lián)系，認識美術與生活的密切關系并開闊視野，激發(fā)探究未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感?！敖逃从谏睿谌肷?，高質(zhì)量地回歸生活”。這一思路，為我們的美術教學注入了源頭活水，使我們大膽沖破傳統(tǒng)的學科教學觀，更注重課堂內(nèi)外的溝通、融合，更關注課堂教學與學科實踐活動的有機整合；教材不再是教學的全部，課堂不再是學習的唯一場所。

第五、教學行為藝術化，充分調(diào)動學生積極性，促進學生全面發(fā)展。新課標從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一轉變對現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示，必然促使教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。（1）教師“教”的行為發(fā)生轉變。教師要遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，依據(jù)教材的特點和學生的實際來確定學習方法和制定教學策略，“教”是為了更好地促進“學”。要花時間去琢磨學生、琢磨課堂，注重提高自己教學的藝術性，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。（2）課堂教學評價的重心發(fā)生了轉移，“以學論教”的課堂教學模式更為關注學生在課堂上的做、說、想和感受。教師要形成自我反思和自我監(jiān)控的能力，使教學成為一種自覺的實踐，形成理論，從而更好地為教育和教學服務。（3）教師要儲備相關學科領域的知識，注意加強和其他學科的聯(lián)系與合作，加強與品德、語文、社會、自然、信息技術的整合，在鼓勵學生進行綜合性與探究性學習的同時也要注重加強自身的修養(yǎng)，不斷學習，提高素質(zhì)、更新觀念，更好地為學生服務。探索教學方式的多樣性，充分發(fā)揮評價的激勵性，挖掘教學行為的藝術性，這是新理念指導下的美術課堂教學發(fā)生的全新變化，這些變化使學生充分體驗到了成長的愉悅，全新的課堂教學模式對發(fā)展他們健全的自我意識，促進主動學習，有效地提高學習質(zhì)量大有益處，是新理念中“促進學生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。尊重學生個性、因材施教，給學生主體性及自我的發(fā)展留下余地，將促使學生真正成為學習的主人，并以嶄新的面貌成為全面發(fā)展的棟梁之才。

參考資料

[1] 《美術新課程標準》

[2] 《基礎教育課程改革綱要》 2001、7 [3] 袁桂林主編.《現(xiàn)代教育思想專題》 [4] 黃錦衣.《中學心理健康教育模式的探索》

[5] 葉讕 白益民等著《教師角色與教師發(fā)展新探》 教育科學出版社2002、3

第四篇：課堂教學中調(diào)動學生的積極性情況調(diào)研報告

課堂教學中調(diào)動學生的積極性情況調(diào)研報告

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發(fā)學生的學習興趣?！苯虒W的質(zhì)量與效益不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的積極性。如何才能調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其濃厚的學習興趣和學習熱情，使學生由“要我學”變成“我要學”，由“苦學”變成“樂學”。所以在教學中應從以下幾方面進行了積極有效的探索:

1、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

在教學中，有些學生學習積極性不高，不愿配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產(chǎn)生了對立情緒和對立行為。因此，調(diào)動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解并理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規(guī)律，共同享受成功喜悅的過程。

曾經(jīng)某班上有一位學生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，學習成績差。針對這一情況，老師請他坐在同樣的椅子上，伏在同一張桌子上，面對面與他進行個別談心，幫助他分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心他，學習上幫助他，上課有意請他回答

問題。并且主動和他交朋友，建立起新型的師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不良習慣，性格開朗了，學習也進步很快。后來，還被選為班干部。

2、欣賞學生，激勵激情，在自主學習中調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及時表揚。學生在積極評價的體驗中處于興奮狀態(tài)，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應注意對不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。教師必須以學生為主體，站在學生“學”的角度，重視“備學生”，并從教學觀念、教學目的、教學手段、教學方法，教學氛圍等方面，優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，教學效果的優(yōu)劣，最終主要取決于學生主體性發(fā)展的程度。

3、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

幽默的語言是點燃激情的火種，語言是信息的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。如果老師的語言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪的栩栩如生。

4、設計新穎，活潑的教學活動

調(diào)動起學生的積極性及運用能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，必須從培養(yǎng)學生興趣入手。因此，在課堂教學中，激發(fā)學習興趣，改進教學方法，提高教學效果，常讓同學進行生動有趣的課前交際入手。每次課前請一位同學背誦一篇文章（可以講一段有關最近所學內(nèi)容的話題，笑話、故事等），要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解，然后讓他提幾個和文章有關的問題，提問下面的學生。最后教師做簡要分析總結。這樣，不僅鍛煉了學生的聽力和口語，而且培養(yǎng)了學生的心理素質(zhì)，在很大程度上也激發(fā)了學生學習語文的興趣。

第五篇：語文課堂教學中如何調(diào)動學生學習的積極性

語文課堂教學中如何調(diào)動學生學習的積極性

光榮中學 譚昌華

【摘要】當今，學生厭學情緒很大，語文學科尤其突出。作為一個語文老師必須研究學生的學，調(diào)動學生學習語文的積極性，重視學生學習語文興趣的激發(fā)。這樣方能提高語文學科的質(zhì)量，有效地處理學生厭學的問題。培養(yǎng)學習語文的興趣是語文教學中的重要任務，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。從一定意義上而言，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，比教給學生知識還要重要。

【關鍵詞】語文課堂教學興趣積極性教學質(zhì)量

而今，學生厭學傾向嚴重，尤其是語文學科。無數(shù)教學實例表明，哪個語文教師教學水平高，與學生關系好，注意激發(fā)學生學習語文的興趣，這個教師所教的語文課厭學的就少，質(zhì)量就高。所以作為一個語文教師，不能只顧傳授知識，而不管學生的表現(xiàn)，要研究學生的學況，要注意調(diào)動他們學習語文的積極性，重視他們學習興趣的激發(fā)。這樣才能達到教學目標，提高教學質(zhì)量，處理學生厭學語文的問題。

學習興趣是學習動機的重要心理成分，是推動學生求知的動力，能使學生產(chǎn)生學習的需要，產(chǎn)生樂于學習的情感體驗。因此學生對某一學科有無興趣是非常重要的。語文學科也是一樣。培養(yǎng)學生學習語文興趣是語文教學的一項重要任務，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。實踐證明，人對某種事物感興趣，對它就樂于接近，樂于觀察，就會對它探索，思考，就會產(chǎn)生深刻的印象。從這個意義上講，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，比枯燥地教給他們知識更重要。如何調(diào)動學生學習語文的積極性呢?下面談談語文教學上的一些經(jīng)驗。

1.巧妙引題，引起興趣語文課堂教學激發(fā)學生興趣的方法很多。巧妙引題就是一種常見的方法。教師上課開始，從有興趣的問題提出，就會引起學習興趣，引入正題的方法通常有講與課有關的故事，與課有關的詩句，同學比較關心的事件，出示圖片或掛圖等等。例如教學《走一步，再走一步》一文，一上課可這樣引題：“一個兒童跟著同伴，爬到

講《誰是最可愛的人》一文前，向學生講松骨峰戰(zhàn)斗的故事，引起學生對課文的興趣，同時學生受到了英雄主義的教育。

教材的每一課內(nèi)容都有一定的魅力，魅力是學生學習的一種潛在力量。教師要對每課內(nèi)容深入鉆研，細心揣摩，反復探究，挖掘其中的魅力，這樣教學就會事半功倍，課堂氣氛一定會輕松活躍。

4.分組比賽，引起競爭語文教學中針對不同的教學內(nèi)容引起學生的參與競賽也是常見的引起學生學習興趣的重要手段。競賽符合學生心理特點，確實能調(diào)動學生們的積極性。教師要創(chuàng)造條件，讓學生來參與競爭。例如：朗誦賽、演講會、作文比武、講動人的故事、搶答問題、書法展評等語文活動，都可以引導學生開展競賽，促進學生積極學習，細心思考，認真準備，從中可知學生參與學習的興趣?？梢姳荣惱谡{(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生的語文興趣。

上面談了一些不成熟的語文教學經(jīng)驗，這遠不能滿足教學改良與創(chuàng)新的要求，一些教學經(jīng)驗述有待于廣大工作者去探索，總結。

要載體。在這個活動中學生把聽到的內(nèi)容、黑板上的視覺信息和自己頭腦中的思維信息經(jīng)過一定合成加工，變成呈現(xiàn)于筆記上的文字。而在這個思維的過程中不僅加深了對課堂內(nèi)容的理解，而且?guī)椭藢W生記憶，我們不是常說“好記性不如爛筆頭”嗎？

3．有利于復習和應用知識

語文課堂中，有些理解力很強、又非常細心的同學在剛剛聽完課以后，也許能夠回憶起所聽課文的大體結構，但其中很多細節(jié)都會很快忘掉。鑒于語文學習過程中有部分知識所要實現(xiàn)的是長時記憶，所以將內(nèi)容做個筆錄乃是非常必要的。這樣有利于課后學生對知識的鞏固復習和應用。

4．有利于提高學生的書寫能力和語言組織能力

在上語文課時，部分同學往往聽覺效果較好，或者習慣了聽，喜歡說，特別是對故事情節(jié)完整的課文或自己感興趣的話題，而視覺觀察的能力、語言組織能力受到影響。這一點，可以從學生的作業(yè)中得到佐證。學生作業(yè)里東倒西歪的字體、觸目驚心的別字、語病百出的句子，往往就是只聽不看、只聽不寫的結果。記筆記的過程是一種書寫的過程，更是一種思維的過程，而在這個過程中，不僅可以提高學生書寫能力，加深對字形的記憶，而且可以促進學生的語言組織能力。因為，記下來的筆記是對老師的課堂講解及自己思維結果的語言重組過程。

二、初中語文課堂筆記的指導 ㈠、記什么

許多中學生不會作課堂筆記，往往將老師講的、黑板上寫的、畫的，一古腦兒地記下來，把課堂筆記變成了課堂記錄，結果是上課時手忙腳亂，一下課仍然是一知半解。因此，要作好課堂筆記，提高聽課水平和效率，首先得明確語文課堂中究竟應該記些什么？

1.記新知和要點

語文課一般兩三天就要學完一篇文章，而且有的文章篇幅很長，課堂容量很大，每節(jié)語文課的知識側重點也不相同，但每節(jié)語文課都會有很多新舊交織在一起的。在聽課的過程當中，最忌不加選擇，有言必錄，絞盡腦汁，百思不得其解，后來由于課堂中某個偶然因素的啟發(fā)，或觸景生情，突然靈機一動，頓開茅塞，大徹大悟，問題一下子就明白了。這就是頓悟。頓悟是靈感，是經(jīng)過苦思冥想、積極思維后出現(xiàn)的突發(fā)性、創(chuàng)造性思維成果。

我們中學生在語文課堂上，肯定或多或少有自己的心得，也有自己的頓悟。這些心得、頓悟都是反復思考、不斷醞釀而獲得的一種體會、觀點、猜想、構思，但這些思想的火花會稍縱即逝，很難再捕捉到，為了課下整理、完善這些學習靈感，不管它是否完美，我們都應將自己即時的思緒用非常簡練的詞語，及時記錄，以備深入探討。如果我們有了這種意識，學習的自覺性一定會加強，學習語文的觸角也就會延伸到社會生活中。

㈡、怎么記

1．確定記筆記的符號

初中語文課本大多數(shù)文章篇幅較長，且空白地方不多，而文章所要涉及的知識面也很廣，有生字詞、重點句子等，因此，我們在學習的過程中可以充分使用各種標記符號，如圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等，可以在生字詞、重點句子、有疑問的地方標上相應的符號，這樣既可以節(jié)約時間，也可以節(jié)約空間。

當然，符號確定以后，我們就應該經(jīng)常運用，形成自己的符號系統(tǒng)，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但我們在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

2．確定記筆記的地方

一般來說筆記記在語文課本上較好。一是便于復習鞏固，在我們同學當中，有同學把筆記記在其他的作業(yè)本上，等到考試復習時，不知道筆記上記的內(nèi)容與課文有什么聯(lián)系，還有的學期沒結束，記筆記的作業(yè)本就弄丟了，這樣在復習階段都不利于發(fā)揮筆記的作用；一是節(jié)省時間，不用一會翻書，一會翻筆記本，弄得手忙腳亂，影響聽課。

記在語文課本上的筆記，我們也應該有一定的筆記習慣，即把什么知識記課本的什么地方，心中也應該有數(shù)。如前面課題空白地方記背景、淺談初中語文課堂小結

光榮中學 譚昌華

作為教師中年輕的新一代，由于才疏，加之學淺，常常有幸去聽一些老前輩們的觀摩教學。聽罷，總免不了感觸萬分。感慨之余卻也免不了有點遺憾：一節(jié)節(jié)生動有趣的課，課后竟十有八九缺乏“課堂小結”。起初，曾以為老師們乃大意失荊州。然而，一次，二次，三次，甚至于更多次的經(jīng)驗告訴我：他們并非無心，實則的確忽視了。

難道“課堂小結”是可有可無的嗎？結論是否定的，而且應該否定的徹底?！罢n堂小結”于一節(jié)完整的語文課教學來說，必不可少，而且至關重要。它有哪些益處呢？筆者現(xiàn)就一年多來教學實踐總結如下：

一、能有效體現(xiàn)語文課堂教學過程的完整性。

世間萬物都是唯物而又辨證地存在著，有頭便也有尾。這似乎在某種程度上也符合中國傳統(tǒng)美學的觀點：完整體現(xiàn)美。教師們習慣了一節(jié)課走上講臺的開場白：“這一節(jié)課我們主要學習??”為什么就想不起在下課之前簡明扼要的結束語呢？譬如：“這一節(jié)課我們主要上了??”這樣多好，首尾呼應，結尾點題。語文教學借助語言，語言是種藝術，藝術講究美?？墒?，為什么在正規(guī)的語文課堂教學中不能注重“美”的存在呢？事實上，這哪里又僅僅是在追求一種形式上的美呢？

二、突出教學重點，為學生復習鞏固提供導向。

如果拋卻形式上完美的追求，“課堂小結”則又不乏實際上的意義。其實，這才是其存在的真正價值之一。一節(jié)課下來，教師無論采取何種方式，自己口述也好，引導學生歸納也罷，其小結的最終目的之一不外乎表現(xiàn)在：簡單回顧這一節(jié)的學習內(nèi)容，突出教學重點、難點，為學生及時復習鞏固提供導向，為學生亡羊補牢提供機會。一節(jié)課四十分鐘，從教師口中源源不斷地輸出的信息量不下數(shù)十條，甚至于上百條。試想，學生就有那么大的年齡，以機械記憶為主導地位的他們又豈能去一一分析并加以深化鞏固呢？哪是重點，哪是難點，學生怎能分得清？生理和心理上的不成熟，注定他們注意力不集中的遺憾。一節(jié)課四十分鐘，那

新課程下如何進行作文教學 的寫作教學呢？

一、在生活實踐中寫作

二、傳統(tǒng)作文教學存在許多弊端，生活是寫作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數(shù)這根指揮棒的淫威下，學生們個個埋頭于書山題海之中，又如何去接觸生活，體驗生活！新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的作文水平指明了方向，也為廣大語文教師消除了應試教育時代留下的一些顧慮。于是我一方面有計劃地組織學生參觀、野游，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)實情，另一方面，引導學生觀察身邊的生活。

只有留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點、美的所在，才能培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。

二、通過閱讀積累提高學生的作文水平

“凡作文，須要胸中有萬卷書的跟柢”。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法?！毙抡n程要求廣泛閱讀各類讀物，并加以量化：“課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！睍x多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。為了提高閱讀質(zhì)量，我讓每個學生學年初制定一個讀書計劃，并及時進行督促和指導；我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵學生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導學生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。

光榮中學 譚昌華

《義務教育語文課程標準（實驗）》已經(jīng)實施，如何實施新課標下