第一篇：小學(xué)大班、小班環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)之比較

小學(xué)大班、小班環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)之比較

[摘要]小班是相對(duì)大班而言的，是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育形式，我們常稱(chēng)之為“小班化教育”，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。本文中的小班環(huán)境，就是指的小班化教育環(huán)境。這樣的環(huán)境，是否更適合信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展？與大班環(huán)境相比，有什么不同？本文將從教學(xué)的幾個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述小班環(huán)境下如何開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科的教與學(xué)的一點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：小班化

信息技術(shù)

教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)年輕的、不斷發(fā)展的學(xué)科，在它普及于學(xué)校之初，往往是兩個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)的。就是到了現(xiàn)在，教室擁擠、氣味混濁，幾乎是大班環(huán)境的特色。當(dāng)小班化教育出現(xiàn)之后，信息技術(shù)課像脫去了厚重的棉襖，立刻喚發(fā)了春天般的活力。你看：在漂亮、寬敞的機(jī)房里，學(xué)生幾個(gè)人一小組，時(shí)而聚在一起討論，時(shí)而獨(dú)立操作，教師穿梭于小組之間，呈現(xiàn)一個(gè)溫馨、和諧的課堂畫(huà)面……

小班環(huán)境是非常適合開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的。一是信息技術(shù)學(xué)科需要給學(xué)生足夠的上機(jī)操作的時(shí)間；二是小班環(huán)境方便師生、生生互動(dòng)的開(kāi)展，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。小班環(huán)境在教學(xué)上還有許多優(yōu)勢(shì)，許多在大班環(huán)境中不能解決的問(wèn)題，在這里得到很好落實(shí)。

一、從省綱要1中，尋找小班化教育的理念

“立足學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學(xué)生的終身發(fā)展。”、“堅(jiān)持把信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)工具。”等這些省綱要中提出的信息技術(shù)課程的理念，是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，無(wú)論是對(duì)大班，還是小班都是適用的。仔細(xì)研讀綱要中提出的理念，把“學(xué)生信息素養(yǎng)”、“學(xué)生的生活實(shí)際”、“學(xué)生的終身發(fā)展”等關(guān)鍵詞，落實(shí)到小班化教育之中，可以進(jìn)一步細(xì)化為“關(guān)注每一個(gè)”、“幸福每一個(gè)”、“發(fā)展每一個(gè)”的小班化教育理念。大、小班的信息技術(shù)教育理念是相通的，在小班環(huán)境下，這些理念才變得更容易落實(shí)，更有真正實(shí)現(xiàn)的可能。

二、與大班教學(xué)相比，尋找小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 1江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》2007年印發(fā)

1、物理環(huán)境舒展。學(xué)生一人一機(jī)，甚至于還有備用的，從容應(yīng)對(duì)突發(fā)硬件故障。另外，教室有較為寬裕的活動(dòng)空間，學(xué)生下位交流方便，在此機(jī)房上課沒(méi)有壓抑感。

大班機(jī)房環(huán)境之一 小班機(jī)房環(huán)境之一

2、教師權(quán)威控制性降低。要組織一個(gè)40、50人的班級(jí)進(jìn)入機(jī)房開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)首先控制好課堂紀(jì)律。然而，控制好又談何容易??！各種高壓措施應(yīng)運(yùn)而生，師生關(guān)系緊張。那么面對(duì)20多人的小班，情況又是如何呢？也許學(xué)生還是調(diào)皮，排隊(duì)到機(jī)房還是走得歪歪扭扭，就算調(diào)皮學(xué)生所占的比例一樣，但畢竟人數(shù)少了，這時(shí)也許你只要握住調(diào)皮孩子的小手，情況就不一樣了。

3、教學(xué)互動(dòng)性加強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化關(guān)照程度較之大班教學(xué)有了很大的提高，學(xué)生有較多表現(xiàn)和發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，參與活動(dòng)的密度、強(qiáng)度、效度得到提升。比如在指法教學(xué)中，教師可以掌握每一個(gè)孩子的練習(xí)情況，及時(shí)幫助糾正。

4、學(xué)習(xí)形式多樣、靈活。新課程以“自主、合作、探究”為核心理念，確立了以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等為具體形式的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際操作層面，大班存在諸多困難，教師往往力不從心，勉強(qiáng)為之，效果自然也不好。在小班環(huán)境下，多樣、靈活的學(xué)習(xí)方式才能從容地開(kāi)展。由于活動(dòng)空間大，由合作學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)換自如，大大提高了課堂教學(xué)效率。

5、四維教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，在省綱要中提出了四維目標(biāo)（多一個(gè)“行為與創(chuàng)新”目標(biāo)），傳統(tǒng)的大班教學(xué)注重知識(shí)的傳授，對(duì)其他三維目標(biāo)缺乏應(yīng)有的重視。小班化以新的時(shí)空組合方式形成適于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，給個(gè)性差異的學(xué)生提供更多的選擇和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)

值的機(jī)會(huì)。

三、于教學(xué)實(shí)踐中，展現(xiàn)小班教學(xué)的獨(dú)特魅力

1、目標(biāo)恰當(dāng)，適應(yīng)每一個(gè)

合理制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教材及學(xué)情進(jìn)行正確的分析。并注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都被關(guān)注，每一個(gè)都有不同程序的提高，下面以鄧婕老師執(zhí)教的《遨游因特網(wǎng)》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫(xiě)的：

1．知識(shí)與技能

(1)了解因特網(wǎng)的作用，學(xué)會(huì)打開(kāi)IE瀏覽器；(2)認(rèn)識(shí)IE瀏覽器窗口的組成及各部分名稱(chēng)；(3)學(xué)會(huì)在地址欄中輸入網(wǎng)址，利用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁(yè)。

2．過(guò)程與方法

以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)談話(huà)、討論的方式，了解因特網(wǎng)在生活中的作用，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，認(rèn)識(shí)IE瀏覽器，在學(xué)生獨(dú)立探索中，掌握IE瀏覽器工具欄的初步用法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生生活的幫助，樂(lè)于利用網(wǎng)絡(luò)獲得有用信息，培養(yǎng)學(xué)生正確的因特網(wǎng)價(jià)值觀。

4．行為與創(chuàng)新

（1）能利用工具欄瀏覽網(wǎng)頁(yè)；（2）使學(xué)生有利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。不難看出：鄧?yán)蠋熤贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)表述準(zhǔn)確、規(guī)范到位，體現(xiàn)出層次性，比如情感目標(biāo)的“體驗(yàn)……樂(lè)于……培養(yǎng)”。行為與創(chuàng)新目標(biāo)又體現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生有個(gè)別化的要求。

蘇教版信息技術(shù)教材上冊(cè)第17課

2、過(guò)程靈動(dòng)，激活每一個(gè)

在小班環(huán)境下，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是靈動(dòng)的、充滿(mǎn)溫馨的師生互動(dòng)。它的預(yù)設(shè)是要從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，生成要達(dá)到激活每一個(gè)學(xué)生的效果。還是以鄧婕老師《遨游因特網(wǎng)》這一課為例：

導(dǎo)入是從聊天開(kāi)始的，分組討論生活中的幾個(gè)話(huà)題，引出因特網(wǎng)在生活中的運(yùn)用。（一個(gè)單元起始課，對(duì)于因特網(wǎng)在活中的意義，要多加些份量。）（學(xué)生參與率100%）

新授環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。活動(dòng)一：與“神奇小鵝”做朋友

目的：學(xué)習(xí)IE瀏覽器的啟動(dòng)及認(rèn)識(shí)IE瀏覽器窗口組成。

過(guò)程：（1）看一看（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P78）；（2）說(shuō)一說(shuō)（教師檢驗(yàn)學(xué)生看書(shū)效果）；（3）拖一拖（小游戲：還原小鵝的家）。（學(xué)生參與率100%）

活動(dòng)二：春游我做主

目的：認(rèn)識(shí)網(wǎng)址，并能輸入網(wǎng)址訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站

過(guò)程：（1）選擇要春游的地點(diǎn)；（2）了解目的地的地址（網(wǎng)址）；（3）正確輸入網(wǎng)址；（4）觀察網(wǎng)頁(yè)，準(zhǔn)備交流自己的發(fā)現(xiàn)；（5）在交流中解決學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題：出現(xiàn)小手（鏈接）、工具欄的使用（師生、生生交流率100%）

活動(dòng)三：遨游因特網(wǎng)

目的：提供幾個(gè)優(yōu)秀的適合學(xué)生閱讀的網(wǎng)站，供學(xué)生瀏覽，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到因特網(wǎng)的用途，并在此過(guò)程中，熟悉IE瀏覽器的使用。

過(guò)程：（1）分小組，有選擇地瀏覽提供的網(wǎng)站；（2）說(shuō)一說(shuō)自己的瀏覽后所獲得的信息；（3）解決老師事先所設(shè)的陷井（比如，點(diǎn)擊后打不開(kāi)等）；（4）師小結(jié)，幫助學(xué)生提高。（學(xué)生關(guān)注率100%）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既考慮到學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又以小組合作貫穿其中，學(xué)生參與率、互動(dòng)率、關(guān)注率都達(dá)到100%。

3、輔導(dǎo)適性，支持每一個(gè)

小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的接受能力是很強(qiáng)的，不過(guò)，在學(xué)習(xí)之初也有許多學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，這時(shí)老師的個(gè)別輔導(dǎo)是必要的。

案例1：在教學(xué)《申請(qǐng)電子郵箱》一課時(shí)，學(xué)生注冊(cè)郵箱會(huì)遇到重名問(wèn)題（不允許注冊(cè)）。這里的教學(xué)我是分三步走的：一是讓學(xué)生寫(xiě)出自己名字的拼音字母（寫(xiě)在紙上，小組內(nèi)互相看一看，有無(wú)錯(cuò)誤。）；二是嘗試通過(guò)檢測(cè)。多數(shù)人的用戶(hù)名已被注冊(cè)，組織學(xué)生討論：如何與別人區(qū)分，又使自己的郵箱好記，將結(jié)果寫(xiě)在紙上，并再次嘗試直到成功；三是完成注冊(cè)，并將郵箱名稱(chēng)發(fā)送給老師。

一開(kāi)始，我也想為了教學(xué)方便，想統(tǒng)一采取在姓名前面加座位號(hào)，但考慮到郵箱代表了學(xué)生的個(gè)性，也有可能伴隨著他以后的生活。所以采取上面的三個(gè)步驟，支持每一個(gè)。

即使是小班，學(xué)生的個(gè)性差異也會(huì)很大，甚至?xí)霈F(xiàn)1-2個(gè)智力或行為方面有缺陷的學(xué)生，課堂教學(xué)功夫在課外：

案例2：五（3）班有一個(gè)有自閉傾向的學(xué)生，每天上學(xué)來(lái)得都很早，每次從他們班門(mén)口經(jīng)過(guò)，我都發(fā)現(xiàn)他在看外面。如果此時(shí)不上課，我就會(huì)大喊他的名字，這樣在課堂上，他就不排斥我。無(wú)論是練習(xí)打字，還是學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言，我都會(huì)在其他學(xué)生練習(xí)時(shí)，與他一起做。當(dāng)他自己操作，發(fā)現(xiàn)能讓海龜移動(dòng)時(shí)，也會(huì)露出難得的微笑來(lái)。

4、效果明顯，發(fā)展每一個(gè)

信息技術(shù)的操作方法，往往有多種選擇，學(xué)生希望能得到老師及時(shí)的肯定或建

議。這樣，他們對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就會(huì)更有信心。能否讓學(xué)生學(xué)獲得幸福感，一定要做好多元評(píng)價(jià)。這里的多元，除了評(píng)價(jià)對(duì)象多元以外，還有評(píng)價(jià)的層次多元。例如：本次教研的兩節(jié)課，除了小組評(píng)價(jià)表以外，還有學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。無(wú)論是小組評(píng)，還是學(xué)生自評(píng)，都落實(shí)到具體的個(gè)體上（表上都有學(xué)生的姓名）。

結(jié)束語(yǔ)

小班環(huán)境下教學(xué)的研究，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這才剛開(kāi)頭。一些個(gè)想法，要在實(shí)踐中去嘗試、去檢驗(yàn)，小班化教育的未來(lái)需要多方面的關(guān)注，讓我們一起努力吧！參考文獻(xiàn)：

1、江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）2007印發(fā)

2、《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》 汪笑梅主編 2010.11 6

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術(shù)，就是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行搜集、加工、整理和應(yīng)用的技術(shù)。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，就是在學(xué)科教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，共同完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，就是把各種技術(shù)手段完美的融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?，F(xiàn)代信息論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是獲取信息的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化傳遞信息的渠道，能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng) 參與、積極思考、愉快合作、開(kāi)闊視野、獲得發(fā)展。因此，作為初中語(yǔ)文教師要努力探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。那么怎樣將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？下面我就此談?wù)劀\顯的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)技能是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的前提。

信息技術(shù)強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以使學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程；信息技術(shù)無(wú)可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時(shí)也對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線(xiàn)教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。因此，要將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程有機(jī)整合，首先是語(yǔ)文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、創(chuàng)建教育理論、主體學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)習(xí)微機(jī)操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，教育軟件的運(yùn)用，課件的制作。只有教師真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與初中語(yǔ)文整合會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文教育的騰飛，并有熟練操作微機(jī)的能力，才想用、才會(huì)用，也才能用好，讓信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)插上飛翔的翅膀。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短、克服弊端是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的保證。

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)其好處顯而易見(jiàn)，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實(shí)際出發(fā)，正確看待利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意課程整合過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（一）重新定位師生角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。從此理論來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)所具有的特性，能促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的過(guò)程中，教師要改變“知識(shí)的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)“主動(dòng)參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)?，F(xiàn)代媒體有著無(wú)可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復(fù)雜越好，越多越好。事實(shí)上，任何事物總得有個(gè)度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學(xué)過(guò)程中利用媒體，體現(xiàn)學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論導(dǎo)入新課時(shí)的動(dòng)畫(huà)展示，還是課中的音樂(lè)設(shè)置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學(xué)情而設(shè)，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內(nèi)容都做成課件，且課件不能代替板書(shū)，在使用課件時(shí)，簡(jiǎn)潔美觀的板書(shū)仍是必要的。

（三）同年級(jí)的語(yǔ)文教師精誠(chéng)合作，制作符合教學(xué)需要的課件。備課要充分，應(yīng)在上課前做好準(zhǔn)備，將與該課有關(guān)的資料進(jìn)行整理或者做成課件，甚至網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學(xué)生發(fā) 展水平的課件。同時(shí)注重增強(qiáng)網(wǎng)站的價(jià)值和效益，注重知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識(shí)的遷移，專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來(lái)。

（四）充分利用網(wǎng)上資料，但又要有自己的特色?；ヂ?lián)網(wǎng)給語(yǔ)文教學(xué)提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源也為語(yǔ)文教師供了大量資源。作為語(yǔ)文教師，要會(huì)用網(wǎng)上資源、合理運(yùn)用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)e人的教案進(jìn)行二次備課，對(duì)別人的課件進(jìn)行二次改裝，使之成為適合自己學(xué)生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)千萬(wàn)別忘記了語(yǔ)文的根本。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式這些是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但語(yǔ)文課具有工具性與人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，不能丟失語(yǔ)文課的特性，要與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，要注意對(duì)語(yǔ)言的理解與揣摩，要注意訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的同時(shí)，不能拋棄朗讀、感悟等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不能忽視了字詞句的教學(xué)，不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

三、探索教學(xué)模式與教學(xué)方法是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的關(guān)鍵。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成了死記硬背知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，它摧殘了自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如：學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，學(xué)生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業(yè)績(jī)經(jīng)歷，在社會(huì)地地位影響如何？他在什么情況下寫(xiě)下如此深情的文章的？要表達(dá)的是什么樣的感情？這種探求知識(shí)的欲望使他們利用各種途徑查詢(xún)資料，如詢(xún)問(wèn)同伴，家長(zhǎng)，翻閱書(shū)籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時(shí)學(xué)生暢所欲言，圍繞朱自清這個(gè)人物和《背影》這篇課文，個(gè)個(gè)都能說(shuō)上幾句。這種引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方法。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)這扇大門(mén)的金鑰匙。新穎而有趣的動(dòng)畫(huà)情景融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜交融的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先用FLASH展現(xiàn)在同學(xué)們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學(xué)們感受到了春天的氣息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思起于疑。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，不能及時(shí)把自己的感受與疑惑傳遞給對(duì)方，獲得對(duì)方的指導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生一時(shí)的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認(rèn)為，為支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索以完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時(shí)間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學(xué)們對(duì)春、夏、秋、冬的感受，我為學(xué)生留了一個(gè)家庭作業(yè)——寫(xiě)出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學(xué)發(fā)電子郵件，與同學(xué)交流，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實(shí)地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由的發(fā)表看法。家里有電腦的學(xué)生利用晚上紛紛在機(jī)上抒發(fā)自己的感想和愿望，通過(guò)交流，讓學(xué)生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發(fā)揮示范作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，有時(shí)甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學(xué)中，不僅可以借助配樂(lè)朗讀錄音進(jìn)行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時(shí)又減少了由于教師個(gè)人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。例如在教學(xué)《沁園春·雪》一文時(shí)，若能以動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時(shí)再配上一些簡(jiǎn)潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（五）、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫(xiě)作水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！睂W(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。其實(shí)這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”在教學(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報(bào)于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺(jué)。借此契機(jī)我告訴學(xué)生老師為大家準(zhǔn)備了許多貓的可愛(ài)圖片，你們想不想閱覽？在學(xué)生瀏覽圖片時(shí)我說(shuō)：“你們?cè)鯓影堰@漂亮的圖片介紹給你的家長(zhǎng)或同學(xué)呢？請(qǐng)大家應(yīng)選取自己喜愛(ài)的一幅加以認(rèn)真觀察，通過(guò)畫(huà)面展開(kāi)合理想象，進(jìn)行仿寫(xiě)?！边@時(shí)大家興趣高昂，解決了學(xué)生作文時(shí)“無(wú)米之炊”的難題。

（六）、運(yùn)用信息技術(shù)，師生全員參與評(píng)改作文。

從小學(xué)階段起已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生基本掌握了正確的打字姿勢(shì)及

一、兩種漢字輸入法，進(jìn)行電腦寫(xiě)作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學(xué)生對(duì)此不屑一顧，很少有同學(xué)讀老師修改后的文章和老師的評(píng)語(yǔ)。老師費(fèi)力傷神卻功效不大，可利用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生把喜愛(ài)的貓的圖片，在電腦中進(jìn)行描述，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，老師引導(dǎo)學(xué)生讀其他同學(xué)的文章，幫著同學(xué)對(duì)有問(wèn)題的地方進(jìn)行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別引起作者注意。老師再將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，師生共同參與評(píng)議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互相幫助的目的，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學(xué)生也參與到文章修改的行列中來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！被ヂ?lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等，為學(xué)生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學(xué)生閱讀能力提供了有力的保障。作為語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，要學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴(kuò)展資料、習(xí)題精選，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后提高，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，在網(wǎng)上答題，然后聽(tīng)一聽(tīng)聲音講解，疑難解答。通過(guò)這些方式，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

總之，“信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法?！痹诋?dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和初中語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為信息時(shí)代的初中語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立將信息技術(shù)廣泛整合于課堂教學(xué)的思想，大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓信息技術(shù)更好地為推動(dòng)教育教改服務(wù)。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。

通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛(ài)護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線(xiàn)教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過(guò)程。2 通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過(guò)研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究?jī)?nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開(kāi)放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點(diǎn)

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價(jià)值的信息撰寫(xiě)研究報(bào)告，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

（三）技術(shù)路線(xiàn)

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對(duì)廣大教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2、通過(guò)專(zhuān)題講座、集體備課、研討課，聽(tīng)課、評(píng)課等形式開(kāi)展教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評(píng)選等活動(dòng)，推動(dòng)研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時(shí)總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動(dòng)，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過(guò)程性資料的收集。

（四）實(shí)施步驟

1、課題申報(bào)：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開(kāi)題：2016年6月，完成課題開(kāi)題報(bào)告，送市、區(qū)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計(jì)2017年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報(bào)告、論文集

2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

孫洪美

摘要：數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，遵循課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)教學(xué)手段，在引入時(shí)激活學(xué)生探究動(dòng)機(jī)；在探究時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)；在練習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效；從而提升學(xué)生的信息整合能力和自我認(rèn)知能力。積極利用信息技術(shù)手段發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主體全面發(fā)展。從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)：首先是多媒體情景優(yōu)勢(shì)，它以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及影視等多種視頻信息與音樂(lè)、解說(shuō)、擬音等多種音頻信息相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還原成學(xué)生熟悉的生活情境；其次是具有多媒體信息同步呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，它可以使學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、腦想、手動(dòng)、口述等感官同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生身臨其境于生活中，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維。還可以創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，可以將枯燥抽象的概念、復(fù)雜曲折的思維過(guò)程，以直觀形象的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主選擇、自主探索，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！因此，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的有力武器！

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境??.”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，讓學(xué)生熟悉親近的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，理解生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

信息技術(shù)對(duì)教師的教也將產(chǎn)生深刻影響，有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物圖像、聲音視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理，能使過(guò)去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)地結(jié)合，用信息技術(shù)手段模擬生活故事，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的貼近小學(xué)生活的直觀語(yǔ)言，將大大改變現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂呆板、單調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)，教師教起來(lái)有激情，學(xué)生學(xué)起來(lái)有動(dòng)力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）貼近生活實(shí)際——情景引入

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情景。小學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)則滿(mǎn)足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開(kāi)小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了

學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，接通生活的源頭活水，可以讓原本枯燥的知識(shí)鮮活生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，情緒上得以共振，為學(xué)生自主探究做好鋪墊。

例：在《小數(shù)加法》課例比較研究中，由于我校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，原設(shè)計(jì)用教材中擲實(shí)心球情境學(xué)生雖然經(jīng)歷過(guò)，但不熟悉，尤其是用小數(shù)以米作單位表示的數(shù)量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，部分學(xué)生難以理解這些數(shù)量表示的真正含義。改進(jìn)設(shè)計(jì)后我們采用上超市買(mǎi)東西的場(chǎng)景，孩子對(duì)上超市買(mǎi)東西的場(chǎng)景是再熟悉不過(guò)了，他們通過(guò)平時(shí)日常生活中的購(gòu)物也熟知以元作單位的小數(shù)所表示的意義。因此從捐物獻(xiàn)愛(ài)心入手，帶學(xué)生進(jìn)入熟悉的生活場(chǎng)景，引出小數(shù)的加法,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。

（二）設(shè)置問(wèn)題情景

問(wèn)題情境既要有趣味性又要有啟發(fā)性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發(fā)性，還必須能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，寓教于樂(lè)、讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)！

例：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)虛擬的場(chǎng)景：六只小動(dòng)物在動(dòng)物樂(lè)園舉行騎車(chē)比賽，這些車(chē)的輪子有的是長(zhǎng)方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規(guī)則形狀的。隨著發(fā)令槍一響，屏幕上出現(xiàn)各種車(chē)開(kāi)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，很多車(chē)子上下顛簸，車(chē)上的小動(dòng)物苦不堪言、丑態(tài)百出，只有坐在圓輪車(chē)上的小猴美滋滋的、四平八穩(wěn)舒服極了。這時(shí)畫(huà)面嘎然而止，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰(shuí)能奪得第一名呢？”學(xué)生在開(kāi)心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么圓輪的車(chē)子跑得既快又平穩(wěn)，而其它的車(chē)子卻不能呢？這樣就揭開(kāi)了問(wèn)題探究的序幕。

二、利用信息技術(shù)揭示知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。

我們都知道：教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書(shū)、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計(jì)算機(jī)以其強(qiáng)大的信息處理能力、智能模擬能力、易于操作等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。

例：在教學(xué)平面圖形的面積公式時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手將學(xué)具拼成平行四邊形、矩形、三角形、梯形，然后教師啟發(fā)學(xué)生怎樣由平行四邊形變成矩形、三角形、梯形。最后用多媒體動(dòng)畫(huà)演示這些圖形的割補(bǔ)變化，推導(dǎo)面積公式。這樣處理這個(gè)教學(xué)片段形象生動(dòng)直觀，學(xué)生手腦并用、樂(lè)于參與，對(duì)所學(xué)知識(shí)易于理解吸收。

例：在教學(xué)立體圖形的體積時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解圓柱的概念，可以讓學(xué)生想象以長(zhǎng)方形的長(zhǎng)所在的直線(xiàn)為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的幾何圖形是什么？ 由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉(zhuǎn)體是什么，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生形成具體的表象，教學(xué)起來(lái)比較困難。這時(shí)多媒體課件便能夠發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)演示，顯現(xiàn)出長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)時(shí)的軌跡，從而啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生迅速找出問(wèn)題的答案。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂課是否成功往往看老師對(duì)重難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)，在信息技術(shù)環(huán)境下如何處理好教學(xué)重難點(diǎn)呢？由于多媒體具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動(dòng)、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而克服了人類(lèi)感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辯的困難。培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。

例：在《相遇問(wèn)題》中，用速度和乘以?xún)晌矬w共同行的時(shí)間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫(huà)面；然后用線(xiàn)段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線(xiàn)段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線(xiàn)段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，品嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂(lè)。

例：“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是面積公式的推導(dǎo)，如何突破難點(diǎn)呢？運(yùn)用課件演示，首先把一個(gè)圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)便很快把它們拼合起來(lái)，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長(zhǎng)方形。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)近似長(zhǎng)方形的分割拼合演示的觀察、比較學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣教學(xué)將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題通過(guò)分割、拼合展現(xiàn)出來(lái)，減緩了學(xué)生推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)通道。

四、利用信息技術(shù)增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

一堂課的教學(xué)效果怎么樣，關(guān)鍵看學(xué)生能力素質(zhì)是否得到發(fā)展提高，對(duì)教材內(nèi)容是否理解掌握。因此，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練是形成技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有力手段。

例：教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，例題學(xué)完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統(tǒng)方法一一出題，畫(huà)線(xiàn)段圖，分析數(shù)量關(guān)系最后列式解答，一節(jié)課就會(huì)很緊張，鞏固練習(xí)也很難完成了。運(yùn)用多媒體演示可以很快在例1的基礎(chǔ)上改變第三個(gè)條件、繪制線(xiàn)段圖，讓學(xué)生根據(jù)題意和線(xiàn)段圖自己嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學(xué)時(shí)間顯得很充裕，不但可以較快完成教學(xué)內(nèi)容，還能對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充變式練習(xí)內(nèi)容，既節(jié)省了時(shí)間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容,既加大了練習(xí)密度，又變換了練習(xí)形式，高了課堂教學(xué)效率。

五、利用信息技術(shù)聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)在價(jià)值。

學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)可以把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題有意識(shí)地集中組合，溝通兒童生活的源頭活水，讓學(xué)生看到生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)也感到親切、自然、輕松。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法研究、探索、解決一些實(shí)際問(wèn)題，用生活中的例子來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的建構(gòu)，可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

例：在五年級(jí)《可能性》中，在練習(xí)時(shí)老師先用媒體補(bǔ)充生活例證，請(qǐng)學(xué)生用“一定”、“不可能”，“可能”說(shuō)說(shuō)自己的想法。如烏云密布，燕子低飛；小學(xué)生在馬路上踢球，迎面開(kāi)過(guò)來(lái)一輛汽車(chē)；大力士韓智磊和徐豪迪拔河比賽??學(xué)生在愉悅的氛圍中對(duì)可能性這種一種不確定的思維方式和辯證的思想觀念有了感性的認(rèn)識(shí)。

總之利用多媒體教學(xué)手段可以根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)、部分與整體之間相互轉(zhuǎn)化，可以挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系使數(shù)學(xué)規(guī)律形象地顯現(xiàn)出來(lái)，從而縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程，起到化抽象為具體、化難為易的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的時(shí)代特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

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孫洪美：小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。

第五篇：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》

實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

焦作市山陽(yáng)區(qū)塔南路小學(xué)課題組

一、研究方案的執(zhí)行與落實(shí)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立

2002年9月，《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術(shù)研究子課題在省電教館作為批準(zhǔn)立項(xiàng)后，我校開(kāi)展了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)校課題組在對(duì)學(xué)校的作文批改現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，制定了《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究實(shí)驗(yàn)方案》，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。方案確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即：

以加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、創(chuàng)造精神以及收集、整理、運(yùn)用信息能力，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為理念，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)段習(xí)作的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)習(xí)作批改小老師為核心，以循序漸進(jìn)為原則，以興趣小組為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文教師的密切指導(dǎo)為保障，以提高學(xué)生的習(xí)作能力為目標(biāo)，探索信息環(huán)境下多種多樣且行之有效的小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，吳奮海負(fù)責(zé)本課題的總體規(guī)劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師，徐冬蕓提供信息技術(shù)方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級(jí)的師生參加，課題實(shí)驗(yàn)在全校全面開(kāi)展。

（二）研究過(guò)程的實(shí)施

學(xué)校課題組，按照方案的要求，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等方面對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了認(rèn)真地培訓(xùn)，然后展開(kāi)了有序的實(shí)驗(yàn)工作。

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，探索小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術(shù)同習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用信息的能力，進(jìn)一步探索小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。

第一階段的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

1.培養(yǎng)小老師，奠定習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。（1）

挑選和確定習(xí)作批改小老師。

按照實(shí)驗(yàn)方案的要求，學(xué)校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實(shí)驗(yàn)教師，六一班和五四班為主要實(shí)驗(yàn)班級(jí)。一至六年級(jí)的語(yǔ)文教師和學(xué)生全部參加實(shí)驗(yàn)。學(xué)校課題組和語(yǔ)文教師研究，挑選喜愛(ài)習(xí)作、習(xí)作水平較高的學(xué)生作為習(xí)作批改小老師。根據(jù)我校班額人數(shù)（每班平均近90人），低年級(jí)段每班確定八名，中年級(jí)段每班確定十六名，高年級(jí)段每班確定三十二名。學(xué)校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實(shí)驗(yàn)中，吸收了一、二年級(jí)的師生參加，這樣從低年級(jí)抓起，分階段、循序漸進(jìn)，又做到了全面整體推進(jìn)。

（2）培訓(xùn)習(xí)作批改小老師。

被確定下來(lái)的小老師都是各班習(xí)作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個(gè)性品質(zhì)也有很大差異，很必要對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的培訓(xùn)。

首先，是激發(fā)小老師的批改興趣，培養(yǎng)良好的批改習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。學(xué)校課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己班的實(shí)際情況，采用多種多樣的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)小老師的批改積極性，培養(yǎng)小老師高度的責(zé)任感，引導(dǎo)他們?cè)谂臅r(shí)要尊重同學(xué)的習(xí)作，要求統(tǒng)一用紅色的鋼筆批改，在習(xí)作固定的地方作批語(yǔ)和評(píng)語(yǔ)等。習(xí)作批改是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師建立了評(píng)選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評(píng)講小老師”制度，定期評(píng)選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評(píng)講小老師”，以此來(lái)肯定小老師的辛勤勞動(dòng)，激勵(lì)小老師在習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的要求，學(xué)校課題組要求實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握各年級(jí)段小老師批改的范圍和內(nèi)容。低年級(jí)段教師主要指導(dǎo)小老師批改學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的拼音、生字；中年級(jí)段教師指導(dǎo)小老師批改學(xué)生習(xí)作中字、詞、句方面的內(nèi)容；高年級(jí)段教師指導(dǎo)小老師批改學(xué)生習(xí)作中字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容。第三，修改符號(hào)的規(guī)范運(yùn)用培訓(xùn)。學(xué)校課題組制定了《塔南路小學(xué)小學(xué)生批改符號(hào)使用說(shuō)明》，每位實(shí)驗(yàn)教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓(xùn)練重點(diǎn)參照使用。

第四，運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)。學(xué)校把六一班和五四班每周兩節(jié)的信息技術(shù)教育課充分利用起來(lái)，重點(diǎn)對(duì)習(xí)作批改小老師加強(qiáng)了文字處理、上網(wǎng)查詢(xún)等知識(shí)的培訓(xùn)。

2.多渠道探索，構(gòu)建多級(jí)實(shí)驗(yàn)操作保障體系。

第一級(jí)是課內(nèi)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，我校以課堂作文教學(xué)為中心，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，在王思明老師的指導(dǎo)下實(shí)施“信息環(huán)境下作文六步課堂教學(xué)模式”。（1）教師指導(dǎo)20分鐘，首要任務(wù)是通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體手段激發(fā)習(xí)作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學(xué)生利用計(jì)算機(jī)習(xí)作40分鐘，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學(xué)生的思路，并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生40分鐘完成習(xí)作。（3）獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)修改20分鐘。（4）師生利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)講30分鐘，評(píng)價(jià)要求有針對(duì)性，整體、個(gè)別，優(yōu)點(diǎn)、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵(lì)個(gè)性作文；要師生共同參與；要多給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。（5）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由賞析10分鐘。（6）利用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)練寫(xiě)40分鐘，可寫(xiě)相同題材，也可換題材練習(xí)。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習(xí)作批改指導(dǎo)活動(dòng)”落到實(shí)處，我們非常重視“講評(píng)”這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在30分鐘的講評(píng)時(shí)間中，教師和小老師以及全班同學(xué)在多項(xiàng)、互動(dòng)的交流中，針對(duì)習(xí)作情況、習(xí)作批改情況，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。六步作文教學(xué)模式大大增加了學(xué)生課堂作文實(shí)踐活動(dòng)，把課堂習(xí)作時(shí)間最大程度交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂習(xí)作活動(dòng)的主體。

第二級(jí)是課外。每周三下午第二節(jié)課后，是我校固定的一個(gè)小時(shí)的習(xí)作批改興趣小組活動(dòng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教師有的放矢地指導(dǎo)小老師進(jìn)行習(xí)作批改活動(dòng)。

從批改任務(wù)的分工上看，低年級(jí)段的小老師只要求在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用批改符號(hào)指出學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的拼音、生字，并能訂正過(guò)來(lái)，逐步提高批改的正確率；中年級(jí)段的小老師重點(diǎn)批改錯(cuò)別字、運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或不通順的句子，并能提出修改意見(jiàn)；高年級(jí)段的小老師則增加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的批改。在習(xí)作批改活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教師還根據(jù)小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務(wù)。一般的小老師，只要求他們完成計(jì)劃內(nèi)的批改任務(wù)，而對(duì)能力較強(qiáng)的小老師，則給他們加擔(dān)子，適當(dāng)增加批改的篇數(shù)，適當(dāng)放手讓他們批改一些主觀性的內(nèi)容。如：中年級(jí)的小老師，可增加評(píng)改優(yōu)美詞語(yǔ)、優(yōu)美句的內(nèi)容；高年級(jí)的小老師，則增加評(píng)改選材、優(yōu)美段落等內(nèi)容。這樣做，照顧到小老師的個(gè)體差異，關(guān)注和滿(mǎn)足他們的不同需求，促其主動(dòng)發(fā)展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長(zhǎng)代表參與批改、運(yùn)用多媒體批改、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)批改等形式。

第三級(jí)是在校內(nèi)。為了給學(xué)生更多地展示機(jī)會(huì)，學(xué)校要求每班在教室里創(chuàng)辦了習(xí)作園地，定期展示本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、小老師批改的學(xué)生習(xí)作；學(xué)校的習(xí)作長(zhǎng)廊分給各個(gè)班級(jí)，定期展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、作文手抄報(bào)、小老師批改的學(xué)生習(xí)作、學(xué)生和小老師參加習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)、家長(zhǎng)代表參與習(xí)作批改的感受等；學(xué)校大隊(duì)部成立了“紅領(lǐng)巾專(zhuān)欄”，選播各班的優(yōu)秀習(xí)作，并實(shí)行積分和頒發(fā)班級(jí)創(chuàng)新流動(dòng)紅旗制度。課題實(shí)驗(yàn)組對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)比，評(píng)比結(jié)果和評(píng)選優(yōu)秀班集體掛鉤。

第四級(jí)是校外。學(xué)校定期組織實(shí)驗(yàn)教師積極向各級(jí)報(bào)刊投稿，向各級(jí)作文教學(xué)評(píng)比活動(dòng)選送實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)驗(yàn)論文、習(xí)作指導(dǎo)教案、習(xí)作評(píng)講教案、習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)方面的下水文、實(shí)驗(yàn)教師和習(xí)作批改小老師合作評(píng)改的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等。實(shí)驗(yàn)教師還組織學(xué)生向《焦作日?qǐng)?bào)》、《小學(xué)生拼音報(bào)》、《小學(xué)生讀寫(xiě)報(bào)》、《關(guān)心下一代報(bào)》等報(bào)社投寄優(yōu)秀習(xí)作、學(xué)生和小老師習(xí)作批改心得體會(huì)、小老師評(píng)改的學(xué)生習(xí)作實(shí)例等，為廣大師生提供作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)積累了實(shí)驗(yàn)成果。

（三）課題實(shí)驗(yàn)變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對(duì)此課題進(jìn)行了中期評(píng)估檢查，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)確有成效，同時(shí)建議縮小范圍，找突破點(diǎn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)，只把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)確定在習(xí)作批改方面，的確太狹窄，不利于學(xué)生作文能力的提高。同時(shí)，由于小學(xué)生年齡小、計(jì)算機(jī)操作能力有限，在上機(jī)進(jìn)行作文修改時(shí)，由于沒(méi)能解決上機(jī)修改符號(hào)運(yùn)用的問(wèn)題，經(jīng)常是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效果差。為了避免作文實(shí)驗(yàn)走入死胡同，鑒于學(xué)校在研究中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困難，課題組進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

研究變更情況：課題名稱(chēng)由《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》研究?jī)?nèi)容調(diào)整為：信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式的探索，加強(qiáng)多媒體作文教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)習(xí)作的指導(dǎo)。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)生升級(jí)畢業(yè)的變動(dòng)，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也有所變動(dòng)。但實(shí)驗(yàn)保持了不間斷性。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃2006年4月完成。調(diào)整后的課題實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)師生都感到得心應(yīng)手，為實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)辟了更為寬泛的領(lǐng)域和實(shí)踐的渠道，使《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》得以順利實(shí)施。

二、研究條件的保證

（一）設(shè)備、資源：

學(xué)校圖書(shū)室擁有數(shù)百冊(cè)有關(guān)教育教學(xué)理論的書(shū)籍供課題組使用，每年學(xué)校都新購(gòu)置有關(guān)教育科研理論的書(shū)籍。課題組擁有4臺(tái)課題實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)用計(jì)算機(jī)、一個(gè)擁有20臺(tái)計(jì)算機(jī)的電子備課室和兩個(gè)微機(jī)教室以及教育寬帶網(wǎng)，一千多套教學(xué)軟件、教學(xué)素材庫(kù)供師生使用。每學(xué)期要新購(gòu)教育教學(xué)軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負(fù)責(zé)人吳奮海校長(zhǎng)，一直從事小學(xué)教學(xué)管理工作，對(duì)于本課題的實(shí)驗(yàn)給予最大的理論指導(dǎo)和物質(zhì)支持。課題組成員中均是小學(xué)高級(jí)教師，肖方方是河南省學(xué)科帶頭人，曾長(zhǎng)期參與“愉快教學(xué)”、“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究”、“啟發(fā)-探究式教學(xué)法”等焦作市重點(diǎn)教育科研課題研究。梅素霞是省級(jí)骨干教師、全國(guó)優(yōu)秀教師。徐凈馨是省級(jí)教育教學(xué)專(zhuān)家，曾承擔(dān)多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究。張梅艷等三位實(shí)驗(yàn)教師均是焦作市骨干教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有較高的教育教學(xué)理論水平和較強(qiáng)的教科研能力。

（三）經(jīng)費(fèi)： 學(xué)校在人力、財(cái)力、物力方面給予課題全面的支持，按計(jì)劃為課題研究提供課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課、錄像課、座談會(huì)、光盤(pán)資料等所有費(fèi)用。

三、課題成果

學(xué)校課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和參加作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生、教師進(jìn)行了具體、認(rèn)真地考察，結(jié)果表明，研究實(shí)驗(yàn)已初見(jiàn)成效：

（一）構(gòu)建了“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式”。

（二）探索了多種多樣的習(xí)作批改方式方法和作文教學(xué)評(píng)價(jià)途徑。

（三）提高了廣大學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）習(xí)作批改小老師具有了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和評(píng)賞能力，小老師批改習(xí)作的正確率逐步提高，一些小老師還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了富有個(gè)性、激勵(lì)性的批語(yǔ)評(píng)語(yǔ)。

（五）學(xué)生自覺(jué)批改習(xí)作的習(xí)慣正在形成。

（六）習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生習(xí)作能力提高的同時(shí)，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習(xí)作批改活動(dòng)中，小老師批改一篇習(xí)作約為教師節(jié)省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語(yǔ)文教師節(jié)約124.7小時(shí)。事實(shí)表明，作文實(shí)驗(yàn)正在逐步實(shí)現(xiàn)為教師減負(fù)，使教師有更多的時(shí)間投入到其他教育教學(xué)活動(dòng)中。

（七）促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來(lái)，教師的190多篇習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)下水文、征文在省、市、區(qū)級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)教師中有60余人次在省、市、區(qū)級(jí)各類(lèi)作文優(yōu)質(zhì)課以及作文論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。塔南路小學(xué)被市教育局命名為“作文實(shí)驗(yàn)基地”。

（八）創(chuàng)辦了學(xué)校作文網(wǎng)站。

四、存在問(wèn)題及措施

（一）從實(shí)驗(yàn)管理人員到實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)”的思路，加強(qiáng)教育科研理論和方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的管理工作不夠科學(xué)、規(guī)范。

（二）參加實(shí)驗(yàn)的師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)遇到一些較難克服的技術(shù)困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實(shí)驗(yàn)有必要在深入開(kāi)展，繼續(xù)做實(shí)，做出更好的成效。

2005年8月