第一篇：小學(xué)高年級詩詞鑒賞的策略研究研究方案

《小學(xué)高年級詩詞鑒賞的策略研究》研究方案

一．課題研究的目的意義

（一）課題研究的目的意義

中國是詩的國度,中國詩歌源遠(yuǎn)流長。千百年來，這些優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養(yǎng)著國人的性情。小學(xué)古詩詞賞析教學(xué)，對于小學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。

（二）課題的核心概念

古詩教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，這里的小學(xué)高年級詩詞鑒賞，指的是以五、六年級學(xué)生為訓(xùn)練對象，以古詩詞為閱讀對象和訓(xùn)練中介，以此進(jìn)行語言文字的賞析與練習(xí)、意境情操的感悟與陶冶、道德品質(zhì)的欣賞與提升。

（三）所要解決的問題分析

1.調(diào)查高年級學(xué)生詩詞鑒賞能力不足的現(xiàn)狀。2.分析高年級學(xué)生詩詞鑒賞能力不足的成因。3.探討高年級詩詞鑒賞指導(dǎo)的組織過程、策略。4總結(jié)出高年級古詩詞鑒賞的課堂教學(xué)模式。二．課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究的內(nèi)容

1.高年級學(xué)生詩詞鑒賞能力不足的現(xiàn)狀調(diào)查研究。2.高年級學(xué)生詩詞鑒賞能力不足的成因分析研究。2.高年級詩詞鑒賞指導(dǎo)的組織過程、策略的研究。3高年級古詩詞鑒賞的課堂教學(xué)模式的研究。

（二）研究方法 1.調(diào)查研究法。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中，學(xué)生鑒賞能力不足的現(xiàn)狀及原因。

2.文獻(xiàn)研究法。

查閱、搜集與本研究課題有關(guān)的學(xué)者論著、論文和資料，了解小學(xué)生高年級古詩鑒賞方面已有成果，撰寫理論學(xué)習(xí)筆記和閱讀體會。

3.案例研究法。

選取小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的代表性案例，深刻剖析在詩詞鑒賞指導(dǎo)方面的經(jīng)驗和不足，為教學(xué)實踐和撰寫反思提供借鑒和參考。

4.行動研究法。

在五年級教學(xué)班，依據(jù)學(xué)生知識水平和自己的學(xué)習(xí)探索，積極進(jìn)行古詩鑒賞教學(xué)的實踐，從課堂獲得更多寶貴的經(jīng)驗。通過教學(xué)探究，反思教學(xué)效果，形成理性的認(rèn)識。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。

在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫案例和論文，收集資料，綜合信息，形成課題研究報告，進(jìn)行歸納和分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

三．課題研究計劃和選讀書目計劃以及具體時間安排

（一）課題研究計劃

第一階段：準(zhǔn)備階段（2018.7——2018.8）

1.學(xué)習(xí)2017版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)高年級古詩教學(xué)的目標(biāo)要求，為課題的研究確定方向。

2.制定課題方案，邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補充、完善，呈報上級科研部門。

研討活動：制訂課題方案。

第二階段：實施階段（2018.9——2019.6）

1.進(jìn)行高年級古詩鑒賞的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，探索提高鑒賞能力的方法。

2.進(jìn)行文獻(xiàn)研究和案例研究，了解有關(guān)小學(xué)古詩鑒賞的研究進(jìn)展，增強研究的針對性。

3.以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為依托，探索“小學(xué)高年級古詩詞鑒賞”的方法，加強反思，圍繞主題撰寫課題博文。

4.設(shè)計課題公開課，邀請專家進(jìn)行實際指導(dǎo)。5.撰寫優(yōu)秀教學(xué)論文。研討活動：課堂教學(xué)研討。第三階段：總結(jié)階段（2019.7——2019.8）

1.整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫論文、研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題。

2.撰寫研究報告：《小學(xué)高年級古詩鑒賞的策略研究》

（二）選讀書目及讀書計劃

1.閱讀中華人民共和國教育部頒發(fā)的2017版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。（2018.7——2018.8）。

2.閱讀周汝昌的《千秋一寸心》（2018.9——2018.10）。

3.閱讀由“地瓜講堂”出品的《我們這樣講經(jīng)典，你喜歡嗎》（2018.11—12）4.閱讀葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》（2019.1－－2）。

5.閱讀蔣勛的《蔣勛說唐詩》、《蔣勛說宋詞》（2019.3－6月）。

6.不定期上網(wǎng)搜索、查閱與課題相關(guān)的信息，豐富課題學(xué)習(xí)資料庫（貫穿課題研究始終）。

四．完成讀書心得與案例分析的具體時間安排

1.2018年8月，閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，完成讀書筆記1篇。

2.2018年9月，調(diào)查我校高年級學(xué)生詩詞鑒賞能力不足的成因，形成調(diào)查報告1份。

3.2018年9月，閱讀周汝昌的《千秋一寸心》，完成讀書筆記1篇。4.2018年10月，結(jié)合實際的詩詞教學(xué)，完成小學(xué)高年級古詩詞鑒賞的教學(xué)設(shè)計、案例分析各一份。

5.2018年12月閱讀由“地瓜講堂”出品的《我們這樣講經(jīng)典，你喜歡嗎》，完成讀書筆記1篇。

6.2019年1月完成論文：《小學(xué)高年級詩詞鑒賞的策略》。并報送市區(qū)參加課題論文評選和投稿。

7.2019年2月閱讀葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，完成讀書筆記1篇。8.2019年3-6月閱讀蔣勛的《蔣勛說唐詩》、《蔣勛說宋詞》，完成讀書筆記1篇。

9.2019年8月完成結(jié)題報告《小學(xué)高年級古詩鑒賞的策略研究報告》。

第二篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性初探

鹽城市射陽縣外國語學(xué)校

夏錦云

小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個人必須具備的素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)更有效，是我們小學(xué)高年級段的老師一直努力研究的課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提倡“寫實”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”可見，小學(xué)生的寫作是表達(dá)與交流的需要，我們的作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流。因此，我們提倡作文要“寫實”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念。

1、提倡生活作文，抒發(fā)真情實感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實”。要求學(xué)生的作文必須以自己的現(xiàn)實生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達(dá)自己內(nèi)心的獨特體驗與感受，抒發(fā)自己的真情實感，避免內(nèi)容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學(xué)化的高要求來指引學(xué)生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關(guān)注兒童的內(nèi)心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。

2、突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。小學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學(xué)生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經(jīng)過挑選的精美的文章，大多是表現(xiàn)生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學(xué)生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學(xué)生的作文變得虛偽，顯得不真實。學(xué)生心中會產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學(xué)生是發(fā)展中的人，我們可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)，表達(dá)出來，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。因此，學(xué)生寫作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實文風(fēng)。學(xué)生的寫作主要是為了表達(dá)和交流，力求通俗、樸實，只要把意思表達(dá)清楚，用詞準(zhǔn)確，就是好文章，當(dāng)然用一些適當(dāng)?shù)匦揶o，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應(yīng)能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學(xué)生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！笔亲钪匾?，兒童的寫作應(yīng)該用兒童的語言，我們不能用成人的習(xí)慣來“規(guī)范”學(xué)生的語言，使學(xué)生的作文具有兒童性格。

二、激發(fā)興趣，有話可說

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學(xué)生來講，最難怕的也是作文，有很多學(xué)生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學(xué)生怕作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調(diào)查我認(rèn)為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關(guān)心——對作文認(rèn)識不足，認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，于己無關(guān)；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學(xué)雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

“興趣是最好的老師?！睕]有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學(xué)生感興趣，而寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此，教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。

1、正確引導(dǎo)，樹立責(zé)任心和責(zé)任感。

有些學(xué)生認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，就可以不要學(xué)習(xí)寫作這種觀點是錯誤的。我們應(yīng)該教育、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作文，了解作文，通過實例說明作文教學(xué)的目的、意義和實用價值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙懝ぷ饔媱?、總結(jié)、報告；農(nóng)村有時貸款要寫申請報告，工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫廣告詞；就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦胁豢扇鄙俚囊环N技能。

同時我們還要學(xué)生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應(yīng)用嗎？使學(xué)生認(rèn)識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發(fā)展、人類進(jìn)步的需要。教育學(xué)生作為新世紀(jì)的少年兒童應(yīng)該明確時代賦予的重任，從小努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識（當(dāng)然離不開寫作知識），長大才能為建設(shè)祖國作出更大貢獻(xiàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)寫作的責(zé)任心和責(zé)任感。

2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的信心。”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內(nèi)容?！薄ⅰ梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！币虼?，我平

時注意了解學(xué)生，從日常接觸中、從語文教學(xué)中、從學(xué)生的作文中，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內(nèi)容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內(nèi)容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導(dǎo)他們把自己參加這些活動的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗成功，樹立信心，培養(yǎng)作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。因此，在寫作上，應(yīng)該說 “成功是成功之母”。要經(jīng)常表揚、鼓勵學(xué)生，特別要鼓勵程度較差的學(xué)生。要樹立他們進(jìn)步的信心，把他們的習(xí)作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領(lǐng)巾廣播站播誦等形式，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己和展示自己的機會，使學(xué)生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立信心，激勵學(xué)生繼續(xù)走向成功。

（1）、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)內(nèi)心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風(fēng)景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認(rèn)識與評論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認(rèn)識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風(fēng)格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現(xiàn)寫生活中的真人真事，真實感受。

（2）、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫作信心。小學(xué)生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學(xué)的寫作信心，在寫法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。

（3）、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學(xué)生具有跟著別人學(xué)習(xí)一切的本能，只要是教師選擇恰當(dāng)?shù)姆段淖屗麄冞M(jìn)行閱讀，然后給予恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學(xué)習(xí)寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

（4）、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗，增強學(xué)生寫作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文教學(xué)。語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候，評選出寫作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數(shù)量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學(xué)才能取得較好的成績。

三、持續(xù)日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學(xué)生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關(guān)于作文和生活的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”對此，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

我們要讓學(xué)生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

2、自由抒寫，訓(xùn)練表達(dá)能力 茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力。小學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)注重生活體驗的積累和表達(dá)能力的培養(yǎng)，而并不要求學(xué)生能寫出多優(yōu)秀的作品，學(xué)生的寫作應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。讓學(xué)生在自由表達(dá)中產(chǎn)生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。

3、獨具慧眼，及時捕捉素材

新課標(biāo)在《課程資源的開發(fā)與利用》一節(jié)中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！?/p>

習(xí)作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時我們也要開啟學(xué)生的慧眼。要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，對某個問題、某種現(xiàn)象，在用常規(guī)的、傳統(tǒng)的眼光看待它的同時，要學(xué)會獨辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學(xué)會提煉素材、發(fā)掘素材。使他們學(xué)會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學(xué)自習(xí)課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學(xué)閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對同一種現(xiàn)象，會有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學(xué)們寫一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習(xí)慣成自然。

通過持之以恒的練習(xí)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習(xí)，同學(xué)們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學(xué)生由于在日記中對生活條理清楚地進(jìn)行記錄，作文時選取材料就可以得心應(yīng)手，所以，只要經(jīng)過腹稿構(gòu)思，就完全可以直接進(jìn)行寫作。在這個轉(zhuǎn)變過程中，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，通過寫日記學(xué)會觀察生活，從生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好實踐，應(yīng)該在教學(xué)中加以更好地總結(jié)和推廣。

四、分層教學(xué)，共同提高

由于學(xué)生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學(xué)一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學(xué)中采用分層教學(xué)，1、以學(xué)定教，目標(biāo)分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學(xué)中真正運用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個“都”字。讓每個學(xué)生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標(biāo)去要求，恐怕是永遠(yuǎn)也難以企及的。而目標(biāo)分層恰恰就解決了這一難點。

我們先仔細(xì)研究了作文教學(xué)總目標(biāo)之后，結(jié)合每一冊中每次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我又分別制定了每次習(xí)作的上限目標(biāo)和下限目標(biāo)，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學(xué)生水平的習(xí)作目標(biāo)。這樣分層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供了適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促使學(xué)生的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強習(xí)作的信心。值得注意的是，作文教學(xué)目標(biāo)制定后，在整個習(xí)作指導(dǎo)過程中都要讓學(xué)生明確，自己的目標(biāo)。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結(jié)果注定是失敗的。

2、因材施教，指導(dǎo)分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個別化的工作，不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。因此，教育應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵學(xué)生負(fù)責(zé)任地計劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實施指導(dǎo)分層，對每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動地“習(xí)作”上，引導(dǎo)學(xué)生參與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。（1）選材分層指導(dǎo)。三組學(xué)生作文傾向能力不同，體現(xiàn)在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學(xué)生審題能力強，作文前不需要細(xì)致的輔導(dǎo)，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內(nèi)容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學(xué)生易通過集中指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導(dǎo)。對于A組學(xué)生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進(jìn)行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導(dǎo)本次習(xí)作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學(xué)生，指導(dǎo)在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應(yīng)怎樣修改。通過這樣的指導(dǎo)，再結(jié)合習(xí)作審題指導(dǎo)，B組學(xué)生的問題一般就解決了。對于C組學(xué)生，則還教師需在作文過程中加強巡視，個別輔導(dǎo)。

（3）修改分層指導(dǎo)。我們比較有效的做法是：A組，組內(nèi)互批，互改和自改相結(jié)合。B組，請A組學(xué)生協(xié)助批改并提出修改意見； C組，教師面批個別指導(dǎo)。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習(xí)作教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)落實分層指導(dǎo)，就能真正幫助每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上再提高。

3、以人為本，評價分層——成功再體驗

人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機會，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學(xué)正是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，通過分層指導(dǎo)已經(jīng)使學(xué)生有了成功初體驗。那么，實行評價分層，就能使每個學(xué)生擁有一次成功的再體驗，在進(jìn)一步體會作文成功的喜悅中增強作文的興趣。分層評價要依據(jù)以下原則：

（1）科學(xué)性。學(xué)生的分層評價要科學(xué)合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實事求是，基礎(chǔ)差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；基礎(chǔ)好的要指出他不足的地方，有繼續(xù)改進(jìn)的方向。

（2）靈活性。對各組學(xué)生的習(xí)作水平給予關(guān)注，根據(jù)他所在小組的習(xí)作目標(biāo)來給予評價。對于在一定階段內(nèi)作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時調(diào)整他的組別。不要小看這樣的微調(diào)，對學(xué)生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。

（3）鼓勵性。批改、評價過程要充分體現(xiàn)對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。在我班學(xué)生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達(dá)到自己小組的要求就能拿到，有時候，我還經(jīng)常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學(xué)得到這樣的分?jǐn)?shù)，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學(xué)生，伴隨著一個“九十八”分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環(huán)便建立起來了，她將激勵著學(xué)生從樂寫逐漸進(jìn)步到善寫。

五、活動搭臺，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學(xué)生作文的舞臺，能有效培養(yǎng)學(xué)生的作文積極性。因為每個人都有展示自己的欲望，當(dāng)自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級中，怎樣開展習(xí)作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優(yōu)秀習(xí)作。應(yīng)該說，這樣的方法比較實用，但對學(xué)生的激勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點相當(dāng)重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學(xué)生盡情秀出作文的風(fēng)采。

1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現(xiàn)場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學(xué)生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認(rèn)真參賽打下了一個良好的心理基礎(chǔ)。

2、開展作文朗誦會。由學(xué)生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優(yōu)秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學(xué)生在準(zhǔn)備自己的展示作文時，也是反復(fù)吟詠，反復(fù)動腦筋繼續(xù)加以修改。這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生準(zhǔn)確運用語言文字的能力很有好處。

3、開辟佳作園地。在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段及時進(jìn)行展示，以供大家學(xué)習(xí)，這樣做快捷高效，這對學(xué)生也是一個莫大的鼓勵。

4、出刊學(xué)生個人優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文合集等。出書對學(xué)生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。但是，當(dāng)你告訴他們，一本優(yōu)秀個人作文集就是一本書的時候，那些平時作文基礎(chǔ)好的同學(xué)總會怦然心動，我班的周云婷就是一個很好的例子。在教師的鼓勵下，在“出一本自己的書”這個目標(biāo)的激勵下，她認(rèn)真對待平時的每一次作文，總要做到精益求精。一學(xué)年之后，當(dāng)她終于捧出一本凝結(jié)著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學(xué)也在心里埋下了一個愿望。這樣的榜樣力量是無窮的。現(xiàn)在，我班已有近十位同學(xué)正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。

5、參加各級各類征文比賽。讓學(xué)生在比賽中得到鍛煉、增強自信也不失為一個好方法。

6、向各級報刊雜志投稿。

豐富多彩的活動既使學(xué)生的作文得到了展示，也使學(xué)生在展示的同時收獲了自信。學(xué)生充分享受表達(dá)的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學(xué)生還會不喜歡作文嗎？

我們在高年級作文教學(xué)的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對作文教學(xué)有一定的促進(jìn)和提高。

第三篇：高年級小學(xué)生追星現(xiàn)狀及策略研究

高年級小學(xué)生追星現(xiàn)狀及引導(dǎo)策略研究

一、問題提出

（一）研究背景

“五四”以后隨著西方文化的傳入和中國電影業(yè)的興起，追星現(xiàn)象開始萌芽。但是由于種種原因，這種現(xiàn)象在中途消失。直到20世紀(jì)70年代，我國實行了改革開放，西方文化迅速在我國迅速傳播，再加上信息技術(shù)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)的飛速進(jìn)步，使得娛樂產(chǎn)業(yè)在我國呈井噴式發(fā)展。娛樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致各種經(jīng)過精心包裝的娛樂明星、體育明星等大量出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，追星現(xiàn)象也在現(xiàn)代社會中成為一種極為普遍的現(xiàn)象。

追星群體主要集中在青少年階段的人群，但隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，追星群體逐漸呈現(xiàn)更加低齡化的趨勢，小學(xué)生成為追星的主要人群之一。他們的認(rèn)識水平和控制自己行為的能力是有限的，往往只是被明星精致華麗的外表所吸引，盲目模仿他們崇拜的明星會對他們的產(chǎn)生不好的影響。但另一方面，偶像的正面行為也會對他們產(chǎn)生積極的影響，成為激勵他們成長的重要因素。所以，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確理智的追星就成為了一個重要話題。

（二）研究問題及范圍界定

就目前的現(xiàn)狀來看，雖然小學(xué)生追星現(xiàn)象是極為普遍的，但是大部分教師和家長對小學(xué)生的追星行為是不知道該如何教育的。尤其是高年級小學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入青春期，不正確的教育方式會使他們產(chǎn)生強烈的逆反心理，對他們的成長造成極為惡劣的影響。追星的表現(xiàn)隨著時代的發(fā)展不斷變化著，所以我們首先需要了解高年級小學(xué)生追星的現(xiàn)狀，才能針對現(xiàn)狀提出正確的應(yīng)對策略。

本文以高年級小學(xué)生，也就是五、六年級的小學(xué)生作為研究對象，這里的少年兒童指的是10到13歲的處在五、六年級的小學(xué)生。本文的偶像不是傳統(tǒng)意義上盲目崇拜的對象，而是現(xiàn)代意義上的一個人尊敬、仰慕和欣賞的對象，這個對象可以是各個行業(yè)的杰出人物、英雄人物、虛擬的人物，也可以是自己的家人、朋友、老師等。在追星這個特殊的范圍中，偶像指的是歌星、影星、體育明星，也可以是其他活躍在大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)平臺的在某一方面比較突出的人物。

（三）研究意義

1． 了解小學(xué)生追星現(xiàn)狀，可以為提出引導(dǎo)策略提供現(xiàn)實依據(jù)。

2． 為小學(xué)生追星行為提供正確的指導(dǎo)，使他們認(rèn)識到追星的利弊，理智的追星，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

3． 有利于家長和教師了解小學(xué)生追星現(xiàn)狀，為他們對小學(xué)生追星問題的教育提供正確的指導(dǎo)。

4． 對改善學(xué)校榜樣教育提供建議，學(xué)?？梢圆扇∠嚓P(guān)策略，利用追星的積極影響促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

5． 對大眾傳媒和娛樂行業(yè)發(fā)展的方向提供建議，使其能夠為小學(xué)生追星提供一個有利于其自身發(fā)展的良好氛圍。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念界定 1． 追星

追星一詞來源于紅極一時的小虎隊。1989年小虎隊開始巡回演出，當(dāng)他們從臺北巡演到高雄時，瘋狂的粉絲們成群結(jié)隊的騎著自行車一路追蹤，大呼其名，這種跟在明星后面追明星的現(xiàn)象被當(dāng)時的報紙稱為“追星”也正是從那時起人們開始用追星一詞來形容粉絲對明星的崇拜行為，是指因為對明星的羨慕、敬佩、贊美、欣賞的情感而產(chǎn)生的種種偶像崇拜的行為。

本文的追星是崇拜影星、歌星、體育明星等通過大眾媒介產(chǎn)生的各類明星人物的行為，崇拜的人物還可以是活躍在大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)平臺的其他杰出人物。追星是狹義范圍的一種偶像崇拜。追星的表現(xiàn)是粉絲通過網(wǎng)絡(luò)了解明星動態(tài)，購買明星的周邊產(chǎn)品，模仿喜歡的明星的行為，加入粉絲團(tuán)體參加明星的相關(guān)活動。2． 策略

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“策略”的解釋是根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法。在本文特指針對高年級小學(xué)生追星現(xiàn)象而提出的相應(yīng)的應(yīng)對方式、管理建議。

（二）國內(nèi)外研究綜述（這一部分大部分是摘抄，劃線部分是自創(chuàng)部分）

由于國內(nèi)外針對小學(xué)生追星問題研究的文章不是很多，我將搜索關(guān)鍵字定位更廣泛意義上的“偶像崇拜”。國內(nèi)外針對偶像崇拜問題的研究有很多，各學(xué)科均有偶像崇拜問題的研究。1． 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對偶像崇拜的研究較多，很多領(lǐng)域都有，根據(jù)筆者搜集到的資料歸納如下：（1）偶像崇拜的對象

姚計海(2003)梁旗(2005)等人的調(diào)查指出，青少年普遍存在偶像崇拜的現(xiàn)象。關(guān)于青少年崇拜的對象，有些專家學(xué)者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)做了一些分類，如根據(jù)崇拜的對象，有人認(rèn)為偶像崇拜一般包括政治崇拜、宗教偶像崇拜、名人崇拜。有學(xué)者把偶像崇拜分為社會英模崇拜和明星崇拜。根據(jù)崇拜層次，香港學(xué)者岳曉東提出兩種偶像崇拜模式：表層形偶像崇拜和實質(zhì)性偶像崇拜。有人從歷史的角度來看，青年偶像崇拜是“：英模崇拜一領(lǐng)袖崇拜一三星崇拜一平民偶像崇拜”的變遷過程。

青少年偶像崇拜行為具有顯著特征。陳峰認(rèn)為，中學(xué)生偶像崇拜行為是普遍存在的，具有現(xiàn)實性、離散性、理想化、階段性、可導(dǎo)性等特點。閔麗認(rèn)為，這一行為特點有消費社會對文化領(lǐng)域的滲透、缺少秩序和統(tǒng)一性的異質(zhì)共存及通俗化的力量消除了邊界和分層等方面。郝玉章、風(fēng)笑天認(rèn)為，中學(xué)生偶像崇拜行為感性的成分多，理性的成分少；認(rèn)同式依戀多，浪漫式依戀少；女性多，男性少；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)多，落后的地區(qū)少四個特點。蘇春雪指出，這一行為具有認(rèn)知特征、情感特征、行為特征及性格特征。

也有很多人對青少年偶像崇拜的現(xiàn)狀做了調(diào)查，如石曉輝對 726 名南京的中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：明星(包括影視歌和體育明星)、身邊人物、政治人物和文學(xué)家是中學(xué)生偶像崇拜的主要類型。楊化峰在其碩士論文中指出，城市中學(xué)生偶像崇拜行為特征有：行為具有普遍性、崇拜對象呈現(xiàn)多樣性、偶像崇拜具有很強的娛樂性、媒介成為主要的了解途徑以及行為表現(xiàn)呈現(xiàn)理智性趨勢等五個方面。很多調(diào)查的結(jié)果顯示青少年的偶像崇拜的對象呈多樣性，明星占很大比例。

綜上述，有關(guān)偶像及偶像崇拜的行為的分類有很多，不同學(xué)者有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)研究表明青少年普遍存在偶像崇拜現(xiàn)象，崇拜的對象不是單一的而是多樣的，即主要集中在演藝明星、體育明星、政治領(lǐng)袖、科學(xué)家、文藝界名人及英雄模范身上。較以往單純理論分析多的特點不同，現(xiàn)今對中學(xué)生偶像崇拜行為特征的研究更多的結(jié)合了實證分析，使理論信息更具有真實可靠性?，F(xiàn)在，較多關(guān)于偶像崇拜的研究是關(guān)于青少年群體的，而且調(diào)查對象多為城市中學(xué)生，幾乎沒有研究涉及小學(xué)生群體。（2）偶像崇拜的原因

偶像崇拜產(chǎn)生的原因是多方面的：

a.偶像的魅力。雷開春等人的研究表明，中學(xué)生崇拜其偶像的原因主要有：偶像具有的優(yōu)秀品質(zhì)(勇于進(jìn)取、堅持不懈等)；能力(技藝高、球技精湛等)；成就貢獻(xiàn)(為國家或人類做出了巨大貢獻(xiàn),有才華等)；其它(歌曲好聽，外貌酷、帥、漂亮、高等)。以上顯示，中學(xué)生選擇偶像并非完全盲目追求時尚，而是在意識上有一定的獨立性和理智性，崇拜影視明星多關(guān)注其外在，崇拜其他有成就的人傾向其內(nèi)在品質(zhì)。

b.中學(xué)生自身的心理因素。許多研究人員分析了青少年偶像崇拜心理因素方面的原因，如梁悅(2009)指出:青少年的偶像崇拜的心理原因是：自我確認(rèn)的需求、歸屬、補償、從眾和愛戀心理。青少年大多崇拜能夠滿足人們娛樂、休閑要求的影視歌明星、運動員等，此類人物大都英俊瀟灑、美麗大方、有魅力。這表明中學(xué)生對偶像的崇拜帶有較多的浪漫性和情感化色彩，而且此類偶像比起其他偶像類型更能貼近中學(xué)生的心理需求，滿足其社會認(rèn)知和情感依托的需要。

c.外界的影響。張碧婷認(rèn)為青少年偶像崇拜的產(chǎn)生除了心理方面的因素，還有家庭、社會方面的原因：父母過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而對他們成長過程中的心理需要和情感需求關(guān)心的不夠，給孩子的壓力太大，孩子需要有一種渠道去發(fā)泄。另外一方面越來越多元化的社會對青少年的文化和思想有重要影響，加之社會目前缺失信仰。學(xué)校教育也是一個重要的原因，有人指出學(xué)校的應(yīng)試教育學(xué)生造成太大的壓力加之榜樣教育的不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生偶像崇拜現(xiàn)象的普遍。

還有人專門研究了大眾媒體在青少年偶像崇拜中所起的重要作用，如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對青少年偶像崇拜的影響，耿柳娜指出網(wǎng)絡(luò)從兩個方面對青少年偶像崇拜產(chǎn)生影響：首先，網(wǎng)絡(luò)可以給予青少年認(rèn)同和歸屬感；其次，網(wǎng)絡(luò)加強了青少年與偶像之間的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)上不僅有偶像的豐富信息，與其他媒體相比網(wǎng)絡(luò)還有與偶像直接互動的親密感，這種感覺對青少年偶像崇拜也有一定的沖擊作用。李凡卓認(rèn)為偶像崇拜，正在受到當(dāng)代媒體的影響而呈現(xiàn)出不同的文化特質(zhì)和價值取向，媒體的多樣化拓寬了當(dāng)代青少年偶像崇拜的途徑,擴(kuò)展了其偶像選擇的空間；媒介豐富的圖像增強了青少年關(guān)于偶像的真實感和親近性；媒介信息的商業(yè)化增加了青少年偶像崇拜的消費。何小忠將原因歸結(jié)為：青少年期生理和心理發(fā)展中自然、普遍的現(xiàn)象；價值觀轉(zhuǎn)型和社會心態(tài)流變的符號表征；轉(zhuǎn)型期文化變遷的直接效應(yīng)。

綜上，中學(xué)生偶像崇拜行為是社會各個層面綜合影響的結(jié)果，原因是多方面的，有青少年自身的身心發(fā)展特點、自身的理想、課業(yè)壓力過大以及一定從眾心理等內(nèi)部原因，也有外部原因，如偶像魅力、家庭教育、學(xué)校教育的不足，開放的社會環(huán)境、大眾傳媒體、網(wǎng)絡(luò)等很多影響因素。尤其是現(xiàn)今我國評價標(biāo)準(zhǔn)仍處于考試成績的制度下，緊張、枯燥的學(xué)習(xí)壓力再所難免，大部分中學(xué)生是用崇拜偶像作為一種釋壓方式，以上因素的綜合影響導(dǎo)致了青少年偶像崇拜的普遍性。然而，由于偶像崇拜原因的標(biāo)準(zhǔn)劃分不同，導(dǎo)致研究結(jié)果中不同原因重要性不同；有些原因出現(xiàn)交叉、重復(fù)，有些丟失、缺少，造成研究結(jié)果的偏差。（3）偶像崇拜的影響

梁旗(2007)調(diào)查指出，有偶像與無偶像的初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間沒有顯著的差異，而偶像崇拜類型和崇拜的程度與學(xué)業(yè)成績有關(guān)。姚計海(2003)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康狀況在有偶像與無偶像之間并沒有顯著差異，在各種偶像類型之間也沒有顯著差異，中學(xué)生心理健康問題及其年級差異與他們的偶像崇拜行為無關(guān)。因為崇拜的程度和方式不同，偶像崇拜會產(chǎn)生積極或消極的影響青少年偶像崇拜的消極影響主要有沉醉于“追星”而影響了正常的學(xué)習(xí)和生活和絕對化地看待偶像而出現(xiàn)盲目的追隨或迷信。南鋼等人研究指出，正確的偶像崇拜有助于促進(jìn)青少年兒童的社會化進(jìn)程；有助于與學(xué)校教育、家庭教育之間形成良性互動；有助于形成一種正確的輿論導(dǎo)向和良好的社會風(fēng)氣。

綜上，有無偶像對中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和心理健康并無太大影響，但是偶像崇拜的類型和程度對中學(xué)生的影響較大，因此在偶像崇拜的教育中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理正確的偶像崇拜，不過分沉溺其中，最大限度的發(fā)揮偶像崇拜的積極作用。（4）偶像崇拜的引導(dǎo)策略

李芳(2008)對北京市的一百多名中學(xué)生做了調(diào)查和訪談后，提出了幾點建議：第一，正確定位中學(xué)生的偶像崇拜行為，不必談“星”色變,談“秀”即止；第二，家長、老師引導(dǎo)中學(xué)生在肯定自我的同時正視自身的不足；第三，家長、教師多層次多維度地關(guān)注中學(xué)生的身心成長，注重與孩子心靈上的對話、交流。

劉桂軍(2008)認(rèn)為青少年偶像崇拜行為本質(zhì)上不是單純道德行為，而是同道德品質(zhì)、個性行為有關(guān)系的一種發(fā)展心理行為，要基于青少年的實際情況，采取適當(dāng)而有效的策略，一要重塑精神偶像，把偶像和榜樣教育有機結(jié)合起來，有效發(fā)揮教育價值；二，采用介入式引導(dǎo)，教育者要在實際生活中發(fā)現(xiàn)和了解青少年偶像崇拜行為的目的、動機和程度，給予他們積極的“介入式”引導(dǎo)；三，實習(xí)體驗教育，組織和引導(dǎo)青少年在親身實踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣的過程。

南鋼等人研究指出，應(yīng)對青少年兒童進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價值觀教育；教師和家長應(yīng)努力發(fā)揮自己作為青少年兒童互動性“重要他人”的優(yōu)勢教育資源，通過多種互動途徑，包括溝通交流、榜樣示范等引導(dǎo)、提升青少年兒童對偶像的正確認(rèn)知；教師和家長應(yīng)幫助青少年兒童及時調(diào)整偶像崇拜目標(biāo)，端正其偶像崇拜行為；教師和家長應(yīng)引導(dǎo)青少年兒童的偶像崇拜目標(biāo)；教師和家長應(yīng)從小培養(yǎng)青少年兒童的自主意識和自我分析能力提高他們的批判選擇能力。

綜上述，要想讓偶像崇拜對青少年的成長和發(fā)展產(chǎn)生更多有利的影響，社會、學(xué)校和家長既不能粗暴干預(yù)，也不能無原則的放縱，而應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，概括起來有三方面：一是引導(dǎo)青少年崇拜德藝雙馨的影視歌明星和對社會有貢獻(xiàn)且品德高尚的人；二是引導(dǎo)青少年學(xué)會辨別偶像的好壞，不盲目崇拜，使其由表層性崇拜向?qū)嵸|(zhì)性崇拜轉(zhuǎn)變；三是引導(dǎo)青少年將喜歡、崇拜偶像的心理轉(zhuǎn)變成向偶像學(xué)習(xí)的實際行動。已有專家學(xué)者的研究大多從一個角度或者一個層面來研究偶像崇拜，有一定的可取之處，但相對比較零散。這些研究以理論研究為主，實證研究數(shù)量較少，而較少的實證研究又將重心放在中學(xué)生這一群體上，對小學(xué)生的研究甚少。本文以高年級小學(xué)生為研究對象，重點研究以崇拜明星為主的偶像崇拜問題，側(cè)重實證研究，在搜集第一手事實資料的基礎(chǔ)上闡述小學(xué)生追星的現(xiàn)狀并進(jìn)行特點、原因分析，根據(jù)原因提出引導(dǎo)策略。2． 國外研究現(xiàn)狀

國外很多流派的心理學(xué)家對偶像崇拜做了解釋：

弗洛伊德(Freud，1925)認(rèn)為偶像崇拜是青少年性發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)方向，因為青少年增強的欲望不能只指向父母和同輩人，也需要指向較遠(yuǎn)的偶像這類人。埃里克森(Erickson，1968)將偶像崇拜理解為個體將兒童時期對父母的養(yǎng)育式依戀轉(zhuǎn)移到青少年時期對異性的浪漫式依戀的一種表現(xiàn)。埃里克森認(rèn)為偶像崇拜對青少年自我同一性的發(fā)展起了重要的作用。榮格認(rèn)為對偶像的崇拜就是對自己的崇拜。弗盧姆(Fromm，1967)認(rèn)為偶像崇拜是一種對幻想中杰出人物的依戀，這種幻想常被過分的強化或理想化了。班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為偶像崇拜可以使青少年學(xué)到社會所認(rèn)同的價值取向和一定的交往技巧。馬斯洛認(rèn)為：偶像崇拜是人們?yōu)檫_(dá)到內(nèi)心的平靜，在不能滿足需要時的一種替代。

綜合以上學(xué)者的觀點，從青少年偶像崇拜的心理角度來看，青少年偶像崇拜是其發(fā)展自我價值觀和尋找自我認(rèn)同的過程；青少年在在學(xué)習(xí)、人際的壓力等超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)中，“偶像”成為了他們的精神支柱，他們從對偶像的崇拜中取得情感寄托。此外還有一些專家學(xué)者做了實證調(diào)查研究，得出了一些結(jié)論如下：在崇拜對象方面，Emanuel(1990)的調(diào)查顯示，美國年輕人崇拜的偶像主要為影星。還有許多青年人把搖滾歌星視作自己的“絕對英雄”。

關(guān)于偶像崇拜對青少年的影響，Cheng 在 1997 年調(diào)查對比了影迷和非影迷俱樂部的學(xué)生，得出：加入影迷俱樂部可為他們提供相對穩(wěn)定的同伴關(guān)系、地位的尊重和價值的參考，這樣有助于提升其自我價值感。

關(guān)于崇拜的原因，Teigen 等人通過對 2700 名挪威高中學(xué)生的調(diào)查說明，外貌和才能是挪威高中生偶像崇拜的主要原因，男生往往更青睞偶像的才能，而女生更喜歡偶像英俊的外表。SusanD.Boon 與 ChristinaD.Lomore 在2001 年的研究發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)青年被試自認(rèn)為偶像對自己的影響力小，但在影響個體變化的項目中可以看出，偶像的影響力是非凡的，尤其是在態(tài)度和個人價值觀方面(特別是職業(yè)倫理和道德)存在顯著的影響。

綜上所述，明星是青少年偶像崇拜的主要對象，也就造成了本文要研究的追星問題的產(chǎn)生。男女生對偶像的關(guān)注點不同，偶像崇拜對青少年有積極的影響也有消極影響。

（三）對已有研究的總結(jié)與評述

基于對上研究成果的分析，總結(jié)現(xiàn)有研究中存在的問題：

1．概念模糊，沒有形成為共識的概念。當(dāng)代青少年的偶像崇拜有別于傳統(tǒng)的偶像崇拜或榜樣學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)者在做調(diào)查時有的以“所有崇拜的對象”為概念研究，有的則專以“崇拜的明星”為概念研究，有的還以“偶像崇拜”做宗教研究，即如何小忠所說：“作為能指符號的所指并不一致，這些都會影響研究的真實性?！北疚难芯康淖沸菃栴}是以“崇拜明星”為概念的研究。

2．研究視野不夠開闊。青少年偶像崇拜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜，不能僅局限于偶像崇拜自身，這樣難以多維度闡釋偶像崇拜現(xiàn)象，要置于整個社會環(huán)境中來研究，從而思考偶像崇拜教育的引導(dǎo)措施。

3．研究的范圍的局限性。大部分研究都是針對中學(xué)生的，研究小學(xué)生追星問題的卻是少之又少。高年級小學(xué)生剛開始進(jìn)入青春期，這一時期正確的引導(dǎo)對其自身的發(fā)展有著極其深刻的影響。

三、研究內(nèi)容與方法

（一）研究目的

本研究的目的在于，通過對天津市部分高年級小學(xué)生問卷調(diào)查，了解小學(xué)生追星的現(xiàn)狀，找出小學(xué)生追星存在的問題。通過文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查分析小學(xué)生追星的原因，針對追星產(chǎn)生的問題提出相關(guān)的應(yīng)對策略。

（二）研究內(nèi)容

調(diào)查高年級小學(xué)生追星的原因、追星的渠道、追星的行為以及追星對他們自身的影響。還要對高年級小學(xué)生家長、老師等身邊的人的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。了解小學(xué)生追星的現(xiàn)狀后，針對現(xiàn)狀提出引導(dǎo)高年級小學(xué)生正確追星的策略。

（三）研究方法 1． 研究對象

本研究對象為天津市各區(qū)的幾所小學(xué)的五六年級小學(xué)生，大概年齡在10到13歲之間。2． 研究工具

調(diào)查問卷、錄音筆

3． 研究的具體方法和技術(shù)路線

（1）文獻(xiàn)研究法：搜集各學(xué)科關(guān)于追星和偶像崇拜的文獻(xiàn)，為研究提供充足的理論依據(jù)。

（2）調(diào)查法：以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，設(shè)計高年級小學(xué)生追星問卷，發(fā)放到他們手中，收集到比較真實可靠的信息以便于分析。

（3）訪談法：與學(xué)生、老師或者家長進(jìn)行訪談了解小學(xué)生追星現(xiàn)狀和他們的態(tài)度。（4）統(tǒng)計法：把問卷的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計分析。4． 數(shù)據(jù)的收集與分析

根據(jù)現(xiàn)實情況設(shè)計高年級小學(xué)生追星的調(diào)查問卷，發(fā)放到天津市各區(qū)的幾所小學(xué)的小學(xué)生手中，在排除教師和家長干擾的情況下，做出真實的回答。隨后我們將會對問卷進(jìn)行回收。問卷回收后，我們會對每道題的答案做出統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究進(jìn)行分析。

（四）研究重點、難點與創(chuàng)新點

本次研究以調(diào)查高年級小學(xué)生追星現(xiàn)狀和提出其引導(dǎo)策略為重點。難點在于能否緊貼現(xiàn)實情況全面而具體的設(shè)計出問卷，由于多重因素的影響，小學(xué)生能否完全依據(jù)真實情況作答也是一個問題。

本次研究的創(chuàng)新點在于研究范圍及研究對象，以往研究偶像崇拜的較多，而專門真對追星問題的研究是比較少的。而研究追星問題也主要是針對中學(xué)生以及大學(xué)生的，而本文主要將目光放到了處于青春期開始階段的高年級小學(xué)生。

四、研究進(jìn)度安排

首先，通過教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識，了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點，追星對小學(xué)生的影響等，查閱相關(guān)文件，對小學(xué)生追星有一個明確的認(rèn)識。

其次，采用問卷和訪談法對所選的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。然后對調(diào)查的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理和分析，對小學(xué)生追星現(xiàn)狀有大體的認(rèn)識。

最后，根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析小學(xué)生追星現(xiàn)狀的原因，根據(jù)原因來研究如何通過小學(xué)生自我教育、家庭、學(xué)校、社會來引導(dǎo)小學(xué)生正確追星，幫助他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]范從從.高年級小學(xué)生偶像崇拜存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014:1-8.[2]郭婧.小學(xué)生偶像崇拜現(xiàn)狀及其對策研究[D].福州:福建師范大學(xué),2011:1-10.

第四篇：小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調(diào)“要重視對作文修改的評價”。傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力應(yīng)從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進(jìn)行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當(dāng)?shù)鹊?。?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當(dāng)。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點

剛開始進(jìn)行習(xí)作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達(dá)到書面表達(dá)是一個質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學(xué)生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情?！卑l(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達(dá)不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現(xiàn)表達(dá)方式上的問題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時，我主要采用“呈現(xiàn)評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評語撰寫的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵的、帶有啟發(fā)性的語言來評改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達(dá)的方式。在評的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評點。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養(yǎng)學(xué)生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會學(xué)生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會如何流暢表達(dá)，體驗習(xí)作帶來的樂趣。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評有效性的策略研究(課題研究方案)

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評有效性的策略研究（課題研究方案）

江山市峽口小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題論證

1、研究背景與意義

試卷講評是我們數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)中一個非常重要的的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的前期評價與后續(xù)學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用。但是在平常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師卻不重視試卷的講評，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)在平常，試卷只是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢測，忽視了試卷檢測的特有功能。特別在試卷講評時，只是從核對答案、照卷講評、就題論題方面入手，從不考慮學(xué)生的能力，也不進(jìn)行錯因分析，更不去系統(tǒng)地理解知識，講評效果可想而知，細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)存在如下主要問題：

①講評重視不夠。有些教師布置了大量的試卷練習(xí)，但沒有幾張試卷進(jìn)行過批改與講評，多是讓學(xué)生互批，甚至不批，更不作細(xì)致講評，傳統(tǒng)的試卷檢測淪為學(xué)生的作業(yè)習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)入到題海戰(zhàn)術(shù)中。而有的教師即使講評了，也只是把大部分學(xué)生做錯的題目講一下，沒有經(jīng)過細(xì)致的試卷分析、錯例分析等過程，也不對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與補充。同時學(xué)生對試卷講評也不夠重視，認(rèn)為只要自己會做了，老師講不講無所謂，試卷講評課也就不聽了。②講評形式單一。教師講評形式單一，絕大部分教師只是通過“逐題講評、通報答案、講解方法”等形式簡單地講評，教師唱獨角戲，學(xué)生成局外人，看似面面俱到，實際效果欠佳。講評形式的單一性，影響了學(xué)生對知識的有效生成。

③講評效果欠佳。由于教師缺乏對試卷地客觀分析，導(dǎo)致講評效果欠佳。特別是對待一些錯例，雖然教師化費了大量的力氣講解，但效果卻不。的策略研究，讓試卷講評成為規(guī)范課堂教學(xué)行為，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

3、研究的理論依據(jù) ①數(shù)學(xué)教學(xué)建議?！墩憬⌒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30 條指出：“要重視試卷講評。講評前，教師要認(rèn)真分析試卷中所反映的問題，要對問題進(jìn)行梳理和歸類；講評時，要突出重點，把握關(guān)鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性?！边@一建議為我們的研究提供了現(xiàn)實依據(jù)，并為我們指名了研究的方向。②“及時反饋原理”。反饋原理在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的指導(dǎo)意義。反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。數(shù)學(xué)檢測是學(xué)生獨立思考最強的數(shù)學(xué)實踐活動，考試完后學(xué)生大都有迫切希望知道哪些題做對了，哪些題做錯了的心理愿望，此時學(xué)生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)。這時進(jìn)行講評試卷，能滿足學(xué)生的這種心理需求，講評效果也將最佳。同時對學(xué)生來說，及時反饋講評可以強化正確的內(nèi)容，改正錯誤的想法；對教師來說，及時反饋講評可以掌握教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。這一原理為我們的研究提供了充足的科學(xué)依據(jù)。

③“成敗歸因理論”。美國心理學(xué)家伯納德·韋納認(rèn)為，不同的歸因傾向會使人們對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應(yīng)，并由此影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。講評試卷時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極歸因。如當(dāng)考試取得好成績時，可把成功歸于“自己的努力”；當(dāng)學(xué)生成績很糟糕時，要教育學(xué)生不要把失敗歸因于自己的能力不行，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這次失敗歸因于試題過難或運氣不好，為自己尋找解脫，獲得心理平衡。通過積極的歸因，讓學(xué)生及早擺脫失敗的陰影，提高自信心，促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。這一理論為我們的研究提供了心理依據(jù)。

④“嘗試錯誤理論”。試誤論指出：學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加,而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。“吃一塹長一智”“失敗乃成功之母” 正是強調(diào)人在這一特殊的認(rèn)知過程中的心理。錯例講評是試卷講評中一項非常重要的內(nèi)容，能否講評好試卷中的錯例，對于學(xué)生是否能掌握好相關(guān)知識起著舉足輕重的作用。這一理論為我們的研究提供了可靠的認(rèn)識依據(jù)。

二、課題設(shè)計

1、研究目標(biāo)與內(nèi)容（1）研究內(nèi)容 ①試卷講評的課前研究。由于試卷講評是一個系統(tǒng)過程，包含了課前的準(zhǔn)備、課中的講解與課后的反饋等階段，各個階段互為一體又相互影響。為此，試卷講評中的課前準(zhǔn)備對于此后的講解與反饋起著不可忽視的作用。我們將在課前通過試卷質(zhì)量的分析、學(xué)生成績的分析和學(xué)生解題情況的分析等情況確定講評的重點、難點與要求，使試卷講評有的放矢。

②試卷講評的內(nèi)容研究。在試卷講評時確定試卷講評的內(nèi)容非常重要，它直接影響著試卷講評的效果與目標(biāo)達(dá)成。如何確定重點講評內(nèi)容，我們認(rèn)為關(guān)鍵是要分析檢測中暴露的解題能力缺陷方面的問題。如審題方法、解題技巧、答題步驟，以及試題的變化情況等。在研究中，我們將重視對學(xué)生亮點思維的探究、典型錯例的分析、重點習(xí)題的關(guān)注，確保講評取得實效。③試卷講評的方式研究。在實踐中如何針對不同的學(xué)生、不同的問題，采用不同的策略進(jìn)行講評，也是我們將要研究的重要內(nèi)容。計算題、填空題、選擇題和解決問題等不同的題型，應(yīng)采取何種方式、運用何種策略，進(jìn)行講評才能更有效；怎樣的講評方式才能讓學(xué)生更好地理解知識點的正確運用，把握解決問題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，這些問題都值得我們研究。

④試卷講評的后續(xù)研究。試卷講評后，如何讓學(xué)生完全掌握相關(guān)知識，我們也將研究。除了傳統(tǒng)地讓學(xué)生訂正外，我們將更注重對學(xué)生的后續(xù)反饋。如挑選試卷中的重要習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行再次檢測，觀看講評效果；對檢測中的優(yōu)秀習(xí)題建立檔案，記載學(xué)生的亮點做法，典型性錯例等；對學(xué)困生進(jìn)行個別診斷、跟蹤幫助，不讓一個學(xué)生掉隊。

（2）預(yù)期目標(biāo) ①通過本課題研究，探索出試卷講評的一些有效策略，提升教師試卷講評與教學(xué)反思的能力。②通過本課題研究，提高學(xué)生的反思糾錯能力，辨析思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。

③通過本課題研究，改變教師生對試卷講評的態(tài)度，明確試卷講評在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中的重要意義。

2、研究的方法與步驟（1）研究方法

①文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究有關(guān)試卷講評的理論和先進(jìn)經(jīng)驗，以提高理論水平和實際操作能力，結(jié)合教學(xué)實踐，形成試卷講評的有效策略。②行動研究法。由理論指導(dǎo)實踐，在理論上預(yù)設(shè)模型，在實踐中修正模型，突出研究試卷講評中的實踐操作要求。研究教師通過扎實的課堂實踐，總結(jié)出試卷講評策略，并在實踐中進(jìn)行檢驗與評價，突出策略的有效性。③案例研究法。在教師講評的基礎(chǔ)上，開展對試卷習(xí)題講評個案的研究，從原因分析、采取措施等方面進(jìn)行反思，從而有效地收集、整理、匯編案例集。④總結(jié)評價法。在各種研究的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)評價，以使研究的每一步都有效，研究過程更科學(xué)，最后提煉出試卷講評的有效策略。