第一篇：《神奇的水》說課稿

《神奇的水》說課

我今天說課的內(nèi)容是蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對(duì)水的認(rèn)識(shí)。

教材分析：

本科以新課標(biāo)為依據(jù)，通過一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到水的神奇本領(lǐng)。在教學(xué)課程中，不但追求學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，更突出學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗(yàn)引導(dǎo)。學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)學(xué)習(xí)置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會(huì)到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。本節(jié)課我將帶領(lǐng)學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，并了解水的兩個(gè)神奇本領(lǐng)在生活中的現(xiàn)象。

學(xué)情分析：

三年級(jí)的孩子剛剛接觸到科學(xué)，對(duì)科學(xué)充滿興趣，但是沒有掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。三年級(jí)的孩子在此階段主要是學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)動(dòng)手做，學(xué)會(huì)記錄。要培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，為以后科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解水有毛細(xì)現(xiàn)象。

2、了解水有表面張力。

3、親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)并用自己擅長的方式記錄。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)水有毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：

尋找水在生活中的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，愛玩是三年級(jí)孩子的天性，所以我在課的開始從學(xué)生日常生活中見過的水和怎么玩水入手，告訴他們老師會(huì)教他們新的玩法大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師教孩子用紙棒做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜紙棒浸泡在紅水里會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，猜了以后讓學(xué)生親自動(dòng)手做，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水會(huì)爬上去。接下來比較，水能沿著紙爬上去，能不能沿著其他材料爬上去，課前我準(zhǔn)備了紗布條，粉筆，塑料棒和玻璃棒，通過不同材料的比較來發(fā)現(xiàn)水是沿著有孔的材料爬上

去的，引出毛細(xì)現(xiàn)象的概念，接下來又準(zhǔn)備了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，紅水滴在紙上和玻璃上，讓學(xué)生辨析是不是毛細(xì)現(xiàn)象，為什么是和為什么不是，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)了毛細(xì)現(xiàn)象之后，第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)水的表面張力。同樣先教會(huì)孩子滴管的使用，然后讓孩子們猜一元硬幣上能滴多少滴水水才會(huì)溢出來，同時(shí)用畫圖的方法把從側(cè)面觀察到的硬幣上的水即將溢出來前的樣子畫在紙上。匯報(bào)的時(shí)候把各個(gè)小組畫的圖作比較會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然畫的有差異，但是共同點(diǎn)都是水面都會(huì)鼓起。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，讓孩子分組討論為什么水鼓起來都不會(huì)溢出來，通過討論更加深孩子對(duì)“團(tuán)結(jié)的水”這一概念的形象認(rèn)識(shí)，最后教師總結(jié)出水面張力。然后多媒體展示生活中的水面張力現(xiàn)象，把科學(xué)知識(shí)延伸到生活中去。

最后，為了更加深孩子的興趣和對(duì)科學(xué)的熱愛，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，利用水面張力讓回形針浮在水面上，并讓孩子上臺(tái)試一試，沒試的孩子就作為回家之后的興趣活動(dòng)。將課堂教學(xué)推向高潮。這時(shí)，學(xué)生的腦子就會(huì)冒出許許多多的問題，讓孩子帶著問題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望。

第二篇：神奇的水說課稿

蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)上《神奇的水》說課稿

各位評(píng)委，大家好。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三 單第3課《神奇的水》，接下來我從一下幾個(gè)方面來說說我上的這節(jié)課。

一、說教材：本課與《觀察水》共同組成對(duì)水的認(rèn)識(shí)，在《觀察水》一課，學(xué)生已對(duì)水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，主要帶領(lǐng)學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級(jí)孩子的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下目標(biāo): 過程與方法

1、經(jīng)歷從觀察一發(fā)現(xiàn)一預(yù)測(cè)一實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證一結(jié)論的科學(xué)探究過程。

2、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、記錄等方法獲取知識(shí)與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現(xiàn)象與結(jié)果，能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。

知識(shí)與技能

1、能區(qū)分假設(shè)與事實(shí)，會(huì)猜測(cè)并通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2、知道水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象，了解毛細(xì)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用。

3、通過細(xì)心觀察、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、在探究過程中，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠細(xì)心觀察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見，愿意與同學(xué)交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中能大膽猜測(cè)，科學(xué)驗(yàn)證。

教學(xué)重點(diǎn)

通過探究感知水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力。教學(xué)難點(diǎn): 會(huì)進(jìn)行恰如其分的猜測(cè)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：報(bào)紙、曲別針、餐巾紙、粉筆、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學(xué)生直尺、布條、玻璃棒等。

四、說教法學(xué)法：“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和自主性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

本節(jié)課對(duì)水的研究，就是以學(xué)生原有認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)水的有關(guān)性質(zhì)，如水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等。在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)說的學(xué)習(xí)置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會(huì)到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)：科學(xué)課應(yīng)精心呵護(hù)兒童與生俱來的對(duì)周圍世界的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長科學(xué)探究能力，因此這一節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上是這樣安排的：

1.情景導(dǎo)入，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)情景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學(xué)貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己想研究的問題。作為三年級(jí)的學(xué)生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學(xué)生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。

2.探究交流，首先是對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學(xué)生想辦法讓水往高爬，一來是發(fā)散學(xué)生的思維，二來是為毛細(xì)現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子被喚醒，辦法有了，在這個(gè)過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學(xué)生，充分給了學(xué)生的思維的空間，以培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)男┪矬w水會(huì)沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生提出“水為什么會(huì)往上爬”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學(xué)生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象這一性質(zhì)。其次是對(duì)“水”表面張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)，并由學(xué)生提出問題，“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之前充分讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式，讓假設(shè)和事實(shí)之間形成強(qiáng)烈的反差，將課堂教學(xué)推向高潮。這時(shí)，學(xué)生的腦子里就會(huì)冒出許許多多的問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望，使他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.歸納總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。

六、說教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)

整節(jié)課，自我感覺兩個(gè)探究活動(dòng)開展的還算順利，學(xué)生的興趣也很濃厚，探究的氛圍寬松和諧。

我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會(huì)爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們?cè)O(shè)置一個(gè)疑問：水為什么不會(huì)沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對(duì)容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿空隙，一個(gè)結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對(duì)比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。

在活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生思維的參與度不高。感興趣的不是對(duì)問題的探究，而是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的好奇。作為科學(xué)老師，如何將學(xué)生的興趣點(diǎn)引入探究活動(dòng)中去，讓學(xué)生思維真正參與到科學(xué)探究中去，使科學(xué)探究更加有效，是我們值得思考的問題。

其次是對(duì)一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)沒有充分利用。比如在學(xué)生匯報(bào)水的表面張力猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我沒有抓住機(jī)會(huì)讓實(shí)際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報(bào)結(jié)果，沒有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯(cuò)誤；比如學(xué)生處理溢出來的水的方法，其實(shí)正好利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我沒有加以有效的引導(dǎo)。

第三篇：神奇的水說課稿

神奇的水說課稿

神奇的水說課稿1

各位評(píng)委，大家好。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單第3課《神奇的水》，接下來我從一下幾個(gè)方面來說說我上的這節(jié)課。

一、說教材：

本課與《觀察水》共同組成對(duì)水的認(rèn)識(shí)，在《觀察水》一課，學(xué)生已對(duì)水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，主要帶領(lǐng)學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級(jí)孩子的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下目標(biāo):

過程與方法

1、經(jīng)歷從觀察一發(fā)現(xiàn)一預(yù)測(cè)一實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證一結(jié)論的科學(xué)探究過程。

2、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、記錄等方法獲取知識(shí)與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現(xiàn)象與結(jié)果，能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。

知識(shí)與技能

1、能區(qū)分假設(shè)與事實(shí)，會(huì)猜測(cè)并通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2、知道水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象，了解毛細(xì)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用。

3、通過細(xì)心觀察、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、在探究過程中，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠細(xì)心觀察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見，愿意與同學(xué)交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中能大膽猜測(cè)，科學(xué)驗(yàn)證。

教學(xué)重點(diǎn)

通過探究感知水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力。教學(xué)難點(diǎn):

會(huì)進(jìn)行恰如其分的猜測(cè)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

報(bào)紙、曲別針、餐巾紙、粉筆、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學(xué)生直尺、布條、玻璃棒等。

四、說教法學(xué)法：

“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和自主性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

本節(jié)課對(duì)水的研究，就是以學(xué)生原有認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)水的有關(guān)性質(zhì)，如水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等。在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)說的學(xué)習(xí)置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會(huì)到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

科學(xué)課應(yīng)精心呵護(hù)兒童與生俱來的對(duì)周圍世界的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長科學(xué)探究能力，因此這一節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上是這樣安排的：

1、情景導(dǎo)入，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)情景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學(xué)貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己

想研究的問題。作為三年級(jí)的學(xué)生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學(xué)生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。

2、探究交流，首先是對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學(xué)生想辦法讓水往高爬，一來是發(fā)散學(xué)生的思維，二來是為毛細(xì)現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子被喚醒，辦法有了，在這個(gè)過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學(xué)生，充分給了學(xué)生的思維的空間，以培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)男┪矬w水會(huì)沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)。

這一實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生提出“水為什么會(huì)往上爬”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學(xué)生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象這一性質(zhì)。其次是對(duì)“水”表面張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)，并由學(xué)生提出問題，“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之前充分讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式，讓假設(shè)和事實(shí)之間形成強(qiáng)烈的反差，將課堂教學(xué)推向高潮。這時(shí)，學(xué)生的腦子里就會(huì)冒出許許多多的問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望，使他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、歸納總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。

六、說教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)

整節(jié)課，自我感覺兩個(gè)探究活動(dòng)開展的還算順利，學(xué)生的興趣也很濃厚，探究的氛圍寬松和諧。

我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會(huì)爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們?cè)O(shè)置一個(gè)疑問：水為什么不會(huì)沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對(duì)容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿空隙，一個(gè)結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對(duì)比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。

在活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生思維的參與度不高。感興趣的不是對(duì)問題的探究，而是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的好奇。作為科學(xué)老師，如何將學(xué)生的興趣點(diǎn)引入探究活動(dòng)中去，讓學(xué)生思維真正參與到科學(xué)探究中去，使科學(xué)探究更加有效，是我們值得思考的問題。

其次是對(duì)一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)沒有充分利用。比如在學(xué)生匯報(bào)水的表面張力猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我沒有抓住機(jī)會(huì)讓實(shí)際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報(bào)結(jié)果，沒有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯(cuò)誤；比如學(xué)生處理溢出來的水的方法，其實(shí)正好利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我沒有加以有效的引導(dǎo)。

神奇的水說課稿2

一、說教材：

1、教材分析及幼兒現(xiàn)狀分析：

孩子們都喜歡色彩鮮艷又豐富的東西，在他們的周圍到處都是漂亮的色彩，藍(lán)的天、白的云、紅的花、綠的葉，花花綠綠的色彩引發(fā)著孩子們觀察的興趣、求知的欲望、美的感受。幼兒期的兒童好奇心強(qiáng)，喜歡鮮艷、艷麗的色彩，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的色彩感知能力，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗(yàn)，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質(zhì)。同時(shí)，孩子對(duì)水的喜歡是一種天性，無論天氣變化，只要有時(shí)間他們總愛在水邊玩耍。他們喜歡開水龍頭玩水，喜歡聽嘩嘩的流水聲，更能通過手對(duì)水的觸覺在心理上產(chǎn)生興奮、舒暢與快樂的感覺。

《綱要》告訴我們：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。為了徹底滿足他們對(duì)顏色的好奇心，尊重他們對(duì)水的興趣，我將顏色和水的混合產(chǎn)生的變化，來激發(fā)他們的興趣，并根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)更多的是在直覺行動(dòng)水平上，為此我把活動(dòng)設(shè)計(jì)定位于小班綜合活動(dòng)《神奇的魔法水》?；顒?dòng)的順利開展能讓幼兒觀察體驗(yàn)顏色水的變化過程，并認(rèn)識(shí)顏色且對(duì)相應(yīng)的顏色進(jìn)行色彩記錄，并從中體驗(yàn)玩水變色活動(dòng)及用自制顏色水作畫的樂趣。這個(gè)有趣的活動(dòng)是讓孩子們?cè)谀Хǖ奶斓乩镉^察、操作、發(fā)現(xiàn)的過程中獲得驚喜，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美麗，發(fā)現(xiàn)色彩的豐富，感受到世界的五彩繽紛。

2、活動(dòng)目標(biāo)的定位：

制定活動(dòng)目標(biāo)，我的想法是“緊湊、精練、突出教育性”?；顒?dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)進(jìn)行的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起著導(dǎo)向作用。根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知需要和能力，我制定了以認(rèn)知和情感為主的兩點(diǎn)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：觀察體驗(yàn)顏色水的變化過程，并認(rèn)識(shí)顏色且對(duì)相應(yīng)的顏色進(jìn)行色彩記錄。

分析：這條目標(biāo)是主導(dǎo)目標(biāo)也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，我通過創(chuàng)設(shè)寬松、神奇的活動(dòng)氛圍，通過“變顏色水——認(rèn)識(shí)顏色——為彩色水貼標(biāo)簽——送魔法瓶回家”等途徑來幫助幼兒進(jìn)行嘗試。

（2）情感目標(biāo)：體驗(yàn)玩水變色活動(dòng)及用自制顏色水作畫的樂趣。

這也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。我以一位阿姨需要的幫忙來激發(fā)幼兒用魔法水來畫畫，以有趣的教學(xué)用具和游戲設(shè)計(jì)來貫穿，讓幼兒在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。

3、說活動(dòng)準(zhǔn)備：

活動(dòng)準(zhǔn)備是為讓讓幼兒通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此活動(dòng)準(zhǔn)備必須與幼兒能力、興趣、需要相適應(yīng)。根據(jù)本次活動(dòng)的需要，我做了如下準(zhǔn)備：

（1）礦泉水瓶17個(gè)，內(nèi)裝半瓶水，各色瓶蓋若干個(gè)（數(shù)量為人數(shù)的3倍）；顏色紙條（標(biāo)簽）紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫若干條；有洞的蓋子若干。

（2）長長的白布一條；

（3）榨汁機(jī)器、蘋果等水果若干；

二、說教學(xué)流程

情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣——游戲：用魔法水畫畫——延伸活動(dòng)“小小品嘗會(huì)”

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣

1、教師變魔術(shù)，引導(dǎo)幼兒觀察礦泉水瓶中水的變化。（讓幼兒親密地圍坐在魔法師的身邊）

“我是神奇的魔法師，今天要為我們小班的小朋友變魔法，你們想看嗎？”

“瞧，這是什么？它里面的水有顏色嗎？”——出示礦泉水瓶，里面盛透明的水。

（“興趣是最好的老師，是開啟孩子智慧的金鑰匙”引題活動(dòng)設(shè)計(jì)符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用“神奇的魔法師”這個(gè)可愛的形象，將幼兒的注意力集中起來，切實(shí)地激發(fā)起幼兒的興趣，因而更有熱情地投入到活動(dòng)中去）

“這里面藏得可是神奇的水，快瞪大眼睛看！我變，我變，我變變變！哇——變出了什么顏色的水啊？”（這里要說明的是因?yàn)槠可w上涂上了厚厚的顏料，當(dāng)教師用力搖瓶子時(shí)，瓶子的顏色也就會(huì)隨之發(fā)生了神奇的變化）

（此環(huán)節(jié)借助教師生動(dòng)的表演，是讓幼兒有身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與、觀察、體驗(yàn)顏色水的變化的好奇心）

“我用紅色標(biāo)簽寶寶把它標(biāo)出來?！?/p>

（教師示范用紅色標(biāo)簽標(biāo)示顏色，為第二個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的操作起到榜樣的示范作用）

2、幼兒嘗試。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察自己變出的水的顏色。

“你們也想不想當(dāng)小魔法師變變這個(gè)魔法呢？”

“魔法師為你們準(zhǔn)備了許多神奇的魔法瓶，請(qǐng)每個(gè)小朋友輕輕地從桌上拿一個(gè)瓶子過來，我們一起變魔法?！?/p>

“小魔法師們快到我前面來。準(zhǔn)備好了沒有？讓我們把瓶子舉起來一起說‘我變，我變，我變變變！’用力甩。再來一次‘我變，我變，我變變變！’”

“哇——你們都變出彩色水了嗎？”

（結(jié)合鼓勵(lì)表揚(yáng)、操作示范和幼兒操作等方式幫助幼兒突破活動(dòng)的難點(diǎn)。在方法的運(yùn)用上，遵循綱要的精神和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，方法手段注重操作性、感受性、體驗(yàn)性，從而實(shí)現(xiàn)擬訂的目標(biāo)要求。是充分從幼兒的認(rèn)知角度考慮的，是對(duì)顏色的一大鞏固）

（2）認(rèn)識(shí)顏色。

“魔法師最喜歡和顏色寶寶來玩游戲了，讓我們看看都變了哪些顏色？”（幼兒依次用一句較完整的話來表達(dá)自己變出的顏色寶寶）

“你在哪里看到過這種顏色寶寶？哪種東西是這種顏色的？”

（目的是將幼兒的`注意力集中到該活動(dòng)中來，并以幼兒為主體開展活動(dòng)，主要是讓幼兒感受顏色，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述）

（3）為變出的“彩色水”貼標(biāo)簽，進(jìn)行色彩記錄。

“魔法師還為你們準(zhǔn)備了許多標(biāo)簽寶寶，請(qǐng)你們找到與自己彩色水顏色一樣的標(biāo)簽貼上?！?/p>

（繼續(xù)牽涉魔法師是因?yàn)樽尰顒?dòng)體現(xiàn)情境的完整性）

（4）送“魔法瓶”回家。

“我們得把這些魔法瓶送回它們的家了。瞧，那就是它們的彩色屋。請(qǐng)每位魔法師把自己的魔法水送到相同顏色的家里。放好了馬上坐回來。”

“瞧，小魔法師們真能干，都把魔法瓶送回了自己的家！為自己鼓鼓掌！”

（讓幼兒在“給彩色水貼標(biāo)簽”、“送魔法瓶”的游戲中，與顏色寶寶零距離接觸，通過視覺感官鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在顏色匹配的過程中，教師、幼兒在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制）

（二）游戲：用魔法水畫畫。

“小魔法師們真棒，這么快就學(xué)會(huì)了變魔法水。這不就有人請(qǐng)你們幫忙了?！?/p>

“瞧，一位阿姨拿來了一條沒有顏色的毯子，要我們幫助她把毯子變成彩色的，你們?cè)敢鈫幔俊?/p>

“我這有一個(gè)有洞的蓋子，等會(huì)請(qǐng)每個(gè)小朋友把它換上去擰緊?？?，一擠瓶子，噴出彩色的魔法水啦！請(qǐng)你們就用這種方法去打扮這條毯子好嗎？”

（我制定的第2條目標(biāo)是情感目標(biāo)：體驗(yàn)玩水變色活動(dòng)及用自制顏色水作畫的樂趣，這也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。我以一位阿姨需要的幫忙來激發(fā)幼兒用魔法水來畫畫，以有趣的教學(xué)用具和游戲設(shè)計(jì)來貫穿，讓幼兒在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。這里，一方面充分調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。另一方面，教師始終以魔法師的身份始終參與幼兒的活動(dòng)，及時(shí)地給予幼兒支持、引導(dǎo)、幫助，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)，他們相互交流、相互協(xié)商，創(chuàng)造性由此增強(qiáng)）

（三）延伸活動(dòng)：小小品嘗會(huì)

“看見這條七彩的毯子阿姨心里真是歡喜，她呀請(qǐng)我這位魔法師將水果寶寶里的魔法水邊出來給你們品嘗，來謝謝你們呢！”

——現(xiàn)場(chǎng)榨蘋果汁讓幼兒品嘗，讓幼兒知道在水果里也藏著許多的水分，為幼兒進(jìn)行以后的探索活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（在結(jié)束的延伸部分，引入現(xiàn)場(chǎng)榨果汁讓幼兒進(jìn)行品嘗，讓幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)為今后的探索活動(dòng)埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)）

神奇的水說課稿3

一、說教材：

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對(duì)水的認(rèn)識(shí)。在《觀察水》一課，學(xué)生已對(duì)水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象、表面張力等神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

1、能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。

2、能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質(zhì)。

科學(xué)知識(shí)：

1、知道水能夠產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象，了解水的其他本領(lǐng)。

2、了解毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、溶解現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、能夠細(xì)心觀察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見。

2、喜歡研究與水有關(guān)的事情，愿意與同學(xué)分享交流。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、玻璃棒、放大鏡、黃砂糖、燒杯（熱水）、曲別針?biāo)芰媳ㄒ粷M杯水）。

四、說教法學(xué)法：

本節(jié)課對(duì)水的`研究，就是以學(xué)生原有認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)水的有關(guān)性質(zhì)，如水的溶解性、毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該再以知識(shí)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不追求學(xué)科知識(shí)體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是應(yīng)該突出學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)說的學(xué)習(xí)置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會(huì)到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

興趣是最好的老師，首先老師談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。接著，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)情景更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學(xué)貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己想研究的問題。作為三年級(jí)的學(xué)生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。

學(xué)生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。于是老師提供了一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)男┪矬w水會(huì)沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象這一性質(zhì)。之后，老師又設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究出水能溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)。

由于時(shí)間的關(guān)系，我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察一杯裝得滿滿的水中是否能放東西，能放多少個(gè)曲別針。讓學(xué)生先猜測(cè)，然后和老師一起實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將課堂教學(xué)推向高潮。這時(shí)，學(xué)生的腦子里就會(huì)冒出許許多多的問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望。

第四篇：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)神奇的水說課稿

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《神奇的水》說課稿

鴨池鎮(zhèn)十八小學(xué)

張紅玲

各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課《神奇的水》，下面我從以下幾個(gè)方面來說說我上的這節(jié)課：

一、說教材：

《神奇的水》是蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元《生命之源——水》中的第三課。本課與《觀察水》共同組成對(duì)水的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力的神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本課分為三部分：第一部分：認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象。第二部分：認(rèn)識(shí)水的表面張力。第三拓展活動(dòng)：“讓瓶蓋停在水面的中間”，目的是考察學(xué)生對(duì)表面張力的理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)科學(xué)探究能力。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下目標(biāo)： 過程與方法

1、經(jīng)歷從觀察——發(fā)現(xiàn)——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——結(jié)論的科學(xué)探究過程。

2、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、記錄等方法獲取知識(shí)與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現(xiàn)象與結(jié)果。能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。知識(shí)與技能

1、能區(qū)分假設(shè)與事實(shí)，會(huì)進(jìn)行猜測(cè)并通過做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2、知道水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象，了解毛細(xì)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用。

3、通過細(xì)心觀察、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、在探究過程中能細(xì)心觀察、尊重事實(shí)，尊重他人意見，愿與同學(xué)交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中能大膽猜測(cè)，科學(xué)驗(yàn)證。教學(xué)重點(diǎn)：

通過探究感知水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力。教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)進(jìn)行恰如其分的猜測(cè)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。

三、說教學(xué)準(zhǔn)備：

報(bào)紙、餐巾紙、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學(xué)生直尺、布條、玻璃棒等

四、說教法學(xué)法：

本節(jié)課對(duì)水的研究，就是以學(xué)生原有認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)水的有關(guān)性質(zhì)，如水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該再以知識(shí)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不追求學(xué)科知識(shí)體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是應(yīng)該突出學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)說的學(xué)習(xí)置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會(huì)到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 興趣是最好的老師，首先談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。接著，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)情景更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學(xué)貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己想研究的問題。作為三年級(jí)的學(xué)生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。科學(xué)的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。

學(xué)生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。于是老師提供了一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)男┪矬w水會(huì)沿著它往上爬，哪些物體水不能沿著它往上爬，能往上爬的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象這一性質(zhì)。

我在中間一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一枚小小的硬幣上請(qǐng)能滴多少滴水而不溢出來。讓學(xué)生先猜測(cè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將課堂教學(xué)推向高潮，從而讓學(xué)生了解水的表面張力這一性質(zhì)。并引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用水。

我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)怎樣把瓶蓋停在水的中間？讓學(xué)生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望。

六、說板書設(shè)計(jì)：

板書的設(shè)計(jì)是在教學(xué)的過程中動(dòng)態(tài)生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)、體現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)，而且條理清楚、層次分明，便于學(xué)生理解、記憶。

以上是我說課的內(nèi)容，請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正。

第五篇：神奇的水 教案

《神奇的水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生知道水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象，了解毛細(xì)現(xiàn)象在生活中的運(yùn)用。

2、使學(xué)生了解水的表面張力，了解表面張力現(xiàn)象在生活中的運(yùn)用。

3、使學(xué)生在探究過程中，能夠細(xì)心觀察，尊重事實(shí)，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)水的表面張力。課前準(zhǔn)備：

將學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組都分別有操作員、記錄員、整理員、紀(jì)律員、匯報(bào)員。

教具準(zhǔn)備：

毛巾，紙巾、硬幣、水杯、滴管、紅墨水、抹布、曲別針、硬幣、垃圾袋；

教學(xué)過程：

1、手指游戲：一根手指，變變變，變成毛毛蟲；兩根手指，變變變，變成小兔子；三根手指，變變變，變成小花貓；四根手指，變變變，變成小螃蟹；五根手指，變變變，變成小小鳥；小小鳥飛走了。

2、師：“通過這個(gè)手指游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的小手非常的靈活。今天要上的這節(jié)課，你們的小手將要派上很大的用場(chǎng)。因?yàn)檫@節(jié)課我們要通過用眼觀察及動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的探究之旅，了解一種物體的一些性質(zhì)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，大家來比比看，看誰的小手最靈活。今天我們要研究的是哪種物體呢？

（一）、設(shè)音導(dǎo)入。播放聲音,揭示是---（水）

（二）、探究新知。

師：今天我們就來認(rèn)識(shí)水的神奇之處，教師板書課題---神奇的水

1、認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)一 感受會(huì)“爬”的水

俗話說：人往高處走，水往低處流。那水能不能往上面爬呢？學(xué)生猜測(cè)。

老師準(zhǔn)備了一盆純凈的水，現(xiàn)在我把毛巾的下端浸在水盆里，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，過一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？

師做實(shí)驗(yàn)，生觀察。學(xué)生匯報(bào)。毛巾沒浸到水的地方怎么有水呢？

激疑：水的確往上爬了。這也是水的神奇之處。你知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究竟是什么原因？讓我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究其中的奧秘。

實(shí)驗(yàn)二 揭秘會(huì)“爬”的水 認(rèn)知現(xiàn)象，探究原因 ①猜測(cè)： 老師這兒有幾種材料，分別是紙巾、抹布、塑料直尺、玻璃棒、報(bào)紙、粉筆，把它們插入水中，水是否能沿著它們往上爬，先在表格中完成我的猜測(cè)。

出示： 實(shí)驗(yàn)記錄表

②到底是不是像同學(xué)們猜的那樣，接下來該怎么辦？（動(dòng)手試一試）

③討論實(shí)驗(yàn)方案：

A毛巾往上爬老師用的是清水，是不是覺得有點(diǎn)看不清，你有沒有辦法，讓大家清楚地看到水往上爬？

（給水加顏色）

B把毛巾插入水中時(shí)應(yīng)注意什么？

強(qiáng)調(diào)：剛才的實(shí)驗(yàn)要求毛巾不要往下按，以上5種材料也一樣不要往下按，放在同樣的高度。放入時(shí)間是二十秒鐘。實(shí)驗(yàn)中對(duì)器材要輕拿輕放，以免損壞器材。注意安全與衛(wèi)生。

C小組成員怎樣分工？

（一人操作、一人觀察、一人記錄、一人匯報(bào)）

D在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，還有一個(gè)問題，做過的材料能不能直接放在桌上？

（實(shí)驗(yàn)后把做過的材料放在報(bào)紙上）小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視。④ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)記錄 剛才各小組成員配合得很好，觀察得也很仔細(xì)。誰先來展示一下你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。生展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告。匯報(bào)結(jié)果：大家的觀察結(jié)果和他們一樣嗎？

師：剛才老師是把一端浸入水中，如果我把剛才四種材料平鋪開，會(huì)有什么情況分別在他們上面滴一滴紅墨水，大家猜猜會(huì)有什么現(xiàn)象呢？你來說說看。

師：我們來試試看？為什么呢

誰能把你看到的說給大家聽呢？引導(dǎo)學(xué)生說出向四周擴(kuò)散 ⑤討論：

紙巾、抹布能讓水往上爬，而玻璃棒、塑料直尺卻不可以，什么道理？討論討論。

展示結(jié)果：（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：軟 薄 輕吸水 小孔 小縫隙）（摸一摸 撕一撕 看一看）

看來正是有了小孔，才存住了水，產(chǎn)生了水往上爬的現(xiàn)象。生分組實(shí)驗(yàn)觀察,匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

談話：同學(xué)們，假如老師有一個(gè)蘋果，這位同學(xué)有一個(gè)蘋果，我們兩個(gè)相互交換，請(qǐng)問我有幾個(gè)蘋果，這位同學(xué)有幾個(gè)蘋果。假如我有一個(gè)水的發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)有一個(gè)水的發(fā)現(xiàn)，我們兩個(gè)相互交換，請(qǐng)問我有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)呢？因此，請(qǐng)大家仔細(xì)聽聽別人都發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的，好嗎？

看來，水不僅會(huì)沿著小孔往上爬，它還會(huì)沿著縫隙往上爬。小孔和縫隙合起來就叫做“孔隙”。師小結(jié)：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴(kuò)散的現(xiàn)象，叫做毛細(xì)現(xiàn)象。（板書：毛細(xì)現(xiàn)象）

創(chuàng)造應(yīng)用：

(1)講述:其實(shí)，日常生活中很多地方都有毛細(xì)現(xiàn)象 師:在生活中你還知道哪些地方也有毛細(xì)現(xiàn)象呢？(2)酒精燈里的酒精為什么會(huì)升到燈芯頂端呢？（因?yàn)闊粜纠锩嬗锌紫?，酒精能沿著它上升?/p>

（3）還有我們?cè)谛埳蠈懽?，畫畫，顏料水向四處散開，插鮮花的海綿吸水等現(xiàn)象，也屬于毛細(xì)現(xiàn)象。毛細(xì)現(xiàn)象無處不在，請(qǐng)同學(xué)們課后再留心觀察。

2、認(rèn)識(shí)水的表面張力。

導(dǎo)入：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)水往高處爬的奇妙現(xiàn)象，其實(shí)水還有更神奇的性質(zhì)，不信，大家再來做個(gè)實(shí)驗(yàn)試試。

（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每個(gè)小組發(fā)一枚硬幣，一支滴管。）（1）設(shè)疑。

教師用滴管滴一滴水在一枚平放的硬幣上，提問：如果一直這么滴下去，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（水會(huì)從硬幣上流下來）

（2）猜測(cè)一枚硬幣能容納多少滴水。（組員們自由猜測(cè)，討論后組內(nèi)得出的結(jié)果由記錄員記錄下來）

（3）講解往硬幣上滴水的實(shí)驗(yàn)要求：

①在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，硬幣要平放在桌上，每次只能滴一滴水，邊滴邊數(shù)，記錄當(dāng)水溢出來時(shí)，一共滴了多少滴？ ②要從各個(gè)角度（正面、側(cè)面）觀察硬幣上的水。

（4）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察水溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀。并把形狀畫在記錄卡上。

（5）學(xué)生匯報(bào)。（呈彎曲狀）匯報(bào)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出問題，如：“硬幣上的水為什么會(huì)呈彎曲狀？”可先請(qǐng)同學(xué)們解答，當(dāng)都解答不了時(shí)，告訴學(xué)生：“是由于水的表面張力的原因，才會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象。（出示“表面張力”）

滴了這么多滴水，水還沒有留下來它們具有一種什么精神？板書：團(tuán)結(jié)

師生合作游戲，理解“互相拉著”。

師：水的表面也有一種互相拉著的力，科學(xué)上把這種力叫做水的表面張力。

（二）生活中的水的表面張力

學(xué)生討論：你在生活中見到過水的表面張力嗎？

課件演示，教師講解：水黽在水面上滑行是因?yàn)樗谋砻鎻埩χ?；草葉上的露珠和小水珠，都是水的表面張力使水成為圓球狀。

（三）總結(jié)全課

師：通過今天的研究，我們知道水會(huì)沿著有孔隙的材料向上爬或向四周擴(kuò)散，這種現(xiàn)象叫做毛細(xì)現(xiàn)象，水的表面有一種互相拉著的力，科學(xué)上把這種力叫做水的表面張力。

師：通過這節(jié)課研究你有什么收獲？

（四）課下作業(yè)：

1、課后試一試：怎樣把瓶蓋停在水的中間？

2、回家試著做一棵變色花，你是怎么做到的，準(zhǔn)備下次交流。整理用品、養(yǎng)成習(xí)慣 請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)材料整理好，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，把實(shí)驗(yàn)用品放在方便袋里交給組長帶回教室，保持實(shí)驗(yàn)室干凈整潔。

板書設(shè)計(jì)： 神奇的水

會(huì)爬 四周擴(kuò)散 毛細(xì)現(xiàn)象 會(huì)團(tuán)結(jié) 相互拉著 表面張力