第一篇：生物教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

生物教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

江蘇省贛榆縣實驗中學 樊梅

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，在問題情境下學習，可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“優(yōu)化”、“順應(yīng)”，從而達到一定意義上的建構(gòu)。有價值的問題情境不僅可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還可以激發(fā)和促進學生的認識活動和實踐活動，有效改善教與學。創(chuàng)設(shè)情境通常有以下幾種途徑。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有引導(dǎo)性

美國著名的教育心理學家奧蘇·伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學家緊緊歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生己經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。也就是說，教師講授新知識之前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容適當相關(guān)的具有引導(dǎo)性的教學情境，使學生在原有認識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認識結(jié)構(gòu)。例如，“酸雨對植物生長的影響”，教師在設(shè)計教學情境時，可以播放酸雨對植物生長影響的錄像，以此來使學生感受酸雨對植物生長的危害，再引導(dǎo)學生進行模擬實驗，親自探究酸雨對植物生長的影響程度。這樣，通過錄像、實驗等多種形式所創(chuàng)設(shè)的教學情境，對于學生認識和感受酸雨的危害，增強環(huán)境保護意識具有重要作用。

二、問題情境應(yīng)貫穿自主性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！苯處熢诮虒W中要激活已有知識經(jīng)驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學習。例如，在學習“飲食與營養(yǎng)”一節(jié)中，鑒定食物的主要成分過程中，可以讓學生課前搜集材料，如饅頭、雞蛋清、花生、面包、蘋果、土豆等，實驗過程讓學生自主探究，自主制定計劃，實施計劃，小組選代表匯報探究發(fā)現(xiàn)，如小組①利用饅頭、面包碎屑放在載玻片上，滴上一滴碘酒，觀察變化，得出面粉的主要成分是淀粉。小組②將雞蛋清放進兩只燒杯中，其中一只加入少量開水，并迅

速攪拌，發(fā)現(xiàn)雞蛋清的主要成分是蛋白質(zhì)。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滲透情感性

認識需要情感，情感促進認知。在課堂教學中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚醒學習強烈的求知欲望，從而達到改善教與學的目的。例如，在學習“地面上的植物”一節(jié)中，教師先利用多媒體呈現(xiàn)不同環(huán)境下的植物，感受綠色植物給人類帶來的價值，隨即展示資料：綠色植物面臨的威脅，有一些物種已滅絕或瀕臨滅絕，從情感上讓學生自發(fā)地感悟人類與綠色植物應(yīng)該如何和諧共處？進而進入學習狀態(tài)。這樣的引入教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，學生被深深地吸引了，不僅能使學生積極主動地學習，還能使學生體會到認識植物、保護植物的重要性，情感性的教學情境，不但可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望，促進學習情感的發(fā)展，而且可以促使學生主動的學習，更好地認知，為教學過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有生活性

生物學與生活聯(lián)系緊密，生物課程標準注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學習情境，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。在學習“單細胞的生物體”一節(jié)中，如何讓學生對肉眼看不見的酵母菌感興趣？教師可以聯(lián)系生活中的酵母菌的運用讓學生談體會：如果沒有了發(fā)酵，饅頭、包子變硬，面包不再松軟，酒釀不再有美味??生活將是什么滋味？從而感受到酵母菌的重要性。

綜上所述，融入貼近生活的、引導(dǎo)性的、自主性的、情感性的問題情境的教學課堂將會散發(fā)出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機。

此文發(fā)表于《新課程》

2010年第10期

第二篇：化學問題情境創(chuàng)設(shè)策略

初中化學問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

上饒縣花廳中學 吳加國

在課堂教學的開端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的學習欲望。

無論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會使學生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下，進行學習。即強調(diào)利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學習情景的性質(zhì)決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。

教學中，跟化學有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發(fā)學生進入學習，活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在中考中實驗探究內(nèi)容占重要地位，因此學習化學離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設(shè)計和操作；最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學過程中，講授這方面的內(nèi)容時，將科學家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實驗得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過大量的實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實驗室制法。設(shè)置這樣的情景之后，進行設(shè)問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來，起到激發(fā)學生的學習的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學內(nèi)容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣?；瘜W課堂教學中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情景，引導(dǎo)學生積極主動地學習，將有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，化學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來。

第三篇：高中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)策略探微

高中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)策略探微

[摘要]高中數(shù)學是一門邏輯性較強、對大多數(shù)學生而言較難也較枯燥的學科.而數(shù)學情境是學生獲取知識、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的重要源泉，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學生的學習興趣和動機，使學生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的.[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)問題情境

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140017

教學情境是指教師在教學中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學時空環(huán)境，以更好地進行數(shù)學學習活動而創(chuàng)設(shè)的一種學習情境.情境教學以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點、教學方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使之積極、主動地參與課堂教學的全過程，它特別強調(diào)學生參與教學過程的主動性，強調(diào)學生學習興趣的培養(yǎng)，提倡讓學生以已有的感性認識和知識體系為基礎(chǔ)，讓學生在實踐感受中逐步接受新的知識，并在發(fā)展、創(chuàng)造中活躍學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素質(zhì).《數(shù)學課程標準》倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值.創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學生的學習興趣和動機，使學生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的.因此，新課程標準下，在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的意義重大.下面就如何在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境談?wù)勎业膸c體會.一、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者.”愛因斯坦也曾說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師.”而創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入新課，能引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們學習數(shù)學的濃厚興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高他們的數(shù)學學習效率.1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

例如，在“用二分法求方程的近似解”的教學引入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣的情境 ：在央視由著名節(jié)目主持人李詠主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能快速地猜準價格嗎？

“一石激起千層浪”，學生議論紛紛，此時我趁機設(shè)計了一個小游戲：分組相互合作猜小明同學剛買的一部介于1000～2000元的新手機價格，每組只允許猜5次，看哪一組在限定的次數(shù)內(nèi)猜出的價格最接近手機的實際價格.通過各組成員的討論，得出了將區(qū)間一分為二的競猜方法是最能接近手機的真實價格的方法，由此引出本節(jié)課的課題.通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)趣味性強的數(shù)學情境，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣.2.結(jié)合歷史典故、數(shù)學文化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

例如，在學習“等比數(shù)列的求和公式”時，可以給學生講述這樣一個歷史故事：相傳在古代印度，國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，國王對發(fā)明者說：“作為對你的獎賞，我可以滿足你提出的任何一個要求，你想要什么盡管說吧！”國王和群臣都以為他會要金銀珠寶之類的東西，可發(fā)明者說：“請在棋盤的第一個格子放下1顆麥粒，第二個格子放下2顆麥粒，第三個格子放下4顆麥粒，第四個格子放下8顆麥粒，以此類推，每個格子放的麥粒都是前一個格子放的麥粒的2倍，直到第64個格子.請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求.”國王心想，這不是很容易的事嗎？便欣然同意.請同學們想想，國王有能力滿足發(fā)明者的上述要求嗎？

原來，發(fā)明者所需的麥?？倲?shù)為：1+21+22+23+…+263=264-1=

***709551615.這些麥子究竟有多少？打個比方，如果造一個倉庫來放這些麥子，倉庫高4米，寬10米，那么倉庫的長度等于地球到太陽的距離的兩倍.而要生產(chǎn)這么多的麥子，全世界要兩千年.盡管印度國王非常富有，但要這么多的麥子他是怎么也拿不出來的.通過歷史典故創(chuàng)設(shè)情境，極大地引發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更讓學生進一步了解了數(shù)學的文化價值.二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學問題情境，調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性

數(shù)學問題情境是學生掌握知識，形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有利于增強學生學習數(shù)學的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性.在有意義的數(shù)學問題情境中學習，是新課程標準下學習數(shù)學的重要方式和特點之一.問題情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）通過研究兒童的認知規(guī)律所提出的建構(gòu)主義.建構(gòu)主義主要強調(diào)，知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構(gòu)的.1.創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的問題情境，讓學生獲得學習樂趣

例如，在學習了“函數(shù)的奇偶性”后，學生解題時常忽視定義域問題，為了引起學生對該問題的高度注意，在教學中選用了這樣一道題：已知f（x）=ax2+bx+3a為偶函數(shù)且定義域為[a-1，a+3]，求f（x）.多數(shù)學生都能通過偶函數(shù)的定義，由f（-x）=f（x）得到，而對于如何求a，學生則一籌莫展.是直接告訴學生思路，還是鋪設(shè)好臺階引導(dǎo)學生主動獲取知識？這是教學成敗的關(guān)鍵.我認為可創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生主動思考、探索.教師設(shè)問：函數(shù)y=x2，x∈[0，1]是偶函數(shù)嗎？為什么？

學生：不是，因為函數(shù)圖像不關(guān)于y軸對稱.教師：導(dǎo)致不對稱的根源在哪里？

學生：因為x的值不關(guān)于原點對稱.教師：偶函數(shù)定義域有何特點？

學生：定義域必須是關(guān)于原點對稱的集合.在教師的引導(dǎo)下，學生通過獨立觀察、思考以及獨立的評價、選擇、反思、調(diào)節(jié)，再解決原問題便易如反掌，他們通過親身的實踐獲得了來自學習本身的樂趣和愉悅，潛能得以充分的發(fā)揮，數(shù)學能力得到真正的培養(yǎng)和提高.2.創(chuàng)設(shè)多角度的問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在數(shù)學教學中，例題的教學是一個重要的環(huán)節(jié)，要使學生在解題中打開思路，掌握規(guī)律，還必須培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而進一步提高學生學習數(shù)學的興趣，提升學生的數(shù)學素質(zhì).因此，在數(shù)學教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多角度的問題情境，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.圖1

例如，已知AB⊥平面ACD，DE∥AB，△ACD

是正三角形，且AD=DE=2AB，求平面BCE與平面

ACD所成的二面角的大小.解法一：（射影面積公式）設(shè)面BCE與面ACD所成二面角的平面角為θ，則cosθ=S△ACDS△BCE，設(shè)AD=DE=2AB=2，則BE=BC=5，CE=22，S△BCE=12×22×3

=6，S△ACD=12×2×3=3，∴cosθ=22，∴θ=45°.圖2

解法二：如圖2，延長EB，DA交于點F，連結(jié)CF，則面BCE∩面ACD=CF.A為DF的中點，取CF的中點G，則有AG∥CD.CF⊥CD，AG⊥CF，AB⊥面ACD，AG為BG在面ACD上的射影，BG⊥CF，∴∠AGB為面BCE與面ACD所成的二面角的平面角，在Rt△BAG中，AB⊥AG，AG=12CD=12AD=12DE=

AB，∴∠AGB=45°，即面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45.圖3 解法三：如圖3，取DE的中點M，CD的中點N，連結(jié)MA、MN，易證面MNA∥面ECB，∵MD⊥面ACD，又AN⊥ ND，∴ AN⊥MN，∴∠MND為面MNA與面AND所成的二面角的平面角，又∠MND=45°，所以面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45°.解法四：（坐標法）略.實踐證明，經(jīng)常進行一題多解、一題多變、一式多用的訓練，對調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力和綜合素質(zhì)都具有良好的作用.總之，在高中數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境，不僅能讓學生感受數(shù)學的魅力和美，而且可以讓學生更好地體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程;激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和探索的熱情以及自信心.在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新的精神，讓學生從生活中捕捉數(shù)學信息，用數(shù)學知識去解決身邊的問題，從而更進一步提高他們的數(shù)學學習能力和應(yīng)用能力，讓他們深刻體會數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活的道理.[參考文獻]

[1]

張雄.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生自主學習[J].高中數(shù)學教與學，2004（4）.[2]李吉林.情境教學理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]王惠玲.創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，提高課堂教學的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2011（16）.[4]張俊紅.數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的理論與實踐探索[D].云南：云南師范大學，2005.

第四篇：化學課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

化學課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

序言

有效的教學需要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學情境，因為良好的教學情境能夠促進學生主動學習，隨著新課改的逐步深入，中學化學教學模式也需要進一步改革和創(chuàng)新，它要求學生由原來的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，而“探究式學習”總是圍繞著具體的問題而展開的，這就需要學生具備較強的問題意識，能夠用已有的經(jīng)驗去發(fā)展，提出有價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是實現(xiàn)這一目標的有效教學手段。

1.問題情境的涵義

問題情境是指一個人自己覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境，它是一種心理狀態(tài)，一種學生接觸到的學習內(nèi)容與原有的認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)【1】。.創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師恰到好處地提出一些與課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引起學生內(nèi)心的認知沖突，打破學生已有的認知沖突，打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，誘發(fā)學生的興趣，促使學生積極的思考，從而將思路引向深處的一種優(yōu)化方式。從學生解答問題的質(zhì)量、速度等指標上可以清楚地“診斷”學生實際掌握水平【2】。故創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境是化學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。

２．問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

問題情境的典型表現(xiàn)就是提問，但又與一般的提問有所不同，提問重“問”的形式，要求創(chuàng)設(shè)較高的價值，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己獨特的原則。2.1真實性

在不失科學性的前提下，問題情境越真實，學習主題建構(gòu)的知識越可靠，越 1 容易在現(xiàn)實情境中運用，從而達到預(yù)期的目的。課堂中創(chuàng)設(shè)的情境越真實，越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學生對舊知識的遷移和對新知識的建構(gòu)與內(nèi)化。通過課程的學習應(yīng)該讓學生切實感受化學對人類生活的影響，認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環(huán)境等方面的重要作用，形成正確的價值觀，并且能夠用所學的知識對生活中的有關(guān)問題做出判斷和解釋，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。如我們可以了解一些與生活相關(guān)的化學基礎(chǔ)知識，主要包括：金屬腐蝕的化學原理和金屬防護的常用方法；污水處理和減少大氣污染的化學方法及原理等。對于那些脫離了真實情境的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。2.1全面性

現(xiàn)代化學教育是以實施素質(zhì)教育為基本特征的，實施素質(zhì)教育的化學教育必然是面向全體學生的、全面的化學教育（4）。一個良好的問題情境不僅應(yīng)該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該根據(jù)化學教學的目的和要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力品質(zhì)。因為非智力因素在人的發(fā)展中也起著非常重要的作用。有研究指出：一個人的事業(yè)成功，只有20%的成分取決于其智力因素，80%的成分取決于其非智力和其他因素。并且化學研究的是物質(zhì)的變化、性質(zhì)以及新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和制造，在這里有許多激動人心的制造和發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)成功的喜悅，也有許多能引起人們極大興趣的物質(zhì)變化和現(xiàn)象。這些都能很大程度上促進學生去學習、去探究。所以，在化學教育中培養(yǎng)學生的非智力因素也有著無比優(yōu)越的條件。2.3啟發(fā)誘導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”學習是學生主動地獲取知識的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動行為（5）有效的教學應(yīng)該是在激發(fā)學生認知需要的情境中進行的，因而在創(chuàng)設(shè)問題情境時要求其能引起學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學生心理上的懸念，造就一種“憤悱”情境，從而喚醒學生的求知欲，并能從具體示例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推同類事物，而擴大認識范圍。2.4量力性原則

根據(jù)學生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的最近發(fā)展區(qū)所設(shè)計的問題才是推動教學和學生心理發(fā)展的強大動力。換言之，教師的設(shè)疑必須把握恰當?shù)碾y度，過 易或過難的問題都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。有價值的設(shè)疑往往是學生的積極探索和教師的適當引導(dǎo)兩方面的努力，最終獲得圓滿解決的，鑒于學生基礎(chǔ)知識和能力發(fā)展的不平衡，在充分考慮學生整體水平設(shè)疑的同時，應(yīng)當適當兼顧兩極學生的需要，由易到難設(shè)計問題的臺階，逐步引導(dǎo)他們獨立地解決較復(fù)雜的化學問題。2.5發(fā)展性

問題情境的設(shè)計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學要解決得到問題，形成新的情境，利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。（6）設(shè)置得當?shù)慕虒W情境應(yīng)該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生之間的合作。

2.情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

有價值的化學教學問題情境不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還促進學生的認知活動和實踐活動。能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教學。它能對教學過程起到引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，研究問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富和發(fā)展教學理論，而且有益于提高教學質(zhì)量和效率。因此，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境是中學化學改革的重要追求。2.1利用化學與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

化學學科本身就與生活、生產(chǎn)有著最緊密的聯(lián)系，這就要求我們教學中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實具體的情境，有具體情境向抽象情境過渡，在學習化學知識的過程中，應(yīng)該讓學生盡可能多地看到事物，利用生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，然后通過自己的思考來獲得真實的知識，其目的是學生先獲得感性認識，然后上升到理性認識，這樣有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。如介紹發(fā)生在學生身邊的化學現(xiàn)象。煤氣泄露引起的火災(zāi)，水質(zhì)污染，冰箱除臭，熱水瓶除垢，識別真假羊毛等。既能增強學生的環(huán)境和安全意識，又能讓學生感到化學離生活很近，學習化學很有用。

【問題情境一】：鐵生銹

中國網(wǎng)報道：2009年經(jīng)過WCO各成員的討論并一致通過了在世界范圍內(nèi)確立每年的4月24日作為“世界腐蝕日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是喚醒政府、工業(yè)界以及我們每個人認識到腐蝕的存在，認識到每年由于腐蝕引起的經(jīng)濟損失在各國的GDP中平均超過3%；同時向人們指出控制和減緩腐蝕的方法。

據(jù)2003年出版的《中國腐蝕調(diào)查報告》中的統(tǒng)計，我國每年因腐蝕造成的損失（因腐蝕和防腐蝕所付出的代價）高達5000億元，約占國民生產(chǎn)總值的5%腐蝕帶來災(zāi)難性事故，耗竭寶貴的資源和能源，污染環(huán)境，危害地球。因此，腐蝕不僅影響國家的可持續(xù)發(fā)展，同時嚴重威脅人類家園的幸福生活和安全。

老師：金屬腐蝕離我們的生活是非常近的，比如我們每天早晨起床后會發(fā)現(xiàn)家里的鐵鍋生銹了，還有一些不常用的鐵制品一段時間后也會變得銹跡斑斑。大家想一下，鐵為什么會生銹呢？

學生分析出三種情況：（1）鐵與空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)；（2）鐵與空氣中的水發(fā)生了反應(yīng)；

（3）鐵與空氣中的水合氧氣一起發(fā)生了反應(yīng)。老師：大家能否設(shè)計實驗證明自己的假設(shè)呢？ 學生思考并動手實驗驗證假設(shè)，并得出結(jié)論。

老師：根據(jù)實驗結(jié)論我們可以用什么方法來防止生銹呢？ ???

3.2利用化學與社會生產(chǎn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代社會離不開化學?；瘜W與社會緊密相連，它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。如海水制鹽，電解食鹽水 【問題情境二】：電解食鹽水

視頻：工業(yè)上用離子交換膜法電解飽和食鹽水

【解說原理】：在這種電解槽中，用離子交換膜把陽極室和陰極室隔開。陽離子交換膜跟石棉絨膜不同，它具有選擇透過性。它只讓Na 帶著少量水分子透過，其它離子難以透過。電解時從電解槽的下部往陽極室注入經(jīng)過嚴格精制的 NaCl溶液，往陰極室注入水。在陽極室中cl放電，生C12，從電解槽頂部放出，同時 Na 帶著少量水分子透過陽離子交換膜流向陰極室。在陰極室H+放電，生成H2，也從電解槽頂部放出。但是剩余的 OH 由于受陽離子交換膜的阻隔，不能移向陽極室，這樣就在陰極室里逐漸富集，形成了 NaOH溶液。隨著電解的進行，不斷往陽極室里注入精制食鹽水，以補充NaCl的消耗；不斷往陰極室里注入水，以補充水的消耗和調(diào)節(jié)產(chǎn)品NaOH的濃度。所得的堿液從陰極室上部導(dǎo)出。因為陽離子交換膜能阻止Cl通過，所以陰極室生成的 NaOH溶液中含NaCl雜質(zhì)很少。用這種方法制得的產(chǎn)品濃度大，純度高，而且能耗也低，所以它是目前最先進的生產(chǎn)氯堿的工藝。（7百度）

--+

-+【老師】：結(jié)合以前的知識大家思考一下幾個問題：

（1）飽和食鹽水通電后，兩極上都有氣泡產(chǎn)生，你認為可能是什么物質(zhì)？（2）用什么方法證明它們的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部轉(zhuǎn)化為Cl2,逸出，此時溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎樣證明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么實驗可以證明電解液的堿性是電解產(chǎn)生的，還是原溶液具有的？(5)根據(jù)氯堿廠原料和產(chǎn)品的性質(zhì)，你認為在生產(chǎn)過程中和貯運是應(yīng)注意哪些問題？氯堿廠的廠址應(yīng)如何選擇？

學生分組討論，一步步解決問題，隨著問題的解決逐步了解電解的過程。

從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學，符合學生的實際規(guī)律，通過師生共同觀察和討論電解飽和食鹽水的實驗的有關(guān)問題，培養(yǎng)學生的觀察問題、思考問題的能力，通過討論氯堿廠地廠址選擇，不但培養(yǎng)了學生運用已學知識解決實際問題的能力，而且可以對學生進行環(huán)境保護教育。（8）

3.3利用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門一實驗為基礎(chǔ)的自然科學。化學實驗以其合理的設(shè)計方案、驗證性和探索性相結(jié)合的實驗過程，直觀明顯的實驗現(xiàn)象和作為制造新物質(zhì)、進行化學創(chuàng)造活動的主要手段，在培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)造能力方面，起著其它教學過程和手段無法代替的作用。通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設(shè)的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授有效的多?！締栴}情境三】：鹽跟某些金屬的反應(yīng) 【明確問題】鹽能跟金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？ 【收集事實】：

實驗1：在兩只盛有氯化銅溶液的試管里，分別浸入一段潔凈的鐵絲和鉑絲，過一會，取出，觀察有什么變化？

實驗2：將兩根銅絲分別浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸鋅溶液的試管里，過一會，取出，觀察有什么變化？（9）

討論：這兩組實驗分為兩類，一類發(fā)生了反應(yīng)即一三組；另一類沒發(fā)生反應(yīng)，即二四組

結(jié)論：在金屬活動形順序里，只有排在前面的金屬才能從它們的鹽溶液里置換 出來。

交流與應(yīng)用：能否用鐵桶裝硫酸銅溶液？（10）3.4利用化學史創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學課堂教學中，如果能根據(jù)教學內(nèi)容適時地用化學史創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅占時少，而且效益高。不僅可以是教學不再局限于現(xiàn)成的知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變過程。

【問題情境四】:德國化學家李比希的“錯誤之柜”

1826年8月14日，法國科學院審查了巴拉爾的新發(fā)現(xiàn)，一種在室溫下呈液態(tài)的元素，將其命名為Brmine(中文譯名為溴)，但在巴拉爾之前，同樣的機會曾出現(xiàn)在化學大師李比希面前，但卻被他輕易的放過了。當時，德國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成，李比希沒有進行詳細的分析，便斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實含有溴。本來李比?？梢栽鐜啄昃桶l(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓住機會。為了警戒自己，李比希把那個瓶子放在一只被他稱為“錯誤之柜”的箱子里，永遠作為一種教訓。

老師：（１）溴有哪些化學和物理性質(zhì)呢？

（２）作為和氯同族的元素，它們之間有哪些相似性呢？（３）溴該如何保存呢？

3.5利用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教學媒體經(jīng)過精心設(shè)計與制作，可以提高單位實踐內(nèi)的教學信息量，它超越時間和空間的限制，可以讓學生在不同時間、不同地點接收到以多種形式傳遞過來的教學信息，色彩鮮艷的畫面，優(yōu)美動聽的音樂將知識栩栩如生地展現(xiàn)在 學生面前，為知識的傳遞增加了許多樂趣，從而激發(fā)了學生的學習興趣和動機。（10

【老師】：在晶體中最小的結(jié)構(gòu)重復(fù)單元我們稱之為晶胞，請大家觀察屏幕上的圖片，回答下列問題。

第五篇：高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究三

高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究 2009-03-03 16:16 高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

王后雄

摘 要：通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討，探討了化學課堂教學問題情境設(shè)計的多種方法。結(jié)合高中化學新課程的具體教學案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發(fā)展性和可接受性。

傳統(tǒng)的化學課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學生的個性和特長的發(fā)展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實現(xiàn)這一目標的一種有效的教學手段。

一、問題情境的涵義及其在探究學習中的作用

問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務(wù)，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

我們根據(jù)對探究式學習和課堂教學過程的分析，概括總結(jié)出在課堂開展探究式學習的主要過程為“情境—問題——探索”。

圖1 探究式學習師生活動的流程

從整個教學過程看，探究式學習一般分為以下幾個階段，首先是創(chuàng)設(shè)情境，即教師將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學生。情境主要的作用是激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題是整個教學的起點和成敗的關(guān)鍵。其次是發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下，問題情境激發(fā)著學生去掉非化學因素的情境，關(guān)注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，即情境問題化。

在學生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師在教學的整個過程中或是在某些教學環(huán)節(jié)上有意識地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于提示事實的矛盾或引起學生內(nèi)心的認知沖突，打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投身到學習中去。

再次，要注重學習情境的設(shè)計和調(diào)整。對學生來說，學習活動的情境不同，他們具體行為的展開也是各異的。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些探究性的學習情境，特別是當學習活動未能充分展開時，在做出學生是否能力不足的判斷之前，先探討一下自己創(chuàng)設(shè)的探究性學習情境對于學生能力的發(fā)揮是否適宜，這樣更有利于問題的解決。

高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究二

2009-03-03 16:18

二、化學課堂教學問題情境的設(shè)計方法

在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著

眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性?；瘜W新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下一些途徑。

1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學科與學生生活的結(jié)合點兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關(guān)系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學有關(guān)的實際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？

學生：思考、困惑（引起認知矛盾）.（注：這一提問就如同在學生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當學生處于“心憤憤，口悱悱”的時候。）

教師：（問向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質(zhì)？

（注：這一點撥，引出了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。）

教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

2.利用社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學習理論認為，只有當學習內(nèi)容與學習者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。比如一件化學對社會發(fā)展有影響的事實、一項化學科學與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實地反映化學現(xiàn)象的插圖、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報道等，都能使學生激發(fā)學習化學的熱情，產(chǎn)生學習化學知識的動機，強化自主學習的責任，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學觀。

［案例2］“金屬鈉”問題情境的設(shè)計

據(jù)某報報道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時學生經(jīng)過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認知積極性受到強化，課后部分學生還設(shè)計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學完鈉及化合物的內(nèi)容后，學生們通過查閱資料、主動實驗，萌發(fā)主動獲取知識的心向，提高了課堂學習效率。

3.利用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教師在教學中應(yīng)盡量運用化學實驗來創(chuàng)設(shè)教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設(shè)的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］“鹽類的水解”問題情境的設(shè)計

［教師］我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設(shè)問：鹽溶液是否一定呈中性？

講述：本節(jié)課我們將通過實驗來學習鹽在水溶液中的變化情況，并聯(lián)系實驗現(xiàn)象分析解釋部分事實。

［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3 11.28.9

8.2

11.6

8.3

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

［提出問題］

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解釋①②③？

心理學研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的需要。

高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究三 2009-03-03 16:18 4.利用生動故事創(chuàng)設(shè)問題情境

濃厚的學習興趣，能使學習者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關(guān)的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。

［案例4］“維生素”問題情境的設(shè)計

幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船 員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？

上述教學情境的設(shè)計，引起學生對“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學生對維生素的結(jié)構(gòu)、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。

這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。

5.利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

［案例5］“氯氣”問題情境的設(shè)計

在舍勒研究氯氣性質(zhì)時，法國化學家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對它進行了一系列的探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實驗現(xiàn)象。

??

教師：下面我們沿著先人足跡，開始氯氣的探究之旅吧?? 6.利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學情境的好素材。通過引導(dǎo)學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

［案例6］“甲烷”問題情境的設(shè)計

教師：今天，我先給大家講一個真實的故事。有一次，在澳大利亞的一個農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農(nóng)莊莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會不會是牛嘴里有什么毛??？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點了一支火把想看看究竟。誰知當火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出了一條條長長的火焰！請問同學們：“牛為什么會從嘴巴里射出一條長長的火焰？”

（注：此時，已激發(fā)了學生強烈的探究興趣，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學生探究CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)。）

上述情境的設(shè)計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學生積極思維。

在設(shè)置問題情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學情境，增強其效果。現(xiàn)代信息技術(shù)給教學情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學情境時，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，調(diào)動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學新課程課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個問題。

1.情境的全面性

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能

營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。

［案例7］“碘”問題情境的設(shè)計

［教師］同學們，今天我首先給大家講一個故事：法國化學家?guī)鞝柼赝邽榱酥迫『谏鹚幩璧南跛徕洠诎屠栝_了一家硝石工廠。他將海岸邊生長的海藻燒成海藻灰，再與硝酸鈉反應(yīng)來制取硝酸鉀。那是1811年的一天，當時庫爾特瓦正在實驗室做制取硝酸鉀的實驗，實驗臺上放著兩只瓶子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放著濃硫酸。他家的一只小花貓，正好奇地看著主人做實驗。突然小花貓鬼使神差地爬上了實驗臺，并將兩只瓶子都碰倒，里面的液體流滿了實驗臺。這里，一個令人吃驚的現(xiàn)象出現(xiàn)了——

［過渡］當年庫爾特瓦實驗室的小花貓是無意識的行動，現(xiàn)在我們請一位同學來“反串”一下小花貓，故意把濃硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速蓋上裝有水的表面皿。

［實驗］請學生上臺完成上述實驗。

［提問］同學們觀察到什么現(xiàn)象？因為小花貓的淘氣“發(fā)現(xiàn)”了什么物質(zhì)？

通過碘的發(fā)現(xiàn)歷史情境的引入，總結(jié)碘的一般制法，探究碘的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。始終以探究實驗設(shè)計貫穿整節(jié)課，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。既能為情感教學服務(wù)，也能為認知教學和行為教學服務(wù)，有助于學生掌握學習內(nèi)容。

高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究四 2009-03-03 16:18 2.情境的真實性

學生學習知識，不是只為了能夠?qū)χR進行準確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

［案例8］“二氧化硫”問題情境的設(shè)計

1.1872年，美國化學家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到20世紀40年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關(guān)注。（投影）

2.1972年6月5日，具有歷史意義的人類環(huán)境會議瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過了著名的《人類環(huán)境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環(huán)境日”。從1974年起，每年由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定一個主題，開展“世界環(huán)境日”的活動，其中1983年的主題是防治酸雨。（投影）

3.1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。（投影）

??

酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？學生對酸雨竟然有如此大的破壞性感到非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學習積極性被極大地調(diào)動了起來。

在真實問題情境中，教師引導(dǎo)學生，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式，自學有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，并完成以下問題:

1.二氧化硫的主要來源有哪些？

2.什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？ 3.酸雨有哪些危害？如何防治？

4.收集雨水并測定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。

3.情境的情感性

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

［案例9］“氯氣”問題情境的設(shè)計

［播放1］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的有關(guān)報道（麥地枯黃、油菜變白、人畜中毒等）。

播放一戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭時期“氯氣戰(zhàn)”圖片，以及氯氣在戰(zhàn)爭史上給人類帶來的災(zāi)難。

教師：根據(jù)上述報道和圖片，同學們能總結(jié)氯氣有哪些性質(zhì)和危害？氯氣的氣味應(yīng)如何操作？為什么農(nóng)作物顏色發(fā)生了改變？

（注：啟發(fā)誘導(dǎo)學生根據(jù)有關(guān)情境自主總結(jié)氯氣的一些物理性質(zhì)（如：顏色、狀態(tài)等）之后，指導(dǎo)學生實驗探究：聞氯氣氣味，使學生掌握聞氣體氣味的基本操作方法；而后再歸納總結(jié)出氯的物理性質(zhì)。進一步探究氯氣與水的反應(yīng)。）

［播放2］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的救援與處理。

［教師］根據(jù)有關(guān)情境組織學生討論探究以下兩個問題：①有關(guān)人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進行救援或疏散？還可以應(yīng)用日常生活中的哪些物質(zhì)？②消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)物質(zhì)的主要成分是什么？

（注：這樣的設(shè)計不僅加深了學生對氯氣與堿反應(yīng)的理解，而且增強了學生的環(huán)保意識和掌握應(yīng)用日常生活中常用物質(zhì)來應(yīng)對一些突發(fā)事件的能力。）

上述情境的設(shè)計，一方面加深了學生對氯氣性質(zhì)與毒性的認識，同時也增強了學生的學習興趣和愛國情感以及社會責任感和使命感！顯然，氯氣是造成這些災(zāi)難的罪魁禍首。那么，氯氣都具有那些性質(zhì)呢？從此展開對氯氣性質(zhì)的探究。

4.情境的問題性

探究式學習和教學活動實施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設(shè)計。問題環(huán)境的設(shè)計不僅包括問題本身的設(shè)計，還包括問題的引入方式、利用方式、預(yù)計解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學，引導(dǎo)、啟發(fā)學生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)他們相互解疑。創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題環(huán)境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學生產(chǎn)生問題和解決問題的教學情境。

［案例10］服裝是用什么材料制成的

1.內(nèi)衣選用什么衣料好？外衣選用什么衣料好？混紡衣料的優(yōu)點是什么？

2.哪種天然纖維織物保暖性最好？哪種合成纖維織物保暖性最好？高寒地區(qū)解放軍戰(zhàn)士冬季穿什么衣料做成的衣服好？為什么？

3.人造棉、人造絲、人造毛都可以用黏膠纖維織成，這三種纖維有什么差別？

探究式教與學所涉及的化學規(guī)律往往隱藏在較深層次，需要學生去挖掘和感悟；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生去嘗試并提出假設(shè)和驗證假設(shè)。問題的不確定性最能引起學生的好奇心，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望。

5.情境的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學情境應(yīng)該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。教學情境的設(shè)計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。

［案例11］“可逆反應(yīng)”問題情境的設(shè)計

［實驗探究］已知FeCl3溶液和KI溶液能發(fā)生如下反應(yīng)： 2Fe3++2I-2Fe2++I2

取5 mL 0.1mol·L-1 KI溶液，滴加0.1mol·L-1 FeCl3溶液5~6滴，繼續(xù)加入2mL CCl4，充分振蕩。靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe。該實驗說明了什么？能得出什么結(jié)論。

3+這個實驗問題情境的設(shè)計，促進學生更好地認識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：許多反應(yīng)都是可逆的，在同一條件下既可以向正反應(yīng)方向進行，又可以向逆反應(yīng)方向進行。在一定條件下，可逆反應(yīng)有一定限度，反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物。

6.情境的可接受性

情境的設(shè)計要考慮學生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

［案例12］“活化分子和有效碰撞”問題情境的設(shè)計

［情境1］運用多媒體微觀動畫，呈現(xiàn)化學反應(yīng)中分子的碰撞及新分子形成的課件。（略）

［情境2］科學發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)及分析。（略）

-1［文字］在1標準大氣壓、500℃時，對于0.001mol·L的HI氣體，單位體積內(nèi)

分子碰撞高達3.58×10次之多，如果每次碰撞都發(fā)生反應(yīng)，那么反應(yīng)速率約為58.000mol·L-1·s-1，但實驗證明實際反應(yīng)速率為1.2×10-8mol·L-1·s-1。

28在這里動畫的引用恰好能為學生搭建起認知的橋梁，使微觀事物直觀化，化抽象為具體，體驗感性，大大降低了教學的難度，突破了難點，同時增強了課堂的趣味性，學生感覺趣味盎然，相互討論，很自然地就得出了有效碰撞的概念。繼而我又給出三組數(shù)據(jù)，學生分析出濃度增大→單位體積的分子總數(shù)增加→單位體積的活化分子數(shù)目增大→單位時間有效碰撞次數(shù)增多→化反應(yīng)速率增大。

創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領(lǐng)下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。