第一篇：解析部編本四大理念

解析“部編本”教材四大理念、五大特點

2017-08-23 朱于國語文學習

本文作者為統(tǒng)編《語文》七年級責任編輯，深度參與教材編寫全過程。他在文中詳細介紹了統(tǒng)編本《語文》七年級教科書的四大核心理念：立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系、多方共建。五大特點：雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)；保持選文經典性的同時，下大力氣開發(fā)新選文；作業(yè)系統(tǒng)設計層次豐富，題型靈活；寫作教材強調一課一得，并增強活動性和指導性；綜合性學習更有語文性，更富操作性。

核心理念

（一）立德樹人

黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務，要求充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平。語文教科書積極發(fā)揮育人的獨特優(yōu)勢，始終堅持將立德樹人落到實處，融會在教科書各個板塊中。

教科書主要從四個方面貫徹落實立德樹人根本任務：一是建構社會主義核心價值觀，二是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，三是堅持革命傳統(tǒng)教育，四是突出國家主權和海洋意識教育。

教科書按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，以教材選文為主要載體，輔以精心設計的語文實踐活動，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。教材的選文既保留了一批經典的傳統(tǒng)篇章，又開發(fā)了一批適應時代需求、利于學生價值觀養(yǎng)成的新篇章。比如： 弘揚友善的：《陳太丘與友期行》《驛路梨花》等； 提倡愛崗敬業(yè)的：《紀念白求恩》《最苦與最樂》等；

倡導自由平等的：《說和做——記聞一多先生言行片段》《老王》等； 歌頌富強、偉大的祖國，激發(fā)愛國情懷的：《黃河頌》《土地的誓言》等。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習方面，統(tǒng)編教材在人教版教材基礎上，剔除了部分難度較大、教學效果不佳的篇目，增加了一些朗朗上口、含義更為雋永的經典篇目。選文定位于傳統(tǒng)名篇，力求體裁豐富，風格多樣，題材廣泛；教學中強調誦讀和熏陶感染，以期為學生打好傳統(tǒng)文化的底子。初中階段計劃選編古詩文125篇／首（包括閱讀單元和“課外古詩詞誦讀”），除課標推薦的61篇／首外，還選入《賣油翁》《〈世說新語〉兩則》《狼》《杞人憂天》《穿井得一人》等62篇古詩文。古詩文篇目數(shù)（125篇／首）約占總篇目數(shù)（238篇／首）的52.5％。另外，在“綜合性學習”欄目專門設計了一系列“傳統(tǒng)文化”類活動，如《有朋自遠方來》《家國天下》《人無信不立》《君子和而不同》等。

統(tǒng)編教材堅持在初中學生中進行革命傳統(tǒng)教育。初中語文教科書擬選入30篇。這些文章，有的是領袖人物的詩詞、文章，如毛澤東的《七律·長征》《紀念白求恩》《沁園春·雪》《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》；有些表現(xiàn)了革命戰(zhàn)爭時期一批優(yōu)秀的知識分子向往光明、謳歌祖國、懷念故土家園的情懷，如臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》、光未然的《黃河頌》、聞一多的《最后一次講演》、端木蕻良的《土地的誓言》等；還有一些展現(xiàn)了新中國成立后各行業(yè)領軍人物為祖國建設事業(yè)做出的杰出貢獻，如楊振寧的《鄧稼先》、楊利偉的《太空一日》；現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家魯迅先生的作品也選入很多，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等。

統(tǒng)編教材還特別重視對學生進行國家主權與海洋意識的培養(yǎng)。主要是通過優(yōu)秀的選文，激發(fā)學生對祖國土地的熱愛，樹立領土和領海主權意識。如七年級所選的《觀滄?！贰饵S河頌》《土地的誓言》《木蘭詩》等文章，都能在這方面發(fā)揮功用。

（二）語文素養(yǎng)

課標提出語文素養(yǎng)的概念，為教材編寫和語文教學提供了更高的視野。新教材著力于培養(yǎng)學生最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發(fā)展等；同時，重視優(yōu)秀文化對學生的熏染，使學生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。

教科書重視學生語言的積累和運用。在教讀課文后設置了“積累與拓展”欄目，通過品味語句、積累文筆精華等題目，引導學生一點一滴積累言語材料；寫作中專門設置了“文從字順”“語言簡明”等專題，引導學生把握習作語言的基本要求；綜合性學習中，設置了“語文生活”系列活動，引導學生從生活中尋找言語素材，拓展語文學習的半徑；課后補白系統(tǒng)，將學生的言語經驗上升為理性總結，強調學以致用，有助于提升學生的語言運用能力?！白x讀寫寫”欄目，聚焦識字寫字，更是夯實學生語言根基的重要板塊。

教科書編寫把思維能力發(fā)展作為重要內容，做了許多有益的嘗試。比如，七年級教科書非常重視培養(yǎng)學生豐富的想象力。專門設立了一個以“聯(lián)想與想象”為主題的單元（七上第六單元），選取一些富有想象力的作品，如安徒生童話作品《皇帝的新裝》、郭沫若詩歌《天上的街市》、神話演繹作品《女媧造人》等，并配合閱讀單元，設計了寫作專題“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，其中的一些題目，旨在引導學生暢想未來，自由馳騁想象力。在其他單元中，也選入了一些切合青少年豐富想象的文章，如劉慈欣科幻小說《帶上她的眼睛》等。

除此之外，在學習習慣、學習態(tài)度、道德修養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)方面，統(tǒng)編教科書都非常重視，以各種方式做了有針對性的落實。

（三）閱讀體系

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。當下語文教學最大的問題是學生讀書少，除了課本、教輔很少讀課外書。本套教材的閱讀部分，以各單元課文的學習為主，輔之以課外篇目推薦、名著導讀和課外古詩詞誦讀，共同構建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。

教讀是基礎，是自讀和課外閱讀的準備；自讀是在教師指導下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學語文知識、閱讀策略的操練場；課外閱讀，包括單篇閱讀和整本書閱讀，又是課堂學習的延伸和拓展。課外閱讀，有的融會在課文學習中，是從課文生發(fā)的閱讀，包括同主題閱讀、同風格閱讀、比較閱讀等；有的以獨立欄目的形式存在，自成系統(tǒng)，拓展古典詩詞閱讀視野，或構建閱讀整本書的能力。在新教材中，課外閱讀不是單元教學的附庸，而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。

（四）多方共建

新版教科書延續(xù)了人教版教科書嚴謹、科學的編寫風格，調動各方面力量，精細打磨教材，使新版教科書呈現(xiàn)出嶄新的風貌。教材編者、責任編輯嚴把質量關，從文本選擇、導讀撰寫、練習擬制、活動設計、插圖繪制，到推敲語言、規(guī)范注釋、統(tǒng)一體例，從宏觀到微觀，都錙銖必較，不放過任何一個修正完善的機會。比如，每篇課文的注釋①，涉及課文出處、作者介紹、文題解釋等內容，孰先孰后，教科書編者制定了詳細的規(guī)范，規(guī)定了統(tǒng)一的格式出處力求最權威注本；作者生卒年、籍貫、評價等，均依據(jù)《辭?！贰吨袊蟀倏迫珪返葯嗤ぞ邥鲎?。

編寫組還在教育部支持下，充分調動各方面專家學者，參與教材建設。先后參與七年級教材審稿的專家、教研員和教師達200余人次。僅古詩文注釋一項，就邀請了張聯(lián)榮、柳士鎮(zhèn)、張雙棣等數(shù)十位古漢語專家把關；編者語言，也專門請教材副主編、著名作家曹文軒先生潤色修改。

主要特點

（一）雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編教科書努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不刻意突出人文性或工具性，也不把兩者割裂開來，因此采取人文主題和閱讀能力培養(yǎng)雙線組元的方式。

語文教材以“人文主題”組織單元，其優(yōu)點是顯而易見的：有利于貼近學生生活，讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長?？傊欣诔浞职l(fā)揮語文課程的育人功能。但純以人文主題組元，往往忽視語文課程內在的邏輯性，呈現(xiàn)出課程內容的無序性，無法體現(xiàn)教材循序漸進的難易序列，最終無助于學生培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。因此，我們選取能力培養(yǎng)這條線索與人文主題相配合，既發(fā)揮語文課程的育人功能，又能使學生減少語文學習的盲目性，切實掌握一些閱讀策略，循序漸進地培養(yǎng)其必備的語文能力，促進其整體素質的發(fā)展。

雙線組元的方式可能會帶來兩條線索互相掣肘的情形，對此編寫時也做了有針對性的處理，力求保證兩條線索的協(xié)調配合，統(tǒng)籌兼顧。七年級是九年義務教育“七—九年級”學段的起始階段，基于該年段學生的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，我們選擇的單元主題都是一些感性的話題，貼近學生生活，并不涉及高深的人文話題，諸如四季美景、至愛親情、學習生活、動物與人、凡人小事之類的主題，均取自學生身邊，學生都有切身的體驗。據(jù)此選擇的課文也在一定程度上保證了可讀性，容易激發(fā)學生興趣。同時，在保證閱讀策略的各個點均衡排布、體現(xiàn)循序漸進原則的前提下，我們會根據(jù)單元課文的共同特點，設定相應的閱讀方法和閱讀策略。比如七年級上冊第一單元，人文主題是“四季美景”，所選課文均描繪了美麗的自然景物，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情感，充滿詩情畫意的文章，最適合朗讀。所以我們將閱讀策略定位于朗讀，試圖引導學生通過調配語氣和節(jié)奏，有感情地朗讀課文，以品味優(yōu)美的語言，體會漢語之美?？梢哉f人文主題和能力培養(yǎng)做到了協(xié)調配合。

（二）保持選文經典性的同時，下大力度開發(fā)新選文

本套教材將經典性作為選文的重要標準。選文以經典為主，可以使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據(jù)精神和語文的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎。比如，七年級教材所選的《春》《濟南的冬天》《散步》《從百草園到三味書屋》《紀念白求恩》《貓》《背影》《最后一課》等，都是經典篇目，久經教學的考驗。這些作品是多民族、多國家、多地區(qū)的，是不同思想、不同流派、不同風格的，它們不只是作為語言運用的范例，更主要是學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風采，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。

經典文章需要經過時間的淘瀝，雖然其傳達的人文精神并不過時，但時代可能與學生有些距離。為此，本套教材也特別注重時代性，下大力氣開發(fā)了一批富有時代氣息的高質量的新課文。像七年級上冊所選的《植樹的牧羊人》，贊頌了一個默默植樹的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個區(qū)域環(huán)境的精神，有著很強的時代意義。再如七年級下冊的《帶上她的眼睛》，是當代科幻名家劉慈欣的名作，編寫組專門請他本人適應教材的篇幅做了改寫，文字優(yōu)美，內容感人。初步統(tǒng)計，新課文開發(fā)量占全部課文的30%以上。如果再加上“課外古詩詞誦讀”欄目新選的古詩詞、練習中提供的課外閱讀篇目，比例會更高。

（三）作業(yè)系統(tǒng)設計層次豐富，題型靈活

統(tǒng)編教材豐富了作業(yè)系統(tǒng)的層次，每個教讀課文文前有“預習”，文后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”。“思考探究”題，重在引導學生通過一些練習，理解課文內容，感受作者情感，思考作品主題，解決疑難問題?！胺e累拓展”題，又分“積累”題和“拓展”題，前者重在品味語句，積累文筆精華；后者側重拓展延伸，或仿寫、續(xù)寫、改寫，或課外實踐，或討論話題，或比較閱讀。“讀讀寫寫”中提供本課要求掌握的詞語（有些詞語當中有要求掌握的生字）。

這樣的作業(yè)系統(tǒng)貫穿整套教科書始終，從課前預習到課后練習，從課內到課外，從課文理解到語言積累，再到課外拓展，多層次，多途徑，兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，配合課文的精讀，培養(yǎng)和建構學生綜合的語文素養(yǎng)。

從題型上看，本套教材作業(yè)系統(tǒng)的設計思路更為靈活，富于變化，避免單調。以往教材的課后習題忽視學生感性思維的培養(yǎng)和運用，要求學生調動抽象思維，進行分析、概括、歸納的題目較多。本套教材尊重學生的個人體驗，設計了相當多的題目，調動學生的感性思維，讓學生去體驗，去感受，去說出自己的感覺。比如七年級上冊第一單元，各篇課文中幾乎都有這樣的題目：

課文讀起來有點兒童話的味道，清新，活潑。你有沒有這樣的感覺？如果有，試找出一些語句或段落作為例子，跟同學、老師分享你的體會。（《春》“思考探究”第二題）

課文中的許多景物描寫很細膩，讀起來很新鮮，能喚起讀者對事物的細微感覺。試舉一二例，說說這些語句引發(fā)你怎樣的感覺。（《濟南的冬天》“思考探究”第二題）

四季的雨，有著不同的個性。你最喜歡作者筆下哪個季節(jié)的雨？有感情地朗讀相關段落，跟同學分享你的感受。（《雨的四季》“思考探究”第一題）

發(fā)揮想象，描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”（《次北固山下》）所展現(xiàn)的情景。（《古代詩歌五首》“思考探究”第三題）

《天凈沙·秋思》中，富有特征的景物直接組合，構成一幅富有情味的畫面。想象畫面呈現(xiàn)的情景，假設你身處畫中，此情此景，會有怎樣的感受？（《古代詩歌五首》“思考探究”第四題）

（四）寫作教材強調一課一得，并增強活動性和指導性

首先，寫作教材各專題的選擇力求細分，使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇了兩個點指導學生：一個是事情要寫清楚、寫明白，一個是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。其次，寫作專題的設計強調調動學生興趣。比如七上第一單元的寫作，題目是“熱愛生活，熱愛寫作”，其實就是一節(jié)“激趣”課，目的是引導學生認識到寫作即生活，從第一次寫作開始就要丟開畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。寫作指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元中我們設計了一個小活動，引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細節(jié)，很多學生可能真的想不出，他就會到生活中去有意識觀察，無形之中提升了他的觀察能力，也可能幫他找到了一個寫作的素材。寫作實踐中片段寫作和整篇寫作結合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)。比如七年級上冊第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設計了一個小活動，饒有趣味，能充分激發(fā)學生的興趣和參與的意識：故事接龍。小組同學圍坐一圈，由第一個同學開始寫一句話作為故事的開頭，比如：“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事?！逼渌瑢W依次寫下去。再次，注意與課文的照應和配合。寫作教材的編寫注意讀寫結合，學以致用，在“寫作指導”中，經常引導學生回顧所學課文，從課文中尋找寫作的指引。

最后，寫作實踐加強了指導性。每課的“寫作實踐”題下都設計有“提示”，短的三兩條，長的四五條，旨在構建支架，幫助學生打開寫作思路，并提出方法建議。比如七年級上冊第四單元寫作“思路要清晰”第二題的“提示”：１．文章強調的是 “回家晚了”。為什么這天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有怎樣的感受？

２．記敘事情時，思路要清晰?？梢杂庙様ⅲ葘懽约河龅降氖虑?，再寫回家晚了的結果；也可以用倒敘，先寫回家晚了的結果，再交代之前發(fā)生的事情。

３．立意不同，寫作的重點也會有所不同。如果要強調導致 “回家晚了”的原因，則回家后的情況可略寫甚至不寫；如果要強調 “回家晚了”的后果，則原因可以略寫。

這個“提示”較為詳盡，既幫助學生將話題展開，提示寫作的內容，又附有簡要的寫作提示，給了學生寫作足夠的輔助。

（五）綜合性學習更有語文性，更富操作性

綜合性學習是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目，是語文教材不可或缺的一個板塊。它體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合，以其開放性、實踐性和探究性，受到教師和學生的喜愛。

本套教材的綜合性學習，縮減了活動數(shù)量，每冊書僅安排３個，使學生有充分活動的時間；目標設定上，由過去寬泛的打通課堂內外、溝通各學科內容，限制為學習傳統(tǒng)文化、語文生活和綜合實踐三個方面。

更重要的是，我們改變了綜合性學習的設計思路。過去的綜合性學習，教材重在提供學習內容和大致方式；活動交由學生自主選擇，自行設計，教材并不關注過程。帶來的結果就是有些活動天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調統(tǒng)一。本套教材把大多數(shù)綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，最終歸結到主要活動中來。

在行文上，則給出活動的具體建議。比如七年級上冊第二個綜合性學習“文學部落”，主要活動是組織成立文學社團，分為三步驟實施：（１）讀書寫作交流會；（２）布置讀書角；（３）創(chuàng)立班刊。在第一個步驟，教材給出了詳盡的活動建議，包括籌備工作的具體事項、籌建小組的分工等內容，活動時，學生只需要根據(jù)自己擬成立社團的實際情況，將工作具體化或增補遺漏事項即可?？梢哉f指導性和可操作性大為加強。

此外，在綜合性學習中引入多種文本的閱讀，也是教材的一個創(chuàng)新點。這主要在“綜合實踐”類活動的“資料夾”中體現(xiàn)。比如七上“少年正是讀書時”，設計初衷是讓學生反思自己的閱讀情況，討論當下閱讀中的問題及應采取的策略。教材附了三個文本，要求活動過程中作為參照。資料

一、資料二是非連續(xù)性文本，資料三是兩則連續(xù)性文本。資料一，提供了近六年來國民閱讀調查的相關指標，主要是國民閱讀率指標和閱讀量指標，旨在引導學生學會閱讀圖表數(shù)據(jù)，并能對照指標，反思自己的閱讀情況。資料二，提供了一份個人閱讀狀況調查問卷，要求學生填寫問卷，了解自己的閱讀狀況，總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足。資料三，提供了兩篇名家談讀書的文章，要求學生在討論讀書方法、讀書習慣的過程中進行借鑒。

第二篇：部編本教材心得

“部編本”語文教材初級培訓學習心得

汾西二中

馮晉霞

通過本次培訓，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。

“部編本”語文教材仿佛如一縷春風給新形勢下的語文教學帶來活力，為我們打開了一扇扇新奇的窗戶。

“部編本”語文教材的編寫理念主要有以下四點：

一是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。教材立意要高，立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。比如，現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

三是加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。

四是貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。

和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例大有不同。

現(xiàn)有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度。“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索;同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。

如今國家提倡建設書香社會，大力提倡閱讀。而新教材尤其注重了這方面的改革，真正讓閱讀走近學生的生活。重要舉措就是把課外閱讀納入教材體制。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。

在今后的的工作中我仍然需要從以下幾個方面不斷提升自我：

一、教師要多讀書,不斷豐富自己的知識。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。專家們的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這使我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

加強學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

二、提高思想認識，凈化靈魂。

培訓其實是一個反思、進步的過程，這十幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我已不知道從什么時候開始，自己變的除了愛抱怨，還是抱怨。抄不完的筆記，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項又一項的任務以及家長的難纏，學生的愚笨，領導的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境?？赏ㄟ^這次的培訓，走進教學大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做?做什么樣的教師?怎樣做一名優(yōu)秀的教師?與優(yōu)秀老師、與教學大師相比，我自身不足很明顯。這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。也明白了“愛”是教育永恒的主題，我們應該怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。更懂得只要我們教師是一個幸福并快樂著工作的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，才能培養(yǎng)出更多的社會需要的幸福并快樂的人。

三、加深反思，提高自身教育教學水平。

通過培訓，我認識到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長一定離不開反思。反思讓我認識了自身在教育教學上的不足，反思也讓我認識到了怎樣才能做好一名教師。好的語文教師是一座橋。是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養(yǎng)分而鋪設的一條通道。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發(fā)揮的余地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現(xiàn)，而不是主導者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?在參加了市小學語文骨干教師培訓班，認真聆聽了專家的先進理念，聆聽了許多特級教師優(yōu)秀教師的課堂教學藝術后，我想，首先，要提起學生對教材的興趣，因為興趣是學習的首要條件。只有激起了學生學習的興趣，才能激發(fā)學生的學習動機，才能提高學生的學習成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。

美國著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，他將永遠不會上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。我們當然不必要人人都能成為教育專家，但時時反思自己的教學，將自己的教學經驗成功地記錄下來，對我們年輕教師來說，都是一種寶貴的經驗，都是一種不可估量的財富。

第三篇：部編本小學語文

部編本小學語文、《道德與法制》使用心得體會

一、識字寫字特點

教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。本冊教材要求學生會認400個生字，會寫200個生字，基本為孩子掃除了閱讀的障礙。平時，我會讓孩子們在書包里放上一兩本圖文并茂且含拼音的兒童讀物，中午休息時，讓孩子們拿出課外書讀上一會兒，讀完的課外書，孩子們之間還會進行交換，在班里形成較濃的讀書氣氛，孩子還會每天在家里讀課外書，在讀書的過程中繼續(xù)鞏固認識的漢字，培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。

二、是一本貼近孩子的生活的書

一年級下冊的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學生共鳴。新編選的課文，文質兼美，語感新鮮，文化底蘊豐富，體裁多樣，既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想和智慧上得到啟迪。比如課文《一個接一個》這篇課文就用最接近兒童的語言來表達孩子們簡單的內心世界，引起孩子們的情感共鳴，并從課文中明白了要樂觀地面對生活的道理。課文《怎么都快樂》從孩子的角度來講述對快樂的理解，詩歌語言通俗，詩句簡短，節(jié)奏感強，非常適合孩子朗讀，讓孩子體會生活中處處有快樂。還有體現(xiàn)家人關愛的《夜色》，有培養(yǎng)孩子好習慣的《文具的家》等等，內容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經驗世界、想象世界和情感世界，讓孩子在學習的過程中感受文字的魅力。

三、是一本注重繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化的書

中華傳統(tǒng)文化底蘊深厚，源遠流長。針對一年級小學生的年齡特點和接受能力，一年級下冊教科書從漢語言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。比如，借鑒古代蒙學讀物《三字經》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓學生在有節(jié)奏的吟誦中識字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》《春夏秋冬》一課，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵。

四、《道德與法治》教材使用心得

教材關注一年級學生的整體成長和生活。學會玩，并且有意義地玩，學會主動思考，樹立正確的學習觀，有想法的參與學習。整本教材處處洋溢著對自然和生活的熱愛，力圖體現(xiàn)和諧與溫暖的情懷，體現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會之間和諧與溫暖的關系。學生從課本中能學會守法、樹立規(guī)則和公民意識、學會做事、主動思考、積極參與學習，讓自己努力從適應制度走向自理、自律、自覺、自主。

第四篇：部編本 初中語文 目錄

2016年人教版新編（部編）初中語文教科書目錄

七年級上冊

一 單元

主題 四季 美景

閱讀策略

學習朗讀，品味文中的精彩語句，體會漢語之美

課文

1．春/朱自清

2．濟南的冬天/老舍

3．雨的四季/劉湛秋

4．古代詩歌四首

觀滄海/曹操

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白

次北固山下/王灣

天凈沙·秋思/馬致遠

寫作 熱愛生活，熱愛寫作

二 單元

主題 至愛 親情

閱讀策略 學習朗讀，整體感知課文內容，把握作者思想感情 課文

5．秋天的懷念/史鐵生

6．散步/莫懷戚

7．散文詩兩首

金色花/泰戈爾

荷葉·母親/冰心

8．《世說新語》兩則

詠雪

陳太丘與友期

寫作 學會記事

綜合性學習——有朋自遠方來 三 單元

主題 學習生活

閱讀策略

學習默讀，一氣呵成讀完全文，梳理文章的主要內容

課文

9．從百草園到三味書屋/魯迅

10．再塑生命的人/海倫?凱勒

11．竊讀記/林海音

12．《論語》十二章

寫作 寫人要抓住特點

名著導讀——《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜 課外古詩詞誦讀——

峨眉山月歌/李白

江南逢李龜年/杜甫

行軍九日思長安故園/岑參

夜上受降城聞笛/李益

四 單元

主題 人生 之舟

閱讀策略

學習默讀，學會圈點勾畫，理清作者思路 課文

13．紀念白求恩/毛澤東

14．植樹的牧羊人/讓?喬諾

15．在山的那邊/王家新

16．誡子書/諸葛亮

寫作 思路要清晰

綜合性學習——少年正是讀書時

五

單元

主題 動物與人

閱讀策略

學習默讀，學做摘錄，概括文章的中心 課文

18．鳥/梁實秋

19．動物笑談/康拉德·勞倫茲 20．狼/蒲松齡 寫作 如何突出中心 六

單元

主題 想象 之翼

閱讀策略

學習快速閱讀，展開聯(lián)想和想象，深入理解文章

課文

21．皇帝的新裝/安徒生

22．詩兩首

天上的街市/郭沫若

太陽船/吳望堯

23．女媧造人/袁珂

24．寓言四則

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》

蚊子和獅子/《伊索寓言》

塞翁失馬/《淮南子》

杞人憂天/《列子》

寫作

發(fā)揮聯(lián)想和想象 綜合性學習——文學部落

名著導讀——《西游記》：精讀和跳讀 課外古詩詞誦讀——

秋詞（其一）/劉禹錫

南園（其五）/李賀

夜雨寄北/李商隱

十一月四日風雨大作（其二）/陸游

七年級下冊

一 單元

主題 群星 閃耀

閱讀策略

學習精讀，字斟句酌，把握人物特征 課文

1．鄧稼先/楊振寧

2．說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家 3．終身做科學實驗的愛迪生/胡適

4．孫權勸學/《資治通鑒》

寫作

寫出人物的精神

二

單元

主題 家國 情懷

閱讀策略 學習精讀，學做批注，了解抒情方式，感受作者的情懷

課文

5．黃河頌/光未然

6．最后一課/都德

7．土地的誓言/端木蕻良

8．木蘭詩

寫作

學習抒情 綜合性學習——天下國家

三

單元

主題 凡人 小事

閱讀策略 學習精讀，熟讀精思，把握敘事角度，分清詳略

課文

9．阿長與《山海經》/魯迅

10．老王/楊絳 11．臺 階/李森祥

12．賣油翁/歐陽修（舊文回歸）

寫作 抓住細節(jié)

名著導讀——《駱駝祥子》：圈點與批注 課外古詩詞誦讀——

竹里館/王維 春夜洛城聞笛/李白

逢入京使/岑參

晚春/韓愈

四 單元

主題 修身 正己 閱讀策略

學習略讀，快速捕捉閱讀重點，能夠對內容和表達有自己的心得

課文

13．葉圣陶先生二三事/張中行

14．梅嶺三章/陳毅

15．最苦與最樂/梁啟超

16．古文兩篇

陋室銘/劉禹錫

愛蓮說/周敦頤

寫作 怎樣選材 綜合性學習——孝親敬老，從我做起

五 單元

主題 生活 哲理

閱讀策略 學習比較閱讀，了解描寫方法，學習托物言志的手法

課文

17．紫藤蘿瀑布/宗璞

18．一棵小桃樹/賈平凹

19．外國詩兩首

假如生活欺騙了你/普希金

未選擇的路/弗羅斯特

20．古代詩歌五首

登幽州臺歌/陳子昂

望岳/杜甫

登飛來峰/王安石

游山西村/陸游

己亥雜詩（其五）/龔自珍

寫作

文從字順

六 單元

主題 科幻 探險

閱讀策略 學習瀏覽，快速提取文章的主要信息，在閱讀中有自己的思考和質疑 課文

21．偉大的悲劇/茨威格

22．太空一日/楊利偉

23．帶上她的眼睛/劉慈欣

24．河中石獸/紀昀

寫作

語言簡明

綜合性學習——我的語文生活

名著導讀——《海底兩萬里》：快速閱讀 課外古詩詞誦讀

泊秦淮/杜牧

賈生/李商隱

過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里

約客/趙師秀

八年級上冊

一 單元

主題 變化 著的 社會

閱讀策略閱讀新聞類文章，獲取主要信息，把握作者的觀點和態(tài)度

課文

1．新聞兩則

我三十萬大軍勝利南渡長江/毛澤東

人民解放軍百萬大軍橫渡長江/毛澤東

2．香港回歸新聞一則

3．特寫兩篇

“中國速度”震驚雅典/孔寧、張軍、袁虹衡

“飛天”凌空/夏浩然、樊云芳

4．一個災區(qū)農村中學校長的避險意識/朱玉、萬

一、劉紅燦

寫作 學寫消息

二 單元

主題 生活 的記 憶

閱讀策略 閱讀傳記類文章，對人物和事件有自己的理解和判斷

課文 5．藤野先生/魯迅

6．我的母親/胡適

7．美麗的顏色/艾芙·居里

8．列夫·托爾斯泰/茨威格

寫作 學寫人物小傳

綜合性學習——地球，人類的家園

三 單元

主題 美景 依然

閱讀策略 誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言實詞

課文

9．三峽/酈道元

10．短文兩篇

與謝中書書/陶弘景

記承天寺夜游/蘇軾

11．與朱元思書/吳均

12．唐詩五首

黃鶴樓/崔顥

使至塞上/王維 渡荊門送別/李白

春望/杜甫

錢塘湖春行/白居易

寫作 景物描寫要抓住特征

名著導讀——《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀 課外古詩詞誦讀——

龜雖壽／曹操贈從弟（其二）／劉楨梁甫行／曹植移居（其二）／陶淵明

四 單元

主題

情感 哲思

閱讀策略 閱讀不同類型的散文，把握其共性和個性

課文

13．背影/朱自清

14．昆明的雨/汪曾祺 15．那樹/王鼎鈞

16．外國散文兩篇

談愜意地生活/蒙田

我為何而生活/羅素

寫作 語言要連貫 綜合性學習——我們的網絡時代 五 單元

主題文明 的印 跡

閱讀策略學習說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征

課文

17．中國石拱橋/茅以升

18．蘇州園林/葉圣陶

19．夢回繁華/毛寧

20．蟬/法布爾

寫作 抓住特征說明事物

六 單元

主題 情操 與志 趣

閱讀策略 誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言虛詞課文

21．《孟子》二章

富貴不能淫

天降大任于是人也

22．愚公移山/《列子》

23．周亞夫軍細柳/司馬遷

24．詩詞五首

飲酒（其五）/陶淵明

行路難（其一）/李白

雁門太守行/李賀

赤壁/杜牧

漁家傲（天接云濤連曉霧）/李清照

寫作 表達要得體 綜合性學習——君子和而不同 名著導讀——《昆蟲記》：科普作品的閱讀 課外古詩詞誦讀

相見歡（無言獨上西樓）／李煜

相見歡（金陵城上西樓）／朱敦儒

浣溪沙（一曲新詞酒一杯）／晏殊

如夢令（常記溪亭日暮）／李清照

八年級下冊

一 單元

主題 民風 民俗

閱讀策略 了解民俗，尊重民間文化，學會多種表達方式的綜合運用

課文

1．社戲/魯迅

2．慶祝舊歷元旦/林語堂

3．春酒/琦君

4．安塞腰鼓/劉成章

寫作 學習仿寫

二

單元 寫作 主題 科技 之光

閱讀策略 把握主要觀點，提取主要信息，領悟科學精神和科學方法

課文

5．大自然的語言/竺可楨

6．阿西莫夫短文兩篇/阿西莫夫 恐龍無處不在被壓扁的沙子

7．為什么布丁是軟的，石頭是硬的？/克勞斯?馮?克利青

8．大雁歸來/利奧波德、寫作 有條理地說明事物

綜合性學習——人無信不立

三 單元 主題 養(yǎng)性

閱讀策略 誦讀古詩文，借助注 課文 9．桃花源記/陶淵明

10．小石潭記/柳宗元

11．海國記（節(jié)選）/沈復

12．《詩經》兩首

關雎

蒹葭

寫作 學寫讀后感

怡情 釋和工具書了解大意，積累常見文言句式 名著導讀——《傅雷家書》：選擇性閱讀 課外古詩詞誦讀——

式微/《詩經》 子衿/《詩經》 送杜少府之任蜀州/王勃 望洞庭湖贈張丞相/孟浩然

四

主題 單元 思想 光芒

閱讀策略了解書信和演講的特點，領悟作者的思想，獲取有益的啟示

課文

13．最后一次講演/聞一多

14．講故事的人/莫言

15．就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信/雨果

16．傅雷家書兩則/傅雷

寫作 學寫書信 綜合性學習——古詩苑漫步

五 單元

主題 江山 多嬌

閱讀策略 閱讀游記，了解游蹤，把握敘述角度和景物描寫的特點

課文

17．壺口瀑布/梁衡

18．一滴水經過麗江/阿來

19．在長江源頭各拉丹東/馬麗華

20．登勃朗峰/馬克?吐溫

寫作 學寫游記 六 單元

主題 情趣 與理 趣

閱讀策略 誦讀古詩文，理解課文內容，積累經典語句 課文

21．《莊子》故事兩則

北冥有魚

莊子與惠子游于濠梁

22．《禮記》兩則

雖有嘉肴

大道之行也

23．馬說/韓愈

24．賣炭翁/白居易（舊文回歸）

寫作 學寫故事

綜合性學習——身邊的文化遺產

名著導讀——《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記 課外古詩詞誦讀

題破山寺后禪院/常建 送友人/李白

卜算子?定慧院寓居作/蘇軾 卜算子?詠梅/陸游

九年級上冊

單元

主題 閱讀策略 課文 寫作 一 單元

主題 自然 之音

閱讀策略 學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言課文

1．沁園春?雪/毛澤東

2．詩兩首

我愛這土地/艾青

鄉(xiāng)愁/余光中

3．雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌/鄭愁予

4．致云雀/華茲華斯

寫作 學寫詩歌

二 單元

主題 砥礪 思想

閱讀策略 閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點和材料，把握議論的中心

課文

5．敬業(yè)與樂業(yè)/梁啟超

6．應有格物致知精神/丁肇中

7．事物的正確答案不止一個/羅迦?費?因格

8．短評兩則

“傳言傷農”，后果更加嚴重/王玉琪

煙花易冷，文化彌新/陳曉波、商意盈

寫作 表達觀點要清楚 綜合性學習——走上辯論臺

三 單元

寫作 主題 游目 騁懷

閱讀策略 誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯(lián)系時代談感受

課文

9．岳陽樓記/范仲淹

10．醉翁亭記/歐陽修

11．湖心亭看雪/張岱

12．詩詞三首

茅屋為秋風所破歌/杜甫

酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫

水調歌頭（明月幾時有）/蘇軾

寫作

議論要言之有據(jù)

名著導讀——《泰戈爾詩選》：如何讀詩 課外古詩詞誦讀——

月夜憶舍弟/杜甫 商山早行/溫庭筠 長沙過賈誼宅/劉長卿 左遷至藍關示侄孫湘 /韓愈

四 單元

主題 青春 年少

閱讀策略 梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題

課文

13．故鄉(xiāng)/魯迅

14．我的叔叔于勒/莫泊桑

15．孤獨之旅/曹文軒

16．心聲/黃蓓佳

寫作 學習縮寫 綜合性學習——君子自強不息

五 單元

寫作 主題 理想 信念

閱讀策略 分析材料，把握論據(jù)，理解觀點與材料之間的聯(lián)系課文

17．中國人失掉自信力了嗎/魯迅

18．懷疑與學問/顧頡剛

19.無我與不朽/錢穆

20．人應當堅持正義/柏拉圖

寫作

論證要合理

六 單元

主題 人物 百態(tài)

閱讀策略 閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結構，揣摩小說的語言課文

21．智取生辰綱/施耐庵

22．范進中舉/吳敬梓

23．三顧茅廬/羅貫中

24．劉姥姥進大觀園/曹雪芹（舊文回歸）

寫作 學習改寫

綜合性學習——評選班級之星

名著導讀——《水滸傳》：古典小說的閱讀 課外古詩詞誦讀

咸陽城東樓 /許渾 無題 /李商隱

行香子（樹繞村莊）/秦觀 丑奴兒·書博山道中壁/辛棄疾

九年級下冊

一 單元

寫作

主題 生活 詠嘆

閱讀策略 學習詩歌，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，理解詩人情感課文

1．祖國啊，我親愛的祖國/舒婷

2．面朝大海，春暖花開/海子

3．短詩五首

月夜/沈尹默

沙揚娜拉/徐志摩

蕭紅墓畔口占/戴望舒

斷章/卞之琳

風雨/蘆荻

4．海燕/高爾基

寫作 學寫詩歌

二 單元

主題 人物 畫廊

閱讀策略 把握小說的人物形象，對作品有自己的理解，學會欣賞小說 課文

5．孔乙己/魯迅

6．變色龍/契訶夫

7．蒲柳人家/劉紹棠

8．溜索/阿城

寫作 注意審題立意

三 單元

主題 家國 之思

閱讀策略 誦讀古詩文，把握作者的觀點，注重積累、感悟和運用

課文

9．魚我所欲也/《孟子》

10．唐雎不辱使命/《戰(zhàn)國策》

11．送東陽馬生序（節(jié)選）/宋濂

12．詞四首

漁家傲·秋思/范仲淹

江城子·密州出獵/蘇軾

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之/辛棄疾

滿江紅（小住京華）/秋瑾

寫作 講究布局謀篇

綜合性學習——歲月如歌，我的初中生活 名著導讀——《格列佛游記》：諷刺小說的閱讀 課外古詩詞誦讀——

定**（莫聽穿林打葉聲）/蘇軾 臨江仙·夜登小閣，憶洛中舊游/陳與義 太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦/辛棄疾 浣溪沙（身向云山那畔行）/納蘭性德

四 單元

主題 讀書 鑒賞

閱讀策略 了解作者觀點，提出看法，探討疑難，嘗試遷移運用

課文

13．短文兩篇 談讀書/培根 不求甚解/馬南邨

14．山水畫的意境/李可染

15．驅遣我們的想象——文藝作品的鑒賞/葉圣陶

16．無言之美/朱光潛

寫作 勤于修改潤色

五 單元

主題 舞臺 人生 閱讀策略 閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物，對作品有自己的理解和感受

課文

17．威尼斯商人（節(jié)選）/莎士比亞

18．屈原（節(jié)選）/郭沫若

19．棗兒/孫鴻

20．音樂之聲（節(jié)選）/厄內斯特?勒曼

寫作 選擇恰當?shù)谋磉_方式

六 單元

主題 浩然 正氣

閱讀策略 誦讀古詩文，感受人物的思想和情感，提高閱讀淺易文言文的能力

課文

21．曹劌論戰(zhàn)/《左傳》

22．出師表/諸葛亮

23．鄒忌諷齊王納諫/《戰(zhàn)國策》

24．詩詞曲五首

十五從軍征

白雪歌送武判官歸京/岑參

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷/辛棄疾

過零丁洋/文天祥

山坡羊·潼關懷古/張養(yǎng)浩

寫作表達力求有創(chuàng)意 綜合性學習——戲劇大舞臺

名著導讀——《簡·愛》：外國小說的閱讀 課外古詩詞誦讀

南安軍/文天祥 別云間/夏完淳

山坡羊·驪山懷古/張養(yǎng)浩 朝天子·詠喇叭/王磐

第五篇：2016年秋使用部編本

“部編本”語文教材將投入使用

傳統(tǒng)文化篇目增加

（總體特色：將社會主義核心價值觀有機滲入、突出核心素養(yǎng)）

今年9月初新學期開始后，全國將有數(shù)百萬小學生和初中生使用“部編本”語文教材?！安烤幈尽笔侵赣山逃恐苯咏M織編寫的教材。為什么要編寫“部編本”？教材內容有何變化？注重培養(yǎng)學生的哪些能力？記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授。

現(xiàn)有的“一綱多本”教材質量參差不齊，“部編本”想起到示范作用

記者：目前語文教材有多個出版社的不同版本，為何還要編寫“部編本”？

溫：“部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史?，F(xiàn)有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用?！安烤幈尽比〈嗽瓉砣私贪?，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。

實施“一綱多本”，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，教材的選擇使用受到經濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。

另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材?！安烤幈尽苯滩牧D在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進教材編寫質量的提升。

記者：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎？

溫：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數(shù)就更多了。

“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來后，先后經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部。

教材編寫不只照顧人文性，還注重訓練必需的語文能力、寫作口語

記者：“部編本”語文教材的編寫理念是什么？

溫：概括起來有4點。

一是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。教材編寫實質上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總

結，但對于教學中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。比如，現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

三是加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書。

四是貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。

記者：和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例有何不同？

溫：現(xiàn)有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度?！安烤幈尽闭Z文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。

傳統(tǒng)文化篇目多了，很多經典課文回來了，尚未沉淀的“時文”少了

記者：語文教材的選文歷來被社會關心，您能介紹一下選文標準嗎？

溫：“部編本”的課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，此外還適當兼顧時代性。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，大家會發(fā)現(xiàn)，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經》等9篇。

記者：部編教材怎么處理語文教學中知識體系的問題？

溫：這套教材注意重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

近幾年的語文教學很活躍，學生學習的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。

“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”。現(xiàn)在不是強調“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。

記者：目前語文教學中的嚴峻問題是學生讀書少，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措？

溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數(shù)課后思考題或

拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

記者：寫作教學比較難，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議?！安烤幈尽钡膶懽鹘虒W安排有何新意？

溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。