第一篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足原因及對(duì)策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足原因及對(duì)策

---《教育心理學(xué)》感想

在當(dāng)今教育改革與轉(zhuǎn)型的背景下，在學(xué)生因各種原因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)有所下降的情況下，重拾這本大學(xué)時(shí)期的課程《教師心理學(xué)》，獲益匪淺。一方面，對(duì)當(dāng)今中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。另一方面，對(duì)教師職業(yè)的深刻理解和教師教育智慧的技巧把握有了深層次的思索與挖掘。在此，我想分享一下我的個(gè)人感悟：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因及其對(duì)策，以促進(jìn)今后的教學(xué)工作，讓良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為學(xué)生的生活慣性！

《教育心理學(xué)》有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的章節(jié)詳細(xì)闡述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本概念和重要作用以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，同時(shí)，也簡(jiǎn)要分析了學(xué)生制約學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的主要原因并相應(yīng)的討論了解決方法。

何謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一個(gè)人如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的需要，如同生理活動(dòng)中沒(méi)有食欲一樣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，活動(dòng)就會(huì)失去方向和重要的誘因。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期目的和客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有激活的功能，能夠使?jié)撛诘膭?dòng)機(jī)變成活躍的動(dòng)機(jī)；導(dǎo)向功能，能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著確定的方向進(jìn)行；調(diào)整功能，能夠起到維、增加或停止、減弱學(xué)習(xí)活動(dòng)力量的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的適當(dāng)與否，常常影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)揮是否得當(dāng)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接推動(dòng)作用；學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)，都受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約；動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)成就存在著正相關(guān)。根據(jù)葉克思-道得生（Yerkes and Dodson,1908）定律，作業(yè)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增加而提高，達(dá)到最佳水平后，又隨后者增強(qiáng)而降低，即作業(yè)效率在適中的動(dòng)機(jī)水平上最高。

在我看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致有以下內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的要求，為了報(bào)答父母，履行教師的要求，為了將來(lái)的好工作，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，希望得到別人的認(rèn)同鼓勵(lì)或避免責(zé)備，對(duì)集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感和對(duì)社會(huì)建設(shè)的向往，為了個(gè)人的前途、名譽(yù)和地位等。

然而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遵循著以下理論：強(qiáng)化理論，即動(dòng)機(jī)可以由外部刺激引起一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量；成就動(dòng)機(jī)理論，即成就需要使人表現(xiàn)出追求較高的目標(biāo)、完成困難的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過(guò)別人的行為；歸因理論，即人的行為歸結(jié)于能力，努力，機(jī)遇和任務(wù)難度；自我效能感理論，即人對(duì)自己是否能夠成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。如果靈活的掌握以上理論，將有可能對(duì)學(xué)生的行為有進(jìn)一步的認(rèn)知。

那么，影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因主要有哪些呢？暫且我將其簡(jiǎn)要分為客觀因素和主觀因素。

一、客觀因素

1、社會(huì)影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生離不開(kāi)一定的社會(huì)生活條件。馬克思主義認(rèn)為，不是人們的意識(shí)決定社會(huì)存在，而是社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。社會(huì)通過(guò)各種渠道和形式對(duì)學(xué)生提出正面積極的學(xué)習(xí)要求，如電視，報(bào)紙，書(shū)刊，戲劇等。然而，當(dāng)今消極的社會(huì)輿論如“讀書(shū)無(wú)用論”“知識(shí)貶值”等對(duì)學(xué)生積極性產(chǎn)生不良影響。

2、家庭影響 在家庭中，父母的期望和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響莫大。家庭關(guān)系比較和諧，父母關(guān)心子女學(xué)習(xí)并適當(dāng)機(jī)遇鼓勵(lì)比家庭關(guān)系緊張，父母對(duì)子女期望過(guò)高、干涉過(guò)多或者莫不關(guān)心、只是加大物質(zhì)需求等更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

3、學(xué)校教育 在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有可能會(huì)被教師的教學(xué)水平有限，學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不足，課堂氣氛不佳和同學(xué)的不正確的行為評(píng)價(jià)等相應(yīng)減弱。

二、主觀因素

1、認(rèn)知因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)的必要性和重要性缺乏主觀認(rèn)識(shí)，缺乏自我定位和對(duì)自身發(fā)展的預(yù)期和遠(yuǎn)見(jiàn)。

2、情感因素

學(xué)生由于求知欲的不足和對(duì)學(xué)科知識(shí)的反感而又懼怕和老師和家長(zhǎng)交流的恐懼，厭煩情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

3、意志因素

學(xué)生尚未制定明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且對(duì)課程難易程度抱有僥幸心理或因?yàn)殡y度較大，主動(dòng)放棄或難度較小，主觀輕視的態(tài)度造成挫敗感，今進(jìn)而影響飽滿的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)。

4、個(gè)性因素

隨著中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，一方面有了自己的見(jiàn)解、不再對(duì)老師的看法表示理解和贊同，產(chǎn)生逆反心理，另一方面，性格原因會(huì)使自覺(jué)性和自制力較差，紀(jì)律性和積極性不足的學(xué)生在相對(duì)困難的條件下，無(wú)人監(jiān)督的情況里，產(chǎn)生懶惰，馬虎，散漫的態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一直以來(lái)，廣大教師乃至家長(zhǎng)，都在為“如何激發(fā)與培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這個(gè)難題所困擾。誠(chéng)然，解決這一問(wèn)題，不僅僅靠減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而在于正確激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)際上，一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)出來(lái)，就有可能爆發(fā)出來(lái)驚人的潛能，取得可觀的學(xué)習(xí)成果，甚至?xí)?chuàng)造奇跡！戰(zhàn)國(guó)的蘇秦“頭懸梁錐刺股”，晉代的車(chē)胤“囊螢映雪”，漢朝的匡衡“鑿壁偷光”，學(xué)習(xí)習(xí)近平達(dá)到“瘋狂”的境界，原因在于他們非?？释ㄟ^(guò)讀書(shū)改變自己的命運(yùn)，而正是因?yàn)檫@份學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈讓他們?nèi)缭敢詢?。而在?dāng)今，也許是時(shí)過(guò)境遷，當(dāng)今中學(xué)生基于以上原因，普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。作為老師，任重而道遠(yuǎn)卻又責(zé)無(wú)旁貸！

從學(xué)校角度：

1，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能和心理輔導(dǎo)能力； 2，合理選擇教材，確定相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃： 3，開(kāi)展學(xué)科趣味活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生角度：

1，積極參加各種學(xué)科趣味活動(dòng)；

2，按時(shí)完成相應(yīng)的作業(yè)

3，加強(qiáng)同學(xué)合作，相互督促和提醒，塑造良好的個(gè)性。

從家長(zhǎng)角度：

1，正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的專業(yè)取向觀念 2，盡量增加陪伴孩子的時(shí)間，了解學(xué)習(xí)生活狀況；

3，加強(qiáng)和老師的溝通交流，及時(shí)了解孩子動(dòng)向并給予幫助。從教師角度： 1，生活中：

（1）心靈教育：平等對(duì)待學(xué)生，不分性別男女，相貌美丑，成績(jī)優(yōu)劣，出身好壞，關(guān)系親疏，都一視同仁；勇于向?qū)W生道歉，由于年齡增長(zhǎng)和時(shí)代變化，學(xué)生逐漸擁有自己的個(gè)性，可能不再盲目順從。如果強(qiáng)加觀點(diǎn)，甚至呵斥，必然產(chǎn)生隔閡和逆反；控制自己的情緒，教師的感情世界的核心是愛(ài)，但有時(shí)愛(ài)與恨是分不開(kāi)的，“恨”可能是對(duì)學(xué)生愛(ài)極了而學(xué)生的行為達(dá)不到教師的預(yù)期目的引起的結(jié)果。如果教師如暴風(fēng)雨似的發(fā)泄，雖可解一時(shí)之氣，但會(huì)使學(xué)生自尊心受挫，同時(shí)使自己悶悶不樂(lè)。

（2）賞識(shí)教育：賞識(shí)教育是指依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)需求，教育者對(duì)受教育者施以信任，理解，尊重，提醒的教育理念或教育行為。陶行知說(shuō)：“不要你的錢(qián)，不要你的金，只要你的心”允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，同時(shí)放大后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，善待后進(jìn)生的缺點(diǎn)。

（3）目標(biāo)教育：諸葛亮說(shuō)；“夫志當(dāng)存高遠(yuǎn),慕先賢,絕情欲,棄疑滯。使庶幾之志揭然有所存，惻然有所感。忍屈伸，去細(xì)碎，廣咨問(wèn)，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟(jì)”，選擇正面的榜樣，在班級(jí)教育中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可相應(yīng)建立“衛(wèi)生標(biāo)兵”“紀(jì)律模范”“積極小組”“活雷鋒”等，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立合理的目標(biāo)。2，教學(xué)上：

（1）開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：一直以來(lái)，“封閉式教學(xué)”表現(xiàn)出教師講授，學(xué)生聽(tīng)從的格局，這種“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”的進(jìn)行，一定程度上造成課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師引導(dǎo)學(xué)生思考并留下課堂質(zhì)疑空間。

（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)技巧：盡量避免單一口授的模式，合理使用圖畫(huà)，音樂(lè)，實(shí)物，生活體驗(yàn)等手段激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)。

（3）加強(qiáng)課堂語(yǔ)言表達(dá)：因?yàn)檎Z(yǔ)文水平相對(duì)較高，老師需要掌握正確的文字讀音，盡量減少方言并適當(dāng)幽默、并且正確提問(wèn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)展討論，活躍課堂氣氛。

（4）開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)：針對(duì)課堂氣氛沉悶的情況，合理設(shè)計(jì)游戲、開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽或者角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有好不好的學(xué)生，只有教不好的老師”作為教師，在深感樹(shù)人育德的光榮之時(shí)，也需要背負(fù)記憶的行囊，一路采擷他人的野果瓊漿，不斷充實(shí)自我，提高自我，讓自己能夠成長(zhǎng)為教壇的一顆長(zhǎng)青之樹(shù)，讓學(xué)生有勇氣走上這條學(xué)海無(wú)涯的道路，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。

也許，工作的道路并非一帆風(fēng)順。面對(duì)淘氣任性學(xué)生，身為人師的我會(huì)告訴他：不要放棄!每一朵花都有盛開(kāi)的季節(jié)，每一顆草都有泛綠的時(shí)候。野百合也有美麗的春天。面對(duì)自暴自棄的孩子，作為老師的我會(huì)告訴他：不要憂傷！誰(shuí)說(shuō)我們只是星星，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不成太陽(yáng)，我們的每一個(gè)夢(mèng)想都會(huì)熠熠閃光。

孟子云：君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無(wú)故，此以樂(lè)也；仰不愧于天，俯不祚與人，此二樂(lè)也；得天下英才而教育之。此三樂(lè)也。而我有幸站在講臺(tái)，享受著這第三樂(lè)，我將一直往前，為了學(xué)生的春暖花開(kāi)！

第二篇：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的 原因及對(duì)策

我常想其實(shí)人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說(shuō)話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂(lè)的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力？在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作？這些問(wèn)題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo) , 也無(wú)近期目標(biāo) , 對(duì)自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要。

2．無(wú)成就感 , 無(wú)抱負(fù)和理想 , 無(wú)求知欲和上進(jìn)心。既對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣 , 也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽(tīng)講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的奇聞?shì)W事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊?。惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過(guò)以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長(zhǎng)的主觀原因。認(rèn)識(shí)這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功，會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問(wèn)題的勇氣和毅力，對(duì)培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

（一）通過(guò)激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。

如果心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺(jué)的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺(jué)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛(ài)。懂得父母之愛(ài)的博大、無(wú)私，讓每個(gè)學(xué)生“愛(ài)”的幼苗在內(nèi)心長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛(ài)。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們?cè)谝缘麓賹W(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識(shí)，自覺(jué)地見(jiàn)賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來(lái)越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項(xiàng)對(duì)自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見(jiàn)友情對(duì)高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績(jī)并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，就是不得法。在教學(xué)的過(guò)程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)，積極主動(dòng)構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對(duì)他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們?cè)谑聵I(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂(lè)，百折不撓，享受超越自我的快樂(lè)，坦然面對(duì)累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對(duì)學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，善待自己的不足。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來(lái)。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋回夢(mèng)想，重新啟航。

“育人”教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識(shí)，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為社會(huì)培育合格人才。

數(shù)學(xué)教育研究只有深入具體的場(chǎng)景——數(shù)學(xué)課堂，直面實(shí)踐，才能把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在實(shí)踐中張顯已有數(shù)學(xué)教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學(xué)教育自己的問(wèn)題，在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)教育理論。問(wèn)題——始終是我國(guó)數(shù)學(xué)課堂分析的聚焦點(diǎn)，課堂中教師提問(wèn)的數(shù)量和類型是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的要素包括——教師、學(xué)生和教材，從認(rèn)知的角度考察有效的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)運(yùn)行的主動(dòng)力——問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究正是在考察大量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，首次提出“教學(xué)用問(wèn)題”概念，并運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)研究方法，分析、歸納、并總結(jié)出影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究的課題——數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究。教學(xué)用問(wèn)題和問(wèn)題鏈?zhǔn)怯绊憯?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)啟動(dòng)、維持和“動(dòng)態(tài)——生成”的動(dòng)力源。本研究是在研課的基礎(chǔ)上，對(duì)錄象進(jìn)行定量和定性分析，首先對(duì)教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化過(guò)程進(jìn)行了一定的探索和研究，提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)理論，構(gòu)建出“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”教與學(xué)分析框架，并用分析框架對(duì)五個(gè)案例從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行了對(duì)比研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的組織教學(xué)原則。主要成果： 1．?dāng)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的特征探討 “流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環(huán)境的特征—情境性，本質(zhì)的特征—實(shí)質(zhì)性，動(dòng)力的特征—問(wèn)題性，方法的特征—啟迪性”等六大特征是從數(shù)學(xué)思維的角度對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的描述，并提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是一個(gè)“自相似系統(tǒng)”。2．提出三級(jí)三維數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng) 三級(jí)三維動(dòng)力系統(tǒng)的“啟動(dòng)”、“維持”與“意向——生成”是對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力過(guò)程的描述，是本研究的特色。3．“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”分析框架 “數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的課堂教與學(xué)分析框架是本研究的成果，框架是在思考現(xiàn)有的研究成果，并結(jié)合本研究理論的基礎(chǔ)上提出的，欲將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究有效地落在實(shí)處，整體的融合性、動(dòng)態(tài)的生成性和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性是本分析框架的特點(diǎn)，準(zhǔn)備變量、預(yù)設(shè)變量、過(guò)程變量與成果變量作為分析變量。4．教學(xué)用問(wèn)題、問(wèn)題鏈的研究與“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則 元認(rèn)知提示性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、導(dǎo)向性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、喚起性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題構(gòu)成了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行的“教學(xué)用問(wèn)題”，它們有機(jī)的結(jié)合組成了有效課堂教與學(xué)的問(wèn)題鏈?！皵?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則是回歸實(shí)踐的研究。【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng) 分析框架 教學(xué)用問(wèn)題 問(wèn)題鏈 組織原則

高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因調(diào)查及策略研究

一、問(wèn)題的提出

2010年帶的高二年級(jí)，班里有一個(gè)孩子成績(jī)很不好，尤其是英語(yǔ)，孩子人品沒(méi)的說(shuō)，只是學(xué)習(xí)態(tài)度很成問(wèn)題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺(jué)。與他交談，很直接的告訴我，我不想學(xué)，上高中只想讀一個(gè)專科（三科總分150分）。當(dāng)我問(wèn)起他，為什么只想讀專科時(shí)，孩子告訴我，因?yàn)閷？谱x三年，本科需要四年，雖然他知道本科學(xué)歷比專科學(xué)歷珍貴，但他不愿意多讀一年書(shū)。當(dāng)時(shí)我很詫異,因?yàn)榫臀覍?duì)他的了解,他絕不會(huì)是因?yàn)榭疾簧隙员究频乃崞咸选Ｖ?，我和家長(zhǎng)坦誠(chéng)的進(jìn)行了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過(guò)三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。

以上所述的僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足一個(gè)例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生（這種動(dòng)力不足會(huì)以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)），我常想其實(shí)人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說(shuō)話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂(lè)的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力？在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作？這些問(wèn)題很值得我們一線教師深思和研究。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）核心概念界定

1、動(dòng)機(jī)：（motivation）:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。動(dòng)機(jī)涉及三方面的問(wèn)題：

①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）四個(gè)方面是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要內(nèi)容。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教育的缺憾！為此，國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實(shí)際工作者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力都進(jìn)行了探索，也取得了許多理論和實(shí)踐的成果。

一方面，在研究的思路上，東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，從個(gè)體活動(dòng)的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因，認(rèn)知論主張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果，如德國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，學(xué)習(xí)行為取決個(gè)體所處的心理場(chǎng)，即心理互動(dòng)的空間，也就是“心理動(dòng)力場(chǎng)”，它“主要有個(gè)體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成”。歸因論以認(rèn)知觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受一時(shí)性因素的影響，如獎(jiǎng)賞與懲罰，贊揚(yáng)與批評(píng)等。而本能論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動(dòng)，如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)力”等等。我國(guó)學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望獲意向，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力?！?/p>

另一方面，有學(xué)者從情感角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，即情感動(dòng)力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智力教育必須激起學(xué)生高昂的情緒。教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力,才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。

目前，現(xiàn)已存在的國(guó)內(nèi)外研究成果對(duì)我們結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，研究高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題提供了思路。

三、選題的目的和意義

目前，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學(xué)習(xí)毫無(wú)目標(biāo)，怕吃苦，沒(méi)恒心，對(duì)自己沒(méi)信心，被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒等比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏令老師和家長(zhǎng)感到非常棘手，同時(shí)也令學(xué)生本人感到很痛苦。這種問(wèn)題如果得不到解決，必然直接影響教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，這還不重要，更重要的是它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成自卑，懦弱之類的個(gè)性特征，給他們的心理和人格發(fā)展帶來(lái)很多負(fù)面影響，使他們不能很好的面對(duì)困難，更談不上積極融入社會(huì)。面對(duì)這種情況，通過(guò)各種途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，對(duì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要意義。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功，會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問(wèn)題的勇氣和毅力，對(duì)培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

第三篇：中學(xué)生中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析及解決對(duì)策

中學(xué)生中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析及解決對(duì)策

［關(guān)鍵詞］知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；強(qiáng)化；自我效能感；歸因；習(xí)得性無(wú)助 ［摘要］本文運(yùn)用（１）強(qiáng)化論（２）歸因理論（３）需要層次說(shuō)（４）自我效能感理論四個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行了分析，針對(duì)各種學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)闡述了在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題及解決對(duì)策。本文從當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)提出的要求出發(fā)，提出教師要提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔之以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有自我教育能力和自學(xué)能力，從而使之得到良好的發(fā)展。

問(wèn)題提出：

在教育領(lǐng)域越來(lái)越重視如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過(guò)多的失敗，而不愿去主動(dòng)嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外一些學(xué)生由于過(guò)度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。以上這些問(wèn)題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。從心理學(xué)的角度考慮，學(xué)習(xí)是一種行為，而且是需要投入極大的精力和意志努力的行為。而每一種行為都需要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)維持進(jìn)行。因此作為學(xué)生必須具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)這種耗時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)量大的行為才能順利進(jìn)行，進(jìn)而取得良好的效果。我?！督z絲雨信箱》開(kāi)辦以來(lái)，收到了學(xué)生的許多來(lái)信，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏是一種普遍存在的現(xiàn)象。

研究問(wèn)題：

［案例一］老師，在初中，我學(xué)習(xí)特好，但上高中后，生活（當(dāng)然是指學(xué)習(xí)）還必須繼續(xù)進(jìn)行。除了做題，就是問(wèn)題。做著做著把自己做煩了，問(wèn)著問(wèn)著把別人問(wèn)煩了，每當(dāng)我滿懷信心地仔細(xì)做出一道題，跟旁邊的好同學(xué)比，卻錯(cuò)得一塌糊涂。他們的理由我不得不服，于是，一次又一次使我的信心喪失了。每次，都是這樣樹(shù)起信心，后被推倒，再樹(shù)起再推倒，反復(fù)著，能讓人不心灰意冷嗎……

［思考］“心灰意冷”是自我消極強(qiáng)化的結(jié)果。在教學(xué)中如何給予學(xué)生積極的強(qiáng)化以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化呢？

［分析］人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現(xiàn)代S－R（刺激－反應(yīng)）心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化（如得到好成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等），他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化（如沒(méi)得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)），就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰（如遭到同學(xué)或教師的嘲笑），則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。研究表明，教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)，會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。但是更為重要的是，要學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。怎樣進(jìn)行自我強(qiáng)化呢？第一步：認(rèn)清自己。用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)自己原有的知識(shí)水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。第二步：樹(shù)立目標(biāo)。樹(shù)立一個(gè)個(gè)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)適度的目標(biāo)，即“跳起來(lái)夠得著”的目標(biāo)。第三步：自我強(qiáng)化。堅(jiān)持努力實(shí)現(xiàn)自己的每一個(gè)具體的目標(biāo)，讓自己能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，使自己遠(yuǎn)離失敗的陰影，進(jìn)入從成功到成功的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化，保證學(xué)業(yè)順利進(jìn)行。

［案例二］……老師，不是說(shuō)學(xué)習(xí)必須樹(shù)立信心嗎？所以，我給自己打足了氣，憋足勁去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文科類，我還過(guò)意得去；至于學(xué)理科類，每當(dāng)我滿懷信心地仔細(xì)做題時(shí)，不是一點(diǎn)思路也沒(méi)有就是錯(cuò)得一塌糊涂。我發(fā)現(xiàn)我天生就不是邏輯性很好的那種高等動(dòng)物……

［思考］如何使學(xué)生進(jìn)行積極的歸因？

［分析］在各種有影響的動(dòng)機(jī)理論中，歸因理論可被看作是最能反映認(rèn)知觀點(diǎn)的一派理論，其指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。人們總是試圖去解釋某一事件發(fā)生的原因，試圖去為他們的成功或失敗尋找能力、努力、方法、態(tài)度、知識(shí)、運(yùn)氣、幫助、興趣等方面的原因。下面我們介紹韋納的觀點(diǎn)，這是一種對(duì)實(shí)踐應(yīng)用有較大借鑒意義的觀點(diǎn)?？刂泣c(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的２，內(nèi)部的成功：失?。耗芰Α拔液苈斆鳌薄拔液鼙俊迸Α拔蚁铝斯Ψ颉薄拔覍?shí)際上沒(méi)下功夫”外部的成功：失?。喝蝿?wù)的難度“這很容易”“這太難了”運(yùn)氣“我運(yùn)氣好”“我運(yùn)氣不好”韋納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。如：在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素（我很聰明）會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素（這很容易）則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素（我很笨）則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)；歸因于外部因素（這太難了）則會(huì)生氣。在可控性維度上，無(wú)論成功還是失敗，如果歸因于可控維度，都會(huì)繼續(xù)努力爭(zhēng)取成功，如果歸因于不可控維度，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力甚至絕望。所以，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因，避免習(xí)得性無(wú)助感的產(chǎn)生。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無(wú)助感是在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有著很高的自我概念，因?yàn)闆](méi)有人在入學(xué)前會(huì)對(duì)他們說(shuō)，你不會(huì)成功。一開(kāi)始，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)能無(wú)助的感覺(jué)，在這種感覺(jué)支配下，他們便不愿再去學(xué)習(xí)，再去嘗試了，造成了失敗→缺乏能力→失落感→表現(xiàn)降低惡性循環(huán)。韋納的歸因理論把人們對(duì)成敗的原因按照控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類具有很大的概括性。不僅為教育實(shí)踐提供了可行的方法和途徑，而且以培養(yǎng)學(xué)生完整的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和正確地認(rèn)識(shí)失敗，應(yīng)付失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。這些無(wú)疑為我們的教育目標(biāo)提供了具體而客觀的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于人才的開(kāi)發(fā)而且對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的培養(yǎng)具有更為重要的意義。

［案例三］毫不夸張地說(shuō)，我是一個(gè)好學(xué)生，從小學(xué)、初中到現(xiàn)在，我的成績(jī)一直名列前茅，小時(shí)好好學(xué)習(xí)是很單純的，什么也沒(méi)想，只知道來(lái)到學(xué)校就得學(xué)習(xí)，現(xiàn)在長(zhǎng)大了，思想深刻了，做事都要有個(gè)目的，學(xué)習(xí)為了干什么？不知道?？即髮W(xué)、掙大錢(qián)？太俗了吧！現(xiàn)在學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，每天渾渾噩噩地混日子，簡(jiǎn)直是虛度年華，雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)還是那么好，我不想再這樣活，告訴我該怎么辦？

［思考］學(xué)習(xí)目的不明確是許多同學(xué)普遍存在的問(wèn)題。不可否認(rèn)大部分的中學(xué)生都在認(rèn)真“刻苦”地學(xué)習(xí)著，而且成績(jī)優(yōu)秀。但維系這種行為的不是需要，而是壓力，來(lái)自各方面的壓力。怎樣使中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式由壓力→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)→轉(zhuǎn)換為競(jìng)爭(zhēng)→自我實(shí)現(xiàn)的需要→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)呢？

［分析］在眾多的動(dòng)機(jī)理論中，馬斯洛的需要層次說(shuō)有著廣泛的影響。他在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來(lái)源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化，需要影響著人們行為的方式和方向。由需要才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，繼而付諸行動(dòng)，需要→動(dòng)機(jī)→行為，這是心理學(xué)中人的行為的最基本模式。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是其適應(yīng)社會(huì)生活開(kāi)始人生的必備條件，是他推開(kāi)人生之門(mén)前就應(yīng)該產(chǎn)生的一種需要。但是當(dāng)前的中學(xué)生，他可能是好學(xué)生，認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，但很深刻地理解學(xué)習(xí)的必要性、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是其自身的需要并不是每個(gè)學(xué)生都能做到的。因此由需要學(xué)習(xí)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而認(rèn)真愉快地學(xué)習(xí)這一模式在學(xué)生中有時(shí)是不能成立的。大部分的中學(xué)生都是在各方面的壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些壓力來(lái)自家庭、學(xué)校、教師，還有一個(gè)來(lái)源——同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué)生群體同其他群體一樣，每個(gè)成員都希望自己位居前列，這是人類的本能。而這種群體競(jìng)爭(zhēng)若要向上追溯，其實(shí)就是一種需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。從馬斯洛的“需要層次”理論來(lái)看，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高層次的需要，它應(yīng)該是每個(gè)人所追求的最終目標(biāo)。如果教育能夠幫助學(xué)生把這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將呈現(xiàn)良性的發(fā)展模式，這是因?yàn)樾枰诋a(chǎn)生動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還促發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，若能達(dá)到“樂(lè)學(xué)“的境界，帶著興趣學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是“苦”的學(xué)習(xí)而是“愉快”學(xué)習(xí)，效果自然是不可同日而語(yǔ)。上面的圖式是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式圖。要使中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式由“壓力→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“競(jìng)爭(zhēng)→自我實(shí)現(xiàn)的需要→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵的問(wèn)題就在于如何使“競(jìng)爭(zhēng)→自我實(shí)現(xiàn)的需要”這一環(huán)節(jié)順利轉(zhuǎn)換。首先，要不斷提高學(xué)生的自我意識(shí)，控制情緒低潮，保持樂(lè)觀心態(tài)，不斷自我激勵(lì)，增強(qiáng)移情和同情心。其次，正確對(duì)待壓力。壓力能夠促使人不斷進(jìn)取，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)許多消極情緒，如焦慮、抑郁、悲觀失望等，而且壓力過(guò)大時(shí)，可能使人產(chǎn)生“約拿情緒”，即由于過(guò)多的挫折和失敗使人對(duì)美好的、偉大的東西也產(chǎn)生畏懼心理。受這種情結(jié)控制的人甘愿平庸、不思進(jìn)取，這是自我實(shí)現(xiàn)的嚴(yán)重心理障礙。所以，應(yīng)有“適度”壓力并使之轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

［案例四］……在初中我的學(xué)習(xí)非常好，但上高中后，我的成績(jī)一直不理想，做題的速度越來(lái)越慢，正確率也很低，于是我成了驚弓之鳥(niǎo)，我不敢和別人比，學(xué)習(xí)，我以前從不擔(dān)心的事現(xiàn)在出現(xiàn)了危機(jī)，我開(kāi)始自卑、自慚、自怨。現(xiàn)在除了對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)有興趣，其他一無(wú)是處。加上剛開(kāi)學(xué)班主任把我排在了靠墻邊，真是雪上加霜……

［思考］在教育教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生——自信心不足甚至沒(méi)有自信，總是因某一些學(xué)科成績(jī)不理想而全盤(pán)否定自己，認(rèn)為自己無(wú)可救藥、一無(wú)是處，以致于別人的任何一個(gè)小小的舉動(dòng)或不經(jīng)意的行為都會(huì)對(duì)他造成傷害，強(qiáng)化他的不自信心理。所以，作為教師我們應(yīng)該注意學(xué)生的心理變化，適時(shí)引導(dǎo)他們。

［分析］自我效能感理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論之一。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷或效能期望。效能期望指的是人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng),他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。所以，自我效能感具有下述功能：

① 決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性； ② 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度； ③ 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；

④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。影響自我效能感形成的因素主要有：

１、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并非這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右。

２、替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。３、自我評(píng)價(jià)。一些學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往偏高，以至引發(fā)了一系列心理障礙，如虛榮心理、嫉妒心理、自居心理等，而另一些學(xué)生則自嘆不如別人，對(duì)自己的品質(zhì)和能力作出過(guò)低的評(píng)價(jià)對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，甚至妄自菲薄、自暴自棄。在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)善救失，全面均衡地發(fā)展。在今天，信息時(shí)代給我們的教育提出了新課題，也給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)提供了可能。教育應(yīng)該是一種幫助，古今中外的許多教育家都認(rèn)為“真正的教育是自我教育”，認(rèn)為“這是教育的最高境界，是確立高尚人格的實(shí)質(zhì)和核心”，因?yàn)樗粌H能使教育取得顯著效果，也為這種效果的長(zhǎng)久保存提供了可能。這對(duì)我們教師首先提出了挑戰(zhàn)，教師必須首先更新觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究當(dāng)代學(xué)生的心理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從而使之得到良好的發(fā)展。

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第四篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及對(duì)策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及對(duì)策

新的歷史時(shí)期，學(xué)校如何圍繞“育人”這個(gè)中心，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是所有學(xué)校都必須面對(duì)的一個(gè)新的課題。本文著力從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度，調(diào)查研究影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的各種外在和內(nèi)在因素，以及學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。以期為家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)找到一把開(kāi)啟“發(fā)動(dòng)機(jī)”的金鑰匙，幫助中學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo) , 也無(wú)近期目標(biāo) , 對(duì)自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要。

2．無(wú)成就感 , 無(wú)抱負(fù)和理想 , 無(wú)求知欲和上進(jìn)心。既對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣 , 也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽(tīng)講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的奇聞?shì)W事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過(guò)以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長(zhǎng)的主觀原因。認(rèn)識(shí)這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

（一）通過(guò)激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。

如果心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺(jué)的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺(jué)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛(ài)。懂得父母之愛(ài)的博大、無(wú)私，讓每個(gè)學(xué)生“愛(ài)”的幼苗在內(nèi)心長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛(ài)。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們?cè)谝缘麓賹W(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識(shí)，自覺(jué)地見(jiàn)賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來(lái)越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項(xiàng)對(duì)自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見(jiàn)友情對(duì)高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績(jī)并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，就是不得法。在教學(xué)的過(guò)程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)，積極主動(dòng)構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對(duì)他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們?cè)谑聵I(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂(lè)，百折不撓，享受超越自我的快樂(lè)，坦然面對(duì)累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對(duì)學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，善待自己的不足。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來(lái)。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋回夢(mèng)想，重新啟航。

“育人”教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識(shí)，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為社會(huì)培育合格人才。

第五篇：中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析及其對(duì)策

中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析及其對(duì)策

英山縣第一中學(xué) 胡冰心

作為一名高中教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，通過(guò)認(rèn)真調(diào)查分析，總結(jié)歸納我認(rèn)為學(xué)生情況可以分為以下幾個(gè)原因：

1、不了解自身潛能優(yōu)勢(shì)——“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”

這類學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)落后成績(jī)不理想，看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)往往不客觀，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖【腿P(pán)否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對(duì)自己絕望。學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也存在差異,在差異當(dāng)中成績(jī)落后學(xué)生往往看不見(jiàn)自己的長(zhǎng)處而總是盯著自己的短處。進(jìn)入高中之后每隔學(xué)科都有頻繁的周考月考，在不斷的和同學(xué)進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的時(shí)候，這部分學(xué)生的自信心也在不斷的受到打擊，最后完全喪失自信。作為教師或者班主任針對(duì)這部分學(xué)生最好的方法是在日常學(xué)習(xí)生活中通過(guò)細(xì)致入微的觀察不斷的發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，并在合適場(chǎng)合讓他們能感知到。當(dāng)他們慢慢發(fā)現(xiàn)自己也有很多可取之處，他們就會(huì)慢慢恢復(fù)信心。有希望才有未來(lái)。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)例子，一名同學(xué)進(jìn)入高中成績(jī)比較落后，情緒低落比較消極，還有退學(xué)的念頭。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他的同學(xué)關(guān)系很好，協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng)，因此班級(jí)的組織協(xié)調(diào)任務(wù)就交給他，每次出色完成任務(wù)都給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。以前講課時(shí)，他很害怕教師點(diǎn)他回答問(wèn)題，因此我從容易題目入手，經(jīng)常向他提問(wèn)，后來(lái)他慢慢習(xí)慣，并且回答的問(wèn)題難度越來(lái)越大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，回答問(wèn)題和完成作業(yè)都比較積極，而且班級(jí)組織管理也更加出色。

2、目標(biāo)不明確——“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”

現(xiàn)在的學(xué)生一出生就在優(yōu)越環(huán)境中成長(zhǎng)，他們不會(huì)也不需要思考我將來(lái)怎么生活，他們大多數(shù)感覺(jué)這樣的條件是與生俱來(lái)的，不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展更沒(méi)有思路和方向，只是隨大流，過(guò)一天算一天，這樣學(xué)習(xí)往往成了他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)越久負(fù)擔(dān)越重，久而久之就出現(xiàn)厭學(xué)情緒。要解決這樣問(wèn)題，首先要幫他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人是需要靠自己努力才能生活，目前優(yōu)越的條件是父母努力的結(jié)果，而自己將來(lái)要想過(guò)上優(yōu)越的生活就要努力付出，讀書(shū)是為了將來(lái)生活展開(kāi)鋪墊，而不是為了父母和老師。其次就讓學(xué)生離開(kāi)父母進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生接觸一些社會(huì)生活讓他們能明白要在社會(huì)上有一席之地是很不容易的，需要自己的努力和付出而不是靠別人去完成。最后就是和家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)協(xié)作幫學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)技能低——“不是我不想學(xué)，而是我不會(huì)學(xué)”

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書(shū)山題海、產(chǎn)生知識(shí)漏洞。學(xué)習(xí)是有一定的技巧性和訣竅，很多學(xué)生也想努力搞好學(xué)習(xí)，但是就是不知道怎么去學(xué)習(xí)。要改變這些學(xué)生狀況我覺(jué)得要從如下幾個(gè)方面入手：首先應(yīng)該提高他們學(xué)業(yè)目標(biāo)的管理能力。學(xué)習(xí)落后實(shí)質(zhì)就是基礎(chǔ)落后，幫助他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)計(jì)劃去完成和實(shí)現(xiàn)。其次就是提高他們時(shí)間管理能力，很多學(xué)生并不是真正不會(huì)學(xué)，主要是在學(xué)習(xí)上投入不夠，他們沒(méi)有完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，而是被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)有很大部分靠課堂之外的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生除了課堂之外其他時(shí)間就無(wú)所事事，不知道怎么去安排自己的學(xué)習(xí)，只有把課內(nèi)課外時(shí)間管理好，他們才能提高學(xué)習(xí)。其他還有就是課堂效率、各科技巧等方面，可以讓他們向其他同學(xué)借鑒或者自己總結(jié)反思提高課堂效率掌握一些各科學(xué)習(xí)技巧。

4、認(rèn)知能力低——“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會(huì)” 這類學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力,比如:工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項(xiàng)不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，并且這類問(wèn)題不容易被發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生自己，還是教師。要想改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和短處，要能揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次就是要多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己努力的收獲，這類學(xué)生由于刻苦認(rèn)真但是經(jīng)常感覺(jué)收獲小或者沒(méi)有容易喪失信心。只有不斷鼓勵(lì)讓他看到希望，才能具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后就是讓學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，不能一直把自己和成績(jī)好點(diǎn)學(xué)生比較，應(yīng)該和自己過(guò)去比這樣容易看到自己的進(jìn)步，一味額別人比往往覺(jué)得自己再怎么努力也是白費(fèi)的感覺(jué)，容易泄氣。

5、情緒不穩(wěn)定——“不是我不想學(xué)，而是我沒(méi)法學(xué)”

這類學(xué)生容易受周?chē)h(huán)境、人際交往等因素影響從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)。比如常見(jiàn)的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅(jiān)持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過(guò)度地消耗了學(xué)生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。還有些學(xué)生自制力差，周?chē)恍┩瑢W(xué)上網(wǎng)、玩游戲等，他們也會(huì)跟著做。要解決這樣的問(wèn)題我覺(jué)得首先要搞好學(xué)校和班級(jí)管理，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓班級(jí)同學(xué)都在積極向上有很濃的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的環(huán)境來(lái)改變這些學(xué)生。再次就是和家長(zhǎng)溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向和想法，通過(guò)談心聊天座談等方式幫助學(xué)生及時(shí)走出困境。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是學(xué)校的普遍現(xiàn)象，我們要了解這些現(xiàn)象背后的原因并找出解決的辦法是每個(gè)教師的重要教學(xué)內(nèi)容之一。我相信只要我們認(rèn)真分析和研究一定能幫這些走出困境較好的完成學(xué)業(yè)。