第一篇：部編本口語(yǔ)交際培訓(xùn)體會(huì)

《口語(yǔ)交際》 編寫的新突破 ──有感部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書《口語(yǔ)交際》設(shè)計(jì)

一、稱謂的變化：由遮遮掩掩轉(zhuǎn)而旗幟鮮明

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定口語(yǔ)交際是1—2年級(jí)的語(yǔ)文課程內(nèi)容，但現(xiàn)行各版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書卻極少以之冠名。以人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書為例，口語(yǔ)交際內(nèi)容都直接以活動(dòng)名稱來(lái)命名，如“有趣的游戲”“這樣做不好”“我會(huì)拼圖”等。這種呈現(xiàn)方式，仿佛流露出小語(yǔ)界對(duì)口語(yǔ)交際的陌生和種種爭(zhēng)議及擔(dān)憂。在操作層面，這種“猶抱琵琶半遮面”的方式，多多少少讓一線教師有些迷惑：究竟是口語(yǔ)交際還是看圖說(shuō)話，抑或是實(shí)踐活動(dòng)? 部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書一年級(jí)上冊(cè)大大方方、脆脆生生地提出了“口語(yǔ)交際”概念，以“口語(yǔ)交際：×××××”的形式指稱其內(nèi)容。“正名”的背后，體現(xiàn)出編者對(duì)口語(yǔ)交際的重視，看到了口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性。同時(shí)也表明，小語(yǔ)界對(duì)口語(yǔ)交際理論的認(rèn)識(shí)正逐步深入，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究正日趨深化，變得更加自信、扎實(shí)和穩(wěn)健。尤為重要的是，在學(xué)生上學(xué)之初就開宗明義地提出“口語(yǔ)交際”概念，有利于廣大語(yǔ)文教師堅(jiān)定信心，在教學(xué)中把它提升到與識(shí)字、寫字、閱讀同等的高度，著力加以培養(yǎng)。

二、合理吸納學(xué)界研究成果：考慮交際的語(yǔ)境、目的對(duì)行為的影響

表一是人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書和部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書一年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際》內(nèi)容及要求的對(duì)照表。

從表一可以看出，人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的《口語(yǔ)交際》雖然注意到了交際的互動(dòng)性，但依然有著過(guò)去“說(shuō)話”的印痕。部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書《口語(yǔ)交際》在此基礎(chǔ)上前進(jìn)了一大步，在交際主體言說(shuō)的過(guò)程中，更加注重交際語(yǔ)境和交際目的對(duì)言語(yǔ)的制約、解釋功能。本文所說(shuō)的語(yǔ)境，既包括語(yǔ)言因素，如作品的上下文或說(shuō)話的前言后語(yǔ)等，還包括非語(yǔ)言因素，如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象以及社會(huì)、文化背景、自然環(huán)境、語(yǔ)體環(huán)境等。以筆者之陋見，在設(shè)計(jì)《口語(yǔ)交際》時(shí)，只有關(guān)照到了語(yǔ)境層面，才意味著真正地邁進(jìn)了口語(yǔ)交際的門檻。

讓我們細(xì)讀教材。在本冊(cè)第一次《口語(yǔ)交際》 “我說(shuō)你做”中，教材以便簽條的形式明示“大聲說(shuō)，讓別人聽得見”。為什么要做這樣的提示呢?因?yàn)檫@是游戲中、活動(dòng)中的交際行為，如果不大聲就沒(méi)法進(jìn)行下去。那么是不是平時(shí)說(shuō)話就一定要大聲呢?在第三次口語(yǔ)交際時(shí)，教材專門安排了“用多大的聲音”的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，使孩子們明白，聲音的大小隨說(shuō)話的環(huán)境、場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象、目的的不同而不同。又如“我們做朋友”，強(qiáng)調(diào)“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”，這既是交際的禮儀要求，同時(shí)也是一種交際策略，通過(guò)看對(duì)方的眼睛，形成特定的氣場(chǎng)，給對(duì)方施以影響;或是根據(jù)對(duì)方的感受、反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整言說(shuō)方式和內(nèi)容。在“小兔運(yùn)南瓜”中，只有結(jié)合上下圖的內(nèi)容，才能合理地填補(bǔ)空白。由此可見，對(duì)交際語(yǔ)境的重視是本冊(cè)《口語(yǔ)交際》編制的特色之一，它預(yù)示著交際學(xué)的研究成果正被教育界所接受，并將其轉(zhuǎn)化為適宜的課程資源，給口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)了新的風(fēng)貌。

三、課程內(nèi)容教材化：有明確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)指向

通過(guò)表一可以看到，部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書《口語(yǔ)交際》設(shè)計(jì)的另一個(gè)創(chuàng)新之處在于，以“便簽條”的形式告知師生本次交際活動(dòng)的核心價(jià)值在哪里，“學(xué)什么”一目了然，教學(xué)導(dǎo)向功能十分顯著。具體編排如下圖所示。

筆者曾多次聆聽口語(yǔ)交際課，與教師們交流觀點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)行教材，多數(shù)教師只關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程、步驟、要求，卻不關(guān)注也看不透活動(dòng)到底培養(yǎng)學(xué)生哪些交際能力，往往不知道教什么，從哪里入手，教到什么程度。因?yàn)橐险n，所以又非得教點(diǎn)什么。于是，同一交際內(nèi)容，不同的教師理解各異，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就千差萬(wàn)別。更有甚者，課堂上什么都不教，只簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)罷了。

在教師對(duì)教材知識(shí)、技能目標(biāo)非常模糊情況下，教學(xué)就會(huì)無(wú)所依憑，課堂毫無(wú)“安全感”可言。

王榮生教授在其專著《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換》《簡(jiǎn)論歐美語(yǔ)文課程的知識(shí)狀況》《簡(jiǎn)論制約語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)狀況》《從知識(shí)狀況的角度看語(yǔ)文課程》等一系列文章中，將語(yǔ)文知識(shí)體系的完善提到了新課程能否順利實(shí)施的高度：無(wú)論是研究、設(shè)計(jì)我國(guó)的語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，還是考察、借鑒國(guó)外的語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的完善狀況的關(guān)注和審視，都應(yīng)該緊急地提到議事日程。

筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際教材應(yīng)該建立獨(dú)立的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)提出不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，但強(qiáng)調(diào)的是“不宜刻意”，并沒(méi)有否定“語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)代化的進(jìn)程，也是語(yǔ)文知識(shí)科學(xué)化和系統(tǒng)化的進(jìn)程，語(yǔ)文知識(shí)的明確、系統(tǒng)和完整，意味著人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)有了深入體認(rèn)，語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)得以深化。從這個(gè)層面講，部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書的《口語(yǔ)交際》設(shè)計(jì)，在口語(yǔ)交際知識(shí)體系建設(shè)上邁出了具有重要意義的一步。

2016年10月13日，我有幸參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文部編本教材培訓(xùn)。雖然只有一天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給我的啟發(fā)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了張沛等各位老師對(duì)教材的分析及具體的指導(dǎo)，自己部編教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行詳細(xì)分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系詳細(xì)講解。這一點(diǎn)，讓我在潛意識(shí)中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如：識(shí)字課。我們要了解它的編寫形式、特點(diǎn)。1）、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系。2）形式多樣，體現(xiàn)出要對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識(shí)生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。老師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生，而是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。2.結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并且結(jié)合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節(jié)組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節(jié)提供了語(yǔ)境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。

3.樹立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生少做題，多讀書，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)精講，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)

4.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文部編教材的培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我會(huì)認(rèn)真把培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，把以后的教育教學(xué)開展得更好。

第二篇：口語(yǔ)交際教學(xué)體會(huì)

口語(yǔ)交際教學(xué)反思

立足課堂扎實(shí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

湖北省鄖西縣上津鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：周家文

一、我?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因分析

1.口語(yǔ)不規(guī)范，口語(yǔ)習(xí)慣不良，常常出口成“臟”。

口語(yǔ)交際是學(xué)生最主要的交流手段?？谡Z(yǔ)表達(dá)良好習(xí)慣的養(yǎng)成決定著交流效果的好差。農(nóng)村小學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)帶著較濃重方言的痕跡，常常把不規(guī)范的吳方言摻雜其中，有的甚至出口成臟，如把“挨罵”說(shuō)成“吃批評(píng)”，“大事不妙”說(shuō)成“事體弄僵了”，還有”“真是不要臉”、“***”等臟話。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面是家長(zhǎng)對(duì)孩子口語(yǔ)實(shí)踐不重視，看到不當(dāng)之處也聽之任之。一方面是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，給口語(yǔ)交際帶來(lái)困難。2.口語(yǔ)交際缺乏感情，表述不流利，沒(méi)有條理

學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著青春期的到來(lái)，很多學(xué)生性格變得內(nèi)斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說(shuō)錯(cuò)被笑話。于是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數(shù)活躍分子的表演舞臺(tái)，大多數(shù)同學(xué)“金口難開”甘愿做觀眾。長(zhǎng)此以往，這部分同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)得不到鍛煉和指導(dǎo)。一些同學(xué)一個(gè)學(xué)期中難得幾次被老師點(diǎn)名口頭表達(dá)，就顯得“拘謹(jǐn)膽怯”。他們表達(dá)時(shí)不是面無(wú)表情，聲音低沉，就是說(shuō)話內(nèi)容不完整，語(yǔ)無(wú)倫次，往往言不達(dá)意。3.即興表達(dá)能力弱，非要反復(fù)操作才能講。

如果要求一般的農(nóng)村學(xué)生拿到一篇故事當(dāng)場(chǎng)表達(dá)，他們無(wú)能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達(dá)。大多數(shù)不會(huì)借助動(dòng)作、神態(tài)等肢體語(yǔ)言配合口語(yǔ)表達(dá)來(lái)增強(qiáng)魅力。4.在口語(yǔ)交際中不會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言。

學(xué)生表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動(dòng)作。他們還講不出聽到的要點(diǎn)。實(shí)際上他們沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

二、怎樣指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際(一)以激趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)聽說(shuō)的欲望 1.見縫插針地說(shuō)生活中的趣事 愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼宋覀冎灰褜W(xué)生的興趣激發(fā)了，就能讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。學(xué)生每年的寒暑假生活

是一份豐富的課程資源。在每年的寒暑假剛過(guò)，我就趁熱打鐵讓班

干部組織假期生活漫談會(huì)。學(xué)生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會(huì)上，同學(xué)們眼前浮現(xiàn)了一幅幅四季童趣圖。例如春天孩子們放風(fēng)箏、逮蝴蝶；夏日他們釣魚、捉蝦蟹、游泳；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日他們堆雪人、玩雪球、、、、、、每個(gè)學(xué)生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語(yǔ)。一些平時(shí)有些不善言辭的同學(xué)嘴里不時(shí)射出妙語(yǔ)連珠，讓人捧腹大笑。他們有時(shí)講得如此流利、精彩，讓人真正明白什么是能說(shuō)會(huì)道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實(shí)能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際樂(lè)趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學(xué)生感興趣的地方，值得老師去引導(dǎo)學(xué)生挖掘。例如在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語(yǔ)時(shí)”，我進(jìn)行了一系列嘗試。我先動(dòng)情的唱歌謠、童謠，學(xué)生見了急于模仿，不禁自覺(jué)地熟讀并誦讀起來(lái)。然后我趁著學(xué)生喜歡聽神話故事的契機(jī)，讓學(xué)生收集自己感興趣的神話故事。在班會(huì)課上開故事會(huì)，會(huì)上涌現(xiàn)了像《精衛(wèi)填?！?、《寶蓮燈》、《女媧造人補(bǔ)天》、《哪吒鬧?！返壬裨捁适?。說(shuō)的同學(xué)講得滔滔不絕，聽的同學(xué)聽得津津有味。又如學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一文時(shí)，看到同學(xué)們對(duì)剪紙作品頗感興趣。于是我請(qǐng)美術(shù)老師教大家學(xué)會(huì)剪紙，并讓學(xué)生獨(dú)立剪一個(gè)事物，然后交流感受。不少學(xué)生把剪紙里的人、事、物的特點(diǎn)描述得繪聲繪色。3.在輕松做游戲中點(diǎn)燃交際熱情

很多同學(xué)之所以不愿意講，是因?yàn)樾闹邢胝f(shuō)的火種沒(méi)有被點(diǎn)燃。而游戲正是點(diǎn)燃口語(yǔ)交際火焰的導(dǎo)火線。在歡快地游戲過(guò)后，學(xué)生討論游戲的設(shè)計(jì)、組織安排、暢談?dòng)螒蛑蟮母惺堋＠缋蠋熆梢栽诨顒?dòng)課上和學(xué)生一起做“老鷹抓小雞”、“搶凳子”、“吹乒乓球”、“說(shuō)倒順詞語(yǔ)”。在各種游戲中，學(xué)生開動(dòng)了腦筋，鍛煉了聽說(shuō)能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學(xué)，與伙伴分享。(二)以挖掘課本資源為基礎(chǔ)點(diǎn)，多角度訓(xùn)練 1.抓好課本練習(xí)中的口語(yǔ)交際范例

我把每?jī)?cè)課本練習(xí)中的口語(yǔ)交際進(jìn)行整理，選擇有代表性的口語(yǔ)交際進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)一口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的實(shí)踐。我先向?qū)W生指點(diǎn)，你在生活中遇到困難請(qǐng)人幫助時(shí)，應(yīng)用祈使句，禮貌用語(yǔ)，應(yīng)講清你需要什么樣的幫助。接著我讓學(xué)生選擇一個(gè)事例后，在小組討論后，各自分角色表演情境短劇。在師生共同糾正、補(bǔ)充后，大多數(shù)學(xué)生能掌握求人幫助的常規(guī)語(yǔ)句。

為了讓學(xué)生在大家面前，敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練講《小小即興演講會(huì)》。我先和學(xué)生共同構(gòu)思即興演講的要領(lǐng)，并討論合格演講的基本要求。例如以話題“動(dòng)物是人類的好朋友”為例，先在小組內(nèi)討論，哪些有益動(dòng)物對(duì)人類生活、生產(chǎn)有益，為什么有益？然后講這些動(dòng)物有益的事例。還如在教學(xué)《小小辯論會(huì)》時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學(xué)生上網(wǎng)時(shí)利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經(jīng)過(guò)到位的指導(dǎo)，正方從上網(wǎng)能查詢資料、求醫(yī)問(wèn)診、緝拿罪犯等方面闡述網(wǎng)絡(luò)的益處。反方從過(guò)分沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)、生活、容易上當(dāng)受騙，強(qiáng)調(diào)迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的害處。2.口語(yǔ)交際自然融入閱讀教學(xué)

蘇教版教材的有些課文可以作為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際的題材。例如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)感悟到老人的生活態(tài)度自信、豁達(dá)、開朗和自強(qiáng)不息的精神。我就引導(dǎo)學(xué)生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對(duì)話的情景?！庇械耐瑢W(xué)講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發(fā)蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風(fēng)趣。然后學(xué)生通過(guò)閱讀和角色體驗(yàn)來(lái)展示我和老人的對(duì)話。由于深入理解了文本的主旨，學(xué)生也就把有關(guān)情境想象的較豐富，自然也就說(shuō)的有板有眼。3.口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)水乳交融

新課標(biāo)指出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。因此，我在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，往往和口語(yǔ)交際緊密結(jié)合。例如在教學(xué)大作文《我身邊的小能人》時(shí)，我這樣操作的。

a.提前一周讓學(xué)生收集自己喜歡的小能人的資料。

b.同學(xué)們，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小能人哪方面表現(xiàn)突出？從哪件事例突出表現(xiàn)小能人的特長(zhǎng)？說(shuō)清楚人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

學(xué)生對(duì)身邊的小能人再熟悉不過(guò)，一般的學(xué)生都能說(shuō)得較清楚。例如有的同學(xué)說(shuō)尖子生小超的事跡；有的同學(xué)贊揚(yáng)體育健將小宇在賽場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏的事例；有的夸獎(jiǎng)小畫家小珠怎樣為班級(jí)黑板報(bào)布臵盡心盡力；有的佩服班長(zhǎng)小婷對(duì)課內(nèi)外紀(jì)律處理得井井有條。又如在教學(xué)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我先讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在家里或科學(xué)課上做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察，把實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、出現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的感受逐一記錄下來(lái)。接著學(xué)生在小組內(nèi)交流互相糾正、補(bǔ)充。然后全班交流。很多同學(xué)對(duì)親手做的實(shí)驗(yàn)印象深刻，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。因而把實(shí)驗(yàn)步驟說(shuō)得很清晰，產(chǎn)生的現(xiàn)象說(shuō)得很生動(dòng)，把自己的感受說(shuō)得很真切。他們討論熱烈，不知不覺(jué)把整篇作文完整得講出來(lái)。

（三）以生活實(shí)踐為延伸點(diǎn)，真正讓口語(yǔ)交際學(xué)以致用 1.在豐富多彩的生活中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行口語(yǔ)交際。（1）.在校園生活中結(jié)合活動(dòng)訓(xùn)練 進(jìn)入畢業(yè)班，學(xué)生的語(yǔ)數(shù)外作業(yè)很多。比較多的學(xué)生認(rèn)為每周的活動(dòng)課可以用來(lái)做作業(yè)。針對(duì)這種情況，我就以話題“臨近畢業(yè)，六年級(jí)該不該占用活動(dòng)課來(lái)完成作業(yè)”開展辯論。由于辯題直接來(lái)自學(xué)生的生活，學(xué)生感到有話可說(shuō)，有據(jù)可論。這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表意見，表現(xiàn)自己。每當(dāng)學(xué)?；虬嗉?jí)舉行各類活動(dòng)時(shí)，我就讓學(xué)生做有心人留心觀察人、事、物的特點(diǎn)，把活動(dòng)的主要經(jīng)過(guò)記下來(lái)。例如有一次學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，我就讓學(xué)生做小記者，有重點(diǎn)的記錄下精彩的活動(dòng)場(chǎng)景。然后在班會(huì)課上，由班干部組織活動(dòng)漫談會(huì)。他家把自己看到的、聽到的、想到的一吐為快。有的同學(xué)學(xué)故事大王繪聲繪色地講故事，有的同學(xué)模仿小百靈的樣子一展歌喉，有的描繪校園舞蹈的舞姿。他們的交流、生動(dòng)逼真地再現(xiàn)藝術(shù)節(jié)的盛況。

（2）.在校外生活中結(jié)合特定事例巧設(shè)情境訓(xùn)練

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是為了運(yùn)用。而只有經(jīng)常在課外生活中不失時(shí)機(jī)進(jìn)行進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，才能最大程度實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的價(jià)值。而要實(shí)現(xiàn)這些，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外生活中廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。在節(jié)日、假日到來(lái)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如當(dāng)“三八婦女節(jié)”到來(lái)時(shí)，我就點(diǎn)撥學(xué)生寫一篇感謝母親的習(xí)作，先在班級(jí)中舉行朗誦會(huì)，然后在家中向母親動(dòng)情表達(dá)。這樣學(xué)生既向母親送祝福，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。在“六一”前后，我設(shè)計(jì)了一些情境讓學(xué)生口語(yǔ)交際。a.假設(shè)自己是班干部，討論并制定兒童節(jié)活動(dòng)方案，b.在兒童節(jié)活動(dòng)后暢談活動(dòng)效果和收獲。學(xué)生積極出謀劃策，有的同學(xué)說(shuō)可以開展擊鼓傳花活動(dòng)，由此讓輪到的同學(xué)表演節(jié)目；有的同學(xué)提出吹氣球，有的講頂氣球。在活動(dòng)結(jié)束后，大家又聚在一起，反思聯(lián)歡活動(dòng)的成功之處和不足之處，暢談各自的收獲。

在寒暑假時(shí)，學(xué)生經(jīng)常在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下游覽祖國(guó)的名山大川。在假期過(guò)后，我組織學(xué)生開展解說(shuō)導(dǎo)游詞比賽。我引導(dǎo)學(xué)生把印象最深的風(fēng)景名勝按參觀順序把重要的風(fēng)景點(diǎn)逐一介紹給大家。例如有的學(xué)生游覽了太倉(cāng)金倉(cāng)湖生態(tài)公園，就把它的主要景點(diǎn)：疏朗草坪區(qū)、百花音樂(lè)噴泉廣場(chǎng)、赤足公園、自然車游線詳略得當(dāng)?shù)亟榻B。有的同學(xué)把游覽過(guò)的常熟沙家浜風(fēng)景區(qū)也繪聲繪色地介紹。學(xué)生自己編排導(dǎo)游詞，按同學(xué)興趣有側(cè)重地講解。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生評(píng)委能從導(dǎo)游詞是否完整、是否重點(diǎn)突出、是否簡(jiǎn)潔等方面生動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生的口語(yǔ)交際素質(zhì)在豐富、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到了潛移默化的提高。2.讓親子互動(dòng)成為孩子口語(yǔ)交際的加油站

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的一言一行深刻地影響著孩子的言談舉止。在孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際遇到困難時(shí)，父母可以與孩子共同學(xué)習(xí)，助其一臂之力。例如學(xué)習(xí)了口語(yǔ)交際《漫談三國(guó)英雄》，由于小說(shuō)篇幅長(zhǎng)，人物形象復(fù)雜，不少學(xué)生感到無(wú)從下手。這時(shí)家長(zhǎng)就可以和孩子共賞《三國(guó)演義》，接著選擇自己心目中的英雄人物的精彩故事潛心品讀，仔細(xì)揣摩人物的性格。然后家長(zhǎng)和孩子漫談各自崇拜的英雄人物的故事。這樣孩子就比較準(zhǔn)確、全面把握人物形象，講得比較生動(dòng)。

四．以文明禮儀教育為導(dǎo)航點(diǎn)，在口語(yǔ)交際中滲透文明交流 針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在口語(yǔ)習(xí)慣不良的缺點(diǎn)，教師可以在日常生活的口語(yǔ)交際中，深入開展文明禮儀教育加以克服?？谡Z(yǔ)交際的基本要求是：悉心傾聽、用語(yǔ)應(yīng)得體、姿態(tài)應(yīng)大方。這些基本要求在師生之間、生生之間的日常交往中都能體現(xiàn)。例如當(dāng)老師和學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生目光應(yīng)正視老師，耐心傾聽老師講話。作為學(xué)生，看到老師在處理同學(xué)之間糾紛因沒(méi)有調(diào)查清楚而錯(cuò)怪你時(shí)，你也應(yīng)該冷靜地向老師解釋，謙虛傾聽老師的調(diào)解。學(xué)生之間在每天中午用餐時(shí)交往多，容易發(fā)生摩擦。這時(shí)學(xué)生與同學(xué)、工人師傅交往時(shí)只要互相謙讓，言行溫文爾雅，就能避免矛盾發(fā)生。例如一個(gè)小個(gè)子同學(xué)不當(dāng)心把湯撒到大個(gè)子同學(xué)身上。大個(gè)子不應(yīng)該破口大罵，甚至動(dòng)粗，而應(yīng)持寬容大度的態(tài)度，寬慰冒失的小個(gè)子同學(xué)。這樣一次即將爆發(fā)的矛盾迎刃而解了。如果學(xué)生在與別人交往中基本養(yǎng)成了注重文明禮儀的良好習(xí)慣，就能讓口語(yǔ)交際的基本要求達(dá)標(biāo)。

總之，多方面培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們只有營(yíng)造趣味盎然的氛圍，立足課本扎實(shí)基礎(chǔ)，在生活實(shí)踐中不斷錘煉，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第三篇：口語(yǔ)交際——編童話

口語(yǔ)交際：續(xù)編童話故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、憑借新穎有趣的題材，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

2、憑借表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交際，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、通過(guò)編童話故事，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

4、以競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力，能生動(dòng)、流利地講述完整的童話故事。教具準(zhǔn)備： 課件

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事?

同學(xué)們真厲害，知道這么多的童話故事，下面老師想出幾道題考考大家？我們一起玩猜謎游戲怎么樣？猜出來(lái)的同學(xué)趕緊舉手回答。

1、誰(shuí)能根據(jù)這張圖片，猜猜這部童話作品的名稱： 出示《龜兔賽跑》圖片。

2、這位同學(xué)眼明手快，猜得真準(zhǔn)，厲害！下面考考大家耳朵夠不夠靈敏。聽一個(gè)小故事，猜猜它的名字?！度恍∝i》

3、歌頌朋友間那種濃濃深情，告訴人們要遵守諾言的童話故事叫什么名字？

4、《巨人的花園》又告訴了我們什么道理？

大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點(diǎn)呢? 指名說(shuō)說(shuō)“童話故事”的特點(diǎn)。(課件)

是呀，童話故事生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著深刻的道理，所以同學(xué)們都非常地喜歡看童話故事，聽童話故事。這節(jié)課，就讓我們一起到童話王國(guó)里去盡情遨游一番！出示課題《口語(yǔ)交際 編童話故事》。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)續(xù)編

1、從現(xiàn)在開始，我們就是童話王國(guó)中的一員了。老師給大家請(qǐng)來(lái)了幾位神秘嘉賓，想認(rèn)識(shí)他們嗎? 熱烈地掌聲歡迎新朋友。（課件出示風(fēng)箏畫面，有蝴蝶風(fēng)箏，金魚風(fēng)箏，蜜蜂風(fēng)箏、知了風(fēng)箏??）字串6

2、大家喜歡它們嗎？那就對(duì)你們的新朋友表白一下自己的喜愛之情吧？（指生說(shuō)）字串33、師：現(xiàn)在，我就要變成這個(gè)最漂亮的蝴蝶風(fēng)箏，變變變！蝴蝶風(fēng)箏我呀，每天都穿著漂亮的衣服，自由自在地飄來(lái)飄去，生活過(guò)得無(wú)憂無(wú)慮，別提有多開心了！你們羨慕我嗎？羨慕我，會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么呢？

4、在大家的贊美聲中，我呀，有點(diǎn)飄飄然了！同學(xué)們，此時(shí)此刻，蝴蝶風(fēng)箏我心情如何？猜猜我心里會(huì)想些什么？（指生交流）

5、師：你們說(shuō)的正合我意，現(xiàn)在我就迫不及待想要飛得更高,我要去看看外面更加美好的世界，要讓大家欣賞到我的美麗，展示我的無(wú)拘無(wú)束，(努力做出上飛的動(dòng)作)。咦，我怎么飛不動(dòng)呀?唉,這討厭的繩子拉住我了,我要掙脫這繩子的束縛。（師做出掙扎的樣子）同學(xué)們，我想要飛走了，你們有什么話想對(duì)我說(shuō)嗎?再來(lái)想象一下，蝴蝶會(huì)聽同伴的話嗎？它可能會(huì)對(duì)同伴說(shuō)些什么?

（1）老師建議：我們四人一小組，先分好角色，再適當(dāng)?shù)丶由弦恍┍砬?、?dòng)作，試著來(lái)編編他們之間有趣的對(duì)話！

（2）全班交流

同學(xué)們剛才討論得很激烈，現(xiàn)在我們就請(qǐng)上一組同學(xué)來(lái)為我們把故事編演下去。要求：在人家編故事的時(shí)候，聽的同學(xué)應(yīng)該注意什么？（生：專心聽講，虛心學(xué)習(xí)，提出意見）對(duì)，我們聽的時(shí)候就要特別注意有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。字串7

講故事的同學(xué)又應(yīng)該注意什么呢？（態(tài)度大方，聲音響亮，口齒清楚）老師加上一條：上臺(tái)后先跟同學(xué)們打個(gè)招呼，介紹一下自己的角色，再給你們編排的故事取個(gè)好聽的名子。

好，誰(shuí)愿意來(lái)和大家交流、分享？（指2組）

（3）其余學(xué)生邊聽邊想，一會(huì)兒要作出評(píng)價(jià)。

我們來(lái)評(píng)一評(píng)他們編地怎么樣？ 先請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們可以從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、故事又如何發(fā)展呢？聽，蝴蝶風(fēng)箏聽了這些同伴們的話，仍一意孤行，終于，只聽“砰”的一聲，他掙脫了束縛，當(dāng)他剛要舒展身姿，自由自在地遨游的時(shí)候，卻一個(gè)跟頭栽了下來(lái)。此時(shí)此刻，躺在瓦礫堆里的蝴蝶風(fēng)箏，看著天空中的同伴，又會(huì)有想些什么呢？字串7

全班交流。字串

27、僅僅是一段對(duì)話，同學(xué)們就說(shuō)得這么精彩，如果能把整個(gè)故事完整地講給大家聽，那會(huì)更精彩了！

先同桌互相說(shuō)一說(shuō)！呆會(huì)咱們一起來(lái)交流。

（1）指1生匯報(bào)，其余認(rèn)真聽并評(píng)價(jià)

（2）聽你們說(shuō)得這么好，評(píng)得這么棒，老師也想來(lái)講一講，可以給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？

學(xué)生評(píng)議老師編的故事

7、小結(jié)編寫童話的方法 字串7

師：對(duì)呀，我們編故事的目的是用來(lái)和大家交流的。要使童話生動(dòng)有趣，我們就要大膽想象，用擬人手法，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫告訴人們一個(gè)道理，這樣，這個(gè)故事才會(huì)引人入勝。

三、自由想象，編寫童話

接下來(lái)，我們來(lái)舉行一個(gè)編童話故事大賽，評(píng)出我們班的童話故事大王，大家有沒(méi)有信心當(dāng)選呢？

1、指導(dǎo)選材。今天，咱們就用這種方法來(lái)獨(dú)立編一個(gè)童話故事，咱們可以選擇哪些事物來(lái)編呢？（1）文具類：鉛筆、橡皮??（2）日常用品類：空調(diào)與紙扇、電池與遙控器??（3）動(dòng)物類：兩只小老鼠、青蛙與癩蛤蟆啊、愛美的大公雞??（4）植物類：森林里的故事??

2、大膽描述和構(gòu)想。根據(jù)自己的喜好，選定好內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容擬好題目，思考可能會(huì)發(fā)生些什么事?并認(rèn)真構(gòu)思故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在構(gòu)思故事時(shí)可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過(guò)程具體些。(在自己獨(dú)立思考后，說(shuō)給同座位聽)

3、展示交流

大部分同學(xué)都已經(jīng)完成了童話編寫，那我們編寫的童話究竟怎么樣呢?誰(shuí)能當(dāng)選我們的童話故事大王呢？讓我們拭目以待吧。

（1）由創(chuàng)作者自告奮勇上臺(tái)講述自己編的童話

友情提醒：可以先自己排練一番，然后用精彩的內(nèi)容和生動(dòng)地講述去打動(dòng)評(píng)委們吧！

（2）其余學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，聽完后可以就童話故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，也可以根據(jù)創(chuàng)作者講述故事時(shí)的表現(xiàn)，給出自己的評(píng)價(jià)或者建議。

（3）學(xué)生分組交流、評(píng)議，推出小組童話故事大王

（4）班內(nèi)童話故事大王評(píng)選

（5）小評(píng)委們舉手表決班級(jí)的童話故事大王。

四、總結(jié)拓展

今天，老師和大家一起在童話王國(guó)里暢游了一番，感到無(wú)比快樂(lè)，你們也覺(jué)得快樂(lè)嗎？童話王國(guó)實(shí)在是太有意思了，瞧，我們的好朋友小鯉魚也被吸引來(lái)了，（課件出示），她要說(shuō)什么呢？（一小鯉魚的一段話做結(jié)尾，對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的興趣）

五、布置作業(yè)

給家長(zhǎng)講童話故事。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我的發(fā)現(xiàn)：通過(guò)多種形式的交流，了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。

2、日積月累：積累詩(shī)中優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。

3、展示臺(tái)：交流閱讀本單元課文和綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

課前準(zhǔn)備

1、課件（童話片段）、音樂(lè)。

2、課前有關(guān)童話的資料。

激趣導(dǎo)入

1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段。

2、同學(xué)們，你們知道這都是些什么電影嗎？

3、是的，這些精彩的電影都是根據(jù)童話故事改編而成的。其實(shí)，童話故事一直陪伴在我們每個(gè)人的身邊，今天就讓我們共同走進(jìn)童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。

八面來(lái)風(fēng)

1、課前同學(xué)們都收集了很多關(guān)于童話的資料，現(xiàn)在能相互交流一下嗎？

2、交流

3、老師也從網(wǎng)上下了一些資料，我們一起來(lái)看看吧。

我的發(fā)現(xiàn)

1、師：這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實(shí)呀，童話故事的編寫是有一定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)現(xiàn)了一些，我們來(lái)看看吧。

2、男女生分讀書上的“我的發(fā)現(xiàn)”

3、說(shuō)說(shuō)小林和小東經(jīng)過(guò)本組童話故事的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)了什么？

4、回顧讀過(guò)的童話書，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？

5、全班交流。

日積月累

幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會(huì)隨它飛揚(yáng)。正如在詩(shī)中漫步一般！你聽——

1、配樂(lè)朗誦《雨中的樹林》

2、喜歡這首詩(shī)嗎？

3、用心、用情的朗讀。

4、指名朗讀——點(diǎn)評(píng)——再讀

5、教師小結(jié)：童話世界可真有趣！正如《雨中的樹林》所說(shuō)，童話是小精靈，童話市滾動(dòng)的雨珠，是串串項(xiàng)鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會(huì)變魔術(shù)的雨點(diǎn)兒。讓我們?cè)僖淮斡们榈睦首x這首詩(shī)，用多彩新奇的童話用駐人間。

6、感情朗讀。

7、教師總結(jié)：同學(xué)們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號(hào)”駛向幸福的彼岸。

展示臺(tái)

1、過(guò)渡：這單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，先請(qǐng)同學(xué)們看看教材中幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示。相信同學(xué)們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來(lái)交流、交流，展示、展示。

2、分組展示學(xué)習(xí)成果。

3、組織參觀學(xué)習(xí)成果展。

4、評(píng)價(jià)，然后把評(píng)價(jià)情況裝入“成長(zhǎng)記錄袋”

課后作業(yè)

《童話天地》即將組稿，希望同學(xué)們八仙過(guò)海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話墻報(bào)、讀童話、合作編寫童話——精心準(zhǔn)備，走進(jìn)下節(jié)課的“大看臺(tái)”。

口語(yǔ)交際.習(xí)作

學(xué)習(xí)目標(biāo)

在親身經(jīng)歷中，感受童話帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)童話的興趣。

在寫童話、講童話、演童話過(guò)程中，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備好自編故事、合作表演的童話及童話故事。

表演所需的道具、音樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程

引言

濃濃的童話情讓我們經(jīng)歷了一段段美好時(shí)光，重新拾起它，你會(huì)覺(jué)得它是那么美好。

這節(jié)課讓我們?cè)趯懲挼?、講童話、演童話的過(guò)程中，再一次盡情體驗(yàn)童話給我們的快樂(lè)吧！走進(jìn)“大看臺(tái)”

過(guò)渡：上節(jié)課老師讓大家八仙過(guò)海、各顯神通，編童話、寫童話、講童話、演童話，走進(jìn)今天的“大看臺(tái)”，同學(xué)們一定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們開始吧！

學(xué)生準(zhǔn)備

1、一進(jìn)“大看臺(tái)”

a讀自編故事，忠實(shí)的聽眾發(fā)表建議。要求：通順流利、有感情的朗讀。

b講童話，悉心的聽眾品評(píng)哪個(gè)最好。要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話講述。聽眾要認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)要說(shuō)出理由。

c演童話，熱情的觀眾談?wù)動(dòng)^后感。要求：有合作意識(shí)，表演大方，抓住童話的主要情節(jié)。

d總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聽取建議，再次準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)。

2、二近大看臺(tái)

a創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，“童話大看臺(tái)”現(xiàn)在開始了，請(qǐng)你用最熱烈的掌聲請(qǐng)出第一位表演者。b有感情的讀自編故事。

c用情的講童話故事。

d出色的演童話故事

交流收獲

第四篇：關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的體會(huì)

關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的體會(huì)

口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說(shuō)話?！叭巳藚⑴c”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，而樂(lè)于參與本身就是口語(yǔ)交際的目標(biāo)之

一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注那些性格內(nèi)向，自信心不足的同學(xué)，要注意給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓他們多做一些力所能及的事，逐步增強(qiáng)自信心；也要關(guān)注那些口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、好表現(xiàn)但不善于合作的同學(xué)，不要讓他們“霸占”了太多的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)調(diào)和互相幫助。要強(qiáng)化關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的意識(shí)。有一位老師在借班上公開課時(shí)，讓同桌同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話，但沒(méi)注意到最后一行有一位沒(méi)有同桌，這位學(xué)生也沒(méi)舉手告訴老師，整個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有參與對(duì)話活動(dòng)。如果教師有較強(qiáng)的關(guān)注每一位學(xué)生的意識(shí)，這樣的問(wèn)題是可以避免的。所以，在教學(xué)中，能做到“人人參與”是很重要的。

第五篇：部編本一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元7口語(yǔ)交際教案

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：

在我們童年的時(shí)候每個(gè)人都做過(guò)游戲。有趣的游戲不但給我們帶來(lái)快樂(lè)，還可以讓我們交上朋友。這次的口語(yǔ)交際的內(nèi)容就是一個(gè)有趣的游戲“我說(shuō)你做”。主要內(nèi)容就是一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作。激發(fā)孩子們主動(dòng)說(shuō)大聲說(shuō)的興趣，也能集中孩子們的注意力。注意傾聽別人的指令并且迅速的做出動(dòng)作。學(xué)情分析: 針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開想象，自由表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)孩子說(shuō)話的自信，能夠大聲大膽的發(fā)言，讓別人能聽清楚。

2、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，能大方、簡(jiǎn)單地說(shuō)出指令。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，注意傾聽別人說(shuō)話。教學(xué)重點(diǎn)：

孩子能夠大聲說(shuō)，讓別人聽得見，也注意聽別人說(shuō)話。教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確聽見同學(xué)發(fā)出的指令并且做出來(lái)。發(fā)出的指令清晰，聲音洪亮。教學(xué)方法：

引導(dǎo)法、練習(xí)法 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲。

2、課件、小印章。課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、句式訓(xùn)練。師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？你做過(guò)什么游戲呢？ 句式①：“我做過(guò)（）的游戲?！?師：你們只做過(guò)一種游戲嗎？

句式②：“我做過(guò)（）和（）的游戲。” 師：你能不能告訴老師你和誰(shuí)一起做游戲的呢？ 句式③“我和（）一起做過(guò)（）的游戲?！?/p>

【適時(shí)提示和鼓勵(lì)學(xué)生聲音洪亮，把話說(shuō)通順，說(shuō)完整，認(rèn)真傾聽】

二、做游戲。

1、做“頭腦健美操”的游戲。

師：今天，老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)游戲，想知道是什么游戲嗎？（播放課件）這個(gè)游戲叫“頭腦健美操”。（教讀一遍）這個(gè)游戲怎么做呢？請(qǐng)認(rèn)真聽。就是老師喊口令，你們要做相應(yīng)的動(dòng)作，比如老師說(shuō)“哭”你就──“哭”，說(shuō)“起立”你要──“起立”，看誰(shuí)最聰明，頭腦反映最快。聽明白了嗎？

在做游戲的過(guò)程中，要想想自己是怎么做的？心情怎么樣？還要看看其他的小朋友是怎么做的？聰明的孩子請(qǐng)準(zhǔn)備好小耳朵，游戲馬上就要開始啦！

（老師喊：起立、哭、抬頭、坐下、舉右手、低頭，學(xué)生一邊做一邊笑，老師觀察出錯(cuò)的學(xué)生）

2、你覺(jué)得這個(gè)游戲怎么樣??？說(shuō)一句話。

3、剛剛這個(gè)游戲老師一邊說(shuō)指令你們一邊做，所以今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的第一篇（板書：“我說(shuō)你做”）請(qǐng)大家跟我讀──“我說(shuō)你做”。

4、正式開始做游戲，說(shuō)清楚游戲規(guī)則。

指令1：“把鉛筆放到文具盒里”動(dòng)作注意快靜齊

指令2：“把書合上，舉起右手”出錯(cuò)的出局。

指令3：········

三、指導(dǎo)說(shuō)出剛剛游戲的過(guò)程。

1、剛才，我們做了一個(gè)什么游戲呀？說(shuō)完整。你是怎么做的？（抽學(xué)生說(shuō)）

2、老師是怎么講的？板書：請(qǐng)你抬起一條腿 再說(shuō)什么？板書：（怎么做）

3、練習(xí)說(shuō)一段指令。剛才老師說(shuō)的是喊起立時(shí)的表現(xiàn)，現(xiàn)在哪個(gè)小朋友能仿照老師的樣子說(shuō)說(shuō)做其他動(dòng)作時(shí)的表現(xiàn)呢？可以說(shuō)自己，也可以說(shuō)別人。（抽兩個(gè)學(xué)生說(shuō)）

四、練習(xí)說(shuō)指令

1、同學(xué)們自告奮勇找一個(gè)聲音洪亮的同學(xué)站到講臺(tái)上說(shuō)指令，同學(xué)們做,老師注意觀察哪些孩子做的快，哪些孩子做的慢?？梢哉冶憩F(xiàn)好的同學(xué)輪流上臺(tái)。做錯(cuò)動(dòng)作的出局，到游戲結(jié)束，全部正確的為勝

2、和同桌之間互說(shuō)指令

（教師注意在做游戲的過(guò)程中，對(duì)于聲音洪亮指令清晰的孩子提出表?yè)P(yáng)，可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)）

五、總結(jié)

對(duì)于聲音洪亮，注意力集中的同學(xué)再次提出表?yè)P(yáng)，希望同學(xué)們都像他們學(xué)習(xí)。

六、作業(yè)

回家你來(lái)說(shuō)指令，讓爸爸媽媽做。

板書設(shè)計(jì)

我說(shuō)你做

聲音洪亮

注意傾聽

七、教學(xué)反思

通過(guò)本堂課練習(xí)孩子們獨(dú)立說(shuō)話的能力，能夠簡(jiǎn)潔明了并且聲音洪亮的說(shuō)出指令，另外的同學(xué)做到認(rèn)真傾聽。不僅僅鍛煉了孩子的集中注意力的能力，更加讓孩子增加了說(shuō)話的勇氣。語(yǔ)文課上練好普通話，也遵循了語(yǔ)文課的課堂目標(biāo)。