第一篇：小學(xué)高年級(jí)微型日記研究

《小學(xué)高年級(jí)微型日記研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

在教學(xué)實(shí)踐中，常有學(xué)生抱怨作文難寫(xiě)，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，就那幾件事，就那幾個(gè)題目，生活太過(guò)于平淡，寫(xiě)什么呢？也常看到老師們的困惑：作文真是“學(xué)生越寫(xiě)越糊涂，教師越改越糊涂”，花費(fèi)的氣力最大，可總是收效甚微，學(xué)生的作文水平還是得不到切實(shí)的提高。結(jié)果造成了“學(xué)生怕寫(xiě)，教師難改”的尷尬局面。習(xí)作難的背后隱藏著什么？能否找到一個(gè)教師學(xué)生都?xì)g迎的提高學(xué)生作文水平的方法呢？我想，習(xí)作教學(xué)之所以這般不容樂(lè)觀，最主要的癥結(jié)有三：

一、積累太少，語(yǔ)言貧乏；

二、脫離生活，內(nèi)容空洞。

三、有話說(shuō)不出，表達(dá)不順暢。鑒于以上幾點(diǎn)，我們提出“小學(xué)高年級(jí)微型日記研究”課題。之所以把研究對(duì)象定位在高年級(jí)，是因?yàn)橄鄬?duì)中低年級(jí)他們的各方面能力都有一定基礎(chǔ)，能夠縮短研究周期，可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)看到研究成效。而且高年級(jí)學(xué)生處在九年義務(wù)教育第三個(gè)學(xué)段，這個(gè)年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點(diǎn)：逆反、執(zhí)拗，有話不愿意對(duì)家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應(yīng)該是他們不錯(cuò)的傾訴對(duì)象。提出“微型日記”研究課題時(shí)機(jī)成熟。這時(shí)的日記既是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，也是心靈成長(zhǎng)的一部分。既是積累習(xí)作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式。可以說(shuō)是一舉多得。更何況生活是習(xí)作的源泉，日記就是把我們周?chē)纳顚?xiě)出來(lái)，把我們平日所見(jiàn)、所聞、所做、所想的寫(xiě)出來(lái)，敘述喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，刻畫(huà)具體可感的人物，描寫(xiě)時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認(rèn)識(shí)世界，需要用情感去感受這個(gè)世界。有目的地讓學(xué)生感受自然和社會(huì)，這有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。而日記作為一種特殊的表達(dá)形式是學(xué)生密切關(guān)注生活、用心觀察周?chē)娜撕褪碌淖罴逊绞?。所以?xiě)日記是最好的選擇。

雖然我們知道寫(xiě)日記是一件長(zhǎng)期的、艱苦的勞動(dòng)，但只要教師能夠把握得當(dāng)，日記將會(huì)為孩子們帶來(lái)莫大的愉悅感，也會(huì)讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對(duì)日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習(xí)作才能的一種啟動(dòng)力，也必將成為能夠?yàn)楹⒆觽兏挥械木窦覉@。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說(shuō)：“習(xí)作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！背鋵?shí)的生活積累是學(xué)生寫(xiě)日記的起點(diǎn)和源泉。

二、核心概念及其界定：

日記，既稱(chēng)微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個(gè)孩子的實(shí)際水平不同，習(xí)作能力也有差別，所以“微型”的定位實(shí)質(zhì)上指的是相對(duì)與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習(xí)作而言的。“微型日記”可詳可略、可長(zhǎng)可短；選材盡可能的小，也可以相對(duì)大，只要能夠把要說(shuō)的話講清楚就好。每次日記的時(shí)間盡量控制在15分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受，從而能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開(kāi)展。而日記的長(zhǎng)期堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生如果自主延長(zhǎng)寫(xiě)日記的時(shí)間也說(shuō)明他們有傾吐的熱情，同時(shí)習(xí)作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇記錄的時(shí)間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習(xí)作為抓手，讓孩子們信手拈來(lái)的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無(wú)米之炊”的習(xí)作困境。為小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造自由、安全、健康的心理環(huán)境，使習(xí)作成為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字能力、發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)新個(gè)性的天地。

三、研究目的和意義

（一）研究的目的：

基本目標(biāo)是消除學(xué)生懼怕習(xí)作的心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師采取“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”、“畫(huà)面定格”等形式由“扶”到“放”指導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生觀察方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)生活、感知世界。深層目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作意識(shí)，使學(xué)生形成良好習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作敏感。讓學(xué)生在記錄的同時(shí)感受習(xí)作的快樂(lè)，推動(dòng)他們?cè)谌辗e月累的良性循環(huán)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）研究的意義：

一個(gè)人真正的習(xí)作，第一要緊的是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是積累素材、觀察生活、體會(huì)生活的過(guò)程。然后才是對(duì)材料的篩選、剪裁、整理和習(xí)作。正如一篇文章的教學(xué)，我們要先確定“教什么”再研究“怎么教”的問(wèn)題是一致的。習(xí)作教學(xué)首先要解決的不是“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，“寫(xiě)什么”才是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。俗語(yǔ)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”習(xí)作的“米”才是大事。文章的“米”從何來(lái)？當(dāng)然是從生活中來(lái)?！拔⑿腿沼洝笨梢蕴嵝褜W(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)他們面對(duì)日記本整理當(dāng)天生活的過(guò)程就是他們找“米”的過(guò)程?！懊住钡馁|(zhì)量決定了飯的味道。哪位“巧婦”都愿意成就噴香的飯，他們會(huì)為此在生活中提醒自己隨時(shí)關(guān)注生活，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作的“優(yōu)質(zhì)米”，長(zhǎng)此以往便形成一種觀察習(xí)慣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“習(xí)作之米”無(wú)處不在；甚至有可能成為一種愛(ài)好，在“尋米之旅”中體會(huì)到生活的快樂(lè)、習(xí)作的快樂(lè)。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研究“微型日記”對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的影響。

2、依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究“微型日記”的內(nèi)容體系。引導(dǎo)他們用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。

3、探索習(xí)作教學(xué)的“捷徑”和如何滲透習(xí)作意識(shí)，最終引導(dǎo)學(xué)生跨越怕習(xí)作的心理障礙的路徑和方法。

4、研究習(xí)作的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)學(xué)生保持高漲的習(xí)作熱情和濃厚的習(xí)作興趣。

五、研究方法及理論支撐：(一)研究方法

1.調(diào)查研究法。在研究過(guò)程中采用觀察、問(wèn)卷、訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析。一學(xué)期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評(píng)選和匯集。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。

2.文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過(guò)文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

3.行動(dòng)研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹(shù)立“為改善實(shí)際教學(xué)行為和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學(xué)。教師要在研究過(guò)程中隨時(shí)注意積累資料，主要包括對(duì)有代表性的學(xué)生的案例分析，對(duì)自己或他人實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。(二)理論支撐

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可寫(xiě)之處來(lái)自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫(xiě)我心的一種傾吐，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來(lái)，積攢下來(lái)，使得生活成為習(xí)作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活?！薄皼](méi)有教育即不能生活。所以我們可以說(shuō)，教育即生活?！痹谒磥?lái)，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分的生活的條件。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來(lái)，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活,用“微型”日記展示出一個(gè)豐富多彩的兒童世界。

3.蘇霍姆林斯基“被認(rèn)可”的教育理論。一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！苯處熀蛯W(xué)生，尤其是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)凇拔⑿腿沼洝钡牧?xí)作中不斷獲得自我肯定的時(shí)候，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。4．朱永新教授的新教育理論。無(wú)限相信學(xué)生與老師的能力；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展注重特色教育；讓師生與人類(lèi)崇高精神對(duì)話。

七、課題研究策略

1、興趣的支點(diǎn)——生活日記

主要研究“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，意在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣和習(xí)慣。把興趣和習(xí)作聯(lián)系在一起。

2、觀察的支點(diǎn)——九宮格日記

主要解決“無(wú)事可寫(xiě)”的難題，用九宮格的形式提供多個(gè)記錄角度，意在訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。把觀察和習(xí)作聯(lián)系在一起。

3、交流的支點(diǎn)——共享日記

主要研究日記的欣賞、評(píng)價(jià)角度，意在營(yíng)造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。把合作交流和習(xí)作評(píng)改聯(lián)系在一起。

4、動(dòng)力的支點(diǎn)——日記博客

在教師博客中增設(shè)學(xué)生日記分類(lèi)——花開(kāi)如歌，征得學(xué)生本人同意之后，上傳優(yōu)秀日記，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持記錄的持久性，保持旺盛的記錄熱情，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。

五、研究步驟：

1、前期工作：（2011.3）選題，形成課題研究方案。

2、啟動(dòng)階段：（2011.3—2011.4）開(kāi)題，評(píng)審、修改開(kāi)題報(bào)告。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作心理”和“習(xí)作基本技能”的調(diào)查。

3、實(shí)施階段：（2011.4——2012.6）

（1）前期實(shí)施階段：（2011.4——2011.9）課題研究由課題組成員在相對(duì)應(yīng)班級(jí)開(kāi)始實(shí)施。

（2）中期實(shí)施階段：（2011.10）完成中期報(bào)告，進(jìn)一步完善課題研究方案。

（3）深入實(shí)施階段：（2011.11—2012.4）完成對(duì)課題研究目標(biāo)、基本原理和途徑的探索，歸納出成功的方法。

（4）總結(jié)階段：（2012.5——2012.6）收集課題成果，匯編成冊(cè)，為課題報(bào)告積累素材，為課題鑒定作好充分準(zhǔn)備，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

八、研究的預(yù)期成果：（很具體明確）

成果 形式 負(fù)責(zé)人 1．《作文教學(xué)現(xiàn)狀分析》 調(diào)查報(bào)告 姚慶芹 2.《如何指導(dǎo)高年級(jí)作文教學(xué)策略的研究》研究報(bào)告 姚慶芹 3.《如何指導(dǎo)高年級(jí)作文教學(xué)案例》 教學(xué)案例 姚慶芹 張賓柱 4.《花開(kāi)如歌》 學(xué)生文集 姚慶芹 5.《如何指導(dǎo)高年級(jí)作文教學(xué)的研究文集》 論文 姚慶芹 張賓柱

九、完成研究任務(wù)的可行性分析 1.課題成員組成：

組長(zhǎng):姚慶芹 成員：張賓柱

課題組二位教師中姚慶芹是縣級(jí)骨干教師，校教科研主任，教齡21年，多年從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。張賓柱老師教齡14年，工作踏實(shí)認(rèn)真，具有較強(qiáng)的教育科研能力，二位教師熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作愉快，配合默契，并且樂(lè)于改善小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)困境。2.課題組二位教師就目前所能檢索到資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析，并吸收了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認(rèn)真做好課題研究的準(zhǔn)備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對(duì)課例進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷用新的理念來(lái)解讀自己的課，以求穩(wěn)定務(wù)實(shí)的發(fā)展。

3.對(duì)于本課題的研究，服從學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)的管理，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致，有組織保證。

4.根據(jù)我校課題管理辦法，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。把課題研究納入學(xué)校教科研活動(dòng)之中，開(kāi)展研究課、觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)課題的進(jìn)一步研究發(fā)展。校方有激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.學(xué)校能夠提供課題研究的部分經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開(kāi)展。

十、課題研究參考文獻(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)檢索（網(wǎng)址 名稱(chēng)）

http://004km.cn 中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng) http://004km.cn 21世紀(jì)教育網(wǎng) http://004km.cn 老百曉在線 吳立崗 著 ：《小學(xué)作文教學(xué)論》 管建剛 著：《我的作文教學(xué)革命》 廖玉蕙 著：《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)》 蘇霍姆林斯基：《給老師的一百條建議》

金加錦：《構(gòu)建“生活作文”體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》 程韶榮：《我的日記教學(xué)探索三十年》 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

王崧舟：《“習(xí)作本位”：讀寫(xiě)觀念的重構(gòu)—著名語(yǔ)文教育家潘新和先生訪談錄》

第二篇：《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響研究》開(kāi)題報(bào)告

《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響研究》

開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景分析

新課程的東風(fēng)近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，卻不容樂(lè)觀。作文時(shí)，很多學(xué)生不是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，就是喜歡“日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想，卻沒(méi)有表達(dá)自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”。作文教學(xué)，著實(shí)成了語(yǔ)文老師的一塊心病。

新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄耙粜闹?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！睘榇耍鳛檎Z(yǔ)文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑。因此我們提出“小學(xué)高年級(jí)微型日記對(duì)寫(xiě)作的影響研究”課題。之所以把研究對(duì)象定位在高年級(jí)，是因?yàn)橄鄬?duì)中低年級(jí)他們的各方面能力都有一定基礎(chǔ)，能夠縮短研究周期，可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)看到研究成效。而且高年級(jí)學(xué)生處在九年義務(wù)教育第三個(gè)學(xué)段，這個(gè)年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點(diǎn)：逆反、執(zhí)拗，有話不愿意對(duì)家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應(yīng)該是他們不錯(cuò)的傾訴對(duì)象。提出“微型日記”研究課題時(shí)機(jī)成熟。這時(shí)的日記既是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，也是心靈成長(zhǎng)的一部分。既是積累習(xí)作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式?？梢哉f(shuō)是一舉多得。更何況生活是習(xí)作的源泉，日記就是把我們周?chē)纳顚?xiě)出來(lái)，把我們平日所見(jiàn)、所聞、所做、所想的寫(xiě)出來(lái)，敘述喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，刻畫(huà)具體可感的人物，描寫(xiě)時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景。

雖然我們知道寫(xiě)日記是一件長(zhǎng)期的、艱苦的勞動(dòng)，但只要教師能夠把握得當(dāng)，日記將會(huì)為孩子們帶來(lái)莫大的愉悅感，也會(huì)讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對(duì)日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習(xí)作才能的一種啟動(dòng)力，也必將成為能夠?yàn)楹⒆觽兏挥械木窦覉@。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說(shuō)：“習(xí)作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！背鋵?shí)的生活積累是學(xué)生寫(xiě)日記的起點(diǎn)和源泉。

二、核心概念及其界定：

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內(nèi)容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的少。既然是“日記”，也就規(guī)定了選材的時(shí)間范圍，練習(xí)的頻次?！拔⑿腿沼洝笨稍斂陕?、可長(zhǎng)可短；選材盡可能的小，也可以相對(duì)大，只要能夠把要說(shuō)的話講清楚就好。每次日記的時(shí)間盡量控制在15分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受，從而能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開(kāi)展。而日記的長(zhǎng)期堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生如果自主延長(zhǎng)寫(xiě)日記的時(shí)

間也說(shuō)明他們有傾吐的熱情，同時(shí)習(xí)作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇記錄的時(shí)間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習(xí)作為抓手，讓孩子們信手拈來(lái)的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無(wú)米之炊”的習(xí)作困境。為小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造自由、安全、健康的心理環(huán)境，使習(xí)作成為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字能力、發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)新個(gè)性的天地。

“寫(xiě)作水平”指在寫(xiě)文章方面所達(dá)到的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)高年段學(xué)生在寫(xiě)文章方面所應(yīng)達(dá)到的高度：

1、懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材??

三、研究目標(biāo)和意義

（一）研究的目標(biāo)：

（1）消除學(xué)生懼怕習(xí)作的心理,明確寫(xiě)作目的，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。

（2）培養(yǎng)觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀察方法。

（3）學(xué)生的習(xí)作無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上都有很大提高。

（4）形成提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效教學(xué)策略。

（二）研究的意義：

一個(gè)人真正的習(xí)作，第一要緊的是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是積累素材、觀察生活、體會(huì)生活的過(guò)程。然后才是對(duì)材料的篩選、剪裁、整理和習(xí)作。正如一篇文章的教學(xué)，我們要先確定“教什么”再研究“怎么教”的問(wèn)題是一致的。習(xí)作教學(xué)首先要解決的不是“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，“寫(xiě)什么”才是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。俗語(yǔ)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”習(xí)作的“米”才是大事。文章的“米”從何來(lái)？當(dāng)然是從生活中來(lái)。“微型日記”可以提醒學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)他們面對(duì)日記本整理當(dāng)天生活的過(guò)程就是他們找“米”的過(guò)程?！懊住钡馁|(zhì)量決定了飯的味道。哪位“巧婦”都愿意成就噴香的飯，他們會(huì)為此在生活中提醒自己隨時(shí)關(guān)注生活，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作的“優(yōu)質(zhì)米”，長(zhǎng)此以往便形成一種觀察習(xí)慣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“習(xí)作之米”無(wú)處不在；甚至有可能成為一種愛(ài)好，在“尋米之旅”中體會(huì)到生活的快樂(lè)、習(xí)作的快樂(lè)。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)是我們研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

2、改進(jìn)指導(dǎo)方法。

（1）選材，學(xué)生在習(xí)作中最大的困難就是不知道寫(xiě)什么。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材。并通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有事可敘，有景可摹。倡導(dǎo)寫(xiě)“想象日記”，讓學(xué)生接觸大自然中花草、樹(shù)木、青山、綠水、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸、日月、星辰，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。

（2）寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師需做一些方法的指導(dǎo)，如：如何把握重點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)具體，審題、構(gòu)思、開(kāi)頭、結(jié)尾等方法指導(dǎo)。

（3）評(píng)價(jià)。及時(shí)把握學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)，寫(xiě)富有啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的“愛(ài)心評(píng)語(yǔ)”來(lái)與學(xué)生溝通。重表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見(jiàn)解，提高寫(xiě)作水平。

3、通過(guò)日記提高學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人，完善學(xué)生的人格：

（1）、記日記，以美滋潤(rùn)心靈。

（2）、記日記，以美啟迪智慧。

（3）、記日記，以美強(qiáng)健體魄。

（4）、記日記，以美提高悟性。

（5）、記日記，以美激發(fā)創(chuàng)新。

五、課題研究方法及理論支撐

(一)研究方法

以行動(dòng)研究為主，以調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為輔。

1.調(diào)查研究法。在研究過(guò)程中采用觀察、問(wèn)卷、訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析。一學(xué)期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評(píng)選和匯集。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。

2.文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過(guò)文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

3.行動(dòng)研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹(shù)立“為改善實(shí)際教學(xué)行為和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學(xué)。教師要在研究過(guò)程中隨時(shí)注意積累資料，主要包括對(duì)有代表性的學(xué)生的案例分析，對(duì)自己或他人實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

(二)理論支撐

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可寫(xiě)之處來(lái)自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫(xiě)我心的一種傾吐，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來(lái)，積攢下來(lái)，使得生活成為習(xí)作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。”“沒(méi)有教育即不能生活。所以我們可以說(shuō)，教育即生活。”在他看來(lái)，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分的生活的條件。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來(lái)，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活,用“微型”日記展示出一個(gè)豐富多彩的兒童世界。

3.蘇霍姆林斯基“被認(rèn)可”的教育理論。一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！苯處熀蛯W(xué)生，尤其是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)凇拔⑿腿沼洝钡牧?xí)作中不斷獲得自我肯定的時(shí)候，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。

4．朱永新教授的新教育理論。無(wú)限相信學(xué)生與老師的能力；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展注重特色教育；讓師生與人類(lèi)崇高精神對(duì)話。

六、課題研究策略

1、小組互學(xué)總動(dòng)員：班級(jí)分為小組為單位，互相學(xué)習(xí)并評(píng)改日記，促進(jìn)形成“生活-寫(xiě)作-生活”的良性循環(huán)。

2、家長(zhǎng)互動(dòng)總動(dòng)員：家校攜手形成合力。與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日參與家庭生活，積極發(fā)現(xiàn)日記素材并有效啟發(fā)并指導(dǎo)孩子寫(xiě)作。

3、師生評(píng)價(jià)總動(dòng)員：“文章不厭百回改”作文評(píng)講是在作文評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。體現(xiàn)發(fā)展性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)能力，提高學(xué)生的自改能力。先示范評(píng)改，再集體嘗試修改，然后每位學(xué)生自我修改，共同促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

4、興趣的支點(diǎn)——生活日記

主要研究“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，意在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣和習(xí)慣。把興趣和習(xí)作聯(lián)系在一起。

5、觀察的支點(diǎn)——九宮格日記

主要解決“無(wú)事可寫(xiě)”的難題，用九宮格的形式提供多個(gè)記錄角度，意在訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。把觀察和習(xí)作聯(lián)系在一起。

6、動(dòng)力的支點(diǎn)——日記博客

在教師博客中增設(shè)學(xué)生日記分類(lèi)——花開(kāi)如歌，征得學(xué)生本人同意之后，上傳優(yōu)秀日記，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持記錄的持久性，保持旺盛的記錄熱情，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。

7、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備階段（2013.5.10—2013.5.20）

①課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確開(kāi)展課題研究的意義；

②撰寫(xiě)課題研究方案，討論研究課題實(shí)施策略；

（2）實(shí)施階段（2013.5.21—2013.6.10）

①按照研究方案在學(xué)校實(shí)施“以微型日記為載體的小學(xué)作文教學(xué)研究”。②每學(xué)期對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)。

（3）總結(jié)階段（2013.6.11—2013.6.30）

課題總結(jié)：整理資料，形成成果。預(yù)期研究成果：

①課題研究報(bào)告；

②編寫(xiě)一套學(xué)生日記文集，教師優(yōu)秀手記集。

③學(xué)生在各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的日記和小作文。

④教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于日記教育的優(yōu)秀論文。

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

1.我們可以就目前所能檢索到資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行分析，并吸收課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認(rèn)真做好課題研究的準(zhǔn)備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對(duì)課例進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷用新的理念來(lái)解讀自己的課，以求穩(wěn)定務(wù)實(shí)的發(fā)展。

2.課題組的核心成員中具備較高的學(xué)術(shù)水平，科學(xué)研究能力和多年工作經(jīng)驗(yàn)，具備良好的研究基礎(chǔ)和必要的研究條件。這些核心成員在語(yǔ)文教育教學(xué)中，認(rèn)真積極，善于反思。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，兢兢業(yè)業(yè)，語(yǔ)文課堂教學(xué)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。有一定科研水平，在平時(shí)工作中致力于研究，撰寫(xiě)的教學(xué)論文已有多篇在省級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3.對(duì)于本課題的研究，服從學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)的管理，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致，有組織保證。

4.根據(jù)課題管理辦法，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。把課題研究納入學(xué)校教科研活動(dòng)之中，開(kāi)展研究課、觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)課題的進(jìn)一步研究發(fā)展。校方有激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.學(xué)校能夠提供課題研究的部分經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開(kāi)展。

八、參考文獻(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)檢索（網(wǎng)址 名稱(chēng)）

http:// 中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)

http:// 21世紀(jì)教育網(wǎng)

http:// 老百曉在線

[1]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[J].華東師范大學(xué).2007，(1).[2]廖玉蕙.寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)[D].程度教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005,(6).[3]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].小學(xué)教學(xué)參考.2004,(3).[4]程韶榮.我的日記教學(xué)探索三十年[D].廣州：廣東教育出版社，2003.[5]管建剛.我的作文教學(xué)革命[J].西南交通大學(xué).2001,(12).

第三篇：淺談微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響

淺談微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響

白王中學(xué)

陳愛(ài)

淺談微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響

白王中學(xué)

陳愛(ài)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣。”教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)凇拔⑿腿沼洝钡膶?xiě)作中不斷獲得自我肯定的體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。

雖然已有了兩三年的習(xí)作體驗(yàn)，但是怕寫(xiě)作文仍是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題。原因在哪呢？我們先看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段有關(guān)“習(xí)作”部分的表述：“

1、懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”對(duì)照這段表述及結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)原因在于

1、不明白寫(xiě)作目的。

2、缺乏留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，不能有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累寫(xiě)作素材。

要想改變學(xué)生的現(xiàn)狀，那么日記不失為一種好形式，和教師統(tǒng)一內(nèi)容的“片段”練習(xí)相比，日記的表達(dá)內(nèi)容寬泛且能從根本上讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的確是自我的需要。但為什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低選材的難度，消除學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生既可以盡情地書(shū)寫(xiě)自己的喜、怒、哀、樂(lè)等對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲等對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)去寫(xiě)，學(xué)生易于動(dòng)筆并讓學(xué)生在自己的寫(xiě)作實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)?！敝饾u增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。其次是降低表達(dá)的難度，因內(nèi)容的相對(duì)單純，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的組織、安排也容易了許多；因內(nèi)容是真實(shí)的，本身就符合生活的邏輯，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候大多流暢、生動(dòng)，易于得到老師、同學(xué)的肯定，獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)進(jìn)而又轉(zhuǎn)化為繼續(xù)習(xí)作的動(dòng)力。第三是降低習(xí)作教學(xué)的難度。我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的生命個(gè)體，家庭背景不同，生活閱歷不同、思想認(rèn)識(shí)不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同??通過(guò)“微型日記”，教師可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，并利用“微型日記”這塊陣地，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地將習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)分解為更細(xì)小的點(diǎn)加以練習(xí)。這樣學(xué)生接受起來(lái)快些，老師教起來(lái)就容易些，也能有效地激發(fā)教師“教”的積極性。

習(xí)慣是由多次重復(fù)而形成的不易改變的行為定勢(shì)。少成若天性，習(xí)慣若自然（漢書(shū).賈誼傳）播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)（英國(guó).薩克雷）好的觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作甚至一生的發(fā)展都有重要的意義。

小學(xué)高年段學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏母惺芰θ暂^差，知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性比較明顯，因此，認(rèn)識(shí)事物的自覺(jué)性和敏感性往往不強(qiáng)，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動(dòng)，好勝心強(qiáng)，富于幻想。根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，我們注意采用不同的方法引發(fā)學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣?！岸ǜ癞?huà)面” 在學(xué)生的周?chē)懊馈比绶毙情W閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學(xué)生的留心觀察。起初，老師首先要做有心人，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的美的瞬間“定格”。如有一次做作業(yè)時(shí)，班上突然有一位同學(xué)流鼻血，這位同學(xué)一邊仰著頭，一邊用手在書(shū)包里摸索著找紙。坐在他后面的同學(xué)看見(jiàn)了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學(xué)塞上。老師馬上“定格”這一畫(huà)面，讓大家都來(lái)觀察，重點(diǎn)觀察兩位同學(xué)不同的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言。結(jié)果那天同學(xué)們的微型日記寫(xiě)得出乎意料的好。學(xué)生做有心人，每天放學(xué)前交流各自頭腦中定格的畫(huà)面，彼此激發(fā)，互相豐富?！霸O(shè)計(jì)場(chǎng)景” 生活中隨機(jī)、偶發(fā)的“美的瞬間”固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計(jì)劃的“場(chǎng)景”設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥性谝淮未斡^察實(shí)踐中，才能逐步形成觀察習(xí)慣。場(chǎng)景的設(shè)計(jì)亦根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)由易到難地安排?？上扔^察“靜物類(lèi)”，如文具、玩具、自然界里的花草樹(shù)木等?！办o物”便于學(xué)生反復(fù)觀察，便于教師教給學(xué)生觀察方法?？捎^察“活動(dòng)類(lèi)”場(chǎng)景。在打籃球、踢足球、轉(zhuǎn)呼啦圈、踢毽子等學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中觀察。

學(xué)生在微型日記的寫(xiě)作中普遍都有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累。知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累是寫(xiě)東西的極為重要的基礎(chǔ)?！贝藭r(shí)教師就要積極地營(yíng)造出濃濃的讀書(shū)氛圍。在班級(jí)的黑板一側(cè)，開(kāi)辟了三個(gè)小欄目：每日一句、每周一詩(shī)、每月一書(shū)。每周抄一首古詩(shī)如：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首悔讀書(shū)遲?！薄吧倌瓴辉賮?lái)，一日難再晨。及時(shí)宜自勉，歲月不待人”等。這些詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯，含義雋永，學(xué)生每天語(yǔ)文課前誦讀兩遍，既是一種語(yǔ)言的積累，更是一種情感的激勵(lì)。

在長(zhǎng)期的微型日記教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作能力與閱讀能力關(guān)系密切。凡是寫(xiě)作能力強(qiáng)一些的同學(xué)，他（她）的閱讀能力也不差。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫(xiě)作上的極大幫助，現(xiàn)在說(shuō)寫(xiě)作能力差，大概閱讀能力也不見(jiàn)得沒(méi)問(wèn)題吧?！币虼耍袑?shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須提高學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

第四篇：《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響研究》文獻(xiàn)綜述 (3000字)

《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響研究》 文獻(xiàn)綜述

問(wèn)題：學(xué)

感到無(wú)話

周?chē)氖?/p>

突破口，【摘要】：在教學(xué)過(guò)程中，我想作為一名語(yǔ)文老師，常常會(huì)遇到這樣的生怕上習(xí)作課，怕寫(xiě)作文。寫(xiě)作時(shí)常冥思苦想，或語(yǔ)句表達(dá)不清，或可寫(xiě)，或長(zhǎng)篇大論卻不知所云。學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)主要是因?yàn)椴蛔⒁庥^察物，缺乏生活材料的積累。針對(duì)這一問(wèn)題，我想可以以記微型日記為提高小學(xué)生寫(xiě)作水平?！娟P(guān)鍵詞】： 微型日記 ；日記寫(xiě)作；寫(xiě)作水平

【正文】第一部分：前言

一、《新課標(biāo)》中明確指出：習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?？v觀當(dāng)今小學(xué)生作文現(xiàn)狀，大部分學(xué)生寫(xiě)作不是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，就是日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思

想，卻沒(méi)有自己的思想。學(xué)生作文大多虛假空洞，毫無(wú)新意，缺乏童真。因此，小學(xué)生習(xí)作水平尤其急待尋求提高之道。

二、核心概念及其界定：

日記，既稱(chēng)微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個(gè)孩子的

實(shí)際水平不同，習(xí)作能力也有差別，所以“微型”的定位實(shí)質(zhì)上指的是相對(duì)與

在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習(xí)作而言的?！拔⑿腿沼洝笨稍斂陕?、可長(zhǎng)可短；選材盡可能的小，也可以相對(duì)大，只要能夠把要說(shuō)的話講清楚就好。每次日記的時(shí)間盡量控制在15分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影

響，學(xué)生也能愉快接受，從而能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開(kāi)展。而日記的長(zhǎng)期

堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的

時(shí)習(xí)作能

根據(jù)實(shí)

影響記錄

1設(shè)計(jì)”、習(xí)慣，教 推移，學(xué)生如果自主延長(zhǎng)寫(xiě)日記的時(shí)間也說(shuō)明他們有傾吐的熱情，同力在提高，更是一種收獲。雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以際情況自主選擇記錄的時(shí)間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，的熱情。

三、研究的目的、意義和作用、消除學(xué)生懼怕習(xí)作的心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、采取“場(chǎng)景“畫(huà)面定格”等形式由“扶”到“放”指導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察

會(huì)學(xué)生觀察方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)生活、感知世界。

3、深層目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生

習(xí)作意識(shí)，使學(xué)生形成良好習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作敏感。

4、讓學(xué)生在記錄的

養(yǎng)。

自己、切實(shí)提高

的是使學(xué)

同時(shí)感受習(xí)作的快樂(lè)，推動(dòng)他們?cè)谌辗e月累的良性循環(huán)中提高語(yǔ)文素第二部分：主題 學(xué)生日記，其內(nèi)容不外乎學(xué)校、社會(huì)與家庭生活，描寫(xiě)的對(duì)象主要是他人、社會(huì)和環(huán)境。但是要寫(xiě)好日記，卻也不是容易的事情。為了能學(xué)生的寫(xiě)作能力，在本課題實(shí)施之初即對(duì)學(xué)生指出日記之重要性，目生從一開(kāi)始就正確對(duì)待日記，從而保證課題實(shí)施的長(zhǎng)期性。

日記篇幅短小，寫(xiě)一兩篇并不困難，寫(xiě)好它并不容易。學(xué)生在開(kāi)始階段就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一部分學(xué)生記得如同流水帳，把一天之中發(fā)生的許多事情都記錄下來(lái)，不加任何取舍；一部分學(xué)生的日記內(nèi)容單一，全部是“今天天氣真不錯(cuò)” 之類(lèi)的話；一部分學(xué)生故作深沉，過(guò)分注重以小見(jiàn)大；個(gè)別學(xué)生不能堅(jiān)持，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，根據(jù)不同的情況分別采取不同的方法，如第一類(lèi)日記，就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)寫(xiě)下對(duì)生活中印象最深的事情；第二類(lèi)日記則建議學(xué)生留心觀察生活，努力發(fā)現(xiàn)生活中的多姿多彩；第三類(lèi)日記就指導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，寫(xiě)出真實(shí)自我；第四類(lèi)日記則鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作，采用多種激勵(lì)手段如及時(shí)表?yè)P(yáng)等激發(fā)其寫(xiě)作的持久興趣。具體做法如下：

一．解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)觀察、感受生活，尋找寫(xiě)作素材

研究過(guò)程中，為了讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生處于農(nóng)村的實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識(shí)事物，尋找寫(xiě)作素材。處于美麗的大自然，學(xué)生的視野開(kāi)闊，情緒激昂，思維敏捷，靈感不斷閃現(xiàn)。雨下時(shí)，指導(dǎo)觀察雨的不同情態(tài)；霧起了，一起體驗(yàn)霧的蒼茫；秋霜遍野，勾起文思如泉；雪花飄飄，引發(fā)詩(shī)意無(wú)數(shù)?？傊?，美麗大自然凡是能入文的，皆引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生的生活雖然平淡，但每天都會(huì)發(fā)生不同的事，這些事情都會(huì)在學(xué)生的腦海里留下印象，這也為微型日記的寫(xiě)作提供了絕佳的素材。因此在課題研究過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生用心觀察體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)記錄生活。

（二）依托學(xué)生優(yōu)秀日記，用實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

有了生活，但在寫(xiě)作日記之初，大部分小學(xué)生尚不習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)，這就需要優(yōu)秀日記為其提供幫助，樹(shù)立身邊的榜樣，讓學(xué)生從一篇篇同齡人的日記中漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。在此課題研究過(guò)程中，教師在每天的微型日記中選擇優(yōu)秀日記在全班交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納日記的內(nèi)容范圍，以實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生該如何觀察生活，如何寫(xiě)好微型日記。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思，在反思中提升日記思想高度

學(xué)生日記往往會(huì)流于膚淺，思想性不強(qiáng)。為改善這一狀況，在課題研究過(guò)程中，教師要求學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)反思，反思自身言行，反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鑒別人性美丑，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，從而提高日記的思想深度。如指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在日記中寫(xiě)出自己對(duì)某件事情的看法，或盡情宣泄自己的情感，如此種種，都是為了提升日記的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

二．解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題

（一）抓語(yǔ)感訓(xùn)練

作文水平的提高主要體現(xiàn)在語(yǔ)感的增強(qiáng)上，而語(yǔ)感的訓(xùn)練則需通過(guò)不斷的積累與運(yùn)用。如果說(shuō)大量地閱讀是在積累語(yǔ)言，那么，日記的作用就體現(xiàn)在運(yùn)用方面了。因此，在日記的寫(xiě)作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生日記中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性給予了大量的關(guān)注。及時(shí)地指出日記中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病，以及表述不準(zhǔn)確的地方。

三．解決“如何堅(jiān)持寫(xiě)”的問(wèn)題

日記最忌一曝十寒，如果不能堅(jiān)持寫(xiě)作,日記是不會(huì)對(duì)學(xué)生的作文水平產(chǎn)生任何積極影響的。所以，在研究過(guò)程中，教師經(jīng)常采用各種方法，激起學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。具體說(shuō)來(lái)，主要采取了下列方法：

（一）提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自覺(jué)性

只有在思想上高度重視，學(xué)生才可能有堅(jiān)持寫(xiě)作日記的動(dòng)力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)始課題實(shí)施的時(shí)候，就幫助學(xué)生樹(shù)立一種觀念：堅(jiān)持寫(xiě)日記能提高自己的寫(xiě)作水平。并且列舉名人記日記的事例，激發(fā)起寫(xiě)作的熱情，并由這種熱情轉(zhuǎn)化為持久寫(xiě)作的動(dòng)力。

（二）循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到既定目標(biāo)

學(xué)生思想上高度的重視固然能使其堅(jiān)持寫(xiě)作日記，但如果剛開(kāi)始就提出過(guò)高要求，就有一部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而不能堅(jiān)持寫(xiě)作。所以實(shí)施課題時(shí)，采取循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，降低難度，有效地促進(jìn)了課題研究的開(kāi)展。

（三）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

一時(shí)激起的熱情，難以堅(jiān)持長(zhǎng)期的日記寫(xiě)作，小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律也證明了這一點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠自主控制自己了，但他們對(duì)賞識(shí)依然十分渴望。在本課題實(shí)施過(guò)程中，教師在批閱學(xué)生日記的同時(shí)，隨時(shí)對(duì)其中的優(yōu)秀日記，對(duì)日記中的突出詞句加以表?yè)P(yáng)，不但在日記的相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)圈，而且當(dāng)眾鑒賞，滿足他們的“幼稚的虛榮心”。在表?yè)P(yáng)之后，其他的學(xué)生，也會(huì)在羨慕之余生模仿之心、超越之心，從而也會(huì)更積極地去寫(xiě)作。

新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“要留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！睘榇耍鳛檎Z(yǔ)文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑。我們認(rèn)為：體驗(yàn)是喚起學(xué)生寫(xiě)作的靈魂所在，體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)作的力量源泉。有了體驗(yàn)，何愁“巧婦難為無(wú)米之炊”？

魏書(shū)生曾說(shuō)：寫(xiě)日記所帶來(lái)的好處是難以盡述的。在學(xué)生日記中，有對(duì)某一事情的看法，有對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的研究，有對(duì)自己思想行為的審視，有對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。從學(xué)生的日記里，可以看到他們?cè)谛撵`的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵?shí)著自己的精神世界。見(jiàn)于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生一旦有了體驗(yàn)的經(jīng)歷，寫(xiě)作的勁頭被激發(fā)，于是通過(guò)日記的形式實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作，應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。

葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可寫(xiě)之處來(lái)自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫(xiě)我心的一種傾吐，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來(lái)，積攢下來(lái)，使得生活成為習(xí)作的活水之源。

杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活?！薄皼](méi)有教育即不能生活。所以我們可以說(shuō)，教育即生活?！痹谒磥?lái)，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分的生活的條件。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來(lái)，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活,用“微型”日記展示出一個(gè)豐富多彩的兒童世界。

蘇霍姆林斯基“被認(rèn)可”的教育理論。一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！苯處熀蛯W(xué)生，尤其是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)凇拔⑿腿沼洝钡牧?xí)作中不斷

獲得自我肯定的時(shí)候，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。

朱永新教授的新教育理論。無(wú)限相信學(xué)生與老師的能力；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展注重特色教育；讓師生與人類(lèi)崇高精神對(duì)話。

第三部分：總結(jié)

研究以“微型日記”的習(xí)作為抓手，讓孩子們信手拈來(lái)的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無(wú)米之炊”的習(xí)作困境。為小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造自由、安全、健康的心理環(huán)境，使習(xí)作成為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字能力、發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)新個(gè)性的天地。

我覺(jué)得應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生審題、選材，上教研課，大家聽(tīng)課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多讀相關(guān)的教學(xué)雜志，如《新作文—— 小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，上鳳凰論壇，了解并參與討論作文的教與學(xué)。嘗試學(xué)生互批互改，大膽探索作文的批改方法。還可以聽(tīng)聽(tīng)名師的經(jīng)驗(yàn)之談（光盤(pán)、書(shū)）等。最主要是教師要有飽滿的工作熱情。只要認(rèn)為這樣做是為學(xué)生好，是圍繞新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就可以在課改的實(shí)驗(yàn)中探索總結(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]2003.[5]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[m].小學(xué)教學(xué)參考.2004,(3).程韶榮.我的日記教學(xué)探索三十年[d].廣州：廣東教育出版社，管建剛.我的作文教學(xué)革命[j].西南交通大學(xué).2001,(12).

第五篇：淺談如何利用微型日記提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力

淺談如何利用微型日記提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作

能力(2)

摘 要：作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。漢語(yǔ)并不是藏區(qū)農(nóng)村的通用語(yǔ)言，藏區(qū)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作能力就更不必說(shuō)了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者不斷探索、實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展微型日記寫(xiě)作教學(xué)模式，全面提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作能力。在開(kāi)展教育實(shí)踐過(guò)程中，研究小組克服重重困難，并得到上級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的發(fā)展對(duì)策，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村小學(xué) 高年級(jí) 微信日記 寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0188-01

一、引言

作為一名藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)許多問(wèn)題，低年級(jí)時(shí)一些學(xué)生上課根本聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候也十分困難，更別提到了中高年級(jí)時(shí)的寫(xiě)作能力培養(yǎng)了對(duì)此我們采用讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)微型日記的習(xí)慣，慢慢積累語(yǔ)言，養(yǎng)成說(shuō)完整話語(yǔ)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言順序說(shuō)話來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.調(diào)查對(duì)象

我們選取馬爾康市黨壩中心小學(xué)四年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中四年級(jí)學(xué)生10人，六年級(jí)學(xué)生11人。

2.調(diào)查過(guò)程

文章向研究對(duì)象為四年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生，通過(guò)跟蹤調(diào)查，并給學(xué)生布置相應(yīng)的話題，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微型日記，每個(gè)星期總結(jié)一小次，每個(gè)月總結(jié)一大次，在一個(gè)學(xué)期后觀察學(xué)生的寫(xiě)作水平是否有提高。一個(gè)學(xué)期總共會(huì)有4次大的總結(jié)，和16次小總結(jié)。

我們給學(xué)生每天都設(shè)定一個(gè)話題，并根據(jù)學(xué)生的完成情況和質(zhì)量給予打分，10分為滿分。第一次的話題以人物為主，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)字?jǐn)?shù)為200-300字，并能使用課堂上所教授的好詞好句。沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)字?jǐn)?shù)的將會(huì)低于6分。第一次四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生的成績(jī)都較差，且基本沒(méi)有使用好詞好句。但是隨著要求學(xué)生寫(xiě)微型日記后，教師也給予相應(yīng)的指導(dǎo)。到第四次的時(shí)候，四年級(jí)和六年級(jí)均取得巨大的進(jìn)步。四年級(jí)的學(xué)生也有意識(shí)開(kāi)始使用好詞好句，并注意日常積累，六年級(jí)的學(xué)生基本上能夠達(dá)到相應(yīng)的字?jǐn)?shù)，且學(xué)生也能夠堅(jiān)持按照老師的要求書(shū)寫(xiě)微型日記，一些學(xué)生的作文也被作為優(yōu)秀范文送去參加比賽，收獲較好的社會(huì)反響。

3.藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力問(wèn)題

3.1民族農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生語(yǔ)言組織能力差

筆者工作單位為藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)，這個(gè)地方的學(xué)生以藏語(yǔ)作為日常的交際用語(yǔ)，加上當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育水平落后，許多孩子沒(méi)有接觸到正規(guī)的幼兒園教育，學(xué)生入學(xué)后大部分都以藏語(yǔ)為主，對(duì)于漢語(yǔ)較為陌生，其語(yǔ)言組織能力也較差。

3.2想象力匱乏

我們學(xué)校都是小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，這些農(nóng)村學(xué)生接觸到的課外書(shū)更是少之又少。我們學(xué)校學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，想象力十分的匱乏。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在上作文課“春游”這一課的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法理解春游那種感覺(jué)，學(xué)生沒(méi)有春游過(guò)，無(wú)法去發(fā)揮充分的想象力。

三、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展對(duì)策

1.“微型日記”助孩子提高寫(xiě)作能力

1.1學(xué)生情況分析

我們學(xué)校位于藏族偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，近年來(lái)隨著國(guó)家和上級(jí)教育主管部門(mén)的重視，學(xué)校教育取得巨大的發(fā)展，但是對(duì)比與其他地區(qū)的學(xué)校，依舊存在較大的差距。學(xué)生以當(dāng)?shù)亓羰貎和佣啵宜麄儚男∩钤诓卣Z(yǔ)環(huán)境中，以藏語(yǔ)作為交流工具，漢語(yǔ)水平差，且留守兒童性格也普遍較為內(nèi)向。

1.2實(shí)施過(guò)程

我們小組共有4名成員組成，分工較為明確。以調(diào)查性研究和觀察性研究為主，通過(guò)調(diào)查，掌握學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作情況和寫(xiě)微型日記的情況，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

1.3實(shí)施效果

通過(guò)每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，在每次總結(jié)中都詳細(xì)書(shū)寫(xiě)分析，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，在下一次微型日記話題上進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)置針對(duì)性的話題全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并取得不錯(cuò)的效果。

2.藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展對(duì)策

2.1培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)自由表達(dá)

我們所對(duì)微型日記的話題進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并要求學(xué)生大膽暢所欲言、自由表達(dá)。四年級(jí)的一堂“我的____”，我們采取的方法是：教師自畫(huà)像。讓學(xué)生描述老師的外貌，并根據(jù)學(xué)生的描述畫(huà)出教師的自畫(huà)像，學(xué)生樂(lè)得哈哈大笑，輕松愉悅的課堂氛圍頓時(shí)形成，師生間的距離由此拉近，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六年級(jí)最早的話題是以敘事為主，通過(guò)喜怒哀樂(lè)這個(gè)話題，每天一個(gè)話題，讓學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己所經(jīng)歷的難忘的事情。同樣的，教師也是首先上臺(tái)說(shuō)出自己的的難忘經(jīng)歷，此后學(xué)生紛紛大膽上臺(tái)說(shuō)出自己的難忘經(jīng)歷，教師也適當(dāng)拋出一些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并于課后整理書(shū)寫(xiě)文章，取得較好的效果。

2.2因地制宜運(yùn)用教學(xué)策略，因材施教

要引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合運(yùn)用。教師可以幫助學(xué)生讀懂、讀精課文，第課文進(jìn)行分析，并通過(guò)分析文章中作者的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而促進(jìn)自身的寫(xiě)作能力。對(duì)此，可以因地制宜運(yùn)用教學(xué)策略，因材施教。學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要重視學(xué)生的作文中與眾不同的觀點(diǎn)。自主作文的設(shè)立。雖然一開(kāi)始話題是教師設(shè)定的，但是我們也是根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的話題，到了中后期則是交給學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)微型日記。接下來(lái)學(xué)生的話題就更全面了。學(xué)生千奇百怪的想法，很多平常課堂上沒(méi)有教到的語(yǔ)句學(xué)生都使用到了，學(xué)生們也慢慢養(yǎng)成整理好詞好句的習(xí)慣。

2.3突破?魍乘嘉?設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)思，大膽打破傳統(tǒng)思維，采用求異思維的方法，解決問(wèn)題。如在六年級(jí)作文教學(xué)中，話題為：**，我想對(duì)你說(shuō)。許多學(xué)生書(shū)寫(xiě)都是以：媽媽、爸爸、奶奶等人物，而有名學(xué)生則是以我們的微型日記書(shū)寫(xiě)中的一個(gè)話題入手，他寫(xiě)的是：“春天，我想對(duì)你說(shuō)”，在這位學(xué)生的作文題目中，他希望春天能夠經(jīng)常留下，西藏的春天能夠更加的繽紛多彩，同時(shí)也希望春天能夠帶來(lái)更多收獲的希望。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多作文題目都需要學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的思維設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作意識(shí)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生重視積累寫(xiě)作素材，并學(xué)會(huì)運(yùn)用

積累寫(xiě)作素材能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，沒(méi)有寫(xiě)作素材就會(huì)面對(duì)“巧?D難為無(wú)米之炊”的尷尬，藏區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平較差，對(duì)此教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫(xiě)作素材積累工作，并真正教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作素材可以來(lái)源于課本，也可以來(lái)源于生活，學(xué)生自己將這些素材進(jìn)行有效的整理，并根據(jù)自身的理解進(jìn)行創(chuàng)作，只有做到這樣才能有效解決學(xué)生“無(wú)米之炊”的煩惱。積累寫(xiě)作素材并加以運(yùn)用，讓寫(xiě)作不再是學(xué)生無(wú)法觸碰到的東西，學(xué)生也不再不熟悉于寫(xiě)作內(nèi)容，且學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)寫(xiě)作素材的積累，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，寫(xiě)作主動(dòng)性明顯提高。

2.5創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)寫(xiě)作邏輯思維

對(duì)于藏區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。大部分的學(xué)生在回到家中基本上都會(huì)使用藏語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)生盡可能多的使用語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)使用漢語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯思維。我們?cè)诖舜窝芯恐校嬉髮W(xué)生在課堂中使用漢語(yǔ)回答老師問(wèn)題，并且教師也會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生交流中存在的問(wèn)題，從實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

四、總結(jié)

教育是不斷變化發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)變、知識(shí)也會(huì)變，教師應(yīng)當(dāng)本著與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度開(kāi)展教學(xué)工作。藏區(qū)農(nóng)村工作的經(jīng)歷，讓我們對(duì)這片圣潔的土地有了不一樣的情感，我們愛(ài)這片土地。學(xué)生善良真誠(chéng)，但因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)農(nóng)村，加上這里交流語(yǔ)言主要以藏語(yǔ)為主，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平總體較差。對(duì)此，我們立足于實(shí)際開(kāi)展“如何利用微型日記提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力”的研究，全面提高藏區(qū)農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作水平，為藏族農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展做出努力。

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