第一篇：淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略

淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略

十堰經(jīng)濟開發(fā)區(qū)白浪小學(xué)——王洪峰

【摘 要】 傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法等已不再適應(yīng)全社會倡導(dǎo)的“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力為核心的素質(zhì)教育”的要求，不再適應(yīng)新課程改革的要求，必須對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)進行創(chuàng)新研究，探索課堂教學(xué)如何在新的信息技術(shù)環(huán)境下、突出主動探索精神，促進學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)未來人的發(fā)展。本文從運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)說話興趣，解決知識難點，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造能力，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，制作生動形象的多媒體課件幾個方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)環(huán)境 小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新策略

信息化時代，信息技術(shù)成為應(yīng)用最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號，信息技術(shù)的發(fā)展以其自身不可估量的影響力極大地拓展教育的時空界限，改變著教育和學(xué)習(xí)方式，空前地提高人類的學(xué)習(xí)興趣、效率和能動性。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教師的繼續(xù)教育都十分強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)代教育中作用和功能的發(fā)揮，通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，來促進各科教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)方式的變革。信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)是實現(xiàn)這些變革目標(biāo)的重要方式，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的一大新視點。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法等已不再適應(yīng)全社會倡導(dǎo)的“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力為核心的素質(zhì)教育”的要求，不再適應(yīng)新課程改革的要求，必須對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)進行創(chuàng)新研究，探索課堂教學(xué)如何在新的信息技術(shù)環(huán)境下、突出主動探索精神，促進學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)未來人的發(fā)展。一句話，在信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文“教”和“學(xué)”正在發(fā)生重大的變革，這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學(xué)的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望。如教學(xué)《鬧花燈》時，我首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈展的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風(fēng)展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒燈似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的音響把學(xué)生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當(dāng)教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了?！薄霸沟慕诸^是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋??”聲畫并茂、視聽并舉的學(xué)習(xí)情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時喚起了有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)說話興趣

現(xiàn)代教育媒體正是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。如投影、錄像、多媒體等輔助設(shè)備的運用，可以使學(xué)生很快進入情境，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而饒有興趣地投入到口語交際訓(xùn)練中去。在教學(xué)《黃山奇石》這課時，我以美麗的黃山風(fēng)光為背景，將各種奇石的圖片投放到屏幕上。文中的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F(xiàn)于學(xué)生的眼前，再配以舒緩流暢的音樂，學(xué)生如臨其境，盡情徜徉在優(yōu)美、生動的意境中，對課文中所寫的景物有了較直觀的感知。在此基礎(chǔ)上，再積極進行誘導(dǎo)：“誰來做做小導(dǎo)游，帶我們?nèi)タ纯袋S山的一絕——奇石？”學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試，小導(dǎo)游做得有聲有色。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決知識難點

在課堂教學(xué)中，一切教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實現(xiàn)媒體教學(xué)與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。在閱讀教學(xué)中，多媒體的介入，跨越了時空距離，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過程，強化了學(xué)生的感知，促進了學(xué)生的記憶、想象，激活了思維。如《月光曲》一課，讓學(xué)生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學(xué)的重點。于是，我在課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅圖片，顯現(xiàn)了課文所描述的內(nèi)容。特別是講到窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲音、畫面同步作用于學(xué)生的視聽器官，使學(xué)生由對優(yōu)美樂曲的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξ嬅嫔厦す媚锾兆碓跇非型疑袂榈挠幸庾⒁馍蟻?。營造了《月光曲》的特定意境，為學(xué)生體驗語言信息所表達的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造能力

想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。

1、教學(xué)有情有景的課文，教師要啟發(fā)學(xué)生進行針對性的想象，邊學(xué)課文邊在頭腦中構(gòu)畫出畫面，然后合理地利用信息技術(shù)把想象的畫面展示出來。比如，教學(xué)《燕子》一文，先讓學(xué)生理解課文，想象春天的景象：春風(fēng)吹拂著柔柳，花、草、葉、樹聚成斑斕的色彩，伶俐可愛的燕子斜著身子飛來了??讓學(xué)生在充分想象之后，與電腦上教師收集的畫面進行對比，入情入鏡。再讓學(xué)生看圖復(fù)述課文。這樣，圖文結(jié)合，既培養(yǎng)了讀寫能力，又培養(yǎng)了想象能力，更加培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中能自然而然地進入閱讀材料的情景中，發(fā)揮自己的想象力來更好的理解閱讀材料的內(nèi)容！

2、對課文中寫得精練，但有著豐富內(nèi)涵的段落，教師要借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地進行延伸性想象。例如：《白楊》一文中，父親給子女介紹白楊的一段話，寫得精練概括，每一句都寫出白楊的一個特點。教學(xué)時，教師可抓住“哪兒??哪兒??”，讓學(xué)生想象具體是哪些地方需要白楊；教師再根據(jù)學(xué)生想象，利用多媒體播放邊防哨所、沙漠等圖片（若有合適的動態(tài)錄像則更加好），讓想象變成形象可見的情景；然后讓學(xué)生進一步想象這些地方如何“呼喚”白楊的到來。若是采用童話形式，學(xué)生想象思維會更活躍。又如“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”一句，可用多媒體展示風(fēng)沙對白楊的襲擊，再次讓學(xué)生想象，用童話式語言描述風(fēng)沙的襲擊，以及白楊在風(fēng)沙面前毫不畏懼的樣子，并當(dāng)場讓學(xué)生給白楊配上畫外音。通過這樣的形式，讓學(xué)生充分體會的該段的主旨，從雨雪、洪水、干旱的襲擊體現(xiàn)出白楊樹的精神。多媒體激活了學(xué)生的想象思維，學(xué)生意猶未盡，還會繼續(xù)想象白楊是如何面對雨雪、洪水、干旱的侵襲。這樣，既使學(xué)生加深了對白楊品格的理解，又達到了激發(fā)學(xué)生展開想象和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，這是普通教學(xué)手段不易達到的效果。

3、對于課文的空白處，教師要鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想，推測結(jié)果。這樣的推理性想像能使學(xué)生發(fā)揮寫作或口語表達才能。在此過程中，學(xué)生的想象力就可得到充分培養(yǎng)。例如《月光曲》一文中“??他好像面對著大?！钡健俺哆呌窟^來??”寫的是《月光曲》的內(nèi)容。這“涌過來”后面的省略號，蘊含著豐富的語意。教師在教學(xué)時，可將自制的課件“月光下的大?！敝小袄擞窟^來”的鏡頭定格，讓學(xué)生推測想象。由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生很容易地撥動了想象思維這根弦，具體想象了浪涌向岸邊沙灘的情景、浪沖向岸邊巖石的情景，以及浪退去的情景。這樣，學(xué)生不僅領(lǐng)略了美景，還充分發(fā)揮了想象力。通過這些想象的情景，再讓他們回到課文中，就能夠把握好課文蘊藏著的意味。之后，可以配上《月光曲》這首音樂，發(fā)揮想象力，融入課文情景，體會課文的意境。

4、對于有些順向思維的課文，教學(xué)時要借用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生用逆向性思維去創(chuàng)造想象，這樣，一是能培養(yǎng)表達能力，二是能培養(yǎng)想象能力。例如《時光老人的禮物》，它訴說了少年兒童對時光老人的感激之情和對他所送禮物的珍愛之心。課文前四小節(jié)寫的都是時光老人贈給小朋友的禮物。教學(xué)時，可制作多媒體課件，形象展示時光老人的“禮物”，激發(fā)情趣，再引導(dǎo)學(xué)生反向想象：我們?yōu)楸磉_感激之情，可回贈時光老人什么禮物？不久，多媒體電腦出示一位睿智的時光老人模樣，教師引導(dǎo)：時光老人就在我們面前，你想送什么禮物？時光老人會樂意接受嗎？學(xué)生面對活生生的“時光老人”，便展開豐富的想象。不多時，學(xué)生輸入“禮物名”并模仿本課寫法寫明原因。時光老人對有些“禮”微笑收下，對有些“禮”謝絕了。再讓學(xué)生說說自己喜歡什么禮物。這樣，極大地豐富了學(xué)生的想象力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，這也是一種創(chuàng)新意識，更是一種創(chuàng)新教育。

五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

計算機教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的“看客”要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，《一次比一次有進步》一課的教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個表格，讓學(xué) 生在閱讀的同時，在計算機上完成下面的內(nèi)容：小燕子的發(fā)現(xiàn)“第一次、第二次、第三次”設(shè)計這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解可以有多個切入點，學(xué)生可以根、據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解填上自己體會到的內(nèi)容?？梢允菚系默F(xiàn)成的話，也可、以是自己理解后的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子。讓不同程度的學(xué)生、都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學(xué)生對課文內(nèi)容不同層次、不同側(cè)面、的多元理解切換到大屏幕上，利用計算機這一學(xué)習(xí)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

六、善于利用平時學(xué)生的活動材料，掌握相關(guān)信息技術(shù)，制作生動形象的多媒體課件 如：在教學(xué)《回聲》和《植物媽媽有辦法》這兩課之前，可先讓學(xué)生參與社會實踐活動，利用秋游時間到有山洞的景點，讓學(xué)生體會現(xiàn)實的回聲；帶學(xué)生游覽公園，觀察花草樹木，觀察蒼耳、蒲公英、豌豆之類的植物，訪問自然老師和園林工人叔叔等等，讓學(xué)生親臨其境認(rèn)識植物，了解植物傳播種子的辦法。然后，分別把學(xué)生參觀訪問的情景制成了錄像。上課時，讓全體學(xué)生觀看，課堂頓時活躍起來，親自參與活動中的學(xué)生，看到了自己的樣子，聽到了自己的聲音，既感驚奇又自豪，沒有親自參與的學(xué)生看到自己班上的同學(xué)在錄像中，又驚奇又羨慕，議論紛紛，興趣盎然??正如美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！贝藭r，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲高漲，學(xué)生會有不少疑問迸發(fā)而出：“哪些地方有回聲？”“為什么會產(chǎn)生回聲？”“植物傳播種子還有哪些辦法？”等等，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的想象空間，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

總之，運用先進的教學(xué)輔助手段來提高課堂教學(xué)的效果是十分必要的，也非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文的創(chuàng)新教育是十分有效的，極有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在新課程提倡創(chuàng)新教育的背景下，信息技術(shù)輔助教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的色彩，生動活潑的動態(tài)變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反饋等，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動，變學(xué)會為會學(xué)、樂學(xué)。我們的教師只有不提高自身的素質(zhì)，熟練應(yīng)用信息技術(shù)，才能為創(chuàng)新教育開辟一片藍天！

參考文獻：

1、《信息技術(shù)與學(xué)科整合-網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與教學(xué)方法》 上海教育出版社。

2、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》 北京師范大學(xué)出版社

3、《精心設(shè)計語文課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維》 海南出版社

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

臨澧縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)

涂杰

[內(nèi)容摘要]：

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，隨著計算機多媒體技術(shù)﹑網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及和新課程理念的更新，推進信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)過程的整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，也將是農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)改革的趨勢和方向。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動為手段，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，強化學(xué)生課堂主體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、探究能力，能更加突出學(xué)生的主體地位及語文教育的人文性。本文主要從網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)兩個方面來論證語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)模式 語文教學(xué) 語文教育 創(chuàng)新 信息技術(shù)環(huán)境

隨著社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，社會對知識﹑對人才﹑對人的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。知識離不開教育，而語文教育又是教育中的入門學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科。在新的世紀(jì)里，社會對語文教育也就提出了新的要求和新的目標(biāo)。知識經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有開拓性﹑創(chuàng)造性思維的人才，在這種形勢下，促使語文教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由單純的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟艹浞煮w現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。這就要求教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。大家知道，教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，鄧小平同志早在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現(xiàn)代化”。教育現(xiàn)代化包括教育觀念現(xiàn)代化、教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等四個方面。隨著人們生活水平的提高，教學(xué)條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學(xué)之中已見諸現(xiàn)實，傳統(tǒng)的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，面臨反思，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)于語文教學(xué)之中。從這個意義上說，運用多媒體教學(xué)也是一場革命。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，計算機技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。新課程改革背景下，教師專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)代教師必須具備掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)并迅速得到普及和發(fā)展，為人們提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放式空間，構(gòu)建了新型的交互式教學(xué)平臺。同時又提供了多種多樣的﹑無窮無盡的教學(xué)資源，為教育和學(xué)習(xí)提供了豐富的資源庫。多媒體技術(shù)的廣泛使用也為語文教學(xué)提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，特別是精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動畫于一體，可以全方位的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)材料、教學(xué)材料演繹得聲情并茂，出神入化，如：課文中的自然知識和情境創(chuàng)設(shè)，都能生動、直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得豐富的感性材料和理性思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其想象力。同時還將大大增加語文課堂教學(xué)的容量，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受的信息量成倍的增加，不僅開闊了學(xué)生的視野，還節(jié)省了因過渡等環(huán)節(jié)而耗費的時間，使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，變繁為簡，變抽象為具體，給學(xué)生以美的享受，既“賞心”，又“悅目”，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生思維活躍，手、心、口并用，在輕松愉快的教學(xué)情景氛圍中接受教育、掌握知識、發(fā)展智力、鍛煉能力，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

一﹑傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 １﹑傳統(tǒng)語文教學(xué)模式

長期以來，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)模式是注重以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，即在教學(xué)活動過程中，以教師的教學(xué)為主，向?qū)W生傳授知識。學(xué)生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學(xué)模式中，以教師為中心，而學(xué)生處于被動地位。這種模式有利于教師對教學(xué)過程的把握，對學(xué)生的管理和控制。在一定時期內(nèi)，對我國人民的文化素質(zhì)的全面提高起到了一定的作用。但是，由于在教學(xué)過程中，學(xué)生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學(xué)生難以培養(yǎng)其主動性。所以，隨著時間的推移，社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，對人的素質(zhì)要求也提出更高的要求，未來社會需要具有創(chuàng)造性思維﹑創(chuàng)新能力的人，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式滯后于社會的發(fā)展。

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，人類學(xué)習(xí)過程是被動接受外界刺激的過程。教師的任務(wù)是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)是接受外部刺激。學(xué)生是被動的灌輸對象，忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生是具有創(chuàng)造性思維的主體。長期以來，這種理論使語文教育深受其害。近幾年來，關(guān)于語文教育的大討論在教育界乃至全社會引起重視。２﹑語文教育應(yīng)突出其人文性的特點

語文是語與文的結(jié)合體。學(xué)習(xí)語文，不僅僅要掌握漢語語言和正確使用漢語，還要學(xué)習(xí)其中的“文”。這里的“文”突出其人文性，包括中華民族源遠流長的文化底蘊，傳統(tǒng)的儒家文化。我國古代的語文教育一直重視人的道德修養(yǎng)，重視“德育”。同時，也重視語文教育的功用性，注重文以載道﹑文道合一﹑文以致用。但是受許多方面的影響，社會上普遍缺乏對文化底蘊的重視，缺乏良好修養(yǎng)。如：長期以來“左”的思想影響，新文化運動以來過多否定傳統(tǒng)文化，新時期改革開放帶來的西方思潮以及港澳臺思想文化的影響。

隨著社會的進一步發(fā)展，社會需要人文性基礎(chǔ)來支持、維護。人文性是衡量一個國家，一個民族素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在徐州舉行的葉圣陶教育研討會上，專家們指出，葉圣陶先生很早就提出要以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)展學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性。但在一些學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個不同的等級，界限分明，教師是不容置疑的權(quán)威，很容易導(dǎo)致學(xué)生盲目迷信于書本，迷信于教師的思想，從而學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維被束縛、被禁錮。語文教學(xué)模式迫切需要轉(zhuǎn)變，由以教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。

二、新型語文教學(xué)模式

1、以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新語文教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的迅速普及，將先進的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)得到重視和發(fā)展。這種教學(xué)模式是以先進的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助，以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種建構(gòu)性的教學(xué)法中，學(xué)生可以接觸到的信息源空前擴展，真實的問題情境在網(wǎng)絡(luò)中得到更多地展示。教師可以組織學(xué)生進行探索，學(xué)習(xí)活動會因此而超越教室的界限。為了分析、思考某些問題（比如語文課中的綜合性學(xué)習(xí)——青春隨想的心愿表白、誦詩、唱歌），學(xué)習(xí)者不但要現(xiàn)場表演，掌握教材內(nèi)容，而且要能了解到與課文有關(guān)的內(nèi)容（如舉辦好主題班會），學(xué)生們要到圖書館去查閱有關(guān)資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯(lián)網(wǎng)等直接訪問有關(guān)專家或商店工作者，所有這些信息都可能對學(xué)生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。在教學(xué)中，我們首先要把即將進行的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生提前獲得即將要學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，然后 在課堂上進行交流，全班資源共享。例如在教語文綜合實踐活動“青春隨想”這一課時，首先告訴學(xué)生要舉辦一個“青春頌歌”主題班會并辦一份青春知識的手抄報（可以在電腦上進行設(shè)計），要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，同時把相關(guān)的資料和網(wǎng)站告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己操作，充分準(zhǔn)備。這也就解決了如何幫助學(xué)生“學(xué)”的問題。

這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程。它是外因條件，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助。這里主要指兩種教育技術(shù)：計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。二者是不同的概念，但二者都基于計算機技術(shù)，在某種程度上是可以融匯的。多媒體技術(shù)（Multimedia）是指通過計算機操作系統(tǒng)的處理，實現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖象、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學(xué)內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Network）是指將計算機相連接，組成網(wǎng)絡(luò)，以達到資源共享、信息交流的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了新的教學(xué)環(huán)境，一個全新的、相對自由、平等、自主的交互式開發(fā)平臺。自主學(xué)習(xí)策略是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。以“學(xué)”為中心，并非是“放羊”教學(xué)，并不意味著它將要取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料，傳統(tǒng)的并不等于落后的。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風(fēng)趣得體的語言，一筆工整大方的粉筆字，一手清晰流暢的簡筆畫，都將給學(xué)生留下極其深刻的印象。

2、以任務(wù)驅(qū)動為手段，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究能力

在學(xué)習(xí)方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，以一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，啟發(fā)和帶動學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計幾個基本問題（如文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？等），任務(wù)下達之后，學(xué)生運用所學(xué)的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需的關(guān)鍵詞進行搜索并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，然后存放在自己的文件夾中，通過資源共享進行討論、交流和探究。

我們在探究中力求以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，并提示知識結(jié)構(gòu)和知識聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自己的探索過程。盡管每一個學(xué)生提出的觀點、檢索的資料和提交的結(jié)果不一定準(zhǔn)確、完整，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過多次的交流，他們的知識的建構(gòu)將逐漸變得完整。另外，通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以把抽象的文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更直觀的感性材料（如圖形、圖像、音頻、視頻等），這樣不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時還能使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累，想象力自然也得到提高。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動下，運用信息技術(shù)教育所提供的“獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，以知識為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，在完成知識學(xué)習(xí)的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學(xué)會了知識的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生與教師是網(wǎng)絡(luò)的各個獨立實體，通過計算機進行自由討論、充分交流，而不會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著交流的進行，學(xué)生能自然而然地達成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成的“共識”。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下進行語文教學(xué)，一定要強化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。隨著教學(xué)觀念的現(xiàn)代化和教學(xué)改革的縱深化，語文教材的多樣化和語文教師的學(xué)者化也將逐步成為現(xiàn)實，教學(xué)的現(xiàn)代化將成為新世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)的主旋律。

參考文獻：

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2、朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》。

3、《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)教育系編，人民教育出版社，1984。4、1919年出版的美國心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人華生的《行為主義心理學(xué)》。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的策略淺析

信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的策略淺析

伴隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度結(jié)合，人們關(guān)注的重心也逐步由信息技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。有效教學(xué)既是人們長期的追求，也是一種全新的教學(xué)理念。教學(xué)中如何更好地使用信息技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學(xué)者開始更多地關(guān)注有效教學(xué)的研究。

對有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無定論。通常來說，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)是指在信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)有效性的概念，可以將信息技術(shù)條件下有效教學(xué)的概念界定為：教師通過信息技術(shù)手段，運用現(xiàn)代教育理念，遵循現(xiàn)代教學(xué)活動客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。

下面就對信息技術(shù)有效教學(xué)淺談一下我在教學(xué)中的幾點思考。

一、課堂紀(jì)律是信息技術(shù)有效教學(xué)的前提

眾所周知，良好的課堂紀(jì)律能使教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，是順利進行課堂教學(xué)活動的保證。而對于信息技術(shù)學(xué)科由為突出：從學(xué)科地位上來說，和其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是不僅是一門小學(xué)科，更是一門新學(xué)科，先天不足；從學(xué)科特點上來說，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科更多的是學(xué)生的實踐和操作，在操作中，學(xué)生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀(jì)律問題；從學(xué)習(xí)環(huán)境來說，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來的紀(jì)律問題也更多。

這就對我們信息技術(shù)教師提出了更高的要求。首先，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的要縝密；其次，教學(xué)反饋的處理要恰當(dāng)；再次，教學(xué)環(huán)境的選擇與創(chuàng)建要充分；此外，教師自身的課堂管理能力，人格魅力，威信要不斷提高。

同時，從上第一堂信息技術(shù)課開始，就要讓學(xué)生習(xí)慣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式。而且老師講解時一定要學(xué)生先安靜下來，然后再講，可以通過語音、屏幕顯示或拍手等信號告之學(xué)生，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，要掌握好教學(xué)技巧，在引發(fā)同學(xué)想知道“怎么回事”，“如何解決”的時候，給予適當(dāng)?shù)闹v解。

二、利用電子教室組織教學(xué)是信息技術(shù)有效教學(xué)的方式

與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，電子教室較之更能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，它使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達到教學(xué)的最優(yōu)化。通過電子教室進行教學(xué)雖然存在了諸多優(yōu)點，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學(xué)中盡量彌補其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)。一方面，在教學(xué)中教師要避免一直對學(xué)生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學(xué)，要給學(xué)生充分的時間進行操作練習(xí)、自主探索。而學(xué)生在電腦前聽講時的注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長時間的講解教學(xué)效果也不大。另一方面，任務(wù)設(shè)置要強調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，要對學(xué)生提出一明確目標(biāo)，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)，從而使學(xué)生知道任務(wù)的現(xiàn)實意義及與自身水平的差距，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、發(fā)揮“小老師”的作用是信息技術(shù)有效教學(xué)的手段

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

教師根據(jù)全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，去幫助老師檢查其他學(xué)生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學(xué)生，然后匯報給老師。

這樣一方面大大減輕了教師的負擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，能夠更好的控制課堂紀(jì)律，使更多的同學(xué)能夠順利完成教師布置的任務(wù)；同時，還鍛煉了學(xué)生的分工協(xié)作能力。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是信息技術(shù)有效教學(xué)的根本

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)是保證有效教學(xué)的一個重要方面。大多數(shù)學(xué)生對電腦的學(xué)習(xí)興趣是非常高的，但感興趣的目的是不一樣的，有的學(xué)生為要學(xué)習(xí)一門新技術(shù)而高興，而一部分學(xué)生，以為電腦只有游戲才好玩。一旦禁止玩游戲時，就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要從多個方面入手。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下的識字教學(xué)小策略

信息技術(shù)環(huán)境下的識字教學(xué)小策略

一、創(chuàng)設(shè)情景。運用信息技術(shù)圖、文、聲、色、光并茂等優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，或播放視頻場景表演以及音樂渲染等手段，創(chuàng)設(shè)對多種感官形成刺激的有趣環(huán)境，把枯燥難懂的漢字形象化、生動化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個圓圓的太陽臉，隨著鼠標(biāo)的移動，太陽慢慢變成“日”字，學(xué)生看到這奇妙的變化，情緒就會被調(diào)動起來。

二、巧妙演示。每一個漢字都有自己的生命，都有歷史演化變遷的過程。教學(xué)中一一講述低年級學(xué)生也不易懂，但是運用信息技術(shù)，在教學(xué)中適時穿插一些漢字的演變，形象直觀，既了解了漢字文化，又加深了記憶。例如：教學(xué)“山”字時，先借助多媒體出示連綿起伏的群山圖，讓學(xué)生觀察山的樣子，再在計算機上畫出“山”的簡筆畫。然后教師相機出示群山抽象圖、古體“山”字，最后在屏幕上打出楷體“山”字，引導(dǎo)學(xué)生把“山”的各部分與群山圖各部位對照，找出實物圖、象形字和現(xiàn)代簡化字之間的聯(lián)系。

三、歸類比較。漢字是屬于表意文字，教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。例如“足字旁”的字跟腳有關(guān)，“三點水”的字跟水有關(guān)，“月字旁”的字跟身體有關(guān)等。用同偏旁的字歸類進行識字教學(xué)時，更能體現(xiàn)出信息技術(shù)的便捷性、交互性。對于許多表示相同或相近意義的形符所構(gòu)成的字，如“雨”部的雪、雷、霧、霞等，教師有意識地將這類形態(tài)的字放置在一起，將相同的部分在大屏幕上做反復(fù)閃爍處理，然后比較不同部分的差異，聲旁表音、形旁表義的功能很快就能被學(xué)生領(lǐng)悟。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體會

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體

會

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)心得體會

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。但是，如果教師處于缺乏創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，要讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維是不現(xiàn)實的。同時，如果沒有一個鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的社會環(huán)境，不考慮社會環(huán)境的現(xiàn)實特征，學(xué)生在學(xué)校學(xué)得再好，也是不可能對社會的發(fā)展起多大作用的。特別是在信息技術(shù)如此發(fā)展、E環(huán)境強烈沖擊和改變我們 的教育觀念和教育教學(xué)環(huán)境的今天，創(chuàng)新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。

因此，研究信息技術(shù)背景下，特別是在一個變革的時代，人們在對語文教學(xué)進行了一場聲勢浩大的口誅筆伐之后，開始了冷靜而深刻的思考。便是面對時代挑戰(zhàn)作出的積極回應(yīng)。面對語文教學(xué)的重要變革，該如何做出自己的應(yīng)答，是擺在我們每一個語文教師面前的現(xiàn)實課題。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。

課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點

有了進一步的認(rèn)識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代名師。

當(dāng)代，具有新新人類特征的學(xué)生已不再迷信教參上對教材的一成不變的傳統(tǒng)的權(quán)威理解，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應(yīng)這一潮流，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學(xué)策略。只有這樣，也必須這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學(xué)

生崇拜的大師。

讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。強調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變以往語文教師的老學(xué)究形象。

那些只具有語文學(xué)科知識的所謂名師將不再適應(yīng)新的語文教學(xué)。而那些掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)、關(guān)注社會變革、不斷學(xué)習(xí)的新型教師如能在教學(xué)方式上創(chuàng)造出適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方式，必將成為時代需要的新型名師。

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