第一篇：一年級數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)計劃

一年級數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)計劃

針對新課改的理念，在主體多元雙向五環(huán)的指導(dǎo)下，運用小組合作學(xué)習(xí)，教師就要做好管理、導(dǎo)控、調(diào)整者。教師要把握好合作的程度，適時收攏學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確討論目標(biāo)，使其重點圍繞探究的問題有效開展活動。

首先我認為一年級的學(xué)生，年齡小，自制力差，剛進入小學(xué)不久，成績不齊。所以分層教學(xué)非常有必要，有針對性地布置適當(dāng)?shù)难芯恐黝}，使每個層次的學(xué)生都有收獲。在設(shè)計小組討論的問題的時候，要注意：（1）首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，進行合理設(shè)計；（2）要考慮組內(nèi)學(xué)生的個體差異。（3）問題的設(shè)計要給學(xué)生提供足夠的思考空間。

其次合理、科學(xué)的評價方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生更加積極的參與到小組合作中來，針對一（1）班70人的班容量，為保證每個學(xué)生認真參與教學(xué)我提出一下三點。

第一、建立具有激勵性的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂討論交流中，教師要盡可能地以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第二、引導(dǎo)學(xué)生進行課后的小組合作交流。組織課后的幫扶對子，讓成績較好的學(xué)生主動幫助本組成績較差的學(xué)生，同時也讓成績較差的學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，從而使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。

第三、自我評價和小組互評相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，隨時滲透自我評

價的思想，你做的怎么樣，自己判斷對錯，再小組之內(nèi)互查。

課上評價使人成才，課下評價使人成人。無論評價標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個小組，學(xué)生個體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。針對我們班的班情，在兩個女生宿舍之間評比，制定評比標(biāo)準(zhǔn)，對宿舍紀(jì)律、洗漱的速度、衛(wèi)生、物品的擺放整齊度等，對不表現(xiàn)好的宿舍給予適當(dāng)適時的鼓勵和獎勵。要讓表現(xiàn)好的宿舍同學(xué)都有一定的成就感。

總之，讓我們班的所有學(xué)生都在輕松快樂，互幫互助中獲取知識，交到好朋友。真正在一（1）班的大家庭里快樂成長。

第二篇：一年級小組合作

一年級小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，對于高年級的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)確實是最佳的學(xué)習(xí)模式。而對于低年級，特別是一年級的小學(xué)生來說，操作起來是有很多技巧性的，需要老師花很多揣摩的心思去發(fā)掘。半年下來，感覺在一年級實行小組合作也是方便可行的。下面就說說我們實行小組學(xué)習(xí)的情況。

一、剛開始的現(xiàn)象

但對于一年級學(xué)生年齡小，自控能力弱，理解力差，導(dǎo)致剛開始困難重重，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生集體合作意識不強。

由于一年級學(xué)生剛步入小學(xué)，在小組合作任務(wù)的完成中，沒意識到他們是一個小組。有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時態(tài)度漠然，不能融入小組中；有的學(xué)生往往習(xí)慣于單獨作業(yè)，認為自己做完了就行，而不去考慮小組成員是否完成任務(wù)。

2.小組缺乏合理分工。

小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果，甚至因為小組成員固執(zhí)己見而發(fā)生“內(nèi)訌”，不歡而散。

3.在進行合作學(xué)習(xí)時紀(jì)律較難控制。

學(xué)生往往會急于表達自己的意見而大聲喧嘩，有的學(xué)生趁機隨意離開座位，與其它小組成員進行交流，還有的學(xué)生交流些與課堂無關(guān)的事情，整個合作過程如同一盤散沙。

針對這些現(xiàn)象，我只能試探摸索，挖空心思的去想、去問，做了不少的工作。

一、具體做法

1.選拔并培養(yǎng)小組“帶頭人“至關(guān)重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名。低年級學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導(dǎo)組長組織合作交流，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，對于回答正確的同學(xué)報以掌聲。當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2.小組內(nèi)的分工要明確。

合作學(xué)習(xí)小組8人或10人一小組，選兩名組長，一名語文組長，一名數(shù)學(xué)組長。組長必須是從全班挑選的語言表達能力，組織能力都很強的，其次是組長助

手，讓每個小組的成員都有層次感。教師要先在上課的前一天，對小組長進行培訓(xùn)，在這次小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？小組長應(yīng)該怎樣去支配組里的每個人？怎樣讓組里的成員有順序，有組織的進行合作？讓組長在交流時幫著助手，讓助手盡量和成員互幫，這樣就提高了學(xué)困生的能力。

3.教師的引導(dǎo)不可缺少

一年級學(xué)生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對口令時，我先和全班學(xué)生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一個導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

同時在小組討論交流時還要求學(xué)生做到：①一個一個地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復(fù)；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。如果是沒有規(guī)則的活動，看似氣氛活躍，但實效不佳。這就要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。

4.選擇恰當(dāng)時機，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都有得到練習(xí)的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個小組中，有的組員拿來數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本??學(xué)生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的答案多樣時進合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5.學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵所在

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總的而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

（1）學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（3）學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在

關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

（4）以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

（5）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)必不可少

教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（6）是教師要加強巡視指導(dǎo)。小組合作探究過程中，教師要針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀念與做法。并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。

（7）重視整體評價，鼓勵學(xué)生的積極參與。要及時給學(xué)生以適時的點撥和幫助以明確活動的目標(biāo)，并且要爭取與更多的學(xué)生交流的機會。評價要準(zhǔn)確，要注意全員性。

對于學(xué)生的評價，無疑是為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)注意，評價對學(xué)生的思維和行為具有導(dǎo)向作用。這就要求對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵學(xué)生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學(xué)生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導(dǎo)向，表面上熱熱鬧鬧，其實學(xué)生還不是真理解、真明白。

尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學(xué)生：對匯報者的發(fā)言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正和修改（當(dāng)然要注意有序性和謙讓）。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務(wù)（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學(xué)中進行思維的主導(dǎo)方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學(xué)生開小差，亂說話。

（8）平時每天對小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)都有記錄，與積分掛鉤，每周進行一次總結(jié)，優(yōu)勝小組將獲得“明星組”的稱號，可要知道，學(xué)生對這一榮譽的重視程度。

通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的積極性要調(diào)動起來，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。上課睡覺的、做小動作的明顯要減少。回答問題要異?；钴S，主要是學(xué)困生的能力要得到大幅度的提高，我們教師就得給孩子提供了讓學(xué)生充分展示這一平臺，通過這一平臺，要讓孩子到達預(yù)期的效果?？偟膩碚f，要通過小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。

一 年 級 小 組 合 作 學(xué)習(xí)

四完小

一年級

第三篇：一年級小組合作學(xué)習(xí)

一年級語文童話教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

揚中市第二實驗小學(xué) 董志芳

摘要：本文通過對小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價值的分析，證明了童話在小學(xué)階段中的重要性。又結(jié)合新課標(biāo)中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學(xué)習(xí)對童話教學(xué)有積極作用，并指出了童話教學(xué)中運用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：童話 互助 小組合作 童話教學(xué)

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯?，童話最顯著的特點就是幻想，而小學(xué)低年級的學(xué)生大多處于6至7歲，這個年段的學(xué)生善于幻想并樂此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學(xué)著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當(dāng)作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點相契合，所以低年級學(xué)生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價值

在蘇教版小學(xué)一年級語文課本中有很多童話故事，上冊有：《秋姑娘的信》、《北風(fēng)和小魚》、《小河與青草》；下冊有：《蘑菇獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。對于童話課文的學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細無聲”的作用。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學(xué)小學(xué)一年級的學(xué)生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，教師往往只注重課本知識的傳授, 采取的是對童話故事的精讀、精講，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，教師把大量的時間用于串講問題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會花更多的時間和精力，對于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開，這樣雖然使學(xué)生領(lǐng)悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負面后果卻是使原本生動有趣的童話故事變得枯燥乏味，學(xué)生自主閱讀的時間很少,主動探索的機會更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對于一年級語文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學(xué)生的學(xué)架設(shè)好一座華麗的橋梁之外，我認為，在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念下，教師更應(yīng)該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學(xué)生認可，使大多數(shù)學(xué)生易于并且樂于接受的教學(xué)方式——小組互助合作學(xué)習(xí)?；趯πW(xué)語文童話教學(xué)的研究實踐，我談?wù)勑〗M互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性：

1．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對情節(jié)的探索欲望。

一年級的學(xué)生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實的語言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對客觀世界的虛構(gòu)有著強烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統(tǒng)童話教學(xué)中，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計設(shè)計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學(xué)生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的小組中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過不同層次學(xué)生的知識、經(jīng)驗、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性并融其他同學(xué)的知識、經(jīng)驗、疑問為自己所得，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動力，進而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

我在教學(xué)蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》時，我先要求學(xué)生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹的圖片進行對比討論，再引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：手上沒工具是怎樣把小時栽好的？這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性更加強烈了，也使他們提起了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)局的再造想象。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進步的源泉。嚴格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！蓖捑哂谢孟氲奶刭|(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供開展互助合作學(xué)習(xí)的場所和機會，使得學(xué)生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)。

我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學(xué)生續(xù)編童話：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發(fā)現(xiàn)，把這個問題用在小組互助合作中討論比讓學(xué)生自己單獨思考再回答的效果更佳，學(xué)生對于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說，在童話教學(xué)中，小組互助合作的教學(xué)方式能夠與童話對想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。

3．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對活動的參與意識。

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。而合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認知過程，更是一個交流過程。這種交流既發(fā)生在小組的各個成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學(xué)生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎(chǔ)的交流與對話。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀生與后進生相互之間信息與資源的整合，使后進生不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

在童話教學(xué)課堂中，教師對于小組互助合作的活動方式多種多樣，學(xué)生以一個個體的形式參與到六人小組的活動中，這就勢必要求每個人都參與其中，不能因為怕動腦經(jīng)或者因為害羞膽怯而退出活動。

三、童話教學(xué)中運用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略

眾所周知，讀、演、說、悟是學(xué)生理解文本的最有效的方法，所以，在設(shè)計童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學(xué)生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語言，突顯故事內(nèi)容。

童話的語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點，有利于訓(xùn)練孩子的表達能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生。”小松鼠睜大眼睛，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個動物形象的對話，所以，我要求學(xué)生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個學(xué)生都能進行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學(xué)常識。

朗讀是語文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地進入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強語感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”既然如此，在教學(xué)時，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學(xué)生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，當(dāng)一個學(xué)生表演到“把小石子一個個放進瓶子里” 時，同學(xué)們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學(xué)生更走進了童話世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達心聲。

一年級的學(xué)生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學(xué)生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力，教師可以讓學(xué)生在小組中續(xù)編故事。

如：在教學(xué)《三個小伙伴》時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運回家呢？讓學(xué)生先交流再討論，這樣學(xué)生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個續(xù)編一個結(jié)尾，這樣做，使每個學(xué)生的口頭表達能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。

童話，作為一種兒童文學(xué)，其語言文字總是貼切著兒童的認知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習(xí)得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習(xí)得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學(xué)生在最短的時間內(nèi)對童話進行語言文字的指導(dǎo)、分析呢？這就要求我們教師在學(xué)校的課堂教學(xué)中，運用有效的小組互助合作教學(xué)模式，對童話語言進行指導(dǎo)、分析。郭思樂教授認為，在生本教學(xué)的理念下，教師的角色應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗蟆W(xué)生不再是被教師牽著鼻子學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)、糾正下自主地學(xué)。

例如：在教學(xué)《三個小伙伴》時，我讓學(xué)生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學(xué)都能輕而易舉地把三個困難準(zhǔn)確地找出來。而在對三個困難進行分析講解時，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法。第一個困難我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進行教學(xué)。理解這個“拱”字，我讓學(xué)生結(jié)合小野豬特征做動作，這樣，全班同學(xué)都能了解這個“拱”的意思。第二個困難，我是請學(xué)生自己找表示動作的詞語和所說的話，并試著進行表演，在學(xué)生起來回答時，我再適當(dāng)加以指導(dǎo)、糾正。而第三個困難，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，找到表示動作的詞語，并加上動作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，學(xué)生對于童話文字的品味更加到位了，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果也就跟著提高了。

總之，在小學(xué)語文一年級童話教學(xué)中，只有運用了小組互助合作學(xué)習(xí)這種較為有效又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。

第四篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂小組合作實踐談

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂小組合作實踐談

一、小組合作的必要性

對于初入小學(xué)校園的一年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法是非常有限的.然而，小組合作對于數(shù)學(xué)課堂來說，彌足輕重：首先小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；其次小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心；再次小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力.所以小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的實踐是必需的.二、教學(xué)案例

下面就兩次課堂教學(xué)案例說一下我的一年級數(shù)學(xué)課堂小組合作實踐：

1.在教學(xué)《11到20的認識》時，我設(shè)置了一個動手操作的環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生獨立擺出11到20各數(shù)，邊擺邊說“每個數(shù)是幾個十和幾個一”，然后拋出問題“你能快速擺出20這個數(shù)嗎？”要求組內(nèi)1、4號 合作，2、3號合作，完成后擊一下掌告訴老師.學(xué)生非常聰明，一下就能想到自己拿一捆（10根小棒捆成1捆），隊友拿一捆，兩捆放一起就是20，師繼續(xù)追問：“（）個十是20？為什么？組內(nèi)四人討論，1號主持，從4號開始發(fā)言，組內(nèi)每人都要說說自己的想法.”于是，孩子們開始了非常熱烈的討論，我重點觀察了程度稍差的一組：1號上來就把答案說了出來，然后其他三個孩子也爭先恐后的搶著說，沒有一個認真聽其他人發(fā)言的，大家只顧著說2個是20，卻不知道去分析為什么？

2.教學(xué)《10的分與合》一課時，由于之前已學(xué)過2到9各數(shù)的分與合，也進行過動手操作擺花片并記錄的獨立學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對數(shù)的分與合具備了一定的操作技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，于是我在這堂課設(shè)計了一個小組合作環(huán)節(jié)，首先各小組準(zhǔn)備好10個花片（教科書109頁有，之前已剪下），其次對各小組提出要求：（1）小組討論怎樣分才能按順序?qū)懗?0的所有分解方法；（2）4人一組合作（2、3號操作，1、4號記錄“10可以分成幾和幾”）；（3）組長檢查記錄是否正確，有無遺漏.學(xué)生操作的空隙，我對各組活動情況進行巡視，發(fā)現(xiàn)：雖然分組時，盡量均衡各個小組的優(yōu)、中、差，但依然會發(fā)現(xiàn)程度較好的小組配合默契，擺與記錄都很有序，不過也有搶話和說笑現(xiàn)象，這時組長的威嚴顯示出來，由此可見，要選擇會管理能管住的小組長；有2個小組亂成一團，甚至為搶花片動手，根本不清楚自己的分工，我提醒他們誰應(yīng)該做什么之后，稍有進步，開始慢慢去擺，記錄的同學(xué)總想?yún)⑴c到“擺”的過程中來.三、存在的問題

1.在四人小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己說自己的，大家都在說.只有說的，沒有聽的更談不上分享.2.在小組操作學(xué)具過程中，學(xué)生爭著當(dāng)組長、爭搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強欺弱的現(xiàn)象.3.在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚.一旦出現(xiàn)“空 檔”，學(xué)生就“亂說”起來.這說明學(xué)生的自制能力很差.4.在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不主動，不積極.這樣更易于造成學(xué)生各方面的“兩極分化”.5.合作意識差，小組觀念弱.有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨立學(xué)習(xí)，認為合作學(xué)習(xí)耽誤時間.有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關(guān)心.總之，一年級上學(xué)期的學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力幾乎是零起點，組織他們進行合作學(xué)習(xí)，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點及以上現(xiàn)狀.四、個人的幾點改進措施

1.建立學(xué)生的集體榮譽感，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能成功的情境，小組成員不僅要努力爭取個人成績，更要幫助同伴實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).2.教師設(shè)計小組合作活動，要精而細，講清學(xué)生每一步該做什么，同時采用教師與學(xué)生搭配作示范的方法，給一年級的孩子提供一個模型.比如在教學(xué)《9的分與合》時，安排一個對口令的活動，首先選一個比較優(yōu)秀，聲音洪亮的學(xué)生和我做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽、學(xué)習(xí)、評價）：要求我說的數(shù)和你說的數(shù)合起來是9，“我出1”，學(xué)生接著說：“我出8”，最后兩人同時說出：“1和8組成9”.這樣依次進行：“2和7組成9”，“3和6組成9”，就這樣三句示范口令，學(xué)生就已經(jīng)知道該如何活動了，于是我就安排各小組1、4號對口令，2、3號對口令.這時我抽出時間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動得很有序，很成功.3.采用得分制評價方式，充分調(diào)動孩子組內(nèi)有序合作的積極性.每個小組均由4號學(xué)生作為舉手人，作用在于獲得發(fā)言權(quán).學(xué)號不同所得分值不同： 4號發(fā)言能得4分，3號發(fā)言得3分，2號發(fā)言得2分，同組1號發(fā)言只能得1分.全組無人回答則零分.發(fā)言次數(shù)多則取平均值.主動回答、小組全答、有創(chuàng)新的答案等等可以加分.然后指定班級學(xué)習(xí)委員每天將各小組得分計入當(dāng)天評價表.一周評選一次前三名小組，可選擇在周測試時進行加分.評價成績每月累計一次，評出班級第一名學(xué)習(xí)小組.頒發(fā)“班級之星”榮譽.4.培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的能力和習(xí)慣，傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，一是認真聽每名同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自 己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力.5.鼓勵學(xué)生善于肯定，敢于質(zhì)疑.在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維.小組合作的教學(xué)模式，不是老生常談，我作為一線教師，不斷地通過教學(xué)實踐進行感悟，雖然這種學(xué)習(xí)模式顯現(xiàn)出多方面的優(yōu)越性，但在實施過程中要有選擇的采用，不是每節(jié)課都適用于小組合作，也不是所有的問題都必須拿出來討論，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容區(qū)別對待.

第五篇：一年級小組合作組名

一年級小組合作組名、口號

進步貓

口號：我努力，我進步！棒棒熊

口號：我第一，我最棒！勇敢虎

口號：我勇敢，我向前！開心雞

口號：我開心，我快樂！千里馬

口號：千里馬，爭第一！勤勞牛

口號：我勤勞，我收獲！

快樂鼠

口號：我快樂，GO GO 加油！智慧兔

口號：我智慧，我成功！聰明猴

口號：我聰明，我能行！機靈狗

口號：我機靈，我勝利！

例如：（正面）組名：

組長： 組員： 口號：

目標(biāo)：（例如）為班級奉獻愛的力量，讓每個同學(xué)都進步！

反面：（從學(xué)習(xí)合作交流，認真傾聽，完成作業(yè)，課前準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律，衛(wèi)生兩操這幾個方面指定小組公約）小組公約：1、2、3、4、。。。

內(nèi)容請您打好草稿，讓孩子用鉛筆抄寫

一二年級小組合作學(xué)習(xí)七字歌 小組討論聲音小，開口之前要想好。別人發(fā)言認真聽，意見不同我不吵。他人不回我?guī)兔?，為組爭光集體好。無論對錯要謙虛，團結(jié)互助往前跑。學(xué)習(xí)紀(jì)律是保證，誰去破壞都不好。學(xué)習(xí)用品擺整齊，講究衛(wèi)生很重要。如有疑問找伙伴，伙伴不會找組長。組長不會問老師，仔細聽講勤動腦。課堂我們是一家，合作學(xué)習(xí)人人夸。

三四年級小組合作學(xué)習(xí)七字歌 聽取發(fā)言不插嘴，認真傾聽動腦筋。說明理由要充分，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設(shè)想，人人獻策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

五六年級小組合作學(xué)習(xí)七字歌 聽取發(fā)言要專心，分析比較求領(lǐng)會。說明緊緊扣中心，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，注視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情誼濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語言婉轉(zhuǎn)少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。

小組合作學(xué)習(xí)評價表 第（）周第()組: 組長：XXX組員：XXX、XXX、XXX 星期 自評 互評 師評 備注 周一 ☆☆☆ ☆☆☆ 周二 ☆☆☆ ☆☆☆ 周三 ☆☆☆ ☆☆☆ 周四 ☆☆☆ ☆☆☆ 周五 ☆☆☆ ☆☆☆（）小組評價記載表

組長： 時間：

小組成員 XX XX XX XX 參與是否積極 合作是否友好 任務(wù)完成是否好 傾聽是否認真 發(fā)言（補充、評價、提問題、反駁別人）是否積極 紀(jì)律是否好 匯報效果是否好（準(zhǔn)確、流利、聲音響亮）作業(yè)是否按時完成 總分

1、組長只考核小組成員，小組長由語文、數(shù)學(xué)、英語老師共同考核。

2、每周一進行一次小組學(xué)習(xí)情況小結(jié)和反思，語數(shù)外老師都參加，并且每周評選一次優(yōu)秀小組成員和優(yōu)秀小組長，記一次紅花入光榮榜。

3、每周采用小組內(nèi)的相互評價，評出“最佳發(fā)言獎”、“進步最大獎” “樂于助人獎” 記一次紅花入光榮榜。

4、每周同時給會合作的小組評選 “配合默契獎”、“集體智慧獎” “最佳合作小組”，小組每位成員記一次紅花入光榮榜。

【經(jīng)驗分享】

一年級小組合作學(xué)習(xí)評價細則

為了更好的推進本年級“生本試驗”，體現(xiàn)課改新理念，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，更好的發(fā)揮小組合作的作用，特制定本細則：

一、小組搭配的原則

為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。我們先按學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)情況把班級里的學(xué)生按四人一組分為若干小組，每組由組員推選出一位責(zé)任心強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任小組長。他的主要任務(wù)是在老師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，小組長并給每個孩子編上1、2、3、4的序號。

二、小組合作的方法

1、在課堂上遇到問題要先獨立思考，然后再與同桌交流，二人小組解決不掉時再四人組解決。

2、發(fā)言時要二人同時起立，如：遇到具體題目時，一人說思路，一人說方法，對二人進行捆綁式評價?！裥〗M發(fā)言模式規(guī)范語言：大家好,下面由我們組來匯報，先請XXX來發(fā)言，我的交流完畢，請大家來為我補充（或者評一評），謝謝你的補充（或者評價），我會采納你的建議。接下來，請XXX來發(fā)言，請大家來為我補充（或者評一評），謝謝你的補充（或者評價），我會采納你的建議??。

●小組發(fā)言后的評價語言：我來補充，你的發(fā)言很好，聲音響亮，你的方法真好，我要向你學(xué)習(xí)等等。

三、評價的指標(biāo)

項目 指標(biāo) 備注 作業(yè)完成情況 完成情況 能按時完成作業(yè)，不拖拉。給小組加1分 作業(yè)質(zhì)量 書寫整齊，錯誤少，加1分。課堂評價 合作方面 實行捆綁式二人小組，互相幫助，互相促進，按照要求完成，加2分 展示方面 語言規(guī)范禮貌，表述問題清楚流利，解決問題到位，加2分 紀(jì)律方面 能認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言。組內(nèi)交流時能有序進行。加3分 衛(wèi)生評價 在每天的衛(wèi)生檢查中，被評為優(yōu)的加3分，良的加2分，差的扣3分?？偡?一月結(jié)束，以各項指標(biāo)的積分多少來評價小組，學(xué)期結(jié)束，以積分多少，作為評模、選優(yōu)的重要依據(jù)。每周評選一次“優(yōu)秀組長”、“優(yōu)秀組員”，每月評選一次“優(yōu)秀班干部”及時頒發(fā)表揚信。累積組的總分兩周內(nèi)都排前三名可在周末免做一次家庭作業(yè)。