第一篇：對外漢語一對一教學(xué)個人經(jīng)驗分享

對外漢語一對一教學(xué)個人經(jīng)驗分享

在對外漢語教學(xué)中，有時候可能是一對一教學(xué)，此文和大家分享的就是對外漢語一對一教學(xué)經(jīng)驗。

一、老師不僅僅是個專業(yè)的教授者，還應(yīng)是一個有效的引導(dǎo)者，更應(yīng)是一個耐心的傾聽者。

對外漢語一對一教學(xué)中，師生之間的關(guān)系不應(yīng)該再是那種傳統(tǒng)的長幼上下關(guān)系，而應(yīng)建立一種新型的平等的互相尊重的師生關(guān)系。老師不再是高高在上，而是以一種朋友的心態(tài)去教學(xué)生，讓學(xué)生有一種親近感。老師不再僅僅是一個教授的機器，除了擁有專業(yè)的知識外，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體。但這不等于學(xué)生說了算，老師還要成為一個有效的引導(dǎo)者。另外一點也是我的一個很深的體會就是教師還要善于傾聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。比如，我教學(xué)生一個語法點，助詞“了”的用法。語法點的講解需要專業(yè)知識、教學(xué)技巧，這是第一步。接下來是在學(xué)生理解了這些語法點之后，怎么引導(dǎo)他們?nèi)ビ眠@些語言知識，這是第二步。最后就是學(xué)生說的用的是不是正確是不是合適，需要我們仔細去聽他們說的話語，對其錯誤的地方進行糾正，這是第三步。所以說教授、引導(dǎo)、傾聽教學(xué)三部曲，三部音律協(xié)調(diào)，樂曲才能優(yōu)美動聽、渾然天成。

二、對外漢語一對一教學(xué)是一次新奇而又充滿樂趣的探險旅行。

正如陸儉明所說，對外漢語教學(xué)研究是漢語本體研究的試金石，對外漢語教學(xué)研究為漢語本題研究提供無盡的源泉。的確，我們對語言的了解研究也只是冰山一角。我們對漢語規(guī)則的研究的一些成果為什么經(jīng)不起對外漢語教學(xué)實踐的檢驗（學(xué)生一用就會出現(xiàn)問題），這還需要更深刻的去研究挖掘。對外漢語教學(xué)中問題的出現(xiàn)帶有很大的偶然性、隨機性，這為我們漢語研究提供了嶄新的空間和全新的角度。有些問題對于中國人來說根本不是問題，但對于外國人來說確實是很大的問題，究竟該怎么解決，這也是個問題。老師對學(xué)生提出的問題不能置若罔聞，視而不見，要進行重新思考，不能什么都歸于是漢語的習(xí)慣。很多是可以解釋的，只是自己學(xué)識有限，所以這就需要我們不斷的去充電。應(yīng)知其然更應(yīng)知其所以然，并且用簡單易懂的語言、學(xué)生易于接受的方式解釋給他們。因此，每一次教授都是一次新奇的探險，中間有挑戰(zhàn)，但更多的是發(fā)現(xiàn)問題后的收獲，和解決問題過后的樂趣。

三、對外漢語一對一教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個體特征，找出同中之異，異中之同。

對外漢語一對一教學(xué)有其自身的特點，要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，年齡、性格、知識背景、國別等等。要因人因時因地制宜，看出學(xué)生學(xué)習(xí)的同中之異，異中之同。雖然學(xué)生的個體差異明顯，但學(xué)習(xí)語言會有一些共通的規(guī)律性的東西，找出這些規(guī)律，可以更有效的指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

四、對外漢語一對一語言教學(xué)中融入文化教學(xué)。

一對一的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語一般不是為了考試這一表層動機，而更多的是一種深層動機，是為中國的文化所吸引。他們覺得漢字難是共同的感受，但是最主要的是覺得漢字與眾不同，學(xué)習(xí)漢語才有學(xué)習(xí)外語的感覺，是一種全新的體驗和挑戰(zhàn)。將相關(guān)中國文化背景知識融入語言教學(xué)中，不僅要介紹傳統(tǒng)的優(yōu)秀的中國文化，還要展示當(dāng)代中國的風(fēng)貌。是漢語走向世界，漢文化遠播海外。

第二篇：一對一教學(xué)經(jīng)驗之英語法

一對一教學(xué)，與大班教學(xué)最顯眼的不同，即老師的教學(xué)對象只有一人。在這種情況下，學(xué)生能夠更有效的接收知識，但有時控制不當(dāng)，也容易成為一個老師的獨角戲，特別是在英語這種以交際為最終目的的學(xué)科中。所以英語教學(xué)中不妨以以任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，在抓基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

我們以往的外語教學(xué)中總是以老師教為主，通常一節(jié)課中講課過程就要占一大半，然后就是學(xué)生做練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。這樣學(xué)生雖然能對基礎(chǔ)知識有比較全面的把握，但記憶時間不長，也無法靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂的局限性也使老師無法兼顧所有的學(xué)生

一對一課堂上老師完全能使學(xué)生成為主體進行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓學(xué)生成為課堂的主角。

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。在傳統(tǒng)大班英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是無意識地跟著老師走，老師說背就背，說讀就讀，往往不是主觀上去學(xué)習(xí)而只是機械地重復(fù)老師所說內(nèi)容。當(dāng)時可能記住了，不一會就忘得一干二凈。著名心理學(xué)家布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家?？梢?，老師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣十分重要。老師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來課堂，每講一個重點就可以暫停讓學(xué)生提出自己的看法，或復(fù)述所講內(nèi)容，盡量讓學(xué)生參與到課堂中來，提出自己的看法，成為思考的主角。

大部分英語學(xué)習(xí)不好的學(xué)生往往把英語當(dāng)成負擔(dān)，認為其非常枯燥，一提起英語就興趣缺缺。事實上，興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以降低學(xué)生意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學(xué)生就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學(xué)過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的學(xué)生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，學(xué)生往往會處于懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響了學(xué)生豐富的聯(lián)想，不能充分**地表現(xiàn)自己的思想，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。所以在英語教學(xué)中，老師不妨采用一些能引起學(xué)生對語言本身的興趣的方式，例如一些小游戲，帶學(xué)生欣賞電影等等，幫助他們加深理解，加深記憶。

一對一教學(xué)還在探索和實踐中，為了真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，達到良好的教學(xué)效果，老師要意識到學(xué)生才是課堂的主角，從他們的角度出發(fā)，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三篇：對外漢語老師經(jīng)驗分享

對外漢語老師經(jīng)驗分享 首先要聲明一點,我分享對外漢語老師的經(jīng)驗，是我在陜西師范大學(xué)對外漢語教師City&Guilds考試中心推薦對外漢語教師工作的經(jīng)驗分享，可能只適用于和我情況相似的朋友。對于有基礎(chǔ)和充分時間準備的朋友，希望我的這些文字對大家會有一定的幫助作用,但是這畢竟只是適合自己的學(xué)習(xí)方法,還請大家審慎的選擇。

從事對外漢語已經(jīng)有4個月了，學(xué)生有十幾個，每天平均下來也有4-5節(jié)課，學(xué)生的國際是美國，法國，英國，西班牙，德國，印度，加拿大，瑞士，哥倫比亞韓國，新加坡還有巴西的。剛剛開始覺得這個工作很適合我，學(xué)習(xí)英語專業(yè)，口語不錯，漢語是母語也很好，但是教了第一個月下來就發(fā)現(xiàn)了很多的問題，會英語和漢語不一定能勝任這個工作。剛剛開始難免有學(xué)生的投訴，說老師這不好那不好，后來自己靜下心來總結(jié)的一點是眾口難調(diào)，我堅信一定可以找到好的方式讓更多的學(xué)生喜歡。像菜品一樣能成為菜系的都是受大部分人的喜愛的，我就開始尋找大部分人容易接受的方式。每個學(xué)生的國籍不同當(dāng)然文化差異就很大，我自己慢慢總結(jié)學(xué)生的喜好和思維習(xí)慣。美國人是最容易相處的，很開放不喜歡死板的教條式的教學(xué)，歐洲的很多學(xué)生也是受的美式的教育，思維有些相似，但是來自大城市比如首都，省會的學(xué)生會傲慢一些，小城市或者向下的會謙恭一些。日本的學(xué)生很謙虛，但是日本和韓國的教育比較嚴謹，他們比較喜歡記筆記，有條不紊，有的可以說是很鉆牛角，一些語法句型都要翻譯成幾種語言來比較。瑞典的學(xué)生也是嚴謹出了名的。每個國家的學(xué)生都喜歡老師了解他們國家的風(fēng)俗習(xí)慣和著名的人物，你說出來他們很開心的。所以就要努力的學(xué)習(xí)學(xué)生國家的知識，人情地理。幾天不看書心里發(fā)慌的，和學(xué)生交流的時候是最開心的時候，可以學(xué)習(xí)很多東西，拓寬了視野和知識面，很開心的。分享到這里明天繼續(xù)。

第四篇：北師大對外漢語考研經(jīng)驗

奮戰(zhàn)了一年的考研戰(zhàn)役終于要結(jié)束了，自我感覺自己并沒有辜負這將近一年的努力奮戰(zhàn)。也算是笑到了最后。有備戰(zhàn)2013的童靴加我要取經(jīng)，就想起來自己當(dāng)時在選擇面前是如何焦慮迷茫的，而自己也得到了論壇里的前輩的幫助，所以就在這里寫一下自己的復(fù)習(xí)過程吧。一是想表達下對前輩們的感謝和敬意，也算是對后人們的一點小小的鼓勵。

（我的思路比較混亂，所以想到什么就說什么了 見諒?。?/p>

當(dāng)初決定考研的時候并沒有太意識到它是如何一件苦差事，但是越到后期越真切得體會到，考研真的需要體力+耐性+決心！！缺一不可！

當(dāng)然，首先你要確立一個適合你自己的考研目標，城市、專業(yè)、學(xué)校都要考慮在內(nèi)。之后，一旦確立了目標，就要心無旁騖得進行備戰(zhàn)了。（我確定學(xué)校是在暑假，之前只是看英語和現(xiàn)漢、語言學(xué)這些都要考的科目）PS:北師對外漢語教學(xué)方向每年報考人數(shù)超級超級多，競爭慘烈，其實其它的方向，像中文信息處理這個方向也挺好嘛，尤其是對男生來說。2012年對外漢語和漢碩分數(shù)暴漲這么多。建議要好好考慮下再做選擇。。

這里先根據(jù)2013的學(xué)弟學(xué)妹問得比較多的問題提些建議吧。

1、跨校or跨專業(yè)的考生不用太過于擔(dān)心

我覺得，很多童靴都擔(dān)心復(fù)習(xí)得晚了，其實現(xiàn)在還不算晚，有時候戰(zhàn)線太長反而不好。最關(guān)鍵的并不是時間多長，而是你多用心多投入得去備考！！

2、參考書盡量還是看招生目錄里列的那些版本吧

如果列了不同版本的都要看看，但要以一套為主，另一套為輔。比如，語言學(xué)以葉本為主，伍本為輔。古漢張之強的版本很難買到，我也沒買到原書，買的電子版，自己打印了通論那塊看了看。盡量還是找來看看吧，張本的通論比較有條理。

3、往年真題很重要，一定得好好利用

有人說真題不會重復(fù)出現(xiàn)，我覺得并不是這樣子的。即使并不是原題，也有可能換個問法出，或者是會借鑒原來的題型。譬如2011年的題目，一下子出了一個10分的解釋成語中加點詞的題目。很多人看到題目就淚奔了。。但是如果看過2002年的題目，就肯定會注意到當(dāng)時就有這個題型。復(fù)習(xí)時候就可能會加以注意。所以，歷年的題還是一定一定要好好看的。我自己是參考了前輩總結(jié)的一份答案和一些參考書里給出的類似問題的答案，然后在其基礎(chǔ)上又整理了一遍。加上了自己的理解和補充。之后又把它背過。

4、老師的專著論文根據(jù)個人情況選看，準備考研期間不用聯(lián)系老師，聯(lián)系了老師，他應(yīng)該也就頂多鼓勵一下你而已，沒什么用。至于專著論文，如果學(xué)有余力的話，可以找?guī)灼爸亓考墶钡睦蠋煹目纯矗揖徒枇藞D書館兩本漢院出版的書看了下，名字忘記了== 里面是漢院老師的一些跟對外漢語有關(guān)的代表性的文章。但是，也不用把精力重點放在這些上，還應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主。

5、關(guān)于筆記神馬的（這個問的比較多，我多說幾句吧）

這個問題剛開始都比較糾結(jié)。。個人的看法是，如果碰到你確定很有質(zhì)量的筆記就比較值得買來借鑒下，但不好的真的不如不看，那種甚至?xí)鸱醋饔?。So…一定要仔細挑選。我的意見是，質(zhì)量高低依次為：考上的前輩的筆記>有的專業(yè)的機構(gòu)的筆記>網(wǎng)站上某些亂七八糟七拼八湊的那種

而如何對待筆記更是一個問題。我強調(diào)的，首先你必須得自己認真整理一份你自己的筆記。別人的價值在于它給你一個很好的引導(dǎo)作用。一是它比起你剛開始自己做的，更有條理性、概括性。對知識梳理、歸納得更合理，把該涵蓋的都涵蓋了，而啰嗦的則去掉。二是更有深度，因為筆記是要在課本基礎(chǔ)上有所深化才行。純粹是抄課本那種肯定不行~（后面我會說下自己如何做的）

6、復(fù)試——關(guān)鍵還是考察你的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)是否扎實

復(fù)試包括綜合面試、專業(yè)筆試和英語面試。。專業(yè)筆試也還是靠扎實的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不多說。漢院的英語面試很簡單，主要考查口語和聽力，都是很基本的對話和交流，不用擔(dān)心，老師也很和藹不會提些難為人的題目。綜合面試就的確比較考驗人了，一圈老師圍著你一個，難免會緊張些，不過一定要放松。有句話說的很有道理，就是即使你不自信也一定要裝得很自信的樣子！老師問的問題五花八門，根據(jù)我的經(jīng)驗，比較常規(guī)的問題有“一分鐘自我介紹下你自己”、“畢業(yè)論文的題目”、“有沒有和本專業(yè)有關(guān)的實習(xí)實踐經(jīng)驗”、“修改病句”、“同義詞辨析”、再就是根據(jù)你的個人材料提一些問題或者根據(jù)你的回答繼續(xù)深入追問等等。比較意外甚至?xí)柕健斑@個專業(yè)學(xué)出來也不好找工作，你怎么看”這種并不考察專業(yè)知識的問題，其實老師可能就是想根據(jù)你的臨場反應(yīng)觀察你的綜合素質(zhì)，這時候千萬不要慌張，冷靜得說出自己的看法或者作下解釋就可以了，傳說往年甚至有被老師嚇到的，但是一般來說，老師是不會咄咄逼人的，有的老師還會很善意給你提示。

所以，關(guān)于復(fù)試我的建議是，準備好你能準備的問題，比如類似畢業(yè)論文啊自我介紹啊什么的（中英文都要有，英語面試時候可能要用到英文自我介紹）再就是認真復(fù)習(xí)專業(yè)課就行了，最后就是臨場一定要大方得體，實在不會的就直說就行了。

再說說我的具體的時間安排和復(fù)習(xí)吧：

我是五月份開始看書的，但是剛開始并沒有進入狀態(tài)，因為當(dāng)時學(xué)校也沒最終確定，只是每天上2-3小時的自習(xí)背背英語單詞、看了一遍現(xiàn)代漢語和語言學(xué)綱要，我建議先看現(xiàn)漢再看語言學(xué)，尤其是跨專業(yè)的，現(xiàn)漢相對容易一些。這遍時間充足，看得比較仔細，邊邊角角和備注都看了，這里提個小Tip：就是不要死記硬背，理解著去看，怎么算理解了呢，比如看了書上講的，你能夠自己舉出一個例子，那就可以了。另外，在全面看的基礎(chǔ)上也要要有針對性得看，比如專業(yè)基礎(chǔ)的填空出題會在語音部分出得很細，那就一定針對這部分把每個小點都看到，并理解到位。

到了暑假，開始全面投入復(fù)習(xí)，都說“得暑假者得考研”是有一定道理的。

這段時間我的復(fù)習(xí)強度比較大，每天十一個小時的學(xué)習(xí)時間，英語、古漢各2小時，現(xiàn)漢、語言學(xué)各3個小時，文學(xué)史1個小時。

現(xiàn)漢和語言學(xué)這遍不僅記憶了最基本的知識，還做了一遍筆記。這遍筆記對我來說作用是，加強了記憶、理清了一些知識脈絡(luò)條理。

但看了一遍后有的地方仍然很迷糊，不知道怎么歸納，就買了一份前輩做的筆記參考。然后一作比較才知道自己不管是在歸納、條理還是深度上都很欠缺。于是在做第二遍的時候就參考前輩的筆記進行了修改和深化。（對，我喜歡做筆記時候空著重要的地方，到最后再背著填上，記不得的就翻書補上，也加強了記憶。這個方法可以試試。）

古代漢語：我先看的王力的第一、二冊，文選和通論穿插著看的?？吹臅r候用不同顏色的符號將通假字、古今字還有重要的字詞解釋都標記了出來?？蠢哿说臅r候就會讀讀文章，增強語感，以應(yīng)對斷句之類的題目。另外，北師有時還會考成語里加點詞的意思，譬如2011年一下子考了10個，于是在看古漢的時候，提到和成語有關(guān)的字詞解釋的時候，我就會比較留意，（如：文過飾非 文，掩飾）在書的上方單獨記下來。雖然也不一定每年考，但有不怕一萬就怕萬一嘛。張之強版的古漢是后來我自己打印了看的，他是北師的老師，所以還是建議看看吧。

文學(xué)史：教材我用的是三十年那本，因為學(xué)的時候是用的那本，前輩說也可以，就沒再買。古代文學(xué)史建議還是用游國恩本的吧，有時候題甚至出上面的原話。這段時間，就是比較認真得把書看了一遍，做了標記，也記憶了不少，重點還是放在重要作家和作品上。

中國文學(xué)史我買了一本齊魯書社的參考書，上面歸納的題目和答案都挺好，練習(xí)題也不錯。推薦。

英語暑假時候是單詞+真題，單詞主要利用零碎時間背的，用的是新東方的順序版的書，真題這個時間段主攻的閱讀，每天兩篇，掐時間做。個人對英語還不算很擔(dān)心，復(fù)習(xí)經(jīng)驗主要就是想強調(diào)一個是，不要以為背單詞沒有用，單詞是基礎(chǔ)，單詞沒背好后期提分就很難。二是，真題最最重要，要吃透它，至少做四遍。另外我還看了新東方的視頻課程（沒有報班），講得蠻好的，許多做題方法復(fù)習(xí)方法都很有用。

政治暑期沒有看，也沒有報什么班。只是大概了解了一下該怎樣復(fù)習(xí)。

開學(xué)后這幾個月里，我們還有三門課程，也有其它許多事，很分心，所以復(fù)習(xí)時間并不能特別完整。不過每天一般還是差不多能保持6-8小時的看書時間。然后又買了一部分資料，像專業(yè)課內(nèi)部資料真題答案還有各科的練習(xí)題什么的。（練習(xí)題什么的也不要太多，貪多嚼不爛的）

這段時間一邊看書，一邊進一步完善各科筆記。之后也穿插著做各種練習(xí)題。

語言學(xué)這時候把伍本的看了一遍，現(xiàn)漢把北大版本和邵敬敏版本看了一遍，古漢看了張之強版本的。另外，還看了一些學(xué)姐推薦的書，像語法講義、語法答問、文字學(xué)概要、現(xiàn)代漢語詞匯。。etc這些可以加強對專業(yè)課知識理解的書。然后補充了一些之前沒有看到的知識點到了筆記里。

英語這段時間以真題為主，反復(fù)做。進度一般是兩天搞定一套題。第一天做題對答案第二天重點分析并且背里面重要的單詞和句型。參考的是高教版的黃皮書，這套書挺好的，推薦。

政治十月份才開始背的，用的是跟報班的同學(xué)要的新東方的資料，感覺還可以。練習(xí)題幾乎沒怎么做，就做真題來著。這里提醒一點就是，千萬不要把賭注都下在所謂的押題上，即使上一年他們押得再好，第二年也不一定。就有很多同學(xué)只重點背押題，結(jié)果考得不好。另外也不要去跟風(fēng)亂買資料，利用好一套質(zhì)量比較高的就行了。買多了也看不完的。

這樣一直持續(xù)到期末考試（12月中旬），準備期末考試又耽誤了幾天，考完就開始各種不淡定和抓狂了。心情一急躁，就開始感冒生病TT。。所以提醒一下大家，一定要及時調(diào)整好狀態(tài)，急躁只能起反作用。

剩下的這三周左右的沖刺的時間，我主要做的事就是：

英語自己總結(jié)了一些作文模板，能夠熟練地默寫下來；每天花很多時間狂背政治；專業(yè)課主要就是回顧之前整理的筆記，這時候筆記已經(jīng)把我自己覺得重要的整合得比較好了，再加上之前記憶又比較深刻，背起來就比較輕松了。所以，之前的工作一定要做好，筆記要整理好，該背過的要至少有個底子在那里，不然最后只會覺得這也沒背過那也沒背過，手忙腳亂。。然后就是調(diào)整心態(tài)了，這個很重要。到了這時候肯定會緊張會患得患失，但不能讓自己總是關(guān)注在結(jié)果上，而是要不斷鼓勵自己，給自己打氣。告訴自己，已經(jīng)努力堅持到最后了，這就是最大的收獲！！

最后，真心祝愿2013的學(xué)弟學(xué)妹們馬到成功，好好加油！

第五篇：對外漢語教學(xué)模式的國際經(jīng)驗[范文]

對外漢語教學(xué)模式的國際經(jīng)驗

摘 要 美國明德學(xué)院中文暑校漢語教學(xué)成就斐然，其教學(xué)管理模式對于中國的對外漢語教學(xué)具有啟發(fā)、指導(dǎo)意義。本文從“明德模式”的辦學(xué)理念、課程設(shè)置與課型結(jié)構(gòu)、課外活動、教材和考核制度幾個方面，探討其值得中國對外漢語教學(xué)借鑒的經(jīng)驗，以期為對外漢語教學(xué)模式的改善提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞 明德模式 漢語教學(xué) 國際經(jīng)驗

中圖分類號：H195.1 文獻標識碼：A

1美國明德暑校簡介

明德學(xué)院（Middlebury College）創(chuàng)建于1800年，一向以語言教學(xué)馳名于世。明德暑校（Middlebury Summer Language Schools）則是該學(xué)院利用每年暑假在校園開辦的外語學(xué)習(xí)學(xué)校，按語種分，目前有10個暑校：俄語、德語、阿拉伯語、日語、意大利語、法語、西班牙語、希伯來語、葡萄牙語和漢語。中文暑校開設(shè)于1966年，在中文暑校，一個暑期的人均學(xué)費為六、七千美元，比到中國留學(xué)還貴，但其生源充足，“一是歸功于明德中文暑校的名氣和信譽，二是由于美國一些政府和情報機構(gòu)的人員不便去中國留學(xué)，不便長期脫產(chǎn)，因此明德便成為他們的首選”。①

2美國“明德模式”

明德中文暑校所采用的教學(xué)及管理模式，被學(xué)者們稱為“明德模式”。

（1）辦學(xué)理念。在明德暑校，如何提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，是一切工作服務(wù)的中心，只要有益于這個主要目標的實現(xiàn)，教師和管理人員就可以為此付出更多的時間和努力。②明德暑校采用“全面侵入式”教學(xué)法，一切課堂用語、宿舍和餐廳用語，以及各種課外活動用語，都只用學(xué)生的目的語進行。學(xué)生進校之日就要立下“語言誓約”，③承諾自己在校期間只用所學(xué)語言進行聽、說、讀、寫等交際活動。

（2）課程設(shè)置與課型結(jié)構(gòu)。中文暑校分為五個年級，一、二、三年級分別為初級、中級和高級語言課程，四年級為文言文課程，五年級為中國思想文化課程。每一個年級的課程都是九周，這九周的課程相當(dāng)于常規(guī)大學(xué)一個學(xué)年的課程量。招生人數(shù)每年不固定，但師生比率約為1：4。

共有四種課型：大課、小課、個別輔導(dǎo)和補習(xí)。大課每天兩小時，著重于句子結(jié)構(gòu)分析，以課堂操練為主。小課（4～5人）每天兩小時，分小組進行練習(xí)，學(xué)生輪流造句，不斷操練，教師重視糾正學(xué)生的發(fā)音及語法錯誤。個別輔導(dǎo)每天每人20分鐘，教師針對學(xué)生的具體情況，進行個別指導(dǎo)。補習(xí)每晚兩小時，教師為學(xué)生解答疑難。上課以“精講多練”為原則，讓學(xué)生不斷操練。

（3）課外活動。最具代表性的活動就是“中文餐桌”，師生共進午餐，餐桌上只能使用中文，從上菜、報菜名、講解食譜到品嘗、說笑以及討論中國飲食文化等，都在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，在真實的語言環(huán)境中使學(xué)生課堂上所學(xué)到的知識點得到實際應(yīng)用和反復(fù)鞏固。①

（4）教材。在教材的選擇上，除了一些公共課，如商務(wù)漢語、報刊閱讀，其余的課程需要任課教師根據(jù)學(xué)生水平和課程內(nèi)容自編教材。這樣的教材具有針對性，但編教材對于教師來說也是個不小的挑戰(zhàn)。

（5）考核制度。聽寫占總成績的30%，作業(yè)占20%，周考占30%，期末考占20%，從比例分配來看，明德中文暑校的考核更注重學(xué)生的平時成績。比起以往以期末考試作為主要成績的考核方式，這種考核制度顯然更為公平、合理。

3啟示

首先，我們可以看出，“全侵入式”教學(xué)法貫穿“明德模式”教學(xué)的始終，校方嚴格限制學(xué)生使用母語進行交流。而在中國的對外漢語課堂上，不少教師還通過媒介語（英語、泰語等）進行教學(xué)。這就使學(xué)生對母語產(chǎn)生了依賴心理，常用母語的思維方式來進行思考，最后說出來的句子在語法、語序方面會存在很多問題。因此，無論在課堂上還是課外，我們都要為學(xué)生營造說漢語的環(huán)境，在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言是最有效的。

其次，中國的對外漢語課堂一般都是以大班教學(xué)為主，小班教學(xué)為數(shù)不多，而且也沒有固定的個別輔導(dǎo)與補習(xí)環(huán)節(jié)。在這方面，我們可以借鑒“明德模式”，豐富課型結(jié)構(gòu)，有針對性地進行教學(xué)。而且在課堂上要多讓學(xué)生講、練，教師起引導(dǎo)作用，而不是主講。

另外，在課外活動方面，中國的對外漢語課堂通常以語言學(xué)習(xí)為主，很少開展活動，最多就是在課堂教學(xué)中設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶。而在國外的孔子學(xué)院，活動很多，基本都是中國傳統(tǒng)文化活動，這些活動能讓學(xué)生了解中國文化，但是對于他們?nèi)粘＝浑H能力的提高作用并不大。所以，我們不妨多設(shè)置一些像“中文餐桌”這樣能培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力的活動。

再者，對于留學(xué)生的漢語教學(xué)，我們通常選擇的教材是《博雅漢語》《發(fā)展?jié)h語》《體驗漢語》系列教材。這些教材編得確實好，但似乎缺少針對性。我們可以以這些教材為參考，針對學(xué)生的具體情況來自己編寫教材。

最后，中國的考核制度一向比較死板，以期末考試成績?yōu)橹?，有的將平時成績納入最終成績，但是平時成績比例太低，一般不超過30%。我們僅憑一次期末考就判定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是否客觀、公平呢？這也是一個值得我們深思的問題。

美國“明德模式”有很多經(jīng)驗值得我們借鑒，但是，我們也不能生搬硬套、整套移植，而是要根據(jù)學(xué)校的具體情況，學(xué)生的個體差異，選擇一些適于我們學(xué)習(xí)和使用的經(jīng)驗，以完善我們的對外漢語教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和水平。

注釋

① 張喜榮，田德新.美國明德學(xué)院的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2004（01）.② 曹賢文.明德模式與中國大陸高校基礎(chǔ)漢語教學(xué)常規(guī)模式之比較[N].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2007（04）.③ 語言誓約的表述是：“簽此語言誓約，我同意在明德語言學(xué)校，只用所學(xué)語言作為唯一的交際語言。我懂得若違反此約，將被開除，既無學(xué)分，又無退款?！?/p>

參考文獻

[1] 施仲謀.明德中文暑校經(jīng)驗的啟示[J].世界漢語教學(xué)，1994（01）：76-78.[2] 張和生.美國明德大學(xué)的漢語教學(xué)[J].中國高等教育，1997（01）：40.[3] 張美青.短期中文強化教學(xué)的運作模式及它與日常循序教學(xué)的銜接[J].國外漢語教學(xué)動態(tài)，2004（06）.[4] 汲傳波.論對外漢語教學(xué)模式的構(gòu)建--由美國明德大學(xué)漢語教學(xué)談起[J].漢語學(xué)習(xí)，2006（04）：64-69.