第一篇：別董大說(shuō)課稿

誦讀傳承經(jīng)典，比較領(lǐng)悟別情 ——解析《別董大》教學(xué)案例

地址：江西省新余市分宜一小 郵編：336600 聯(lián)系電話：*** 姓名：蘭慶梅

一、設(shè)計(jì)理念：

從2012年開(kāi)始，分宜一小就進(jìn)行了校本教材的開(kāi)發(fā)與使用，我們希望孩子們通過(guò)背古詩(shī)、誦國(guó)學(xué)，感受經(jīng)典文化的魅力。所以，我準(zhǔn)備以《別董大》這首詩(shī)為主，設(shè)計(jì)送別詩(shī)主題教學(xué)，與學(xué)生在雨雪霏霏里、灞橋柳色中、清風(fēng)明月下，走近送別文化，感受送別文化。

二、教材分析：

在《別董大》這首詩(shī)中，高適以開(kāi)朗的胸襟，豪邁的語(yǔ)調(diào)把臨別的贈(zèng)言說(shuō)得激昂慷慨，鼓舞人心。而如何通過(guò)學(xué)一首（《別董大》，帶一組送別詩(shī)，讀一組送別詩(shī)，悟各色離別情。則是我教學(xué)本課首要考慮的問(wèn)題?；谝陨峡紤]，我精心制作了SMART白板課件。并為本課制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、借助注釋和資料，理解古詩(shī)的意思。

2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象。（重點(diǎn)）

3、在送別古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的獨(dú)特情感。（難點(diǎn)）

三、教法學(xué)法：

本節(jié)課我主要以“情”為主線，通過(guò)課件演示、音樂(lè)渲染以及情境創(chuàng)設(shè)，以讀為本，讀中感悟。

四、教學(xué)過(guò)程：

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。第一環(huán)節(jié)、以別入題，誦讀正字音

上課一開(kāi)始，我先請(qǐng)孩子們背一背自己耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，再借機(jī)朗誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在詩(shī)人“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！钡南e中，咀嚼“別”字的情感，學(xué)生帶著這種依依不舍的離別之情讀一讀課題《別董大》。接著出示自讀要求，幫助學(xué)生通過(guò)自讀讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏并了解詩(shī)歌的大意。

第二環(huán)節(jié)、由雁及人，學(xué)景知董大

首先我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)接觸的古詩(shī)明白“董大”的意思。進(jìn)而了解董庭蘭的生平。再適時(shí)配樂(lè)朗讀董大的經(jīng)歷，在音樂(lè)的渲染和教師的深情講述中，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到詩(shī)人要送別的是一個(gè)懷才不遇、失意落魄的董大。

接著我抓住前兩行詩(shī)中的“雁”字做文章，通過(guò)多媒體聚焦畫面中的大雁，引導(dǎo)學(xué)生想象大雁的語(yǔ)言及心情，“大雁對(duì)北風(fēng)說(shuō)——大雁對(duì)飛雪說(shuō)——大雁對(duì)自己說(shuō)——”學(xué)生通過(guò)大膽的想象和聯(lián)想，暢所欲言，反復(fù)誦讀“北風(fēng)吹雁雪紛紛?！庇裳慵叭?，自然地聯(lián)想到了此時(shí)的董大正如這只在北風(fēng)中艱難飛翔的大雁一般，愁情滿懷，愁腸百轉(zhuǎn)。接著我立刻反問(wèn)學(xué)生：董大啊董大，你在愁什么呢？并引出本首詩(shī)的另一個(gè)關(guān)鍵詞——“莫愁”。

第三環(huán)節(jié)、引詩(shī)入境，悟情知高適

董大即將離開(kāi)京城，好友高適前去送行，他又是怎么做的呢？學(xué)生吟誦后兩行詩(shī)“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”從這兩行詩(shī)中學(xué)生讀出的是一個(gè)自信豪邁的高適。古人云：觀其文，知其人。了解詩(shī)人的性格能更好地幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，于是，我引用了高適另一首送別董大的詩(shī)。兩相對(duì)比，細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：在逆境之中依然能保持詩(shī)人這種樂(lè)觀與豪邁是多么的難能可貴！“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”既是詩(shī)人對(duì)朋友最好的祝福，也是詩(shī)人積極樂(lè)觀面對(duì)生活的最好體現(xiàn)！

董大帶著好友的祝福遠(yuǎn)行了，他的未來(lái)會(huì)發(fā)生什么改變呢？我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想董大后來(lái)的境遇，并出示了董大的第二段生平資料，董大的成功告訴學(xué)生：有一種離別叫鼓勵(lì)，原來(lái)離別也可以是自信，是灑脫，是豪邁！

最后，我再次回到課題，請(qǐng)學(xué)生再讀課題《別董大》，此時(shí)的你又讀出了怎樣的離別之情呢？此時(shí)的董大還認(rèn)為前方的道路是黯淡迷茫的嗎？讓我們配樂(lè)朗誦全詩(shī)。再次回味經(jīng)典，感受詩(shī)人的豪邁吧！

第四環(huán)節(jié)、對(duì)比參讀，延展學(xué)方法

在學(xué)完本首詩(shī)之后，我又出示了送別文化中其它三首經(jīng)典的送別詩(shī)，在吟誦中學(xué)生明白王維以柳相送，離別是體貼，是悲涼；汪倫踏歌相送，離別是情深，是意重；而昌齡以明月相送，離別是瀟灑，是安慰。雖然詩(shī)人描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。但詩(shī)人們都是在借景抒情，以心相送以情相送。而我們通過(guò)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)的特點(diǎn)，體味到詩(shī)的魅力。如此，我們就進(jìn)入了詩(shī)的王國(guó)，詩(shī)的境界。

五、自我評(píng)價(jià)：

古風(fēng)古韻，古色古香。我力求在課堂的每一個(gè)小細(xì)節(jié)都有古詩(shī)的風(fēng)格，都有送別的情味。因此，我挑選了富有中國(guó)風(fēng)的水墨背景，配以《高山流水》、《陽(yáng) 關(guān)三疊》、《胡笳哀鳴》、《列子御風(fēng)》；我盡力用詩(shī)的語(yǔ)言去詮釋 “楊柳雁歌與明月，滿堂皆是離別情”，也希望“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”

第二篇：別董大教案

北師大版小語(yǔ)12冊(cè)

別 董 大

成都市簇橋小學(xué)

廖馨梅

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通詩(shī)句、讀出節(jié)奏，了解大意。

2、通過(guò)對(duì)景物的學(xué)習(xí)，借助資料，感受前兩行詩(shī)句中的“愁”。（此為難點(diǎn)）

3、通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)句中“起承轉(zhuǎn)合”中的“轉(zhuǎn)”的妙處，感受高適的豪邁。(重點(diǎn))教學(xué)過(guò)程：

一、引入：唐朝是中國(guó)詩(shī)詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期，我們學(xué)過(guò)的絕大多數(shù)的詩(shī)都是唐朝詩(shī)人寫的，我們隨口就能說(shuō)出幾個(gè)唐朝著名的詩(shī)人——李白、杜甫、白居易、王維??在唐朝比較突出的2000多位詩(shī)人中，幾乎人人都寫過(guò)同一類詩(shī)——送別詩(shī)。（板書）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中一首送別詩(shī)——齊讀課題《別董大》。它的作者是唐朝著名的邊塞詩(shī)人——高適。

二、自學(xué)，了解大意。

1、自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2、請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

3、齊讀。（板書：讀出節(jié)奏。）

4、詩(shī)句讀通讀順、讀出節(jié)奏以后，我們還應(yīng)該弄清楚詩(shī)句的意思。借助注釋，想想自己讀懂了哪些詩(shī)句，哪些還不太懂。同桌之間交流一下、幫助一下。

5、老師有幾個(gè)：解題、解釋前兩行（相機(jī)點(diǎn)出前兩行寫景，解決“曛”的意思。）、解釋后兩行（抒情）。還有什么不懂的？

6、齊讀。

三、感受“景”中包含的愁緒。

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)，只知道它的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還得明白詩(shī)人表達(dá)了怎樣的情感。PPT王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”.也就是說(shuō)，景物的描寫當(dāng)中暗藏著作者的內(nèi)心情感。

2、那在這首詩(shī)里寫了怎樣的景？齊讀前兩行。詩(shī)中寫了哪些景物？

3、反復(fù)讀前兩行的景物，邊讀邊想象畫面。想想你體會(huì)了詩(shī)人怎樣的心情？（預(yù)期：壓抑、沉重、凄涼、辛酸、難受。）你怎么體會(huì)出來(lái)的？（點(diǎn)評(píng)落到“從景中悟出了情”。）你能把它讀出來(lái)嗎？（備用問(wèn)題：當(dāng)千里的黃云、暗淡的太陽(yáng)、呼嘯的北風(fēng)、哀啼的大雁、紛紛的大雪統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在你眼前，你又是什么感受？ 這種種心情用詩(shī)中一個(gè)字來(lái)表達(dá)——（提煉出“愁”，板書。）是啊，這樣的景物，就讓我們產(chǎn)生了這樣的情感！從景中我們能悟出情，這就是我們常說(shuō)的觸景生情！那詩(shī)人就是在借景抒情。

4、高適抒發(fā)著他的愁緒，他到底在愁什么呢？看著以下的資料，也許你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。（董庭蘭擅長(zhǎng)彈奏七弦琴，有一首詩(shī)是這樣寫他的琴聲的——PPT（董夫子，通神明，深山竊聽(tīng)來(lái)妖精。??川為靜其波，鳥(niǎo)亦罷其鳴。）通過(guò)這首詩(shī)，你知道了什么？可是在唐朝的宮廷里，幾乎沒(méi)有人會(huì)欣賞七弦琴。唯一能欣賞董庭蘭的宰相房琯被貶了官，董庭蘭被迫遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)、四處漂泊。當(dāng)時(shí)，他已經(jīng)是50多歲的老人了，在與高適短暫相聚后，他又不得不繼續(xù)漂泊??）孩子們，你們現(xiàn)在知道高適在愁什么了嗎？

預(yù)期學(xué)生答案：愁董大生活落魄；愁董大懷才不遇；愁兩人很快就要分別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面；備用問(wèn)題：PPT懷才不遇的、生活落魄的董大是在這樣一個(gè)陰沉的天氣里，冒著寒風(fēng)，頂著大雪遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，你想想，高適還愁什么？）（適時(shí)板書憂愁、哀愁）

5、董大懷才不遇，愁??！董大遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，更愁??！董大走后不知何年何月才能再見(jiàn)，更是愁上加愁！高適把這種種的愁緒都寄托在了這眼前的景物當(dāng)中，讓景物也染上了愁的色彩！讓我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)。單獨(dú)讀、分男女生讀。（板書：讀出情感）

6、小節(jié)：高適心中的愁讓他眼中的每一處景物都染上了愁的色彩，而暗淡、悲涼的景物又反過(guò)來(lái)增添了高適的愁緒，難怪王國(guó)維說(shuō)——PPT讀：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！

四、感受“情”

1、過(guò)渡：可接下來(lái)，高適卻這樣說(shuō)——PPT

2、如果你就是高適，老師就是董大，請(qǐng)你對(duì)我說(shuō)這兩句話，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)？先自己練讀，然后指名讀，追問(wèn)，你為什么用這樣的語(yǔ)氣？（激勵(lì)，激勵(lì)我怎樣？鼓勵(lì)，鼓勵(lì)我干什么？給我以勇氣，什么勇氣？患難見(jiàn)真情?。ㄌ崾緦W(xué)生加上動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)）（板書：莫愁）。

3、是啊，我們不能一直沉浸在愁的情緒當(dāng)中，要大膽向前、勇敢面對(duì)！齊讀，一起來(lái)鼓勵(lì)我！

4、生活落魄的董大在高適的鼓勵(lì)下，一定會(huì)燃?xì)馍畹南Ｍ?。可?dāng)時(shí)高適的生活又是怎樣的狀況呢？我們讀讀他另一首《別董大》就知道了。PPT

5、高適這么窮、這么艱難，卻樂(lè)觀地鼓勵(lì)朋友勇敢向前，多么難得??！同學(xué)們，古詩(shī)學(xué)到這里，我們不僅了解了詩(shī)的意思，也領(lǐng)悟了詩(shī)中的情感，我們應(yīng)該可以從這些信息中推斷出高適是個(gè)怎樣的人？（交流時(shí)點(diǎn)出高適豪邁、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)??）

6、只有高適這樣豪邁的人，才能寫出這樣激勵(lì)人心的豪邁之詞，才讓“愁”，變成“莫愁”，這就是古詩(shī)“起承轉(zhuǎn)合”里的“轉(zhuǎn)”。正是這一轉(zhuǎn)，讓董大燃?xì)馍畹南Ｍ?，也正是這一轉(zhuǎn)，讓《別董大》成為——千古名篇！

7、PPT我們把這首詩(shī)完整讀一讀，讀出前后不同的情感來(lái)。配樂(lè)讀全詩(shī)。

六、總結(jié)：同學(xué)們，你們即將畢業(yè)，也許你在今后的道路上也會(huì)遇到挫折，老師把這句話送給大家：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！

板書設(shè)計(jì)：

別董大

愁 ——————莫愁

轉(zhuǎn)

憂而不戚 哀而不悲

讀出節(jié)奏 讀出情感

別董大

（唐）高適 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

董大：董庭蘭，唐朝著名樂(lè)師、音樂(lè)圣手。在家中排行最大，故稱“董大”。

曛：昏暗。白日曛，即太陽(yáng)黯淡無(wú)光。莫：不要。

第三篇：別董大教案

《別董大》教案

【教學(xué)理念】

設(shè)計(jì)古詩(shī)主題教學(xué)，運(yùn)用詩(shī)意語(yǔ)文的構(gòu)建策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，與自我的心靈對(duì)話。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思

二、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

三、在送別主題古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人內(nèi)心的獨(dú)特情感

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，感受詩(shī)境

（一）播放歌曲《送別》。師誦讀：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。這是近代著名學(xué)者李叔同先生的一首送別之詞，從這個(gè)旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

（二）送別這種情感自古有之。現(xiàn)在有汽車、飛機(jī)等發(fā)達(dá)的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因?yàn)榻煌ǖ牟环奖?，所以一旦分離，要想再見(jiàn)上一面就很難了，正所謂“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩(shī)。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首送別詩(shī)，讓我們一起穿越時(shí)空，回到唐朝，和著名詩(shī)人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補(bǔ)板書：董大）

（三）請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，自己小聲地讀讀古詩(shī)，把它讀正確、讀通順了。

（四）指名讀，聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。

（五）通過(guò)自學(xué)，你從這首詩(shī)中感受到什么？

（匯報(bào)交流，師生共同補(bǔ)充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩(shī)。董大名叫董庭蘭，因?yàn)樵诩揖永洗螅杂纸卸?。董大是唐玄宗時(shí)代的著名琴手，可是當(dāng)時(shí)舉國(guó)上下卻盛行胡樂(lè)，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺(jué)得京城再也無(wú)法呆下去了，便決定離開(kāi)。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

過(guò)渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解讀，品悟詩(shī)情

（一）請(qǐng)大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩(shī)句。

（二）你讀懂了哪句詩(shī)，你就說(shuō)哪一句。

（教師抓住以下重點(diǎn)詞點(diǎn)撥：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

（三）指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。

（四）品讀前兩句。師：詩(shī)人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？ 1.指名讀前兩句詩(shī)并說(shuō)理解。2.你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？（通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩(shī)中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。順勢(shì)

點(diǎn)到古詩(shī)詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

3.指導(dǎo)感情朗讀這前兩句詩(shī)。讀出自己的理解。（結(jié)合教師范讀）4.是啊，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（五）品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風(fēng)和大雪包圍著的孤獨(dú)的大雁。面對(duì)遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩(shī)人高適又是如何安慰他的呢？

1.指名讀。

2.聽(tīng)了這樣的話語(yǔ)，董大還繼續(xù)陷入無(wú)邊無(wú)際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？ 3.從這真情的話語(yǔ)中，你體會(huì)高適對(duì)董大的鼓勵(lì)了嗎？高適會(huì)對(duì)董大怎么說(shuō)。

(學(xué)生自由表達(dá)，充實(shí)后兩句詩(shī)的內(nèi)涵。)4.說(shuō)得多好，說(shuō)得多輕松??！同學(xué)們，可是你們畢竟不是高適，很難體會(huì)到他的苦衷阿?。◣熒a(bǔ)充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時(shí)也正是詩(shī)人自己失意落魄的時(shí)候??！高適一生無(wú)人賞識(shí)近30年。這時(shí)的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中?！秳e董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧賤應(yīng)未足，今日相逢無(wú)酒錢?！?一個(gè)窮困潦倒到連買酒的錢都沒(méi)有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂(lè)觀！他在鼓勵(lì)好友董大，同時(shí)也在——鼓勵(lì)著自己?。?/p>

5.面對(duì)即將遠(yuǎn)行的董大，詩(shī)人充滿深情地說(shuō)——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

面對(duì)即將遠(yuǎn)行的董大，詩(shī)人滿懷豪氣地說(shuō)——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

面對(duì)漸漸消失在茫茫風(fēng)沙之中的好友董大，詩(shī)人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無(wú)

知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

6.感受著這樣一番肺腑之言，此時(shí)此刻，你能想象得到董大又會(huì)對(duì)詩(shī)人高適說(shuō)些什么呢？

7.是啊，生活中，每個(gè)人都會(huì)有失落，都會(huì)有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對(duì)他說(shuō)——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

當(dāng)我們?cè)馐艽煺?、滿懷憂愁時(shí)，我們也可以對(duì)自己說(shuō)：——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。當(dāng)我們無(wú)處施展自己的才情、傷心落魄時(shí)，我們依然會(huì)對(duì)自己說(shuō)：——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

8.背誦古詩(shī)。感受著這對(duì)朋友的深情，我們心潮澎湃?，F(xiàn)在你能把這首詩(shī)背下來(lái)么？

（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。）

三、對(duì)比參讀，感悟詩(shī)蘊(yùn) 是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩(shī)我們學(xué)過(guò)的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩(shī)：《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請(qǐng)同學(xué)們比較一下，看看這些古詩(shī)之間有什么相同與不同的地方？

生比較，指名匯報(bào)。

同是送別之詩(shī)，這些詩(shī)又各有什么特色？自己思考，然后在小組內(nèi)交流討論。

匯報(bào)交流。

小結(jié)：這些古詩(shī)，同是寫對(duì)好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩(shī)中，有的以歌

相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說(shuō)到底詩(shī)人是以什么相送？

（板書：以心相送 以情相送）

就讓我們帶著這份心，帶著這份情來(lái)吟誦這四首送別古詩(shī)吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（生配樂(lè)深情誦讀）設(shè)計(jì)說(shuō)明：

語(yǔ)文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

本課主要以《別董大》這首詩(shī)為主，設(shè)計(jì)送別詩(shī)主題教學(xué)。我想，主題不僅是一個(gè)“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來(lái)，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個(gè)話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。我教學(xué)的目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩(shī)、登高詩(shī)、傷春詩(shī)、臨水詩(shī)、悲秋詩(shī)等主題詩(shī)歌的教學(xué)。

古詩(shī)教學(xué)尤其應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。同是送別之詩(shī)，《贈(zèng)汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩(shī)風(fēng)激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長(zhǎng)與悠遠(yuǎn)，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質(zhì)樸而優(yōu)美；《別董大》則一改離別詩(shī)的悲切惜別情調(diào)，豁達(dá)豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。引領(lǐng)學(xué)生欣賞其中蘊(yùn)含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

第四篇：《別董大》詳案

《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。

3、學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩(shī)大意，懂得這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。

一、預(yù)讀古詩(shī)，質(zhì)疑問(wèn)難

1、同學(xué)們，我們平時(shí)積累背誦了許多古詩(shī)。今天老師想來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你們背誦得怎樣，那好，女生來(lái)《贈(zèng)汪倫》，這首詩(shī)寫誰(shuí)送誰(shuí)??？

男生來(lái)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩(shī)又寫誰(shuí)送誰(shuí)??？ 全班一起來(lái)，《曉出凈慈寺送林子方》，這首詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)??？

2、同學(xué)們背得真好，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才我們背的詩(shī)都有一個(gè)共同點(diǎn)，誰(shuí)最聰明，發(fā)現(xiàn)了？（都是送別的詩(shī)）

3、對(duì)，剛才我們背的幾首詩(shī)都是送別的詩(shī)。板書：別 古人就把這種別離的愁思化作了一句句真情的詩(shī)。

這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首送別詩(shī)，讓我們一起穿越時(shí)空，回到唐朝，和著名詩(shī)人高適一起去送一位好朋友。他的好友叫——（補(bǔ)板書：董大）

4、你們通過(guò)預(yù)習(xí)了解了有關(guān)內(nèi)容，你們對(duì)董大了解多少？ 生交流。

董大是唐朝著名的琴手董庭蘭。生不逢時(shí)，雖然琴藝不凡，但沒(méi)有幾個(gè)人去欣賞他的琴聲。因此他感到心灰意冷，便決定離開(kāi)京城。也就在這樣的情形下，好朋友高適趕來(lái)為他送行。（板書：高適）

5、高適是唐代詩(shī)人。因?yàn)楫?dāng)官最大當(dāng)?shù)缴ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他半生漂泊，熟悉邊疆生活，邊塞詩(shī)寫得真實(shí)而有氣魄。

6、高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？出示小黑板上的古詩(shī)。

7、這一課有三個(gè)生字，請(qǐng)借助拼音小聲地讀讀古詩(shī)，把字讀正確、詩(shī)句讀通順。

8、看看這幾個(gè)生字，能認(rèn)識(shí)了嗎。出示生字卡片“董”“雁”“莫”

指名教讀，齊讀，大組開(kāi)火車讀

9、指名讀詩(shī)（2生），評(píng)議（聲音字音、流利、停頓、感情）

二、初讀古詩(shī)，整體感知 理解詩(shī)意

1、請(qǐng)大家再次回到古詩(shī)，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩(shī)句。同桌可以討論討論。

2、好，先讓我們來(lái)看一下古詩(shī)的前兩句，讀一讀。（指名讀）這兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。好友分別，本身就是令人遺憾的，而此時(shí)天空也不作美呀，細(xì)細(xì)讀讀前兩句，看看描寫了哪些景物？誰(shuí)能把它們找出來(lái)嗎？生答師畫橫線（黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。）

（1）、黃云？ 白云、烏云大家聽(tīng)得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩(shī)，猜猜看，這到底是什么原因？

（點(diǎn)拔：當(dāng)時(shí)他們是在塞外分別，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）

（2）“千里黃云”說(shuō)明什么？天上一大片都是黃云。這千里黃云把“白日”也就是太陽(yáng)都遮住了，太陽(yáng)看起來(lái)都是暗淡昏黃，失去了光芒。

（3）第二句“北風(fēng)吹”，“雪紛紛”能理解吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（北風(fēng)呼呼地吹，大雪紛紛地下）。

（4）在這昏黃一片的天地中，在這樣惡劣的環(huán)境里，同學(xué)們注意到這只大雁了嗎？（紅筆圈出）它正迎著漫天的黃沙，迎著呼呼的北風(fēng)，迎著紛紛的大雪勇敢的飛翔。

（5）咱們把這兩句詩(shī)再讀讀，想象一下當(dāng)時(shí)的畫面吧。再讀一次，把這幅畫面留在腦袋里。誰(shuí)愿意一個(gè)人來(lái)試試。（這黃云好象沒(méi)有千里/這雪不夠大/??提示生讀出感情）

（6）這惡劣的環(huán)境，就好像是董大遭遇的困難和挫折。在董大的心里，自己就好像是這只被北風(fēng)和大雪包圍著的孤獨(dú)的大雁。我們?cè)賮?lái)讀讀這兩行，體會(huì)董大的心情。

3、詩(shī)人高適面對(duì)遭受挫折、懷才不遇的好友董大，又是如何安慰他，鼓勵(lì)他的呢？一起讀后兩句。（1）高適的話是什么意思？

（不要愁前邊沒(méi)有知心的朋友，天下沒(méi)有不賞識(shí)您的人。）

他這兩句話里還含著什么意思？（只要有能力，有信心，總能找到欣賞你才華的人，找到發(fā)揮你才能的地方??）

（2）聽(tīng)了這樣的話語(yǔ)，董大還繼續(xù)陷入無(wú)邊無(wú)際的憂愁之中嗎？（不會(huì)）

三、熟讀古詩(shī)，品詞析句

1、同學(xué)們，你們不知道，其實(shí)。詩(shī)人高適這時(shí)也是懷才不遇的時(shí)候??！他一生無(wú)人賞識(shí)近30年，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。這時(shí)的高適也是到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他用“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！眮?lái)鼓勵(lì)好友董大，同時(shí)也在——鼓勵(lì)著自己！

2、感受著這樣一番肺腑之言，此時(shí)此刻，董大又會(huì)對(duì)詩(shī)人高適說(shuō)些什么呢？（你也要保重，繼續(xù)努力不放棄，希望你有一天也會(huì)找到賞識(shí)你的人，??）

3、是啊，生活中，每個(gè)人都會(huì)有失落，都會(huì)有悲哀。所以： 假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對(duì)他說(shuō)

——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

當(dāng)我們?cè)馐艽煺?、滿懷憂愁時(shí)，我們也可以對(duì)自己說(shuō)：

——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

當(dāng)我們無(wú)處施展自己的才情、傷心落魄時(shí)，我們依然會(huì)對(duì)自己說(shuō)：

——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

四、精讀古詩(shī)，理解生成

1、多么情深意重的一對(duì)好友啊，在遭遇困難的時(shí)候，他們相互安慰，相互鼓勵(lì)。（板書，鼓勵(lì)）咱們一起把這首詩(shī)連起來(lái)讀讀，好好體會(huì)體會(huì)他們的深情厚誼。齊讀

2、和你的同桌一起背背這首詩(shī)?？茨男┩瑢W(xué)背得快。咱們來(lái)個(gè)比賽

3、指名抽背。齊背。大組賽背。

今天我們復(fù)習(xí)了三首，學(xué)了一首詩(shī)。同是送別之詩(shī)，《贈(zèng)汪倫》是以歌相送，是一曲李白、汪倫友誼的贊歌；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，則更顯深情；《曉出凈慈寺送林子方》猶如一幅清新淡雅的畫；今天學(xué)的《別董大》則是以話相送，它一改離別詩(shī)的悲傷情調(diào)，體現(xiàn)出好友豪放灑脫的情懷。他們同是送別詩(shī)，卻各具特色。（一邊板書：歌 目 畫 話）說(shuō)到底，詩(shī)人是以心相送，以情相送。

（板書：以心相送 以情相送）

就讓我們帶著這份心，帶著這份情來(lái)吟誦這四首送別古詩(shī)吧！背誦，每組背一行，汪老師給你們讀題目，你們接著背詩(shī)文。

五、品讀古詩(shī)，鏈接拓展

同學(xué)們，古詩(shī)詞是一個(gè)巨大的,豐富的寶庫(kù),可以通過(guò)它們穿越時(shí)空,了解當(dāng)時(shí)的人事,感受詩(shī)人的情懷,學(xué)習(xí)做人的道理。離別詩(shī)在古代詩(shī)詞里占有很重的比例，比如李白的送別詩(shī)就大約有160首左右，約占李詩(shī)總數(shù)的六分之一。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個(gè)話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。這里再給大家推薦兩首送別詩(shī)，抄下來(lái)，課后背背。(出示ppt)

芙蓉樓送辛漸

王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

送友人

李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

板書設(shè)計(jì)；

《贈(zèng)汪倫》 ——歌

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——目 《曉出凈慈寺送林子方》 ——話

《別董大》———以心相送，以情相送 鼓勵(lì)

別董大

以心相送

以情相送

第五篇：《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì)

晉江市靈源街道林格小學(xué) 吳玉婷

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，古詩(shī)教學(xué)更離不開(kāi)讀。“七分詩(shī)三分讀”,可見(jiàn)在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性。讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)和前提。只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩(shī)歌的抒情、審美的藝術(shù)效果,也只有在朗讀中,學(xué)生才能辨味詩(shī)的語(yǔ)言,才能加深對(duì)詩(shī)意的理解,才能被詩(shī)中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。由于古詩(shī)的語(yǔ)言高度凝練，加之古今漢語(yǔ)的差異，因此對(duì)于古詩(shī)的讀可分為多個(gè)層次，大凡有五重境界：一是字正腔圓，關(guān)注文字本身；二是抑揚(yáng)頓挫，關(guān)注詩(shī)的聲韻；三是讀出畫面，關(guān)注詩(shī)的內(nèi)容、意境；四是聲情并茂，關(guān)注詩(shī)的情感；五是積累延伸，關(guān)注學(xué)生的積淀。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的理解能力，對(duì)詩(shī)的大意思能自已理解，但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養(yǎng)。表達(dá)情感的方式——朗讀，已掌握了一定的方法，但沒(méi)有自覺(jué)吟誦積累的習(xí)慣。對(duì)于挫折，更是缺乏一種樂(lè)觀積極的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：正確理解古詩(shī)的大意，體會(huì)作者對(duì)先烈、英雄的懷念與贊美，培養(yǎng)自讀自悟的能力。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生在讀中感悟，在理解中體會(huì)，在畫面想象中激發(fā)情感。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，珍惜人間美好的感情。【教學(xué)說(shuō)明】

本課主要以《別董大》這首詩(shī)為主，設(shè)計(jì)送別詩(shī)主題教學(xué)。古往今來(lái)，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情，我們體會(huì)過(guò)很多，但像這樣以“樂(lè)觀向上、豪邁激勵(lì)”的送別寫法較少，我希望借這首詩(shī)帶給學(xué)生“深入感悟的學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“樂(lè)觀積極的人生態(tài)度”。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（1分鐘）：一首簡(jiǎn)短的古詩(shī)，有的寄托著詩(shī)人投身報(bào)國(guó)的壯志，有的詠嘆祖國(guó)山河的壯麗??今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，想要抒發(fā)的又是什么呢？讀完課題，或許你就能猜到了。

二、讀懂詩(shī)題，了解背景（3分鐘）

1、板書課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認(rèn)為是什么呢？你從哪看出來(lái)的呢？所以“別”是什么意思？——（生：離別——師：那你補(bǔ)充一下題目——你發(fā)現(xiàn)用離別不合適了，那怎么理解更合適？——送別）理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會(huì)怎么讀？為什么？（你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子）—— 我們一起再讀一遍。

2、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”我們讀過(guò)李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。

3．今天，我們?cè)僖黄鹑ジ惺芤幌铝硪环N不一樣的送別深情。不一樣在哪呢？一會(huì)你們就會(huì)明白了。

二、讀準(zhǔn)讀順，整體把握（10分鐘）

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名說(shuō)（xun 寫曛）——齊讀全詩(shī)，檢查讀音

2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當(dāng)時(shí)的音樂(lè)高手，琴藝高超，旋律美妙動(dòng)聽(tīng)。可是那時(shí)盛唐流行另一種音樂(lè)，能欣賞董大的七弦樂(lè)的人不多。傷心失意之時(shí)，憤而離開(kāi)京城，好友高適為他送行，留下了這首詩(shī)。

3、小組合作說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意——指名分享——你是怎么理解的？（聯(lián)系上下詩(shī)句、結(jié)合背景資料）評(píng)：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子?！a(bǔ)充（“曛”日光昏暗）——同桌復(fù)述 4．理解了詩(shī)句的意思，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思畫出正確的停頓——生朗讀——補(bǔ)充說(shuō)明：古詩(shī)的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚(yáng)——齊讀。

三、反復(fù)品讀，入境悟情（13分鐘）

（一）品讀

1．閉眼聽(tīng)范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黃云、白日、北風(fēng)、雁（生1說(shuō)是獨(dú)雁，因?yàn)樗蛣e一般都是孤獨(dú)的；生2說(shuō)是一群，因?yàn)楦哌m想安慰董大。師：你們說(shuō)的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會(huì)有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。）、雪。——滿天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會(huì)這樣讀——呼呼的北風(fēng)，紛楊的大雪，斷雁獨(dú)飛，你會(huì)這樣讀——這會(huì)用什么詞來(lái)形容這樣的景象？（雄渾蒼涼），大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會(huì)這樣讀——

2．這是怎樣的悲壯而凄涼?。《蟮男那槭窃鯓拥哪?？詩(shī)中哪個(gè)字寫出了別時(shí)的心情？用三角號(hào)把這個(gè)字標(biāo)出來(lái)。

3．難道這別”愁”僅僅只是來(lái)自眼前這凄涼的景嗎？你認(rèn)為還愁什么？——指名回答？（結(jié)合寫作背景是理解的一種好方法。）——誰(shuí)來(lái)讀一讀三四句——你體會(huì)到了作者的用意嗎？——想一想，寫一寫：如果是你，你會(huì)怎么勸董大？

生：你的琴藝高超，一定會(huì)有人賞識(shí)你的。

師：是啊，面對(duì)失意的朋友，我們給他點(diǎn)力量，所以，詩(shī)人豪邁地勸慰他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識(shí)你，你還擔(dān)心什么呢？ 師：嗯，自信的語(yǔ)氣也能帶給朋友自信，所以，詩(shī)人樂(lè)觀地激勵(lì)他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動(dòng)，讓鳥(niǎo)兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

4、現(xiàn)在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）真棒，你不僅讀懂了詩(shī)的大意，你還讀懂了作者的內(nèi)心。

6、說(shuō)到這，再來(lái)感受這首詩(shī)，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的？樂(lè)觀向上——正像冰心奶奶說(shuō)的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀——

（二）．小結(jié)吟誦（8分鐘）

1、學(xué)完這首詩(shī)，哪幾句詩(shī)給你留下深刻的印象？——齊讀——為什么呢？——所以這首描寫了什么？表達(dá)了什么？

2、如果你是董大，此時(shí)，你的心情怎樣？（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的積極情感。）

生：充滿了自信。這就是友誼的力量啊。生：我不再發(fā)愁。這就是朋友的真情啊。生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

3、同學(xué)們，詩(shī)人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂(lè)觀，積極地面對(duì)生活中的挫折。并以此來(lái)影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩(shī)廣為傳誦的原因吧！

4、讓我們同桌合作吟誦這首詩(shī)，看誰(shuí)背得最快最有感情。

5、默寫

四、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：（5分鐘）

1、讀準(zhǔn)字音——理解大意——反復(fù)品讀——感悟詩(shī)情——吟誦積累

2、用小結(jié)的方法自學(xué)第二首詩(shī)《送元二使安西》

五、作業(yè)：

同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時(shí)，你會(huì)對(duì)你的朋友、親人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家試著創(chuàng)作一首詩(shī)，并配上插圖。

板書：

別 董 大

送別

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

雄渾蒼涼

深厚的友情

莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

勸慰激勵(lì)

教學(xué)反思： 亮點(diǎn)：

1、本節(jié)課圍繞課題，設(shè)計(jì)“讀準(zhǔn)字音——說(shuō)說(shuō)大意——反復(fù)品讀——感悟深情——吟誦積累”來(lái)一步一步進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

2、通過(guò)教師過(guò)渡啟發(fā)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過(guò)換位思考讓學(xué)生勸勸友人來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的朗讀指導(dǎo)，效果不錯(cuò)。

3、對(duì)課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的爭(zhēng)論，能夠機(jī)智、合情合理地處理。學(xué)生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對(duì)詩(shī)意有了深一層的理解，很欣慰。

不足：

1、對(duì)學(xué)情的分析不夠準(zhǔn)確，為了體現(xiàn)“初讀——品讀——誦讀”的過(guò)程，低估了學(xué)生朗讀的能力。一開(kāi)始學(xué)生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導(dǎo)后學(xué)生朗讀能力的變化。

2、前面說(shuō)詩(shī)的大意時(shí)花的時(shí)間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

3、對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)太少。