第一篇：試議啟發(fā)式教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

論啟發(fā)式教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

內(nèi)容摘要：啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師積極地引導(dǎo)的教學(xué)方法。在這種指導(dǎo)思想下的問題情境的創(chuàng)設(shè)能將教學(xué)內(nèi)容放置于直觀感覺的場(chǎng)景中，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：情境式

啟發(fā)式

積極性

學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入法

設(shè)疑法 重難點(diǎn)突破法

終結(jié)法

遷移法

一、什么是啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生要理解知識(shí)，使知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，沒有學(xué)生的認(rèn)真思考，不下功夫分析、比較、綜合、概括是難以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是一個(gè)在教師指導(dǎo)下由不知到知，由知之甚少到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程，要順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的這一轉(zhuǎn)化，沒有學(xué)生的積極能動(dòng)作用自然也不成，所以教師必須運(yùn)用各種方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)和自覺性。促使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握、運(yùn)用知識(shí)?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆渥ⅲ骸皯嵳撸那笸ǘ吹弥?。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄皢l(fā)”一詞便由此而來，而蘇格拉底是西方最早倡導(dǎo)啟發(fā)式談話的思想教育哲人。他認(rèn)為教師的動(dòng)能在于幫助學(xué)生助產(chǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)。教師的任務(wù)是用“助產(chǎn)術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論。后來，柏拉圖繼承發(fā)揚(yáng)了他的思想，提倡啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)真理，亞里士多德也提出要使學(xué)生在歸納推理中獲得能力的發(fā)展。發(fā)展到今天，人們賦予啟發(fā)式教學(xué)更豐富也更具哲理性的涵義。

到底什么是啟發(fā)式教學(xué)呢？①“它是一種以學(xué)生為主體，教師積極地引導(dǎo)的教學(xué)方法，就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)是啟發(fā)式教學(xué)原則的核心。

二、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

（1）教師在教學(xué)過程中，和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中采用了各種方法，教學(xué)方法是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此，正確地理解、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素之一。而啟發(fā)式教學(xué)代表的是一種教學(xué)思想，應(yīng)該是開放的，不斷吸收新經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想。

（2）作為啟發(fā)式教學(xué)原則的核心之一的“學(xué)習(xí)積極性”更是心理學(xué)家和教育工作者關(guān)注的重要問題，它不僅影響著學(xué)習(xí)者的心向，而且影響學(xué)習(xí)的全過程及結(jié)果。學(xué)習(xí)積極性涉及因素很多，但學(xué)習(xí)的興趣是其中最重要原因之一。②“學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)生過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在趨向性和選擇性上。學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，而這種滿足又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)能夠深入持久地進(jìn)行下去，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的策略之一便是創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是③“將語言的教學(xué)內(nèi)容放置于直觀感覺的場(chǎng)景之中?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，制造不確定性，造成懸念，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利用豐富多彩的教學(xué)形式，利用學(xué)科本身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，更能促使學(xué)生積極主動(dòng)、自覺地獲取知識(shí)。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

1、情境式導(dǎo)入法：

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，其中情境性導(dǎo)入是開始導(dǎo)入新課并引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種方式，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一個(gè)源泉，第一顆火星”。教師上新課前根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的圖片、投影，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生怎會(huì)沒有興趣？

如，我在教授《我兒子一家》時(shí)，初一學(xué)生對(duì)當(dāng)代詩人舒婷還是比較陌生的，且本文又是她擬兒子的口吻寫作，因此會(huì)覺得時(shí)空都很遙遠(yuǎn)。我于課前先用幻燈片打出她們一家子的生活照。溫馨的家庭生活照，尤其一張剛出生嬰兒可愛的小臉及兒子漸長大的足跡照，一下拉近了學(xué)生與作者的距離，而且，文中述敘視角轉(zhuǎn)換這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解；又如，講授古詩《蒹葭》時(shí)，幾幅蘆花飄飛，清露搖曳的幻燈配上一曲優(yōu)揚(yáng)的古箏曲；頌讀《桃花源記》時(shí)，一組桃花芳菲，花瓣逐水飄零的畫面，合著一段《春江花月夜》，不但能培養(yǎng)學(xué)生美情，發(fā)展想象，又能引人入勝，為開展教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放而良好的背景。

除了畫面式情景創(chuàng)設(shè)，歌曲也是創(chuàng)設(shè)情景的好道具。如，教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，小說重點(diǎn)表現(xiàn)的是主人公疾惡如仇的鮮明個(gè)性，來上一曲劉歡的《好漢歌》，不僅可方便直接導(dǎo)入課文，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)，簡潔有力的歌詞，今學(xué)生精神為之一振。在這種昂揚(yáng)的氛圍下，老師一句：“現(xiàn)在就讓我們看看魯好漢是如何出手的吧！”便能讓學(xué)生迅速深入課文。另外，上《北京立交橋》這篇說明文時(shí)來上一段蔡國慶京味十足的《北京的橋》；學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)放一曲彭麗媛甜美的《塞北的雪》；《愚公移山》時(shí)獻(xiàn)上江濤的一首豪邁深沉的《愚公移山》；《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)一闕王菲的天籟之音《明月兒時(shí)有》等等，再加之老師一兩句精辟的點(diǎn)評(píng)或設(shè)問，都能創(chuàng)造出與課文內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)氛圍來。

此外，我認(rèn)為教學(xué)并不能拘泥于調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺，應(yīng)發(fā)揮他們各種感官作用，創(chuàng)造立體的多面的課堂情景。如教《萬紫千紅的花》，不妨“借來”化學(xué)老師的酸、堿讓美麗的芙蓉花瓣在好奇的孩子們注視下變變顏色。講《死海不死》，也能端來一玻璃杯清水，放入一個(gè)雞蛋，再緩緩倒入食鹽，請(qǐng)同學(xué)們觀察觀察雞蛋如何慢慢浮起??這時(shí)，老師只須一句話：“為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生們?cè)缫鸭鼻械胤_了書搜起答案來。

因而，教師在教學(xué)備課時(shí)盡可能多地占有各種資料非常重要，必須時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人。另外要注意的一點(diǎn)是，由于是導(dǎo)入，這種情境環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)間不宜過長，以免本末倒置，失去教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間。

2、情境式設(shè)疑法：

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。教師不但要善于解疑，還要善于設(shè)疑，善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無疑處生疑”。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。好教師就是要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念。

如，我在教蒲松齡的《狼》時(shí)，教材要求全文背誦，作為初一學(xué)生，有一定難度。尤其是殺狼過程，頗為繁瑣，學(xué)生背誦常常有誤，于是我便先準(zhǔn)備了幾件教學(xué)教具：一把大砍刀、一把剔骨尖刀（紙模）和一條長毛巾。學(xué)習(xí)課文中，請(qǐng)同學(xué)分配角色（屠戶與兩狼）表演。表演前請(qǐng)他們自由選擇刀具。由于課文插圖上畫的是一把尖刀，所以小演員照樣畫蘆葫選了尖刀。在表演“以刀劈狼首”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁了：“尖刀怎么‘劈狼首’啊？”這一發(fā)問，學(xué)生們都愣了，于是他們自己找原文依據(jù)，自己分析問題。一番討論辨析后圓滿找到答案——文章插圖有誤！這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和大膽質(zhì)疑權(quán)威，及培養(yǎng)學(xué)生收集分析信息、解決問題的能力都十分有益。

3、情景式重難點(diǎn)突破法：

任何事物都有主、次，重點(diǎn)與一般之分，教材也如此。④“所以重點(diǎn)，就是教材中具有關(guān)鍵性知識(shí)的內(nèi)容，它在整個(gè)教材中即大量知識(shí)的相互關(guān)系中處主導(dǎo)地位，起支配作用，所謂難點(diǎn)，即學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中存在知識(shí)障礙和心理思維障礙。”許多老師在講解重、難點(diǎn)時(shí)，往往自己講得口干舌燥，學(xué)生卻覺得枯燥乏味，甚至失去興趣，此時(shí)若采用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)法，則會(huì)起到“四兩拔千斤”的效果，化難為易，變疑為悟。

如，上《望天門山》中有“天門中斷楚山開，碧水東流至此回”一句，“開”、“回”是與山水聯(lián)系起來的，學(xué)生較難理解，這時(shí)教師采用多媒體制作一個(gè)電腦動(dòng)畫即可：將兩山繪成門，兩山夾縫中滔滔長江急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅碧水間，一葉白帆飄蕩而來。運(yùn)用物象直觀，由文到圖，“門”與“開”、“回”的意義，一目了然，同時(shí)還把學(xué)生思維帶到山青水碧、紅日白帆意境中。恰當(dāng)理解了課文，即解難，又啟蒙，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國壯美山河的熱愛之情，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

4、情景式終結(jié)法：

一堂課上完，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步歸納總結(jié)，使其從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在更高層次上理解課文主題思想或人物性格。

如，教授《小橘燈》后，學(xué)生學(xué)習(xí)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢與樂觀，當(dāng)然還有她的敏捷，更包括小橘燈那朦朧燈光的象征意義。不妨讓孩子們課后動(dòng)手做上一盞小橘燈（鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力），既體會(huì)了小姑娘的心靈手巧，在那淡淡的微黃的橘燈光中，更能理解小姑娘人小志堅(jiān)的性格特點(diǎn)，且豐富了學(xué)生們的語文感情。另如，學(xué)習(xí)完《故宮博物院》，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)根據(jù)課文文字的描述，自制一幅地圖，然后與老師帶的真圖一較“真?zhèn)巍?，定能回味無窮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)人回歸直觀感性認(rèn)識(shí)，記得更牢。

5、情景式遷移法：

⑤“所謂遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，教育期望的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響?！比绻麑W(xué)生不能把課本上學(xué)的東西遷移到課本外的實(shí)際生活中去，那么課本學(xué)習(xí)的教育價(jià)值會(huì)大大降低。葉圣陶先生說：“教材只是一個(gè)例子”。教師教學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)“例子”僅僅是基礎(chǔ)，根本目的是“教會(huì)學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的“本領(lǐng)”，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如上完古文《口技》，讓學(xué)生試用文中寫聲音由小到大，由少到多，由弱到強(qiáng)的方法來聽一聽、寫一寫鎖吶曲《百鳥朝鳳》；學(xué)完《誰是最可愛的人》后欣賞電影《集結(jié)號(hào)》，讓學(xué)生們探討一下對(duì)戰(zhàn)爭及目前世界上局部地區(qū)頻仍的戰(zhàn)爭沖突的了解與認(rèn)識(shí)。運(yùn)用這種寫作遷移訓(xùn)練，效果很好，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象，而且寫作能力也得到磨煉。

四、小結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法靈活多樣，這要求教師必須吃透教材，充分備課，深入了解學(xué)生，掌握他們的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中存在的問題，因勢(shì)利導(dǎo)地教學(xué)。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，激活大腦潛能，啟迪思維，開發(fā)智力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)很有裨益，但如果不根據(jù)實(shí)際情況，濫用情境，就極易造成畫蛇添足，嘩眾取寵，甚至離“題”萬里的后果，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，興味索然，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和極積性——因?yàn)榻虒W(xué)的思想是教學(xué)模式的靈魂，它是受一定教學(xué)思想的支配的。

參考文獻(xiàn)：

① 《試談啟發(fā)式教學(xué)》（網(wǎng)上轉(zhuǎn)載）② ⑤《教師實(shí)用心理學(xué)》（湖北教育出版社）③ 《情境教學(xué)法的運(yùn)用》（網(wǎng)上轉(zhuǎn)載）④ 《中學(xué)語文教學(xué)大綱》

第二篇：試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境

試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境

潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學(xué)

蔡慶麗

古人云 ：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出問題情境是教學(xué)中一重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，起著一定的導(dǎo)向作用，它能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活學(xué)生的求知欲，喚起其好奇心。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以學(xué)科知識(shí)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，用一個(gè)個(gè)問題啟迪學(xué)生的思維，讓他們?cè)谝延薪滩牡幕A(chǔ)上學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑、解惑，增強(qiáng)思維辨別能力、批判能力，把單向的灌輸式傳授知識(shí)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)，與同仁們共商。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

生活活動(dòng)是思維的載體，是訓(xùn)練的基地，是創(chuàng)新的搖籃。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)問題，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：在講到“三角形穩(wěn)定性”這一部分時(shí)，教師可結(jié)合生活中例子，提出如下問題：為什么停放自行車時(shí)，總是用兩個(gè)車輪子和一個(gè)車梯著地，車子就停穩(wěn)了？為什么起脊房的屋樑用人字樑？為什么斜拉索橋的斜拉索與橋要構(gòu)成三角形？為什么起重機(jī)采用三角形吊臂？為什么照相機(jī)的支架釆用三條腿支撐？ 伴隨著教師的這些問題，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作三角形、四邊形、五邊形模型來對(duì)比、分析得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，了解三角形穩(wěn)定性廣泛應(yīng)用，再提出問題：“你能從生活中再舉出二、三個(gè)例子說明三角形穩(wěn)定性應(yīng)用嗎？留為家庭作業(yè)，下節(jié)課我來檢查?！睂W(xué)生會(huì)自然地進(jìn)入到這些真實(shí)的生活情境中，仔細(xì)觀察。第二天檢查結(jié)果：窗戶掛上斜拉鉤就不會(huì)晃了；自行車的幾個(gè)梁形成3角支撐；電視塔鋼架由很多三角形構(gòu)成??這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境

創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問并提出問題，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的欲望。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)手實(shí)踐操作的特點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與實(shí)物操作，將會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，我先利用多媒體課件展示某居民小區(qū)停車場(chǎng)有長方形的停車位和平行四邊形的停車位。它們雖然形狀不一，但面積相同。這時(shí)，教師提出問題：“你用什么辦法知道這兩種停車位的面積哪個(gè)大？”有幾位同學(xué)爭先恐后舉手想回答，我指定一位同學(xué)回答，他說：“因?yàn)榍榫皥D上的停車位鋪有方磚，用數(shù)格子的方法數(shù)出每個(gè)停車位有多少塊方磚，再進(jìn)行比較?！边@時(shí)，我給這位同學(xué)點(diǎn)贊：“你的觀察能力真強(qiáng)！方法也正確。”接著，我又通過多媒體課件展示一幅平行四邊形草坪圖。問：“這塊草坪還能用數(shù)格子的方法求它的面積嗎？如果不能，那你又有什么辦法知道它的面積呢？”通過這兩個(gè)問題揭示課題――平行四邊形的面積。

抓住時(shí)機(jī)，再提出問題：同學(xué)們數(shù)一數(shù)這兩個(gè)停車位的邊長和高各有幾塊方磚鋪成？若知每塊方磚是邊長15cm的正方形，請(qǐng)計(jì)算這兩個(gè)停車位面積。再猜想平行四邊形面積與邊長、高存在什么關(guān)系？

通過讓學(xué)生用數(shù)一數(shù)、說一說、算一算來建立平行四邊形與長方形的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于聯(lián)想，大膽猜測(cè)的能力，也為下一步探索平行四邊形面積的計(jì)算方法提供思路。

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)一重要思想，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。告訴學(xué)生猜測(cè)并不代表結(jié)論。不數(shù)方格，能不能計(jì)算平行四邊形的面積呢?能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形呢?然后，教師介紹什么是割補(bǔ)法，演示怎樣通過割補(bǔ)法進(jìn)行等積變換。再引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并進(jìn)行小組交流剪、拼的過程。學(xué)生動(dòng)手操作探索新知，將會(huì)激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后教師利用多媒體動(dòng)畫演示同學(xué)剪、拼的過程。展示之后問：“為什么要沿著高剪開呢?”使學(xué)生明白只有沿著高剪，才能拼成長方形。通過割補(bǔ)得到長方形，學(xué)生會(huì)自然地根據(jù)長方形的面積計(jì)算方法得出平行四邊形的面積。然后繼續(xù)追問：“今后所有的平行四邊形都需要割補(bǔ)成長方形嗎?如一塊草坪不能割補(bǔ)怎么辦?根據(jù)剛才轉(zhuǎn)化的過程你能發(fā)現(xiàn)什么?”這樣一系列地追問會(huì)使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長方形的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：S=ah。創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，會(huì)喚起學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的欲望。學(xué)生在動(dòng)手操作探索新知過程，了解到知識(shí)的形成過程，不僅獲得新知，也學(xué)會(huì)獲得新知方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

三、編擬童化故事創(chuàng)設(shè)問題情境

童化故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“輕重”這一節(jié)課時(shí)，我通過多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了小兔搬家的有趣情境：小白兔要搬家了，兔媽媽收拾了3個(gè)包袱，小熊、小猴、小松鼠都來幫忙，它們各自背哪個(gè)包袱最合適？（三只小動(dòng)物分別由3個(gè)小朋友扮演）教師出示3個(gè)大小不同的包袱。小熊身體壯應(yīng)背最重的包袱，小松鼠的身體小，應(yīng)背最輕的包袱。但是哪個(gè)包袱最重，哪個(gè)包袱最輕呢？小熊和小松鼠，正為此事犯愁，小猴也正考慮背哪個(gè)包袱合適？三只小動(dòng)物抓耳撓腮，走來走去，一幅著急的樣子，同學(xué)們個(gè)個(gè)捧腹大笑，在熟悉而又輕松的氛圍中產(chǎn)生了問題：小熊、小猴、小松鼠到底該背哪個(gè)包袱呢？該怎樣比較這三個(gè)包袱的輕重呢？通過有趣的小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，為學(xué)習(xí)“比較輕重”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生臵身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到解決問題的活動(dòng)中去。

四、利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境”這是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫意圖之一，游戲中創(chuàng)設(shè)問題情景正是落實(shí)編寫意圖。

課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，我在進(jìn)行“三角形的分類”教學(xué)時(shí)，釆用猜圖形游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我利用多媒體在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)信封，從信封里露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，然后問學(xué)生：能否判斷出這張紙片是什么三角形？有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形，有的說是銳角三角形。同學(xué)們積極踴躍參加猜圖片游戲。我指定一位同學(xué)猜，他猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結(jié)果是直角三角形。上一個(gè)三角形移出后，信封又露出一張三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我指定另外一位同學(xué)猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結(jié)果是鈍角三角形。上一個(gè)三角形移出后，信封又露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我又指定一位同學(xué)猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形緩緩從信封中移出，結(jié)果是銳角三角形，他猜對(duì)了。重復(fù)上面操作，讓信封露出三角形紙片的直角部分或鈍角部分，其余部分被遮住，同學(xué)都猜對(duì)了。同學(xué)們?cè)诓掠螒蛑型ㄟ^思考、分析進(jìn)行總結(jié)：只知三角形中一個(gè)角是銳角無法判斷三角形形狀，若只知三角形中一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷三角形形狀。通過猜圖形游戲使學(xué)生掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形形狀特征。

五、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境導(dǎo)入新課

懸念是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生疑惑不解又想解決產(chǎn)生的一種心理趨向。懸念問題情境對(duì)人的大惱皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)刺激作用，能激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如我在引入“年、月、日”教學(xué)課題時(shí)，提出一個(gè)問題：“暢暢的爺爺今年2月29日已經(jīng)過28個(gè)生日，請(qǐng)大家猜一猜，暢暢的爺爺今年有幾歲？”有幾位學(xué)生從一年過一個(gè)生日的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，脫口回答：“暢暢的爺爺今年28歲！”我含笑又問這幾位同學(xué)：“暢暢的爸爸今年幾歲？有28歲就抱孫子的爺爺嗎？”這幾位位同學(xué)臉紅了沒吱聲，其它同學(xué)聽了哈哈大笑，那有28歲就抱孫子的爺爺？同學(xué)們你看看我，我看看你，疑惑不解，這時(shí)我抓住有利時(shí)機(jī)，慢條斯理地說：“要想解決暢暢的爺爺今年幾歲的問題，我們學(xué)習(xí)年、月、日這節(jié)課就自然會(huì)回答了?！睂?dǎo)入課題――年、月、日。這樣創(chuàng)設(shè)懸念進(jìn)行心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷而不能”的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。

六、在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，就是在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題，它的答案不唯一或是有多種解法或是多種可能性，綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，具有很強(qiáng)的開放性、靈活性和多變性。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究精神的最有效的手段之一。

例如，在教學(xué)《今天我當(dāng)家》這一節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們，你們家里誰當(dāng)家，你是怎么知道的？你想不想當(dāng)家？今天老師就滿足你們這個(gè)愿望，讓你們來當(dāng)家，好不好？那現(xiàn)在我們就去超市自己購物（出示例題圖）。這個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學(xué)說說超市里都賣些什么東西，每種東西的價(jià)錢是多少。同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時(shí)提出問題：“現(xiàn)在，老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么？找回多少錢？”于是，每個(gè)同學(xué)都積極選購自己認(rèn)為合適的物品。在你說我答，甚至你爭我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來了。正是這個(gè)開放性的問題引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決問題的過程中，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單問題的意識(shí)和能力。因此，在教學(xué)中，教 師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開放因素，又要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

又例如，在復(fù)習(xí)行程問題解法時(shí)，通過多媒體展示一問題情境：甲、乙兩人騎著電瓶車從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，沿著筆直公路相向勻速行駛，甲速為10m/s，乙速為15m/s，若A、B兩地相距600m，試問經(jīng)幾秒后他們相距100m？問題展示后，先讓每位同學(xué)獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)交流，我進(jìn)行巡視。最后讓各小組組長宣布他們答案，沒想到全是20s。我面帶微笑說：“你們的答案對(duì)嗎？”同學(xué)們感到驚奇，你看著我，我看著你，小聲嘀咕：“沒計(jì)算錯(cuò)呀！”我慢條斯理地說：“請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真審題。”同學(xué)們又沉于思考中，結(jié)果一位同學(xué)舉手回答：“答案應(yīng)是20s或28s?！蓖瑢W(xué)們驚奇看著他。我沒有表態(tài)是否對(duì)錯(cuò)，問他：“為什么？”“這題有兩種可能，一種是相遇前相距100m，一種是相遇后相距100m?！蓖瑢W(xué)們用羨慕眼光注視著他。我也點(diǎn)贊：“講的完全正確，你真棒！請(qǐng)繼續(xù)努力。”讓這位同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的需要，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效可行的問題情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)并非信手拈來，情境需要準(zhǔn)確地把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新。只有這樣學(xué)生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得更加絢麗多彩。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問題.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學(xué)生通過自己操作來體驗(yàn)軸對(duì)稱.這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見、聽得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學(xué)生沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：隨著我國社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，我國的教育課程也發(fā)生了很大的改變，新型的教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在新的課程改革中是以研究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程。化學(xué)是一門自然科學(xué)，其對(duì)提高學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)有著很重要的作用，本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)做出了一些研究和探討。關(guān)鍵詞：初中課堂 化學(xué)教學(xué) 問題情境

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不符合我們時(shí)代的發(fā)展要求，所以新課程改革是十分必要的，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，明顯地注重了問題情境的設(shè)置，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)也可以在教學(xué)過程中發(fā)揮其情感作用，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)的成果更加的有效。注重化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們參與其中，挖掘?qū)W生們的潛能，很大的程度上增加了教學(xué)的效果。

一、在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則

1、遵循真實(shí)性原則。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境既能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，也可以為學(xué)生提供更多在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)的越真實(shí)，其主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，學(xué)習(xí)的知識(shí)就很容易在真實(shí)的情境中得到應(yīng)用，從而使化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加容易達(dá)到。

2、遵循時(shí)效性原則。時(shí)效性指的是問題情境的創(chuàng)設(shè)既能夠針對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平，還可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。這樣不僅可以了解我們當(dāng)前要解決的問題，還包含著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考新的問題?；瘜W(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，要能夠引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考和品味，要喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生們的潛力并且提升學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展。要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才對(duì)學(xué)生未來的成長提供有利基礎(chǔ)。

3、遵循合理性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對(duì)信息的理解、加工以及主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)過程，而不是一味被動(dòng)地接受信息的過程?；瘜W(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要考慮學(xué)生是否能夠接受，所以在教學(xué)中要合理地設(shè)計(jì)問題，才能夠讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)移到問題情境中來解決所提出的問題。

二、初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)方法

1、把我們生活中的實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)例作為創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。初中化學(xué)課程有很多可以聯(lián)系到我們實(shí)際生活，這樣會(huì)讓學(xué)生感到化學(xué)在實(shí)際生活中的作用并且還可以培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)技術(shù)和一些科學(xué)的原理結(jié)合起來進(jìn)行思考的思維方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之間的化學(xué)平衡和移動(dòng)教學(xué)中，就可以聯(lián)系實(shí)際生活中火箭升空的實(shí)例。在火箭點(diǎn)火后會(huì)出現(xiàn)很多的棕色氣體，而這種棕色的氣體就是四氧化二氮的分解體—二氧化氮。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是為了保證貯箱的安全，由于自動(dòng)保險(xiǎn)門在高氣壓時(shí)排除四氧化二氮，在氣壓突然減小的情況下，其迅速地發(fā)生分解，從而生成了二氧化氮。在化學(xué)平衡的角度來看，溫度的升高以及氣壓的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移動(dòng)。

2、把語文詩詞引入到化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中。把詩詞朗誦的形式引入到化學(xué)教學(xué)中，這樣不盡可以增加授課的感染力還可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解碳酸鈣時(shí)，就可以飲用于謙的《石灰吟》，在這首詩中不僅僅包含著一種民族氣節(jié)的高尚愛國精神，同時(shí)其中還包含了化學(xué)中的三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，這樣的講解方式會(huì)讓學(xué)生感到新鮮感，同時(shí)也會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再多媒體屏幕上出現(xiàn)石林溶洞、石筍以及石柱的圖像，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了課堂的教學(xué)內(nèi)容，石灰石在高溫條件下變成生石灰，熟石灰與空氣接觸變出白色的碳酸鈣等化學(xué)變化的知識(shí)，進(jìn)而了解了在詩中的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生也可以很快的完成化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。

3、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)使化學(xué)教學(xué)顯得生動(dòng)形象且富有吸引力，更加能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及動(dòng)手實(shí)踐能力有著極大的好處。所以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境是一條很好的渠道。比如學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以增加滴水生煙這種趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)的時(shí)候可以通過煙火晚會(huì)這樣的小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過這些實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生由產(chǎn)生興趣到引起疑問，再由疑問引起思考，這樣對(duì)學(xué)生思考分析能力以及解決問題能力的培養(yǎng)都十分有益。

4、引導(dǎo)學(xué)生在完成課題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。在化學(xué)作業(yè)中學(xué)生會(huì)遇到很多自己單獨(dú)不能解決的問題，教師可以根據(jù)這些難點(diǎn)或者疑惑指導(dǎo)學(xué)生生成問題，同時(shí)教師在課后可以布置一些有研究價(jià)值的課題，讓學(xué)生們主動(dòng)地探討和學(xué)習(xí)，讓

學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)識(shí)與實(shí)踐當(dāng)中去。結(jié)束語：

隨著新課改的實(shí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了巨大的改變，由傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受知識(shí)到如今的帶著問題去學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，才能鍛煉學(xué)生的分析能力以及解決問題的能力。所以在化學(xué)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，要讓學(xué)生們主動(dòng)的去動(dòng)腦思考，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于創(chuàng)新和探索。在教學(xué)中要提出與生活息息相關(guān)的、能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的以及有探究價(jià)值的問題，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓化學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，富有活力。參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉紅.問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《金屬的化學(xué)性質(zhì)(第一課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究, 2010,(05).[2] 謝妲娜,董素靜.“知識(shí)問題化、問題情境化”教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐與反思——觀摩“第二屆全國化學(xué)教育碩士教學(xué)技能決賽”有感[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2010,(Z1).[3] 張金強(qiáng),楊小莉.在調(diào)查研究活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)——調(diào)查“NaHCO_3在治療胃酸過多癥中的作用”的教學(xué)案例研究[J].化學(xué)教育, 2004,(10).[4] 劉成坤.新課程下課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2010,(04).[5] 戚曉慧.當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的突出問題及解決路徑探析[J].新課程(教研), 2011,(08).

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

樂平市

周國友

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從問題的角度來說就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以問題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，沒有問題就沒有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要特別注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，靈活地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)潛在意義的問題，把學(xué)生引入迫切希望進(jìn)行探究的情境，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，它能使學(xué)生的認(rèn)知因素與感情因素共同參與到問題解決的活動(dòng)中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動(dòng)，心理學(xué)研究表明：小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級(jí)開始對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣，教師在教學(xué)中要根據(jù)這一心理特點(diǎn)和教材本身的特點(diǎn)，采取講故事，猜謎語、念兒歌，開展游戲，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用等形式，把抽象的教學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探究心理。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下情境：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會(huì)兒孫悟空化來了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10?！奥犃税私涞脑拰O悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們?cè)趺粗?/10比1/4少呢”？學(xué)生余興未了，教師宣布這節(jié)課就讓我們來探究吧！經(jīng)過學(xué)生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數(shù)越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這節(jié)課教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足了學(xué)生的探究的欲望，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)好了新知識(shí)，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快?！?/p>

二創(chuàng)設(shè)的問題要有障礙性

維果斯基將兒童所要解決的問題根據(jù)難度分為以下三類：（1）學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問題；（2）、學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題，需要?jiǎng)e人幫助才能解決的問題；（3）介于兩者之間的問題。根據(jù)他研究，學(xué)生最樂于挑戰(zhàn)有一定難度的問題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問題也就是第三類問題，教學(xué)效果最好。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要盡可能地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，使學(xué)生的思維產(chǎn)生不平衡，再通過提出具有一定的障礙性的問題刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中體會(huì)到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，教師改變了以往先讓學(xué)生寫出3的倍數(shù)的問題情境，而讓學(xué)生先按照能被2、5整除數(shù)的特征進(jìn)行探究，經(jīng)過探究學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個(gè)位沒有關(guān)系。思維受阻，調(diào)整探究方法，全班學(xué)生經(jīng)過多方的假設(shè)和猜想，終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問題，這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的過程才是有義意的探究過程。

三、創(chuàng)設(shè)的問題要有開放性

創(chuàng)設(shè)開放性的問題，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，它能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，能夠滿足不同程度學(xué)生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的開放題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新的火花，例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開放了，設(shè)置直接給出要改制多少千克糖水，其次開放了結(jié)果，可以提出以下問題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開放問題的條件和結(jié)果，更要的是開放過程，開放問題的空間，例如學(xué)習(xí)長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：你能求學(xué)具盒里長方形紙板的面積嗎？很快有的學(xué)生用1平方厘米的小正方形，擺出要測(cè)量的小正方形面積，有的學(xué)生沿長和寬擺的，有的學(xué)生用直尺畫出一1平方厘米的小正方形，有的學(xué)生用直尺畫出長和寬，學(xué)生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了最初的探索過程，學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計(jì)這樣具有過程和空間開放的問題正好給他們創(chuàng)設(shè)了一種“探索”的感受情境，開放能啟發(fā)學(xué)生的智慧，開放能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有開放學(xué)生才能成為一個(gè)真正的探索者。

四、創(chuàng)設(shè)的問題要具有實(shí)踐性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于經(jīng)歷、思考與探索。對(duì)于小學(xué)生來說，問題必須是真實(shí)的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)真實(shí)的問題能夠使學(xué)生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和那些自己的思維方式，參與到解決問題的活動(dòng)中來，例如在學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)教師出示一個(gè)圓形的鐵圈后，問你們想知道什么？要知道周長有什么辦法，學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測(cè)量繩子的長度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測(cè)量桌子的長度；（3）將鐵圈拉直再測(cè)量，但無論那種方法都不方便，不實(shí)用，能不能找一個(gè)求圓周長更好的方法呢？這樣學(xué)生又進(jìn)入了猜想論證比較的探究活動(dòng)之中了，又如在學(xué)習(xí)完長方體體積后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題：為紙箱廠設(shè)計(jì)一個(gè)能裝24平方分米的紙箱盒，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)？你感覺那種設(shè)計(jì)比較美觀？那種設(shè)計(jì)最節(jié)省材料？這樣的數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際緊密結(jié)合，再現(xiàn)了生活實(shí)際情景，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。