第一篇：采薇公開課教學(xué)

一、導(dǎo)入

一年一度寒風(fēng)刺骨的季節(jié)如期而至，我們依然走在求學(xué)的路上，天寒地凍，缺衣少錢，星期六又要到了，在這種情況下，同學(xué)們最期待的事情是什么？家，是一個多么溫暖的字眼，家永遠(yuǎn)是人們心靈最溫馨的港灣，今天我們一起品味一個回家的故事。

二、朗誦（ppt)

三、理清詩歌的內(nèi)容層次

（一）此詩是一個什么樣的人在什么樣的場景下寫的？是剛剛參軍？是行軍過程？還是回家路上？

（二）第六章寫他回家路上，是打仗結(jié)束后，圍繞打仗你認(rèn)為《采薇》可分為幾個層次？簡要陳述理由。（打仗前——打仗中——打仗后。）

明確：分三個層次；1-3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

4-5章為二層，直接寫戰(zhàn)爭。

6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

四、分析第一層

1、詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個動作是什么？

采薇。薇是一種什么植物呢，為何主人公反復(fù)采集？是一種野菜，征戰(zhàn)連年，糧草不繼，所以饑腸轆轆的士兵只得采集野菜充饑。紅軍過草地時亦如此。

2、大家看一看這三節(jié)寫了薇菜生長的哪幾種形態(tài)？有什么作用？(ppt)

明確：用薇菜的生長來反映戍邊時間長，歸期的推移和不定期。

4、作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現(xiàn)戍邊的漫長？

明確：用年月的更替，從”莫“到”陽”

5、主人公生活狀況怎么樣？從文中找一找。

“靡室靡家”“不遑啟居”“憂心烈烈，載饑載渴；我戍未定，靡使歸聘”“王事靡盬，不遑啟處；憂心孔疚，我行不來”。

6、用自己話歸納一下——生存條件很艱苦，與家人音訊不通。

7、此情此境主人公心情如何？

明確：討厭、怨恨戰(zhàn)爭，思念家人，想早點(diǎn)回家。

8、運(yùn)用哪種藝術(shù)手法表達(dá)這種情感？有什么好處？(ppt)章與章句型重復(fù)，用字也大體相同，只在關(guān)鍵處更換字詞，使用這種手法的好處是：

在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美；

在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了思?xì)w主題。

《幸福拍手歌 》(ppt)

9、誦讀：所以這三節(jié)要讀得慢一點(diǎn)，低沉、哀婉、悠長。

五、分析第二層

既然思?xì)w之情如此強(qiáng)烈，那么對于征戰(zhàn)，主人公表現(xiàn)如何呢？是否消極以待，做一天和尚撞一天鐘，請大家誦讀4-5章，探尋答案。

（一）1、戰(zhàn)車：起興。

2、裝備

3、戰(zhàn)馬“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”“四牡翼翼”3個詞反復(fù)歌頌己方戰(zhàn)馬的高大雄壯，透露出對己方陣營的自豪感和擁戴感。“四牡翼翼”更是透露主人公作戰(zhàn)情態(tài)的關(guān)鍵詞語?！耙硪怼瘪R之行列整齊動作熟練只能源于人的嚴(yán)陣以待反復(fù)操練。

（二）通過對一、二兩個層次的分析，思考：《采薇》抒發(fā)了怎樣的情感？選出下列你認(rèn)為最準(zhǔn)確的表述。(PPT)

1、憤怒控訴統(tǒng)治者漠視百姓疾苦，常年征戰(zhàn)，窮兵黷武

2、訴說征戍之苦，抒發(fā)思念故鄉(xiāng)的悲苦之情

3、激勵將士保家衛(wèi)國，表達(dá)為國捐軀的精神氣概

人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識?！案改冈诓贿h(yuǎn)游游必有方”

主人公思念故鄉(xiāng)牽掛親人的情感與抵御外敵 保家衛(wèi)國的情感交織在一起。保護(hù)好大家，才能有小家。

《采薇》在《詩經(jīng)》中屬于“雅”，是“雅樂”，是宮廷宴會時的音樂，如果詩中有那么多的”憤恨“與”嘲諷“，又怎么會被允許在朝廷上演唱呢？

明確：既有對家鄉(xiāng)的思念也有為國家而戰(zhàn)的榮譽(yù)感、自豪感。

六、分析第二層

戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，士兵如愿踏上歸途。此刻他心情如何呢？是否因得以歸鄉(xiāng)而顯得無比激動？

?找出意思相對的兩組詞，說說它們的含義和作用 ?“楊柳依依”給你怎樣的感受？“雨雪霏霏”給你怎樣的感受？

王夫之在《姜齋詩話》中說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”你同意他的說法嗎？為什么？

依依一詞除了表現(xiàn)輕柔的樣子外，還可用來形容不忍離別之情，當(dāng)初離家時他與家人依依惜別之情。

對于普通百姓來說，如果有戰(zhàn)爭，對他們而言都是不幸，作為戰(zhàn)爭失敗的一方，必須承擔(dān)失敗者的痛苦與恥辱，這可以想象，而作為勝利的一方又能得到什么呢？他也必須同樣承受肉體和精神方面的折磨，甚至不得不接受家破人亡的殘酷現(xiàn)實(shí)。從這一意義上說，戰(zhàn)爭的雙方，其實(shí)沒有贏家。

補(bǔ)充：張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》(PPT)峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。

七、作業(yè)

以“我知你哀”為題寫一段話

第二篇：《采薇》區(qū)比賽公開課教案設(shè)計(jì)

《采薇》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1.有感情地朗讀課文，進(jìn)而領(lǐng)會詩中濃烈的思鄉(xiāng)之情

2.理解詩中保家衛(wèi)國的情懷

3.了解詩中重章疊句的手法

4.培養(yǎng)學(xué)生在了解觸摸生活的基礎(chǔ)上由此及彼深入品讀詩歌的能力

難點(diǎn)與重點(diǎn):

1.領(lǐng)會無人可委托去打聽家中消息對主人公思鄉(xiāng)之情的發(fā)酵作用

2.領(lǐng)會主人公踏上歸途時的沉重心情

教學(xué)方法: 1.誦讀法2.討論法3.點(diǎn)撥法

課時安排:2課時

教學(xué)步驟:

第一課時

【教學(xué)要點(diǎn)】：

1.領(lǐng)會無人可委托去打聽家中消息對主人公思鄉(xiāng)之情的發(fā)酵作用

2.了解重章疊句的手法

【教學(xué)過程】：

一、預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，理解生詞

二、誦讀課文，初步感知抒情主人公的思鄉(xiāng)之情

1.聽錄音，讀詩歌1-3章，思考：詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個動作是什么？

明確：采薇。從“薇亦作止”到“薇亦柔止”到“薇亦剛止”，季節(jié)更遷而主人公“采薇”的動作不變。

2.“薇”是一種什么植物呢？為何讓主人公如此眷戀反復(fù)采集？

明確：是一種野菜。征戰(zhàn)連年，糧草不繼，所以饑腸轆轆的士兵只得采集野菜充饑。古人鬧饑荒時就經(jīng)常采野菜充饑，紅軍過草地時亦如此。

3.我們從哪里得到征戰(zhàn)連年的信息？

明確：“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故?！鼻?章后6句講述的都是因?yàn)閼?zhàn)爭而久久不能歸家。

4.此情此境中主人公心情如何？

明確：極度思?xì)w。詩人反復(fù)詠嘆“曰歸曰歸”，但從“歲亦莫止”到“歲亦陽止”（從年末再到久久的某個陰歷十月），詩人始終未得歸家，憂心如焚。

5.“不遑啟居”“不遑啟處”反映了一種怎樣的生活狀態(tài)？這樣的情況下，征人一般會產(chǎn)生怎樣的心理？

①明確：常年鞍馬勞頓，精神和肉體高度緊張。尤其在糧食補(bǔ)給不足的情況下，身體已不堪負(fù)荷。

②讀詩歌第4、5章，從“豈敢安居？一月三捷”“豈不日戒，獫狁孔棘”等語句中當(dāng)可獲得對緊急戰(zhàn)情的體悟。征人一般會渴盼早日獲勝以得安居。

三、難點(diǎn)突破

1.枕戈待旦的人必定思念安居生活，這點(diǎn)比較好理解?，F(xiàn)在請大家讀第2段，思考、討論：“我戍未定，靡使歸聘”對于主人公的思鄉(xiāng)之情有何影響？

明確：詩句的意思是因?yàn)轳v守的地方還不安定，沒有人可委托去打聽家里的消息。

提示：此時主人公家里可能會有誰呢？他會想知道家里哪些方面的消息？（扎根于生活的實(shí)處，則情感方能有真正的體悟）

明確：可能有妻，有兒，有年邁的雙親。

思考：這些人有什么好讓他牽掛擔(dān)憂的呢？他們大抵可以互相照料著的啊。

2.多媒體展示初中學(xué)過的課文《觀刈麥》及杜甫《兵車行》相關(guān)詩句，引導(dǎo)學(xué)生誦讀并從中得到啟發(fā)。

明確：“婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡”，由《觀刈麥》我們可知，中國傳統(tǒng)以來就是男耕女織的社會，耕田的主要任務(wù)交由丁壯來完成。而下文“復(fù)有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡，拾此充饑腸”則告訴我們那位家里沒有丁壯的婦人，為了交朝廷攤派的賦稅無奈地把田地賣盡，只得依靠撿拾別人遺落的麥穗養(yǎng)活她嗷嗷待哺的幼兒。

那么，假若大部分丁壯皆已去服兵役，婦孺?zhèn)冇謱⑷绾紊钅?？是否可有充足的麥穗可撿？“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西?！睆亩鸥Α侗囆小肺覀兛芍?，那些體力羸弱的女子勉為其難地進(jìn)行耕種，最終的結(jié)果卻也只能是“禾生隴畝無東西”“千村萬落生荊杞”。貧瘠的黃土地上，投入大而產(chǎn)出不多，終其一年老百姓基本要“面朝黃土背朝天”卻仍然未能保證一年的糧食收入。假如碰上個天災(zāi)人禍，青黃不接就是常有的事了。征戰(zhàn)之時，礙于體力及各方面因素，大部分良田荒廢，雜草叢生。收入本沒有保證，而朝廷為保證提供前線軍糧征收的確要經(jīng)常比平時還多。試想，這樣的情形下，一家老小的糧食又怎么有保證呢？自古以來戰(zhàn)爭中餓死的人不在少數(shù)，其中兒童比例更高。

戰(zhàn)爭背景下，一般會先保證前線戰(zhàn)士的糧餉。此刻，那正餓著肚腸采集薇菜的士兵，又怎能不牽掛，連他們的補(bǔ)給都沒有保證了，家中妻小的情況如何呢？

假若，在出征之前妻子剛好有孕在身，他又怎能不牽掛，妻子是否平安生產(chǎn)，生下來的是男孩還是女孩，他回去的時候孩子是否已經(jīng)會叫“爹爹”乃至端茶送水了？他又怎能不牽掛，他的孩子是否有足夠的糧食喂養(yǎng)安然長大抑或者已擋不過饑餓的侵襲而藏身黃土中？還有他的年老的雙親在與饑餓的對陣中是否勝出，是否依然健在？假若連他們也倒下了，家里一應(yīng)大小事誰來操持呢？

一個自身經(jīng)受著饑餓折磨的人，想起比他更脆弱的妻子時內(nèi)心的種種煎熬，恐非已“憂心烈烈”四個字所能完全傳達(dá)了！愈是無法托人去打聽家中音訊，則其歸思愈切。

應(yīng)該說，“靡使歸聘”使得主人公的思?xì)w之情愈發(fā)的濃烈，也愈顯滄桑與沉重。思鄉(xiāng)之苦在此可以包含三點(diǎn)：食物匱乏之苦，不得安居之苦，而最讓人難以承受的是不知家中的音訊之苦。對家中景象的牽掛，實(shí)則為士兵人性美的體現(xiàn)。此刻，他心里想的不盡是家人可以為自己提供舒適的食宿體貼的問候，而更多的可能是他們是否安康自己能為他們做些什么。男兒的擔(dān)當(dāng)，人性的良善，生命的艱辛都悄然流淌其中而給人以深刻的觸動。

四、了解重重章疊句手法的運(yùn)用

請大家誦讀前三章，思考：前三章在章法上有什么特點(diǎn)？

明確：前三章中章與章句型重復(fù)，用字也大體相同，只在關(guān)鍵處更換字詞，用的是重章疊句的手法?！稗币嘧髦埂薄稗币嗳嶂埂薄稗币鄤傊埂敝小白鳌薄叭帷薄皠偂钡淖兓皻q亦莫止”“歲亦陽止”中“莫（暮）”“陽”的變化，體現(xiàn)的是時間的流逝、時序的更迭，主人公的熾熱的思鄉(xiāng)情懷也通過這漫長的等待過程讓我們深刻感知。同時，這一唱三嘆式的表達(dá)，也使得詩歌呈現(xiàn)回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美和音韻美。

第二課時

【教學(xué)要點(diǎn)】：

1.理解詩中保家衛(wèi)國的情懷

2.領(lǐng)會主人公踏上歸途時的沉重心情

【教學(xué)過程】：

一、誦讀課文，在理解保家衛(wèi)國情懷的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)悟抒情主人公思鄉(xiāng)之痛

既然思?xì)w之情如此強(qiáng)烈，那么對于征戰(zhàn)，主人公表現(xiàn)如何呢？是否消極以待，做一天和尚撞一天鐘？請大家誦讀4-5章，探尋答案。

明確：他們極度渴望結(jié)束戰(zhàn)爭，但是他們對于戰(zhàn)斗卻又是毫不懈怠的。他們意識到正是因?yàn)椤蔼濁袢肭帧辈攀沟米约骸懊沂颐壹摇薄安诲貑⒕印薄?/p>

“四牡業(yè)業(yè)”“四牡?Y?Y”“四牡翼翼”3個詞反復(fù)歌頌己方戰(zhàn)馬的高大雄壯，透露出對己方陣營的自豪感和擁戴感?！八哪狄硪怼备峭嘎吨魅斯鲬?zhàn)情態(tài)的關(guān)鍵詞語。

“翼翼”意為“行列整齊動作熟練的樣子”。而馬之行列整齊動作熟練，只能源于人的嚴(yán)陣以待反復(fù)操練。試想，假若兵士消極以待日日想著“棄甲曳兵而走”，陣容將如何談得上整齊？他們的戰(zhàn)馬又何以能動作熟練？

主人公思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感已經(jīng)與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。因?yàn)橄胫Ｗo(hù)好大“家”，才能有小“家”的幸福生活，所以他不輕言離陣；而愈是不能輕言離陣，則愈是家中了他對家中景況的牽掛。前線艱苦地征戰(zhàn)，最終就是為了保護(hù)自己的家園，可惜，此刻他連家人之生死都未可知，又怎知“保護(hù)”之責(zé)是否真正盡到？

（鄉(xiāng)思何以美？美在責(zé)任，美在擔(dān)當(dāng)。若棄陣離家，則無思鄉(xiāng)之苦?？墒?，家園是否得保，則又成了問題。）

生活的苦難中，兩種情感執(zhí)拗地廝纏在一起，將士兵的心房毫不猶豫地刻滿滄桑。

二、難點(diǎn)突破

1.讀最后1章，思考：戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，士兵如愿踏上歸途。此刻，他心情如何呢？是否因得以歸鄉(xiāng)而顯得無比激動？

明確：未見激動，而是“行路遲遲”“莫知我哀”。

2.正常情況下，在長久的等待而終能實(shí)現(xiàn)一個愿望時，我們的心理應(yīng)該是無比興奮與激動的。為什么此刻的士兵沒有像一般情況下那樣歡欣鼓舞呢？這種表現(xiàn)是否有點(diǎn)讓人費(fèi)解？

明確：①從“雨雪霏霏”“載渴載饑”等描繪中可略知一二。長久的戰(zhàn)爭已耗盡了主人公的體力，而此刻的他卻仍要在紛飛的大雪中載渴載饑長途跋涉，當(dāng)然步伐輕快不起來。

②也許還有一種可能，我們一起回顧初中學(xué)過的《十五從軍征》來體悟一下（多媒體投影）：

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰？”

“遙望是君家，松柏冢累累?！?/p>

兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時熟，不知貽阿誰。

出門東向看，淚落沾我衣。

從“‘遙望是君家，松柏冢累累?！脧墓犯]入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵?！钡葢?zhàn)后景況的描寫中，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長時間的戰(zhàn)爭破壞，人口的遷移乃至消逝、房屋的破敗、田地的荒蕪都是可能的景況。

這位踏上歸途的士兵，沿途所見可能盡為屋毀人亡、荒冢與雜草相伴而生之景。如此，則他心中對家人的擔(dān)憂只能更強(qiáng)烈，大有“近鄉(xiāng)情更怯”之感。

③也許途中他想起曾并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。出生入死中他們曾結(jié)下深厚的情誼，而今呢？“古來征戰(zhàn)幾人回！”看著雪地中自己那串孤獨(dú)的腳印，想著當(dāng)時一起出征的戰(zhàn)友已埋沒他鄉(xiāng)，叫他心中又怎能不傷悲呢？

三、總結(jié)拓展

戰(zhàn)爭對家園的破壞，我們可有史冊為證；而戰(zhàn)爭對于心靈的摧殘，卻難以觸摸。情感的東西，一向比較抽象，領(lǐng)會詩人戰(zhàn)爭中征人有關(guān)思鄉(xiāng)等情感，需要在觸摸現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。抽空了“生活”這一土壤，我們對情感的體悟?qū)o所皈依。一般認(rèn)為讀詩可以發(fā)展人的性靈，使人對生命的理解和體悟趨于豐厚，而這些都建立在擁有豐富生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。當(dāng)生活的苦痛具體展現(xiàn)在眼前時，情感的體認(rèn)也就有章可循了。假如我們目前的生活閱歷較淺，無以讓我們從直接的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，那就請大家留意我們學(xué)過的相關(guān)詩句，在間接的經(jīng)驗(yàn)里覓得靈光。

詩中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”兩句，已經(jīng)傳為千古絕唱。其用的是以樂

景寫哀情的寫法，讓我們在情與景形成的強(qiáng)烈反差中，去充分體會主人公此刻內(nèi)心的傷悲。

四、布置作業(yè)

熟讀杜甫《兵車行》，在充分領(lǐng)悟《采薇》《觀刈麥》《十五從軍征》所表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，寫一篇500字左右的短文，表達(dá)你對戰(zhàn)爭中士兵思鄉(xiāng)之情的理解。

五、板書設(shè)計(jì)：

為何采薇？ 載渴載饑

薇亦作止――薇亦柔止――薇亦剛止

戰(zhàn)爭情勢如何？（持續(xù)時間長）

一月三捷 豈不日戒

（每日枕戈待旦征戰(zhàn)次數(shù)多）

載饑載渴

士兵之苦 不遑啟居

靡使歸聘

【注】：①韋鳳娟《賞析》

觀刈麥

（唐）白居易

田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復(fù)有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。

兵車行

杜 甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過者問行人，行人但云點(diǎn)行頻?；驈氖灞狈篮?，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞?？v有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢伸恨？且如今年冬，未休關(guān)西卒?？h官急索租，租稅從何出？

信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！

【教材分析】

《采薇》選自《詩經(jīng)?小雅》，是人教版高一必修二詩歌單元中的一篇。一般認(rèn)為《采薇》是一首戍邊之歌，比較完整地展示了征人由久戍思?xì)w到歸時痛定思痛的感情歷程。

但是，思鄉(xiāng)這種情感又是較為抽象的，對于生活閱歷較淺的中學(xué)生來說，真切理解存在一定難度。詩中，主人公因日日枕戈待旦而產(chǎn)生的思念安居生活的情感結(jié)合生活中緊張勞作的一般經(jīng)驗(yàn)即能有真切體悟，而不能獲悉家中景況為什么使得主人公憂心如焚、久久的思念后終于得以回家時主人公為何未見歡欣鼓舞而是“行路遲遲”“莫知我哀”這兩點(diǎn)則往往為中學(xué)生所費(fèi)解。

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币话阄膶W(xué)作品的閱讀皆須在與作者進(jìn)行情感交流之后完成，以抒情為主體的詩歌閱讀尤其如此。假如學(xué)生不能充分領(lǐng)悟詩中所抒發(fā)的情感，與詩人共鳴，那么再怎么豐厚的情感對他們而言都可能只是一個蒼白的概念。如此，教學(xué)目的是否充分達(dá)成，就有待考證了。

因此筆者授課中擬將上述兩個問題作為授課重點(diǎn)，結(jié)合初中相關(guān)古詩文的解讀，幫助學(xué)生在充

分觸摸生活的基礎(chǔ)上獲得領(lǐng)悟本詩厚重的情感。

思鄉(xiāng)是我國詩歌中一個歷久彌新的話題，從《詩經(jīng)》到余光中的《鄉(xiāng)愁》，涌動其中的莫不是濃濃的鄉(xiāng)思。假若學(xué)生可以真正理解本詩中的思鄉(xiāng)之情，則以后再讀抒寫鄉(xiāng)愁的作品，當(dāng)更可體味個中神韻而不流于概念。學(xué)生讀懂了一篇，當(dāng)可相引申而讀懂多篇，達(dá)到“用教材教”而不是“教教材”的效果。同時，初高中課程相互闡發(fā)，具有一貫性和發(fā)展性，當(dāng)更可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第三篇：采薇公開課教案

采薇公開課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解與這首詩相關(guān)的古詩詞常識。

2、能大體把握詩意。

3、能熟練誦讀這首詩，并且能流利背誦下來。

4、體會作者的思想感情。

5、能作相應(yīng)的拓展遷移。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能熟讀成誦，大體把握詩意。

2、能體會作者的思想感情。

3、能作相應(yīng)的拓展遷移。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件 課時安排： 一課時 教學(xué)過程：

一、了解《詩經(jīng)》，引入課題。

1、師：同學(xué)們，我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。那么，你們知道，中國最早的詩歌總集是什么嗎？ 生：《詩經(jīng)》。

師：嗯，很棒！那么對于《詩經(jīng)》，你們又了解多少呢？查過資料嗎？ 生答：

師：好，老師這里有一道練習(xí)，一起來做做看。

課件出示：《詩經(jīng)》是我國第一部 詩歌 總集。收入 西周至春秋 時期的詩歌 305 首，漢前稱 《詩》或 《詩三百》； 漢時被尊儒家經(jīng)典，乃稱 《詩經(jīng)》，并沿用至今；因毛亨、毛萇曾注釋，又稱《毛詩》。為《六經(jīng)》（詩、書、禮、樂、易、春秋）及《五經(jīng)》（無樂）之一。

2、師：《詩經(jīng)》根據(jù)音樂的不同分為“風(fēng)” “雅”“頌”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是選自“小雅”里面的一篇經(jīng)典之作，可謂千古絕唱。那么我們今天就來做一回知音，聽一聽這首遙遠(yuǎn)的絕響。

師：先來分析課題，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比較難寫，伸出手寫一下，看這個“薇”字，想想是什么意思？ 生：----師：偏旁？

生：草字頭

師：是跟什么有關(guān)？ 生：-----師：“薇”是：野豌豆苗?！安赊薄苯柚鸽[居生活。

3、師：那么有學(xué)生會問了，題目是《采薇》，為何書中的詩句沒有一句提到采薇呢？因?yàn)榘。覀冋n文中選錄的只是采薇的節(jié)選，其實(shí)整篇詩歌前面多次提到過采薇，寫了薇這種植物由發(fā)芽到長大再到長成的生長過程，暗示時間的流逝和戍邊的漫長。

二、讀準(zhǔn)詩歌，把握基調(diào)。

1、同學(xué)們自由誦讀。

2、個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。（你也讀讀！你學(xué)學(xué)他讀讀）

3、同學(xué)們再結(jié)合注解讀讀？指名個別讀?。▎柭牨?，你聽出了什么？——說一說詩表面意思。）

4、師：老師這里還有一段話，相信你讀了會更有收獲。引入課外學(xué)習(xí)資料。（課件演示）［寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠(yuǎn)征戰(zhàn)士離開邊關(guān)，孤獨(dú)地行走在回鄉(xiāng)途中。道路崎嶇，又饑又渴。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)?！恫赊薄?，就是三千年前這樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。］

5、指名個別再讀。

（鼓勵讀的動情者，借勢導(dǎo)：這段話中哪個詞讓你想到要這樣讀？）

6、同學(xué)們，讀了這許多遍，你有沒有發(fā)現(xiàn)詩中這兩句有什么特點(diǎn)呀？（師板書兩組反義詞）

7、檢測問：“昔”指何時？“往”去何方？“我”指誰？“今”又指何時？“來”去何方？

8、哪一句是這位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的回憶？（課件出示）

三、昔我往矣，楊柳依依。

１、誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳依依”是什么意思呀？

師：（配樂《自然之聲》）同學(xué)們閉上眼睛，除了楊柳你還看到了什么？還聽到了什么？

２、真美！此時你最想做什么？

３、出示《清平樂?村居》

清平樂·村居

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼(ǎ0)?

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

4、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢？——征戰(zhàn)沙場！他愿意嗎？（課件：往否？）

5、為什么？ ?故園情難了！?沙場血腥、殘酷！

6、大丈夫仗劍遠(yuǎn)行志在四方，他真的不去征戰(zhàn)沙場嗎？出示課件。（周宣王執(zhí)政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治**和遭遇大旱災(zāi)，侵?jǐn)_我國北方邊境。）

師：什么叫“侵?jǐn)_”？

師：此時，往否——？為什么？

7、在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……）

8、我想，此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。

9、（課件出示詩句）指導(dǎo)讀出味！

10、其實(shí)，自古就有“折柳相送”的說法，哪位同學(xué)能借用詩句來印證一下？

（課件出示）

?渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

?長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。

?柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。

?此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

四、今我來思，雨雪霏霏。

1、就這樣，這個士兵帶著對家園的思念，帶著對親人的眷戀，踏上了漫漫征程。或許是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸?！闭鞣蚧貋砹耍。ㄕn件出示后句詩，齊讀）

2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面？同學(xué)們隨便說一說。

師：要是我吃飽喝足了，穿著暖和的皮大衣，這就是一幅美麗的雪景圖！

3、課件播放“雨雪霏霏”聲效圖，同學(xué)們感受。

師：聽著這風(fēng)聲，雪聲，你心里怎樣？（打冷顫——好冷?。?/p>

師：引導(dǎo)學(xué)生讀。

師：（調(diào)侃）你現(xiàn)在餓嗎？渴嗎？

師：你知道嗎？這位歸來的征夫卻——（課件出示：行道遲遲，載渴載饑。）

生齊讀：今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。

4、你體會到了什么？（征夫冷，餓……）這分明就是雪上加霜！

這是一幅怎樣的圖畫？（凄慘、悲涼……）

5、不應(yīng)該呀！一位凱旋的戰(zhàn)士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼？這樣一位戰(zhàn)士回鄉(xiāng)，照理說應(yīng)該有些什么？

6、可是掌聲、鮮花、親人的迎接……有嗎？卻只有——雨雪霏霏。（接讀）（課件出示：昔日＿＿＿＿＿沒了，只有——雨雪霏霏?。?/p>

◆師：昔日幸福的家園沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）

昔日恩愛的親人沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）

昔日裊裊的飲煙沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）

昔日依依的楊柳沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）

（可以讓一組同學(xué)連成一個排比句，讀出傷悲）

7、師：凱旋而歸的這位征夫呀，沒有了絲毫的喜悅；僥幸活下來的征夫呀，沒有了半點(diǎn)慶幸！為什么？為什么？征夫怎么也想不明白！他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪霏霏？

8、可是仰天長嘆，誰又能聽得見呢？還不是只有那——雨雪霏霏！他徹底絕望了，他的心猶如飛舞著的雪花一樣冰冷！猶如低沉著的山風(fēng)一樣哀吟。

生接讀——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏？

9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲語淚先流！這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉(xiāng)征人內(nèi)心凄苦的真實(shí)寫照嗎？

10、就正如他自己所說的——“我心傷悲，莫知我哀?！币粯佑姓l知道他的哀愁呢？我想或許也只有這“雨雪霏霏”知道了?。ㄕn件出示：雨雪知我心，霏霏訴我哀?。煟哼@首詩短短的十六個字，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

11、這首詩短短的十六個字，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

12、師：好，原詩很長，我們今天學(xué)的只是節(jié)選，有興趣的同學(xué)把全篇找出來讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

詩經(jīng) 采薇（節(jié)選）

昔 往

楊柳依依——不舍

戰(zhàn)爭之禍

今 來

雨雪霏霏——悲涼

第四篇：《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)

《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)古代詩歌總集《詩經(jīng)》的文學(xué)常識；理解詩句含義，品味詩句意境。

2、反復(fù)誦讀，品味詩歌的藝術(shù)美；結(jié)合創(chuàng)作背景把握詩歌主旨。

3、感受古代戍邊生活的艱辛，培養(yǎng)熱愛新生活的情感。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：1課時。教學(xué)過程：

一、釋題導(dǎo)入：

《采薇》是一首描寫戍邊士卒生活的詩。采薇即采野生豌豆。原詩共六段，本課選取的是其中的一段。題目是后人加上去的，采用原詩首段的開頭二字。

二、整體感知：

1、這首詩出自《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收集了自西周初年到春秋中期約五百年間的詩歌三百零五篇。從內(nèi)容上可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分，表現(xiàn)手法有賦、比、興三種形式。它編成于春秋時代，據(jù)說曾經(jīng)孔子整理刪定。原本只稱《詩》，漢代以后，儒家把它奉為經(jīng)典，史稱“詩經(jīng)”。

2、學(xué)習(xí)生字：

雨雪（yù）霏霏（fēi）載渴載饑（zài）莫（mò）．．．．

3、教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

三、細(xì)讀品味：

1、“昔我往矣，楊柳依依?！薄耙酪馈币辉~既寫出柳枝隨風(fēng)搖曳之狀，又表現(xiàn)出戍卒對家鄉(xiāng)的眷戀之情。

2、“今我來思，雨雪霏霏?！薄惆l(fā)了歸人濃烈的思鄉(xiāng)之情。陰霾的天氣、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花有力地烘托了人物沉重抑郁的心情。

3、“行道遲遲，載渴載饑。”——抒寫了士卒歸程之艱難及其心力交瘁的境況。

4、“我心傷悲，莫知我哀！”——直抒胸臆，扣人心扉，戍卒的無限悲傷頓時彌漫紙上。

四、合作探究：

如何深入理解詩歌內(nèi)容？

明確：寫戍卒在歸途中撫今追昔，充滿著痛定思痛的悲哀，同時對于生還，也不無喜悅的情緒。詩人回憶起昔日從軍時，正值美好的春天，萬條楊柳，迎風(fēng)飄拂；今日歸來，卻遇上雨雪霏霏的冬天，雖已踏上歸途，歸路漫漫，還要忍受“載渴載饑”的生活，撫今追昔，想到戰(zhàn)斗中的出生入死和征途中的艱難險阻，誰知道“我”的勞苦憂傷呢？詩人的憂傷還有一層，雖未明言，也是不言而喻的潛臺詞，那就是憂念家人的情況。常年從軍，與家人音訊阻隔，又怎知家人的情況如何呢？“莫知我哀”四字，狀寫征人的憂傷之情，以少總多，真是累千百萬言所難表達(dá)。

五、教師小結(jié)：

這首詩用“賦”和“興”的手法，以樂景寫哀，以哀景寫樂，主要表現(xiàn)了戍卒戍邊作戰(zhàn)的艱苦生活，抒發(fā)了其思鄉(xiāng)之情。

征人離家踏上征途之時，正值桃紅柳綠的麗春，面對“春風(fēng)楊柳萬千條”的麗春美景，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永無相見之日。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景寫哀情，哀情更突出、更鮮明。

再試想一個從軍出征的戰(zhàn)士能夠活著回來，而且已經(jīng)踏上歸途，不久將和家人團(tuán)聚，這豈不是天大的喜事？但在歸途中偏偏又遇上了“雨雪霏霏”的壞天氣，還要忍受途中的饑寒，真是好事多磨。以哀景寫樂，增強(qiáng)了哀、樂的鮮明對比，所以又有倍增其樂的藝術(shù)效果。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設(shè)計(jì)：

采薇

回憶往事——楊柳依依；今日歸來——雨雪霏霏； 歸途艱難——載渴載饑；直抒胸臆——我心傷悲； ————樂景寫哀、哀景寫樂，思鄉(xiāng)之情。

第五篇：《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)

《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一語文備課組

劉婷婷

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生認(rèn)識詩歌的文體特點(diǎn)，了解《詩經(jīng)》重章疊唱的手法

2．讓學(xué)生從《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義手法中，了解我國古代勞動人民的生活。

3、讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過對語言的分析與品味，理解詩中主人公情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由言溯情，賞析詩句，進(jìn)一步了理解詩歌表達(dá)的情感。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

二、預(yù)習(xí)檢測

1、字詞檢，為加點(diǎn)字詞注音并釋義 歲亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”

玁狁（xiǎn yǔn）：古代北方少數(shù)民族名。．．．載(zài)饑載渴：又饑又渴

王事靡盬(gǔ)：沒有止盡 ．．．．．．．．．．． 四牡骙骙(kuí)：馬強(qiáng)壯的樣子

小人所腓(féi)：隱蔽，掩護(hù) ．．．象弭(mǐ)魚服：用象牙裝飾的弓

雨(yù)雪霏霏：下雪 ．．．．．．．

2、請一位同學(xué)介紹《采薇》

《采薇》選自《詩經(jīng)》中的“小雅”，是宮廷樂歌?！把拧笔侵芡醭陛牭貐^(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂。它是一種正統(tǒng)音樂。主要用于統(tǒng)治者的朝會宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現(xiàn)當(dāng)時知識分子的生活和思想。“薇”即野豌豆。

三、初讀，整體把握詩歌內(nèi)容

1、齊讀，思考詩歌哪一章節(jié)在內(nèi)容和寫法上都與其他各章節(jié)大不相同？ 明確：最后一節(jié)，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀?！?/p>

2、請聯(lián)系全詩分析此節(jié)中“我”的形象。

明確：戍邊御敵、保家衛(wèi)國、思念家鄉(xiāng)的士兵。

3、結(jié)合詩句分析士兵戍邊御敵時的生活與心情。明確：結(jié)合前三節(jié)分析，前三節(jié)寫士兵們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，沒有安居的時地，生活艱苦，饑渴交迫，又歸期遙遙，且無法與家人互通消息，表達(dá)主人公對家鄉(xiāng)的深切思念之情。

四、再讀，把握主人公內(nèi)心情感

1、小組討論，理解情感

最后一節(jié)主人公已踏上回家之路，為何長嘆“我心傷悲”？請結(jié)合全詩分析。明確：（1）“雨雪霏霏”、“載饑載渴”可看出回家路遠(yuǎn)且艱辛；

（2）“靡使歸聘”、“憂心孔疚，我行不來” 他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，多年音訊阻隔，家鄉(xiāng)或許人事皆變；

（3）“不惶啟居”、“載饑載渴”、“不遑啟處”可見士兵們流離奔波、生活艱難，加上歸期遙遙，還要忍受思鄉(xiāng)的煎熬，痛定思痛，戰(zhàn)爭造成的傷痛回想起來也令人心有余悸，何況戰(zhàn)事只是暫時結(jié)束，作為一介士卒，也許不日將再次踏上征程。

附：

1、《十五從軍征》

十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰！出門東向看，淚落沾我衣。

2、《渡漢江》宋之問

嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。

五、品讀，突破難點(diǎn)

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。請?jiān)嚪治隼碛伞＃?）、借景抒情。詩含著兩個畫面，一是春天里微風(fēng)吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節(jié)雨雪紛飛的畫面。在這里，詩人沒有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風(fēng)景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。（2）、對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實(shí)的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內(nèi)斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚(yáng)著冰冷。同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

附：（1）清人方玉潤在他的《詩經(jīng)原始》中說：?此詩之佳，全在末章，真情實(shí)景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪??（2）方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：?此詩之妙，全在末章：真情實(shí)景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶？?又說?末乃言歸途景物，并回憶來時風(fēng)光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。?

六．詠?zhàn)x，探討寫法特點(diǎn)

與初中所學(xué)的過《關(guān)雎》和《蒹葭》相對照，重章疊唱的手法在本詩中是如何表現(xiàn)出來的？

明確：前三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。這三章雖然采用重復(fù)的形式來表達(dá)同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，從而表現(xiàn)出感情的進(jìn)展。從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了；戍卒思?xì)w，從春到秋，──這些意蘊(yùn)都是通過薇菜的變化表達(dá)出來的。音節(jié)和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反復(fù)吟唱，一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂之美