第一篇：孫雙金《拉薩的天空》課堂實(shí)錄1

《拉薩的天空》課堂實(shí)錄

執(zhí)教 孫雙金 點(diǎn)評 蘇小雨

語文教研組研究《拉薩的天空》一文的教學(xué)，發(fā)出了共同感嘆：文章寫得真美，可是這么美的文章教起來卻很覺得為難：散文通篇均以優(yōu)美的文筆描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，這樣的美文處理不好便會因過多的講解分析而被肢解得失去美感，難以讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)；只讀不講，學(xué)生對文中大量生動(dòng)、貼切的描寫語言又難有真切的感悟。

孫雙金校長隨堂聽了其中一位老師執(zhí)教這一課，上完課以后這位老師顯然還沒有從教學(xué)實(shí)踐中頓悟出靈感，便將大家的困惑求救于孫校長。孫校長雖然也是第一次接觸到這篇文章，但他對這篇優(yōu)美的散文產(chǎn)生了很高的興致，欣然答應(yīng)自己來上這一課。

正如他課前所說的那樣，這樣的語言優(yōu)美的散文需以讀代講，讀中感悟，讀中訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。

讓我們一同回味孫雙金校長這堂美文賞讀課。

情境一：看板書，猜意圖，形成閱讀期待。

師：這節(jié)課，孫校長給大家上課，同學(xué)們歡不歡迎？

生（一齊大聲）：歡迎！

師：歡迎有什么表示？

生熱烈鼓掌。

（簡潔、親切的開場面一下子讓課堂的氛圍熱烈起來。）

[以前，我到其他班級去上課時(shí)，我也常常這樣對學(xué)生說。事實(shí)證明，在這些話語的引導(dǎo)下，一下就拉近了教師同學(xué)生的距離，使課上得順利，課堂氣氛很融洽。] 師：今天我們接著李老師教學(xué)的進(jìn)程繼續(xù)學(xué)習(xí)《拉薩的天空》，看老師寫課題，猜一猜孫老師為什么這樣寫板書。

師板書課題，“天空”字藍(lán)色粉筆寫。

生：“天空”字用不同顏色的筆寫，我猜這篇課文主要寫得就是天空。

師：你猜得有道理。

生：“拉薩”兩個(gè)字寫得比較大，我猜是為了突出“拉薩”的天空，而不是寫別的地方的天空。

生：“的”字寫得比較小，提醒我們要讀輕聲。

師：你讀一讀題目。

生讀題。

師：注意字體的顏色。

（適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥給了學(xué)生觀察思考的方向。）

生：拉薩的天很藍(lán)，所以老師用藍(lán)色粉筆寫“天空”二字。

師：你真聰明。老師的板書都是有意圖的，大家以后要注意看。（猜謎是孩子極喜愛的游戲。語文課一開始讓學(xué)生猜謎，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致一下子就被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生今后對老師精心設(shè)計(jì)的板書的關(guān)注。）[也曾讓學(xué)生仔細(xì)看我寫課題，充其量也是引導(dǎo)學(xué)生注意寫好寫對漢字的一些要點(diǎn)，從沒見過寫一個(gè)板書還能有這么大的作用?？梢晕龑W(xué)生的高度注意，可以幫助了解概括文章的主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生讀好課題??]

情境二：觀天空，練說話，調(diào)動(dòng)起生活經(jīng)驗(yàn)。

師：拉薩的天空很藍(lán)，我們南京的天空呢？到走廊上去看一看。想一句話回到教室里來說一說南京的天空。是去看，去想，回來再說，不要打擾旁邊的班級上課。

生輕輕地走出教室，在走廊上仰頭觀看，指指點(diǎn)點(diǎn)。兩分鐘后回到教室坐好，紛紛舉手。

生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到邊。

生：南京的天空看不到云彩。

生：南京的天空上看不見幾只鳥兒。

師：看不見鳥兒，怎么數(shù)呀？重說一遍。

生：南京的天空上看不見小鳥。

生：南京的天空亮閃閃的，太陽照在欄桿上發(fā)出金光。

還有人要說，師示意停下。

師：能寫一篇文章嗎？

生（幾個(gè)人爭強(qiáng)好勝）：能！

師（笑）：看了一分鐘就能寫一篇文章，真了不起！我們來看作者是怎樣把拉薩的天空寫成一篇文章的。

（語文課讓學(xué)生走出教室，去觀察，去表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生能不喜歡嗎？活潑形式背后是對學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生生活體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)更有利于對文章的進(jìn)一步感悟。）[自己教學(xué)這一課時(shí)，為什么就沒想到這樣做呢？都說課堂小天地，生活大課堂。結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)才是活的知識，活的教學(xué)。讓學(xué)生走出教室，去觀察，去聆聽，去體驗(yàn)??這樣的感悟是真實(shí)的，感受是深刻的。] 情境三：以讀代講，建構(gòu)話題，引領(lǐng)讀書內(nèi)化。

第一自然段。

學(xué)生自由讀，指名朗讀。

師：你讀得很流暢，但不叫朗讀。

生動(dòng)情再讀。

師：第一自然段中的關(guān)鍵詞是什么？

生：湛藍(lán)。

師：有不同的或補(bǔ)充的嗎？

生齊：透亮。

（找關(guān)鍵詞，這是將學(xué)生的閱讀由普通認(rèn)讀層面引向理解感悟。）

師：拉薩的天空湛藍(lán)透亮?！罢克{(lán)”是一種什么樣的顏色，孫校長沒看過，誰能告訴我。

生：“湛藍(lán)”就是很藍(lán)。

生：“湛藍(lán)”就像我手中的筆桿的顏色，藍(lán)得發(fā)光，藍(lán)得透亮。

（舉起手中的鋼筆）

（兒童極富表現(xiàn)的欲望，能幫助老師解決問題將令他們何等自豪?。?/p>

師：讀一讀，讓我們聽出湛藍(lán)、透亮。

指名讀，齊讀。

師：作者光用“湛藍(lán)”、“透亮”形容拉薩的天空還覺得不夠，還打了個(gè)比方—— 生齊：像藍(lán)寶石。

師：“藍(lán)寶石”什么樣子？

生：是非常藍(lán)，閃閃發(fā)光。

師：這是用清水洗過的藍(lán)寶石。一起讀。

生齊讀。

師：誰有本事背下來。有本事背的把書合起來，背不上的可以看一下書。大部分學(xué)生將書合上，挺胸抬頭背誦。

師：背下來還不夠，誰能再說說：

拉薩的天空湛藍(lán)、透亮，好像________________________________。

看誰說得好，誰是江南才子，江南才女。

生略做思考，紛紛舉手。

生：拉薩的天空，好像藍(lán)寶石。

生笑。

師（笑）：這是書上的，說自己的。

生：拉薩的天空，好像藍(lán)鉆石一樣。

師（親切地）：沒離開石頭。

生：拉薩的天空，好像一粒粒藍(lán)沙子。

師：不太恰當(dāng)。

生（女）：拉薩的天空，好像清水洗過的藍(lán)綢帶一樣。

師（豎起大拇指）：了不起，江南才女。

生（男）：拉薩的天空，好像一塊巨大的藍(lán)玻璃。

師（鼓掌）：江南才子。

生：拉薩的天空，好像太陽照射下的海面。

師（熱情地與其握手）：握手是最好的贊許，有更精彩的課后可以和孫校長合影留戀。

生：拉薩的天空，好像一望無邊的海水一樣。

師：才女。

生：拉薩的天空，好像藍(lán)油漆一樣。

學(xué)生哄堂大笑。

師：差一點(diǎn)點(diǎn)，用美好的事物來形容。

生：拉薩的天空，好像清澈的小溪。

生：拉薩的天空，好像一幅藍(lán)色的油畫。

生：拉薩的天空，好像一條藍(lán)領(lǐng)巾。

生又笑。

師（作詫異狀）：藍(lán)領(lǐng)巾？

生：是的，國外有藍(lán)領(lǐng)巾，就像我胸前的紅領(lǐng)巾一樣。

師：有那么大的藍(lán)領(lǐng)巾嗎？可不可以用前面一位同學(xué)說的“藍(lán)綢帶”。

生微微點(diǎn)頭，信服地坐下。

師：再把第一自然段讀一讀。

生有感情地朗讀。

（巧妙的話題幫助學(xué)生完成讀書內(nèi)化，讀出了意境，讀出了感悟。真情而藝術(shù)的賞識給了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的激情，表達(dá)的欲望，語言和思維的訓(xùn)練在閱讀中的統(tǒng)一。）[名師就是名師，想想自己，自己也知道“湛藍(lán)”、“透亮”是第一小節(jié)的關(guān)鍵詞，可是自己卻不相信孩子的能力，越俎代庖，難怪，回想教學(xué)這一段時(shí)，學(xué)生沒有這樣的激情，這樣的表達(dá)，一篇美文的精彩之處，就這樣，被我忽略了。我想，如果再讓我教這一課，我更清楚我將怎么做了。其實(shí)，以后的教學(xué)中，我都應(yīng)該將更多的這樣的機(jī)會留給學(xué)生，相信他們，鍛煉他們。將課堂還給他們，讓他們真正成為教學(xué)的主體。] 第二自然段

指名讀。

師：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來摸到藍(lán)天。有人說‘掬一捧藍(lán)天可以洗臉’??”這兩句我不懂，誰能給我說說。

（巧妙地將自己隱藏起來，把舞臺留給學(xué)生，是孫校長一貫的教學(xué)風(fēng)格）

生：“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，拉薩的天空很藍(lán)，作者把它比作海水了。

生：說話的聲音碰到藍(lán)天，伸手能摸到藍(lán)天，說明拉薩的天空很低。

師：拉薩的天空為什么很低？

生：拉薩的天空很藍(lán)，很干凈，看上去很低。

師：對，而且拉薩的海拔很高，離天很近。讀這兩句話。

指名讀，齊讀。

師：讀這兩句孫校長想起了李白的一首詩，叫《夜宿山寺》，會背嗎？

生齊背：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

（呼醒學(xué)生的知識積累，有助于理解新知，又讓學(xué)生學(xué)有所用，樂而好學(xué)，可謂一舉兩得。）

[是的，教學(xué)可以聯(lián)系古詩，也可以聯(lián)系成語，詞語。這樣學(xué)，知識就會象鏈條一樣緊緊連在一起，就會象滾雪球一樣，越滾越多。] 師：中秋節(jié)晚上，我和家人去北極閣賞月，站在玄武湖畔看見一輪明月高高地掛在天空。八月十六，我們一家人又到南師大紫金校區(qū)賞月，那天天上還漂浮著片片白云，看上去更美。明月在白云的映襯下更美。讀下面一句，是什么把拉薩的藍(lán)天襯得更美。

生自由讀：“有了貼著山頂?shù)陌自朴骋r??湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”

師：紅花雖美還需綠葉相襯。讀一讀，體會體會。

[“紅花雖美還需綠葉相襯”教師的話語樸實(shí)親切，這樣的過渡語言也是拓寬學(xué)生知識的一扇窗戶，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，正所謂“潤物細(xì)無聲”。]（語文學(xué)習(xí)也是師生情感互動(dòng)的過程，是師生心靈對話的過程，孫校長的動(dòng)情地描述既是在淺顯地闡述景物搭配的美學(xué)原理，同時(shí)也將學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)的最佳心境。）

師：剛才我們選出了江南才子，江南才女，現(xiàn)在我們要選出讀書大王。誰能讀好這一段。

指名讀，讓學(xué)生打分。

生：我給他打99.5分。

師：為什么扣他0.5分？

生：他讀得很流利，也很有感情。但還沒能讀出拉薩海拔的高，藍(lán)天很低。師：你能給我們讀一讀嗎？

生動(dòng)情朗讀，引得熱烈掌聲。

師：我給你打106分，讓人感覺到說話聲能碰到藍(lán)天，伸手能摸到藍(lán)天，讀得很有味。齊讀，能不能讀120分？

生齊讀。

師：120分。這么長，這一段能不能背下來？我背不出來，能背出來的，我拜他為師。

生爭相舉手，躍躍欲試。

指名背，學(xué)生背得動(dòng)情而流暢。

師（走到他跟前，熱情地握著他的手）：你真了不起！

師（對大家）：能背的一起背。

生大多站起來背，由于興致太高，聲音震耳欲聾。

師（笑）：這叫喊書，不叫背書。

生再背，很有感情。

師（拱手）：你們都是我的老師，我向你們學(xué)習(xí)！

生（不約而同，搖手）：不敢當(dāng)，不敢當(dāng)！

（臨近下課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有增無減，孫校長變幻新奇的賞識藝術(shù)刺激著學(xué)生，使之始終保持最佳的興奮狀態(tài)。）

[背書，普通得不能再普通。甚至?xí)袑W(xué)生感到枯燥乏味，但孫雙金校長教得這樣有趣。這源于他那獨(dú)特的激勵(lì)，他愿意放下老師的架子，蹲下來看孩子，對于學(xué)生來說老師這樣的欣賞就象是陽光雨露，有了陽光雨露，我們的花朵一定能更加茁壯地成長。] 情境四：巧妙收尾，輕松解詞，趣味悠長。

第三段

師：讀一遍，這句話能背出來嗎？練一練。

生齊背。

師（引讀）：拉薩的天空藍(lán)得——

生（齊）：讓人神往??

師：什么叫“神往”？

生：拉薩的美景讓人心曠神怡。

生：精神和靈魂前往。

生哄笑。

師：今天大家書讀得好，明天跟孫校長一起去拉薩游覽欣賞湛藍(lán)、透亮的天空，好不好？

生（大聲）：好！

師（笑）：開個(gè)玩笑。拉薩的天空很美，大家心里都想去，這就叫“神往”。

聽完孫校長的課，我們和學(xué)生的感受一樣，收獲著無盡的快樂。

對學(xué)生來說，這樣的語文學(xué)習(xí)是快樂的，課堂上他們小手直舉，小臉通紅，小眼發(fā)光，他們感受到登山般的喜悅而愜意，情感的閘門不斷地開啟，智慧的火花不斷閃爍，快樂中發(fā)展了語言和思維，充實(shí)中培養(yǎng)了情感，成長中獲得了自信。

對于我們聽課的老師來說，這樣的一節(jié)語文課給予我們的不僅是關(guān)于美文教學(xué)困惑的頓悟，更為我們明確了理想的語文課堂的勝景。孫校長的這節(jié)課是樸實(shí)的，來不及準(zhǔn)備任何現(xiàn)代化的輔助手段，整節(jié)課都以朗讀、背誦為目標(biāo)，也以朗讀、背誦作手段，但樸實(shí)中充盈著情感的魅力，智慧的魅力，學(xué)生在閱讀中感受理解，在閱讀中欣賞評價(jià)，在閱讀中表達(dá)遷移，在閱讀中探究創(chuàng)造，在閱讀中體驗(yàn)生命的靈動(dòng)。

[幾乎是一口氣讀完這節(jié)課堂實(shí)錄，讀后，我茅塞頓開，語文真的是一門有著很多學(xué)問與藝術(shù)的教學(xué)。這樣的課，我們的家常課也能來學(xué)習(xí)。這是一堂“洗盡鉛華”的課，不做作，真實(shí)，樸實(shí)，貼近學(xué)生，貼近生活。語文課堂始終離不開閱讀，朗讀和背誦，語文課堂也始終離不開朗讀基礎(chǔ)上的感悟與表達(dá)。一堂好課，肯定是適合學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特點(diǎn)；一個(gè)好的教師也必然是一個(gè)熱愛生活的人。做個(gè)生活的有心人，以一顆平常心去上課，去教學(xué)，去教育??]

第二篇：《拉薩的天空》課堂實(shí)錄

蘇教版小語教材三上《拉薩的天空》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本

師：坐正，上課！同學(xué)們好！小朋友們都去過哪些地方??？

生：上海、南京、北京??

師：小朋友們?nèi)サ牡胤娇烧娑啵幸粋€(gè)地方我想大家都很想去但沒去過，那就是——西藏拉薩。老師帶來了一段西藏拉薩的風(fēng)光，先來欣賞欣賞吧?。ㄐ蕾p拉薩風(fēng)光）

說說你們看到了什么？

生：我看到了布達(dá)拉宮！

生：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空還有牛！

師：你們覺得拉薩美嗎？

生：美！

師：這兒有一組和拉薩有關(guān)的詞語（出示），會讀嗎？

生：朗讀詞語：拉薩日光城布達(dá)拉宮圣地

師：要注意讀好“薩”和“圣”這兩個(gè)字的讀音哦！

日光城是拉薩的一個(gè)別稱，看到這個(gè)名字，你就在想拉薩一定—— 生：充滿陽光、陽光很燦爛??

師：布達(dá)拉宮是一座很雄偉的宮殿，讀好它的名字，讀溜了。

生：布達(dá)拉宮！

師：“圣”是后鼻音，不太容易讀好，誰當(dāng)小老師再帶大家讀好它？ 生：圣！

師：怎樣寫好這個(gè)“圣”字呢？跟著老師一起來寫（師黑板范寫，生書空）現(xiàn)在請小朋友們在紙上認(rèn)真描紅。

生：認(rèn)真描紅。

師：今天，老師要帶小朋友們?nèi)ダ_，不看別的，就看——

生：拉薩的天空！

師：對！拉薩在海拔那么高的高原上，陽光又是那么的充足，所以那里的天空比起我們頭頂上的天空一定有意思多了?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨課文一起去欣賞

欣賞吧！

【教學(xué)感悟：一開始，教師就安排一組拉薩美麗風(fēng)光的圖片，配上好聽的富有拉薩特色的音樂，馬上拉近了學(xué)生和西藏、拉薩的距離，學(xué)生也對拉薩有了初步的印象，為后面的學(xué)習(xí)作下了較好的鋪墊。再學(xué)習(xí)一組和拉薩有關(guān)的詞語，則進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對拉薩的了解。然后解開課題，明確了本課學(xué)習(xí)欣賞的重點(diǎn)。】

二、順暢閱讀，感知課文

師：請小朋友們拿起課文紙，課前有沒有讀課文？讀了幾遍了？

生：很多遍了！

師：下面我們要進(jìn)行課文朗讀比賽。比賽之前，請小朋友們花兩分鐘再自由地練讀一下，爭取把課文讀得又正確又流利。

生：自由朗讀課文。

師：比賽開始了！請男生選出你們的代表，女生也選出你們的代表，看看是男生讀得好還是女生讀得好！

生：男女生代表讀書，其余學(xué)生小聲跟讀。

【教學(xué)感悟：課文朗讀比賽的形式，能夠很好地激發(fā)了學(xué)生參與讀書的熱情，比賽之前還給了他們兩分鐘的練讀時(shí)間，又能讓學(xué)生讀得更好，更有自信。男女生代表讀的時(shí)候，讓其他學(xué)生跟著一起小聲地讀，也能讓更多的學(xué)生參與到讀書比賽中來?！?/p>

三、研讀文本，感受“藍(lán)”味

師：讀了課文，拉薩的天空給你們留下了怎樣的印象？

生：湛藍(lán)、透亮、藍(lán)晶晶、藍(lán)寶石。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文不長，可是描寫天空時(shí)，有個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)卻很多，是哪個(gè)字呢？

生：藍(lán)！

師：對！你們看，除了第一句話，幾乎每一句都含有“藍(lán)”字。

再找找，含有“藍(lán)”的詞語也很多呢！

生：藍(lán)天藍(lán)寶石湛藍(lán)藍(lán)晶晶藍(lán)得讓人神往

師：誰來美美地讀一讀？

【教學(xué)感悟：一步步層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生感受到“藍(lán)”是拉薩的天空最大的特點(diǎn)?！?/p>

師：拉薩的天空，讓人最難忘的就是它的藍(lán)?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)西藏，走進(jìn)拉薩。抬起頭來，看，拉薩的天空多么藍(lán)啊?。ㄒ魳仿曋谐鍪纠_的藍(lán)天）這樣的天空，你們覺得怎么樣??？

生：很藍(lán)很藍(lán)，藍(lán)得很干凈??

師：（出示句子）誰來美美地讀讀這句話？

生：朗讀句子。

師：見過藍(lán)寶石嗎？（出示藍(lán)寶石圖片）瞧，這樣的顏色——清澈的深藍(lán)，還透著光亮呢！這就叫——湛藍(lán)、透亮。讀好這兩個(gè)詞語，怎樣讀好這兩個(gè)詞語？

這么美的藍(lán)寶石，再用清水一洗，該會怎樣呢？

生：更加藍(lán)，更加干凈，更加亮了??

師：所以我們就可以說——湛藍(lán)湛藍(lán)、透亮透亮。真是美得沒話說了。加上第一句話，誰來美美地讀好第一自然段？

生：朗讀第一自然段。

【教學(xué)感悟：教師用藍(lán)色的拉薩天空的圖片和藍(lán)寶石的圖片，讓學(xué)生通過比較、理解，對拉薩天空的“藍(lán)”有了進(jìn)一步的認(rèn)識?！?/p>

師：拉薩的天空，不僅是藍(lán)的、美麗的，它還很奇妙呢！出示學(xué)習(xí)要求：大聲讀第二自然段，用橫線畫出你最喜歡的句子，展開想象，仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？

生：自由朗讀課文第二自然段，劃句子。

師：四人小組，互相說說看自己的想法。

交流1：有人說：“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，這話真是太妙了。

師：“掬”是什么意思知道嗎？讓我們也來捧一捧藍(lán)天洗洗臉，什么感覺？ 生：涼、舒服、清爽??

師：天怎么成了藍(lán)藍(lán)的海了？真的太妙了！讀好這句話。

生：朗讀句子。

交流2：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天。師：聲音真的能碰到藍(lán)天，手真的能摸到藍(lán)天嗎？這句話的意思是說？

生：人們與天空很近。

師：（出示白云繚繞圖）讓我們看看這幅圖。

生：白云離我們很近、我們好像站在白云中間了??

師：對啊，我們好像成神仙了！拉薩的藍(lán)天，給我們神仙一樣的感覺，真奇妙！再讀讀這句話，讀出奇妙來。

生：朗讀句子。

交流3：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。

師：這句話說，拉薩的天空除了湛藍(lán)、透亮，還是怎樣的？

生：純凈、明潔。

師：讀好這兩個(gè)詞語。什么樣子是純凈、明潔的？

生：干凈沒有雜質(zhì)、明亮純潔??

師：讀好這兩個(gè)詞語，讀出干凈、一塵不染的感覺來。

生：朗讀詞語。

師：是什么把天空襯得這么美呢？我們再去看看。（閉上眼睛，聽老師說話，展開想象??）睜開眼睛，說說你們看到了什么？

生：看到了草地、白云、一望無際的藍(lán)天??

師：如果沒有這白云，沒有這草地，你們會覺得？

生：天空沒有那么美麗了，沒有那么藍(lán)了。

師：是啊，有了白云的映襯、草地的對照，拉薩的天空才會越發(fā)純凈、明潔。請男生和女生再來比一比，讀好這句話。

生：男、女生比賽讀。齊讀。

師：讀到這兒，我想拉薩的天空在你們心中一定是感受滿滿的，是這么的美麗，如此的奇妙。

【教學(xué)感悟：二年級的學(xué)生要正確地理解映襯、對照下的天空的純凈、明潔的特點(diǎn)是有一定的困難的。所以教師沒有作過多的詞語、句子的解釋，而是通過最直觀的圖片的出示，讓學(xué)生通過欣賞圖片來感受這份對照下的美麗，起到的效果是不錯(cuò)的?！?/p>

師：現(xiàn)在請小朋友們閉上眼睛，聽老師讀好第一第二自然段。（師配樂朗誦）

假如現(xiàn)在你就在這藍(lán)天下，你想做些什么呢？

生：大喊、唱歌、跳舞、畫畫??

師：老師覺得你們的心都飛到藍(lán)天上去了，這就叫——神往。（出示第三自然段，指導(dǎo)朗讀。）

【教學(xué)感悟：通過教師富有感情的朗讀和學(xué)生的自由表達(dá)，課堂的氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生對拉薩藍(lán)天的喜愛和向往也達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn)?！?/p>

四、熟讀成誦，積累語言

師：這就是拉薩的天空，是那么的——（湛藍(lán)、透亮）；是這么的——（純凈、明潔）；是這么的——（令人神往）。這么美的文字，這么美的藍(lán)天，想不想把它裝在心中帶走?。?/p>

生：想！

師：那就讓我們把它記在心里面吧！

出示學(xué)習(xí)要求：1—3自然段中，選擇你最喜歡的一段，邊讀邊想想，邊想象邊記誦。

生：自由朗讀，背誦。

師：配樂，指名背誦。

總結(jié)：小朋友們，今天我們一起欣賞了神奇、美麗的拉薩的藍(lán)天，還記住了美麗的文字，小朋友們收獲大嗎？老師告訴你們，西藏拉薩除了這藍(lán)天美麗動(dòng)人，還有藍(lán)天下的布達(dá)拉宮以及這片高原上的土地也同樣讓人陶醉，讓我們課后再去感受，好嗎？

生：好！

【教學(xué)感悟：隨著對課文內(nèi)容進(jìn)一步的熟悉、理解，也隨著學(xué)生對拉薩藍(lán)天的越來越喜愛，把課文中美麗的文字記在心中就變得很自然，很容易。讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，情感上也得到了進(jìn)一步的提升。另外，引導(dǎo)學(xué)生課后去認(rèn)識拉薩藍(lán)天外更多的美麗、神奇的地方，也為學(xué)生進(jìn)一步地探索、了解西藏拉薩打下了很好的基礎(chǔ)?！?/p>

五、作業(yè)布置

從1—3自然段中，選擇你喜歡的句子抄一抄。，并流利地背誦。

第三篇：《走近李白》課堂實(shí)錄(孫雙金)

《走近李白》課堂實(shí)錄

由于當(dāng)時(shí)會場沒有桌子，記得不太全面，大體如下：

《走近李白》

師：老師們，早上好！同學(xué)們，早上好！生：老師好！

師：你們最喜歡的古詩是什么？ 生：我最喜歡杜甫的《望岳》（背誦：岱宗夫如何，??會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。）師：你最喜歡杜甫這首詩中的哪兩句話？ 生：會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。

師：你以后在人生道路上，一定也能“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小?！蹦氵€喜歡誰的詩歌？ 生：我最喜歡李白的《靜夜思》（背誦：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）

師：表達(dá)了詩人對親人、對家鄉(xiāng)的情思。誰再來背一首？ 生：我喜歡李白的《夜宿山寺》（背誦：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。）

師：你把我們帶到了入夢如幻的意境之中。李白的?? 生： 師：今年是偉大的魯迅逝世七十周年??詩歌的王國，??閃亮的星星。其中最閃亮的一顆，就是誰？ 生：李白。

師：好，今年我們就走近李白，去欣賞李白，崇拜李白。好，上課！生；（起立）

師：你了解李白嗎？后人都怎么稱李白的呢？ 生：稱他叫詩仙！生：酒仙。

師：是的，李白不僅是酒仙，還是詩仙，（板書：李白是仙。）我們來看看唐朝另一位詩人怎么稱李白的呢？

（出示杜甫《飲中八仙》）師：這個(gè)酒仙的由來，還有一個(gè)故事：??馬上彈起了美妙的曲子，可李隆基并不高興：“??陳詞濫曲，去，把李太白找來??只聽到高聲歌唱??李白已經(jīng)喝得酩酊大醉。??快，皇上有請。??君自去，我是酒中仙。??把李白扶上馬??唐玄宗親子調(diào)了醒酒湯。??拿酒來！我李白斗酒詩百篇??于是，杜甫根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作了《飲中八仙》。讀?? 生：（讀）

師：從這首詩中看出李白是?? 生：詩仙。生：酒仙。

師：詩仙和酒仙有什么不同呢？讓我們走進(jìn)李白的詩歌。（出示：《望廬山瀑布》）師：（朗誦）《望廬山瀑布》，誰來誦一誦？ 生：（朗誦）《望廬山瀑布》

師：真好，給點(diǎn)兒掌聲。我感覺飛流三千尺的瀑布撲面而來。好，我們也來朗誦。生：（齊誦）師：“香爐”是廬山上的一個(gè)?? 生：山峰。

師：是的，山峰，不要這么猶豫。放松一些。為什么香爐峰上生出的是紫煙呢？ 生：可能是李白喝醉酒了。（笑）

生：可能是陽光照射的原因。

師：??升騰起來的就是，紫色的云霞。這樣的紫色云霞升啊升啊，一直升到哪里去了？ 生：天上。

師：你看到過這樣的景象嗎？ 生：沒有。生：沒有。

師：這樣的景象我也沒有看過。這種景象只有仙境中才有。我們來讀。生：日照香爐生紫煙。

師：有點(diǎn)兒的感覺了，把我們帶到半空中了。（笑）誰再來讀？ 生：

師：遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。這里你最欣賞哪一句呢？ 生：飛流直下三千尺。師：?? 生：??夸張 師：?? 讀。生：??

師：只有三百尺，還不到三千尺。生：

師：你還喜歡哪一句？ 生：疑是銀河落九天。

師：??把銀河??這是什么呢？ 生：這是幻想。

師：準(zhǔn)確的說，這是?? 生：想像。師：（板書）這是怎樣的想像呢？ 生：這是非常瘋狂的想像。

師：你把瘋狂英語聯(lián)想到詩的意境，可不沒了。生：這是非常美好的想像。生：這是非常夸張的想像。生：??

師：孫老師覺得這是非常神奇的想像。??這是李白最大的區(qū)別。我們一起來朗誦。生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。師：我來配上音樂，（播放音樂）誰來誦讀？

生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。師：我仿佛看到一個(gè)小女孩兒站在我的面前。誰再來？

生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。

師：這是一個(gè)奔放的李白，該放的時(shí)候，該收的時(shí)候，第三、四兩句更好。誰再來？ 生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，遺是銀河落九天。師：這是李白的知音啊！你是一位女李白。（笑，鼓掌）走近李白

師：后人去了廬山，都不敢寫詩??唐朝中期，一位叫做徐凝的，他揮筆寫下了《廬山瀑布》（出示：虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫直。今古長如白練飛，一條界破青山色。生：（讀）

師：這里的徐凝把廬山比作什么？ 生：比作白練。

師：兩者比較，你更喜歡哪一個(gè)呢？ 生：我更喜歡李白的，他的詩歌很夸張。師：你的呢？

生：我也更喜歡李白的詩歌，他的詩歌夸張、大膽。

生：徐凝的想像一般人可以做到的，而李白的想像，我們做不到。師：這就是詩仙??

生：李白的詩歌把我們帶入仙境，而徐凝的詩讀了之后，我們還在人間。（笑聲）

師：有不同的說法嗎？我喜歡不同的意見。生：“雷奔入江不暫直”，暫時(shí)的。

師：蘇東坡也來到廬山，??想到李白的詩，他也作罷。隨行的和尚就??徐凝的詩給蘇東坡看。你猜猜看，蘇東坡怎么做的呢？ 生：

師：蘇東坡鼻子里哼了一下。（笑）師：（出示《戲徐凝瀑布詩》：）為什么蘇東坡不喜歡徐凝的詩呢？因?yàn)樗彩且晃焕寺髁x詩人。我們一起來把這首詩朗誦一下。生：帝遣銀河一派垂??

師：后人稱李白是仙，可不是僅憑一兩首詩來定論的。（出示：《夜宿山寺》，朗誦）誰也來？ 生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。師：一首詩，有詩眼。你認(rèn)為這首詩的“詩眼”是什么呢？ 生：高。

師：真準(zhǔn)。誰來朗誦？

生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。師：有味兒。從哪些句子當(dāng)中看出呢？ 生：從“手可摘星辰”中看出。

師：一伸手就能摘星辰。你的手摘過什么？ 生：（不知所措）什么也沒摘過。（笑）

生：我的手摘過蘋果。生：我的手摘過?? 師：你摘過星星嗎？ 生：沒有。

師：你摘過星星嗎？ 生：沒有。

師：你摘過星星嗎？ 生：沒有。

師：我也沒有摘過星。?? 師：把這種仙境，把這種仙氣誦讀出來。

生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。（掌聲欲起又止）

師：你讓我看到入夢如幻，虛無縹緲。我們一起來。生：（齊誦：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。）師：你看，李白的詩中總是充滿了??夸張，充滿了神奇的想像。讓我們再次走進(jìn)李白的詩。（播放音樂，出示《秋浦歌》）師：（朗誦：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。不知明鏡里，何處得秋霜。）（掌聲）師：你來。

生：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。不知明鏡里，何處得秋霜。（熱烈掌聲）

生：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。不知明鏡里，何處得秋霜。（熱烈掌聲）

師：我的白發(fā)有三千尺那么長?。≡瓉硎菓n愁有這般長。對著鏡子，不知怎么一夜?jié)M頭青絲怎么變成了白發(fā)。如果上一首詩是“高”的話，你認(rèn)為這首詩的“詩眼”呢？ 生：長。生：愁。

師：長，是看到的。愁，則是??你欣賞這句話中的什么呢？ 生：我欣賞“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長?！??

師：??在詩仙的眼中，憂愁都是豪放的呀！我們一起來誦一誦《秋浦歌》》 生：（齊誦）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。不知明鏡里，何處得秋霜。

師：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。不知明鏡里，何處得秋霜。你知道，李白為什么有這么長的憂愁嗎？

生：因?yàn)槔畎讓懺娺@個(gè)年代已經(jīng)是國破家亡。師：安史之亂??

生：他已經(jīng)超過了五十多歲了??

師：說得好。李白是一個(gè)胸懷大志滿腔抱負(fù)的人?？??“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?！庇幸淮危??即興賦詩一首。

（出示：青蓮居士謫仙人，酒肆逃名三十春。湖州司馬何須問，金粟如來是后身。）師：以后有機(jī)會，孫老師還會給學(xué)生上《李白是人》，《李白是俠》

孫雙金老師一節(jié)《走近李白》古詩欣賞課，讓與會老師如春風(fēng)拂面，耳目一新。從李白的《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》直至《秋浦歌》，在教師動(dòng)情的朗讀指導(dǎo)中，在揣磨詩歌的詩眼中，在怡人的音樂中，教師通過學(xué)生的朗讀、揣摩、品悟，為學(xué)生再現(xiàn)了一位豪情萬丈，把酒當(dāng)歌的詩仙李白。同時(shí)也引領(lǐng)我們懂得語文課堂應(yīng)該向?qū)W生的問題敞開，懂得引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，懂得要從小培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。孫雙金——對酒當(dāng)歌，彰顯大氣

孫雙金老師一節(jié)《走近李白》古詩欣賞課，讓與會老師如春風(fēng)拂面，耳目一新。雖然我也曾經(jīng)無數(shù)次讀李白的詩篇，但從來沒有一次像今天這樣走進(jìn)李白，深入了解李白作為詩仙的一面：在教師動(dòng)情的朗讀指導(dǎo)中，在幾幅簡單的圖畫映襯下，在揣磨詩歌的詩眼中，在怡人的音樂中，教師通過學(xué)生的朗讀、揣摩、品悟，讓我們一起領(lǐng)略了《望廬山瀑布》的超凡的想象，感受到《秋浦歌》的極度夸張，欣賞到《夜宿山寺》的浪漫，也就不難知道為什么李白在詩中處處流露出高傲與不屑，“青蓮居士謫仙人，酒肆逃名三十春。湖州司馬何須問，金粟如來是后身。”老師的激情很快將學(xué)生帶入角色，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力與生機(jī)，讓學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，在聆聽中感受，在吟誦中品味，在潛移默化中水到渠成地領(lǐng)悟到酒仙李白詩的宛若仙境，想象的超凡脫俗，夸張的神奇以及氣勢的雄渾。而老師隨機(jī)生成地毫不吝嗇贊賞性話語，（如：一生吟誦《望廬山瀑布》后，念得較有氣勢，師立即加以肯定：我看到了一個(gè)小李白！緊接著一女生較平緩地念起來，但看得出很投入。師是這樣鼓勵(lì)的：女李白念得多么柔和！）讓學(xué)生興趣越來越濃；教師對學(xué)生文本的個(gè)體解讀的尊重，更是讓我們看到了教師對學(xué)生的尊重，如“師問：你還從詩中哪兒感受到作為詩仙李白超凡的想象？生答：疑是銀河落九天。師立即注視著他，并驚奇而興奮地說道：“讓我看看你的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛呢？哦，是一雙慧眼，充滿著智慧的眼睛！”被表揚(yáng)的學(xué)生微笑著，眼里溢出喜悅的光芒?！?? 所有的這一切，無不令聽課老師如沐春風(fēng)。

第四篇：孫雙金課堂實(shí)錄《林沖棒打洪教頭》

孫雙金教學(xué)實(shí)錄

——《林沖棒打洪教頭》第一課時(shí) 佚名

3月21日，河南漯河郾城縣蘇教版（國標(biāo)本）教材培訓(xùn)暨教學(xué)研討會在郾城縣人民劇院進(jìn)行。江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長、特級教師孫雙金親臨會場，執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》，展現(xiàn)了名師講課的風(fēng)采。為讓眾多沒有參會的教師都能領(lǐng)略名師的風(fēng)采，綠寶石歷時(shí)三四天，終于將課堂實(shí)錄整理出來，現(xiàn)予公布，以饗網(wǎng)友。此份實(shí)錄，未經(jīng)孫雙金老師過目，如有不當(dāng)之處，純屬綠寶石水平有限，敬請斧正。

上課地點(diǎn)：河南省漯河市郾城縣人民劇院

上課時(shí)間：2004年3月21日上午

上課伊始，教師播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。雄壯、豪邁的歌聲在劇院里回蕩。歌曲結(jié)束，師生進(jìn)行課前交流。

師：同學(xué)們，誰知道剛才聽的是什么歌？

生（齊答）：《好漢歌》。

師：好聽嗎？

生（齊答）：好聽。

師：你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？

生：我最喜歡神勇冠英的武松。

生：我最喜歡魯智深。

師：噢，你最喜歡花和尚魯智深。

生：我喜歡《水滸傳》里的林沖。

生：我最喜歡九紋龍史進(jìn)。

師：《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？一起說。

生（齊答）：108位。

師：你知道什么樣的人叫好漢嗎？

生：勇敢的人。

生：重情義的人。

生：有正義感的人。

生：愛打抱不平的人。

生：忠義疏財(cái)?shù)娜恕?/p>

師：是“仗”義疏財(cái)?shù)娜恕?/p>

生：路見不平，拔刀相助的人。

師：講的真好。你們是什么學(xué)校的？

生（齊答）：實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

師：聽了同學(xué)們講，我非常喜歡你們。你們課外看了好多的課外書，尤其是《水滸傳》，是不是？

生（齊答）：是。

師：剛才同學(xué)們講了好漢的許多特點(diǎn)，今天我們就重點(diǎn)來研究一下《水滸傳》里面108將中第一位出場的好漢。他是誰？

生（齊答）：林沖。

師：板書課題（一筆一畫，蒼勁有力）。一起把題目讀一讀。

生（齊讀）：《林沖棒打洪教頭》

師：再讀一遍，速度再稍快一點(diǎn)。

生（再齊讀）：《林沖棒打洪教頭》（速度較前稍快）

師：看到這個(gè)題目，你有什么問題？孫老師最喜歡發(fā)言的同學(xué)，講對的表揚(yáng)，講錯(cuò)的還是表揚(yáng)。

生：林沖為什么要打洪教頭？

師：聽到?jīng)]有，這就是問題，林沖為什么要打洪教頭呢？你很會思考，請坐。有不同的問題嗎？

生：林沖棒打洪教頭的原因是什么？

師：原因是什么？換一個(gè)角度來問，基本一樣，還是一個(gè)問題。

生：林沖打的是好人還是壞人呢？

生：洪教頭是誰呢？

生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？

師：她關(guān)注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，而是棒打洪教頭。這個(gè)問題很有意思，你很會思考。

生：最后是林沖贏了呢？還是洪教頭贏了呢？

師：她關(guān)注他們的結(jié)果。

生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

師：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的同學(xué)都很會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。我們現(xiàn)在來讀讀課文，從課文中找一找答案?，F(xiàn)在把書立起來，要把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯(cuò)字，也不能讀得結(jié)結(jié)巴巴。行不行？

生：（自由讀課文，時(shí)間長達(dá)8分鐘。）

師：這篇課文比較長，請你們在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號，看看課文有幾個(gè)自然段？（學(xué)生標(biāo)畫自然段）剛才已經(jīng)讀了課文的8段，現(xiàn)在再來看一看你最喜歡課文的哪一段？把你喜歡的這一段再讀一讀。開始。

生：（自由讀自己喜歡的段落）

師：自己喜歡的段落讀完的請舉手。你喜歡哪一段？

生：我喜歡第七段。

師：大家看著第七段，請你把第七段讀給大家聽聽。

生：朗讀第七段。

師：告訴老師，你為什么喜歡這一段？

生：這一段寫出了林沖和洪教頭打得很激烈。

師：你喜歡打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？

生：我叫李鵬展。

師：噢，少一字就跟國務(wù)院總理一樣了（眾笑）。李鵬，李鵬展。李鵬展同學(xué)讀得聲音響亮，口齒清楚，總體來說，讀得非常好，就是有一點(diǎn)小小的遺憾，有一個(gè)字讀錯(cuò)了，誰聽出來了，是哪一個(gè)字讀錯(cuò)了？

生：應(yīng)該是“撥”草尋蛇，他讀成“拔”草尋蛇了。

師：你聽得很仔細(xì)。請你把這個(gè)詞寫到黑板上。其他同學(xué)一起把這個(gè)詞讀一遍。

生（齊讀）：撥草尋蛇。

師：這一段確實(shí)是文章的精華所在。剛才我看很多同學(xué)都找了這一段，我們一起來把這一段讀一讀，好不好？

生：齊讀第七自然段。

師：（指著黑板）我們再一起把這個(gè)詞讀一遍。

生（齊讀）：撥草尋蛇。

師：剛才那個(gè)同學(xué)把它讀成了什么字？

生（齊答）：拔。

師：撥草尋蛇的“撥”，右邊是個(gè)什么字？（師邊說邊用紅粉筆對“撥”和“拔”進(jìn)行區(qū)別）

生：發(fā)。

師：一起再把這個(gè)詞讀一遍。

生（齊讀）：撥草尋蛇。

師：我請一個(gè)同學(xué)上來做兩個(gè)動(dòng)作。一個(gè)是“撥草”的動(dòng)作，一個(gè)是“拔草”的動(dòng)作。會做的上來。

一名同學(xué)上臺，師將話筒交給他，說：假如這是一根棒，讓你撥一撥草，你怎么做？

生：做撥草的動(dòng)作。

師：噢，這是撥草的動(dòng)作。你再用手做一做拔草的動(dòng)作。

生：做拔草的動(dòng)作。

師：噢，拔是從下往上拉，撥是左右撥動(dòng)。懂了沒有？

生：懂了。

師：那好，你在腦子里想一想，撥草尋蛇的招式是一個(gè)什么樣的招式？

剛才這位同學(xué)喜歡的是第七段，你喜歡的呢？肯定有跟他不同的。

生：我喜歡第五段。

師：他喜歡第五段，我們來聽一聽他讀第五段。

生：讀第五段。

師：讀得真好。你為什么喜歡這一段呢？

生：因?yàn)檫@一段寫出了洪教頭十分地惱恨林沖。

師：你喜歡洪教頭惱恨林沖？（眾笑）

生：不是，我喜歡作者在寫人的時(shí)候用了一個(gè)比喻句。

師：哪一句？

生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。

師：哦，她喜歡這一句是看出了洪教頭對林沖的惱恨。她認(rèn)為這一句寫得好。我也認(rèn)為這一句寫得好，我們一起來帶著感情讀一讀。

生：齊讀第五段。

師：兩個(gè)男孩子，一個(gè)喜歡第七段，一個(gè)喜歡第五段，女孩子呢？你喜歡哪一段？

生：我喜歡第二段。

師：你把第二段讀給大家聽一聽。

生：朗讀第二段。

師：你不僅讀得正確，而且還讀出了人物的情感。真不簡單！你叫什么名字？

生：我叫潘筱瑩。

師：向潘筱瑩同學(xué)學(xué)習(xí)。你能告訴我你為什么喜歡這一段嗎？

生：因?yàn)閺倪@里可以看出柴進(jìn)啟用賢才良士，非常喜歡賢才良士，而且非常熱情好客。

師：她從這里看出柴進(jìn)的個(gè)性，非常喜歡有才華的人，而且非常熱情好客。我們一起來試試看，像她那樣讀一遍。

生：齊讀第二段。

師：你喜歡哪一段？

生：我喜歡第四段。

師：請你把第四段讀一讀。

生：朗讀第四段。

師：你為什么喜歡這一段呢？

生：因?yàn)槲蚁矚g這一句：林沖只好也從地上拿起一條棒來，說：“請教了?！?/p>

我喜歡這一句的原因是：本來林沖心里已經(jīng)有了打算，他能打敗洪教頭，可是他不想打敗洪教頭，就說了一聲“請教了”?？梢钥闯隽譀_不愛炫耀自己的功夫。

師：林沖本不想和洪教頭比武，是在沒辦法的情況下，“只好”也從地上拿起一條棒來?！爸缓谩笔菦]辦法才拿起一條棒來。我們一起來讀一下。

生：齊讀第四段。

師：孫老師就喜歡不同的。與眾不同，白里透紅。（請一名長得白里透紅的女生）你來說說你喜歡哪一段？

生：我喜歡第三段。

師：她喜歡第三段，這一段好長喲，你怎么喜歡這么長的呢？讀給大家聽聽。

生：朗讀第三段。

師：你讀得很有感情，很投入。讀書就應(yīng)該這樣讀。如果你再沉著一點(diǎn)，那就更好了。這么長的一段課文，能夠這樣讀下來，真不簡單。告訴我們，你為什么喜歡這一段呢？

生：因?yàn)檫@一段寫出了洪教頭愛小瞧人，也寫出了林沖非常的謙虛。

師：她讀的是一段文章，可她卻從這段文章中讀出了“人”，讀出了洪教頭是怎樣的人，讀出了林沖是怎樣的人。這就是會讀書，很好。

師：剛才大家讀了課文，讀了自己喜歡的段落，同學(xué)們讀得不錯(cuò)，我們讀書就是應(yīng)該這樣，仔仔細(xì)細(xì)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地讀。因?yàn)檫@篇課文是從《水滸傳》當(dāng)中節(jié)選、改編來的，它里面有些詞是不容易懂的，請你拿出筆來，找一找，課文里面哪些詞和句是你不懂的，先在書上作個(gè)記號，然后同桌討論討論。開始。

生：畫詞，討論。

師：剛才同學(xué)們看得很仔細(xì)，現(xiàn)在同桌交流一下，如果你們兩個(gè)都共同提出了不理解的詞語或者句子，那我說你們兩個(gè)是英雄，這叫英雄所見略同。如果你提出的詞語你會解釋，你就是他的小老師，幫一幫他；如果你遇到的詞語，你不會解釋，你又沒有提出來，那你向你的同桌請教一下：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？我剛才怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？讓他做你的小老師。好不好？

生：好。（互相交流）

師：如果你們兩個(gè)都解決不了的問題，提出來，我們大家來解決。你們兩個(gè)已經(jīng)解決的問題就不再問了。什么地方是你們兩個(gè)都解決不了的問題？

生：依草附木。

師：這是你們兩個(gè)人都無法解決的，我把它寫下來。板書：依草附木

師：一起讀一讀這個(gè)詞。

生（齊讀）：依草附木。

師：誰會解釋？

生：依靠權(quán)勢，就是依靠有權(quán)有勢的人。

師：這是這個(gè)詞語的比喻意，她是結(jié)合上下文來理解的，我們看這個(gè)詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。（生讀句子：只因大官人好習(xí)槍棒……你怎么如此輕信呢）

師：這是說，這些人都來依靠柴進(jìn)，過往的客人、犯人都來依靠柴進(jìn)，因?yàn)椴襁M(jìn)有錢有勢。這叫什么——（師指黑板）

生：依草附木。

師：但是，還沒有解釋這個(gè)詞的本來意思。依草附木這個(gè)詞的本來意思是什么呢？首先我們要解決它的本來意思。

生：它的比喻意思是——

師（打斷學(xué)生）：不是比喻意，本來意思。

生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進(jìn)大官人。

師：我們中國的詞語很有意思，你看，我把語詞的位置調(diào)換一下。（師用箭頭將“草”和“附”調(diào)換位置）可以變成什么——

生（齊答）：依附草木。

師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如（板書）：驚天動(dòng)地。實(shí)際意思就是——驚動(dòng)天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。知道沒有？

生：知道了。

師：還有什么地方不理解的？

生：“流配”是什么意思？

師（板書：流配）：請你把這個(gè)句子讀一讀。

生：讀句子。

師：誰知道“流配”是什么意思？

生：“流配”就是發(fā)配的意思，古代的時(shí)候有的人犯了罪，把他押送到一個(gè)荒無人煙的地方。這就叫“流配”。

師：你基本上講對了，“流配”你解釋了一個(gè)“配”字，“配”就是發(fā)配，把犯人押送到荒涼的地方去改造。但前面還有一個(gè)“流”，這個(gè)“流”是什么意思？一起說——

生：流放。

師：解釋中國詞語，還有一個(gè)辦法，就是逐字解釋。字字解釋，詞語的意思也就懂了。流放、發(fā)配叫什么——。

生：“流配”。

師：還有不理解的嗎？

生：什么叫成“木枷”？

師：誰知道？可能男孩子知道的比較多的，請一個(gè)男孩子來說。

生：木枷指的就是古代給犯人帶上的刑具。

師：刑具。把手套在木枷里面，跟頭連在一起，使手不能自由活動(dòng)。現(xiàn)在用不用木枷？（生齊答：不用。）現(xiàn)在用什么？

生（齊答）：手銬。

師：還有嗎？

生：“莊客”是什么意思？

師：誰來告訴她？

生：就是他的仆人，他的隨從。

師：他的仆人，他的隨從，他使喚的人，他莊上的人。這些都叫什么？

生（齊答）：莊客。

師：還有嗎？

生：踉（niáng）蹌。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉（niáng）蹌……

師（打斷學(xué)生）：一個(gè)什么？

生（齊答）：踉（liàng）蹌。

師：我嚇了一跳，怎么一個(gè)“娘”蹌，我還以為鬧出一個(gè)“娘舅”來了呢?。ū娦Γ瑤煱鍟乎咱劊┮黄鹱x。

生（齊讀）：踉蹌。

師：不要緊，這是生字，讀錯(cuò)了沒關(guān)系。讀錯(cuò)了孫老師也要表揚(yáng)，表揚(yáng)你什么？因?yàn)闆]有你的錯(cuò)誤，就沒有我們大家的正確。你的錯(cuò)誤才使我們大家正確——失敗乃成功之母。我們一起把這個(gè)詞讀一遍。

生（齊讀）：踉蹌。

師：再讀一遍。

生（齊讀）：踉蹌。

師：“踉蹌”是什么意思？

生：“踉蹌”就是走路搖搖晃晃，兩個(gè)腳不穩(wěn)定。

師（做出走路搖搖晃晃的樣子）：這樣子呀，不準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的意思是什么？

生：是指將要摔倒而沒有摔倒。

師：腳底一絆，將要摔倒而沒有摔倒，叫什么？

生：踉蹌。

師：所以，這兩個(gè)字的偏旁是什么旁？

生：足字旁。

師：兩個(gè)形聲字都是足字旁，跟腳有關(guān)。將要摔倒而沒有摔倒，叫什么——

生：踉蹌。

師：課文中誰一個(gè)踉蹌？

生：洪教頭。

師：一起把這句話讀一讀。是洪教頭一個(gè)踉蹌，可不是林沖一個(gè)踉蹌。

生（齊讀）：洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒站穩(wěn)腳跟，就又舉起了棒。

師：我覺得同學(xué)們提的非常好。不理解的提出來，大家討論以后，大家都理解了；有錯(cuò)誤的，孫老師表揚(yáng)他，因?yàn)樗腻e(cuò)誤，使我們大家走向了成功。對不對？（生齊答：對。）問題差不多了吧？

生（不整齊地回答）：差不多了。孫雙金教學(xué)實(shí)錄

——《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí) 江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長

師：好。今天同學(xué)們情緒都很好，孫老師就兩節(jié)課連著一起上了。今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下課文中的兩個(gè)人物。一個(gè)是誰？

生（齊答）：林沖。

師板書：（）的林沖我這里黑板上有一個(gè)填空，你讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個(gè)林沖？前面加一個(gè)什么詞語？加詞的理由是什么？你從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？先不要舉手，把手放下，同位先討論討論。別急，還有一個(gè)要求，待會我讓你起來講的時(shí)候，不僅要講出你認(rèn)為林沖是一個(gè)怎樣的林沖，還要講出你的同桌——他認(rèn)為林沖是怎樣一個(gè)林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學(xué)會傾聽同桌的發(fā)言。知道了嗎？

生：知道。（生開始互相討論）

師：先說自己的，再說同桌的。

生：我認(rèn)為林沖是一個(gè)謙虛的林沖。

師：我先把你認(rèn)為的寫在黑板上。（板書：謙虛）這不是孫老師認(rèn)為的，這是你認(rèn)為的。我覺得了不得?。∵@是你的見解，我要寫上去。謙虛的林沖，你從哪里看出來的？

生：我從第三段中看出來的。

師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來的？

生：林沖連說：“不敢，不敢?！?/p>

師：你從這里看出來的，這是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意見一樣。

師：你們倆說的都是一樣的，兩個(gè)人所見略同——英雄所見略同。你們倆是英雄。英雄請坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。

生：我覺得林沖是一個(gè)機(jī)智的林沖。

師：（板書：機(jī)智）機(jī)智的林沖。談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生：我的見解是第七段中“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！边€有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上?！?/p>

師：你從哪兒看出他的機(jī)智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機(jī)智了嗎？我不那么認(rèn)為。你沒有說動(dòng)我。為什么這里能說明他的機(jī)智呢？理由不充分。找到了句子，說不出理由來，沒關(guān)系，同桌的你來幫幫她。

生：因?yàn)楹榻填^用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。

師：“把火燒天”的招式是一種什么樣的招式？誰來做一做“把火燒天”的招式？

（一男生上臺，兩手做握棒狀，高高舉起。）

師：“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲?。ㄉ恼疲┝譀_是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說得好。還有不同的嗎？

生：林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。

師：喔，他又與眾不同了，心胸廣闊的林沖。我把它寫上去。（板書：心胸廣闊）你從哪看出林沖是心胸廣闊的人呢？

生：我從第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。

師：洪教頭這樣無理，這樣傲慢，但林沖根本沒有和他計(jì)較，看出林沖是一位——心胸廣闊的林沖，好漢的風(fēng)采。我看你喲，將來也一定是心胸廣闊的人。還有不同的嗎？

生：我覺得林沖是一個(gè)勇敢的人。

師（板書：勇敢）：勇敢的人，黑板上沒有，我把你的“勇敢”寫上去。你從哪看出他是一個(gè)勇敢的人呢？

生：我是從課文的第四段看出來的。

師：說說看。

生：（讀第四段）。還從第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，依然接受了洪教頭的招數(shù)。

師：依然接受了洪教頭的——挑戰(zhàn)。那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。你看出他——

生：我看出林沖是個(gè)善于思考的人。

師：我也把你的寫上去，都是你們的。（板書：善于思考）請講理由。

生：我從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。

師：因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對他非?！ㄉ鹤鹁?。）有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。這是你讀出來的。（轉(zhuǎn)身對另一舉手的女生）你讀出什么了？

生：我覺得林沖是個(gè)善于思考的人。

師：觀點(diǎn)相同，再補(bǔ)充理由，是嗎？

生：是的。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話感覺到林沖善于觀察。

師：善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。

生：我認(rèn)為林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。

師：鎮(zhèn)定自若的人（板書：鎮(zhèn)定自若）。說說你的理由。

生：“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

師：說的好?？晌艺J(rèn)為林沖最主要的本事還沒有說出來，林沖最大的本事是什么？

生：他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。

師：（板書：武藝高強(qiáng)）說說你的理由。

生：“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！焙榻填^使出了自己渾身的功夫，而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。

師：洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？（生：把林沖打死。）置人于死地呀。你看林沖打的人家什么地方呀？（生齊答：腿。）有沒有打在人家要害？（生齊答：沒有。）有沒有一棒打在人家頭上？（生齊答：沒有。）林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。還有什么補(bǔ)充？

生：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

師：八十萬禁軍教頭，什么軍叫禁軍？

生：非常大的，在重要的時(shí)候才用的精銳部隊(duì)。

師：保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。多少禁軍？

生（齊答）：八十萬。

師：林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功了得??！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。林沖究竟是什么人？一起讀讀第七段。

生：齊讀第七段。

師：研究了林沖，必然還要研究一下另一個(gè)人物，誰？

生（齊）：洪教頭。

師：板書：（）的洪教頭你認(rèn)為洪教頭是個(gè)怎樣的人呢？

生：洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人。

師：“心胸狹窄”這個(gè)詞用得好，我把它寫上去。（板書：驕傲心胸狹窄）你從哪看出他心胸狹窄？說說你的理由。

生：“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了?！?/p>

師：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我覺得洪教頭是個(gè)自不量力的人。

師：“自不量力”這個(gè)詞用得非常好。（板書：自不量力）說說你的理由。

生：“洪教頭向柴進(jìn)問道……我就承認(rèn)他是真教頭。”

師：洪教頭怎么樣？

生：非常自不量力。柴進(jìn)說林武師是東京八十萬禁軍教頭，他不信，他覺得自己也是武師，肯定比他強(qiáng)。

師：不知道對方有多大本事，不知道自己有多大本事，這叫自不量力。

生：：我覺得洪教頭是個(gè)自以為是的人。

師；自以為是，又是一個(gè)不同的詞語。（板書：自以為是）說說理由。

生：“林沖尋思……全不理睬?！睆倪@看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對林沖全不理睬……（學(xué)生語速很快，吐字不清。）

師：剛才我聽得不是很清楚。你再說一遍。

生：林沖躬身施禮，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的面孔，對林沖的施禮并不理睬。

師：說得好。我發(fā)現(xiàn)你的詞匯很豐富——唯我獨(dú)尊。在柴進(jìn)莊上，我洪教頭是老大，你們都得聽我的。什么八十萬禁軍教頭？什么林沖？都不在我眼里！自以為是，唯我獨(dú)尊。

生：我覺得洪教頭是個(gè)小肚雞腸的人。

師（笑）：小肚雞腸。從哪看出來的？

生：“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。

師：見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。這樣的人怎么成得了大事業(yè)？怎么成得了大氣候呢？

生：我也認(rèn)為洪教頭是個(gè)自以為是的人。我是從這一句里看出來的，“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。

師：那里知道林沖這叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他卻以為人家沒本事，真是沒見過世面的人。你還有什么補(bǔ)充？

生：洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人?！昂榻填^見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手?！币?yàn)榱譀_是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！

師：講得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我覺得洪教頭是一個(gè)驕傲自滿的人。他以為他是柴大官人的師父，就全不把林沖放在眼里。

師：說得好！請坐。什么叫名著？《水滸傳》是名著，名著就名在，一句話就把人物的性格寫出來了。洪教頭是什么人呢？課文中是怎么寫他進(jìn)來的？歪戴著頭巾，挺著個(gè)胸脯，這是什么人呀？

生：自不量力。

生：高傲自大。

師：名著就應(yīng)該這樣來體會：它的每一句話、每一個(gè)詞當(dāng)中都有著豐富的內(nèi)涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。好，請大家看黑板，我現(xiàn)在來問你們：什么樣的人是好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）你們說，是林沖是好漢，還是洪教頭是好漢？

生：林沖是好漢。

師（指著黑板上的詞語）：好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？

生（齊）：謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。

師（指著黑板上的詞語）：洪教頭是什么人？

生（齊）：驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸。

師：題目是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。兩個(gè)人形成鮮明的對比，在比較當(dāng)中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。

生：自由練讀第七段。

師：先請一個(gè)“女林沖”來讀一讀。

生：感情朗讀第七段。

師：掌聲！（生鼓掌）要打分孫老師給她打98分。總的來說是不錯(cuò)的，就有這么一點(diǎn)：（師范讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”是大“喊”喲！不是“說”。要把洪教頭氣勢洶洶的樣子讀出來，誰能讀得超過她？請一個(gè)“男林沖”來讀。

生：感情朗讀第七段。

師：打多少分？（對一女生）你給他打多少分？

生：93分。

師：93分？降下去了！為什么打93分？

生：因?yàn)樗麤]有讀出洪教頭氣勢洶洶的樣子和林沖的謙虛和機(jī)智勇敢。

師：哦，你這個(gè)洪教頭不狠，太溫柔了；你這個(gè)林沖太沉著了。你們推薦一下，你們班誰讀書讀得最好？

生：謝鵬程。

師：謝鵬程，鵬程萬里。來，給“鵬程萬里”一些掌聲。你要讀好了，孫老師賞識你，也要跟你比試比試。

生（謝鵬程）：感情朗讀第七段。

師：多少分？

生（齊）：100分！

師：讀到100分，孫老師有點(diǎn)不敢跟他比了，有點(diǎn)膽怯了。（學(xué)生紛紛舉手）你們都想讀？那好，站起來，一起讀。我聽聽，是不是能把洪教和林沖兩個(gè)人物的形象讀出來。

生（齊）：感情朗讀第七段。

師：同學(xué)們都讀得很好?，F(xiàn)在我們來演一演這兩個(gè)人物，誰來演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰來演洪教頭？你們選，你們班誰上來演洪教頭比較合適？（學(xué)生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎么走進(jìn)來的。就演第七段，誰來讀旁白？（學(xué)生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導(dǎo)一下，你們兩個(gè)要隨著她的朗讀，做出相關(guān)的動(dòng)作，怎么把火燒天，怎么撥草尋蛇。其他同學(xué)都是什么？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以后，你們應(yīng)該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）

生：兩男生表演第七段內(nèi)容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學(xué)生大笑。）

師：看來表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個(gè)自己說，自己演，好嗎？開始。

生：兩男生再次表演第七段內(nèi)容。

師：課文已經(jīng)學(xué)完了，誰愿意把全文給大家美讀一遍？

生：有感情朗讀全文。

師：哎喲，你真了不起！讀得聲情并茂，孫老師給你打120分！讀完了課文，我想知道，同學(xué)們對課文中生字詞是不是都掌握了呢？現(xiàn)在拿出練習(xí)本，聽寫十個(gè)詞語。請一位同學(xué)到黑板上來寫。

（聽寫的詞語有：依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬。聽寫完之后，教師當(dāng)堂訂正，同桌之間互相訂正。）

這篇課文是從《水滸傳》中節(jié)選的，《水滸傳》里像這樣精彩、有趣的故事還有很多，下課以后，同學(xué)們可以找來兒童版本的《水滸傳》認(rèn)真讀一讀，找出你最感興趣的故事，講給全班同學(xué)聽，評出你們班的故事大王。好不好？（生齊答：好。）下課。

上課地點(diǎn)：河南省漯河市郾城縣人民劇院

上課時(shí)間：2004年3月21日上午

第五篇：孫雙金：天游峰的掃路人(課堂實(shí)錄)第二種

孫雙金：天游峰的掃路人（課堂實(shí)錄）第二種

作者：孫雙金 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1818 更新時(shí)間：2004-10-5

執(zhí)教者：孫雙金

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，你們是什么學(xué)校的？

生：通德橋中心小學(xué)。

師：好，知道我姓什么嗎？

生：孫。

師：對，孫悟空的孫。孫悟空有什么本領(lǐng)？

生：孫悟空會七十二變。

孫悟空會翻筋斗云。

他還會降妖除魔。

他還有火眼金睛。

師：好，不像孫老師近視眼。那么，孫家有哪些名人，除了孫悟空？

生：孫中山。孫權(quán)。孫友田。孫思邈。孫子。

師：你貴姓？你們家有什么名人？想一想，再自豪地告訴我。

生：我姓鄧。鄧愛，鄧小平。

鐘，鐘南山。

朱，朱元璋，朱德。

王，王安石，王羲之，王獻(xiàn)之。

師：說了那么多名人，名人生下來就是名人嗎？他們是從怎樣的人成長起來的？ 大膽地說，說錯(cuò)了表揚(yáng)。孫老師上課，說對了表揚(yáng)，說錯(cuò)了還是表揚(yáng)。

生：他們都是從普通人成長起來的。（掌聲）

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寫普通人的文章。（師板書課題。）齊讀。

生：（齊讀課題，聲較輕）

師：大聲齊讀。

生：（大聲齊讀課題）

師：看了這個(gè)課題，你有什么問題要問老師，問自己？

生：天游峰的掃路人是誰？為什么要寫掃路人？

師：好，想到了兩個(gè)問題，還有不同的問題嗎？

生：天游峰為什么有掃路人？

天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)？為什么寫掃路人？天游峰位于什么地方？ 師：誰知道天游峰位于什么地方？

生：天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，有900多級接替。

師：請你上來。（一名女生）你剛才提了兩個(gè)問題，綜合一下，天游峰是旅游勝 地，這里的游人很多，為什么不去寫游人，而寫一個(gè)掃路人，這是你的發(fā)現(xiàn)，請 你把這個(gè)問題寫在題目下面，還要寫上你的名字。（該女生寫問題及姓名）

師：帶著問題，請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，讀正確，不要讀破句?？纯从袔讉€(gè)自然段。你喜歡哪一段，就再讀一遍，好不好？

生：好。（聲低）

師：聲音不夠響亮就是沒有自信心。好不好？

生：好?。懥粒?/p>

（全體學(xué)生自由讀課文，教師巡視。）

師：剛才我巡視了一下，同學(xué)們讀書真認(rèn)真，我很高興。拿出筆來，標(biāo)一標(biāo)共有 幾個(gè)自然段？

生：12段。

師：你最喜歡哪一段？

生：我最喜歡最后一節(jié)。

師：把這一節(jié)讀給我們聽聽看。（生讀課文）

師：你叫什么名字？

生：鄒舒。

師：我很佩服你，你的心理素質(zhì)好，嗓音好聽，你為什么喜歡這一節(jié)？

生：因?yàn)檫@一節(jié)有一個(gè)感嘆號。

師：你不光看到文字，還讀動(dòng)了其中的標(biāo)點(diǎn)！我們一起來讀這一節(jié)。（齊讀）很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？

生：第三節(jié)。

師：請你讀給我們聽聽。（生讀）

師：你的歌一定唱得很好。讀這一段，你用了兩個(gè)調(diào)子。前面高調(diào)，后來覺得太 高，就降低換了低調(diào)。

（生笑）你為什么喜歡這節(jié)？

生：有一句話寫得好。（生讀第三句）

師：有聲音，有節(jié)奏，對不對？

生：對！

師：他喜歡第三節(jié)，你喜歡哪一段？

生：第二節(jié)。

師：請你讀一讀。

（生讀）我聽著你的朗讀，仿佛看見了空中飄飄悠悠的銀絲。你們想不想讀？

生：想！

師：讓我們一起邊讀邊想。（齊讀第二節(jié)）“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”這句 中的“似的”讀什么？（板書“似的”）

生：似（Sì）的

師：“似”這個(gè)字組成這個(gè)詞時(shí)讀什么？（好似）

生：（有的讀翹舌音，有的讀平舌音。）

師：該讀Sì。組成“似的”時(shí)，該讀Shì。再讀這句話。（生齊讀第二句話）五個(gè)同學(xué)講了他們喜歡的段落，還有不同的嗎？

生：我喜歡第七段。（生讀）

師：聽了你的朗讀，我的汗也快流下來了。不同的同學(xué)讀了課文后都談了自己喜 歡的不同的地方。聽同學(xué)朗讀時(shí)，我的腦中出現(xiàn)了這樣一句話：“學(xué)貴有疑，小 疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币馑际菍W(xué)習(xí)上有疑問是很重要的，有小疑問就有小進(jìn) 步，有大疑問就有大進(jìn)步。默讀課文，在不懂的地方劃“——”或“～～～”，打上“？”，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多，發(fā)現(xiàn)的問題大。（生讀、劃，師巡視）

師：有問題的請舉手。（生大都舉手）不舉手的有兩種可能：一種是什么問題都 會，待會兒所有的問題他都得回答。一組六個(gè)交流所提的問題。若問題相同，說 明你們都是英雄，這叫英雄所見略同。若問題不同，有兩種，他的問題你會回答，說明你的水平高；他的問題你不會，你可以向他請教他瘟神么會想到提這個(gè)問 題。（學(xué)生呈馬蹄形小組內(nèi)交流、討論）

師：第一小組討論得非常好，很有價(jià)值。誰想把問題寫到黑板上？

生；我讀了“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！?這句話，想問：茶為什么能溝通我們的心靈？

師：她連茶都關(guān)注到了！暗壩問題寫到黑板上。

生：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？

師；誰來解答？同桌的你來解決。

生：因?yàn)樘煊畏迨俏湟纳降闹鞣?，是武夷山的代表?/p>

師：對，連代表都不上，能算到過武夷山嗎？

生：不。

生：我想問，是什么笑聲伴隨作者回到駐地的？

師：多好的問題。會讀書會思考的人才能提出如此好的問題。請寫到黑板上。

生：我想問作者為什么這么早走？“我緊緊抓住他的手說：?30年后，我再來看 您！?”就是作者為什么反映這么大？

師：“30年后，我再來看您！”還可提什么問題？ 生：為什么不是二十幾年后還看老人，一定要30年？

師：對呀！30年后老人100歲了。同一個(gè)問題，你思考“為什么早走”，他說“ 為什么一定要30年”他提得比你好，更有價(jià)值。

生：我想問作者為什么這么自信30年后老人一定活著？

為什么70歲的老人每天爬上山，爬下山，不累嗎？

師：不是爬，是掃上山，掃下山。請你重說一遍。（生重說）請你寫下你的問題。

生：第七段中，為什么老人倒抽了一口氣？

師：單真，你雖然是個(gè)男孩，但比女孩還心細(xì)。把你的問題寫下來。你的問題是 什么？

生：“好不得意”是什么意思？與“好得意”有什么不同？

師：“好不得意”就是“好得意”。這就是中國語言文字的魅力，他們的意思是 一樣的。你的問題？

生：掃路是很勞累的，為什么老人輕輕松松，不勞累呢？

課文第三段中，寫老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙 棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”第八段中又寫道“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯 有神。”為什么不把這一段的內(nèi)容合并到第三段呢？

師：寫老人外貌的為什么不合在一起，他還研究寫作方法。寫在黑板上。再給2 個(gè)問題，要提的站起來說。

生：第八節(jié)中，為什么用“淡淡的星光”，明亮的光不是更好？

師：你的意思是為什么是星光不是月光。誰來解決？

生：寫星光較抒情。山上沒有燈。天游峰高，有云海，看不清。

師：作者發(fā)現(xiàn)老人是什么時(shí)候？

生：傍晚。

師：這時(shí)候只有淡淡的星光，月兒可能還沒出來呢！

生：笑聲為什么能驚動(dòng)竹叢里的宿鳥？

師：就這一句話，你還能提什么問題？

生：為什么是笑聲，而不是別的聲音？

宿鳥為什么不飛到別處，還悄悄落回原處 ？

師：好，寫到黑板上。我記得愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)1個(gè)問題比解決10個(gè)問題還重 要。我們一共發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題？（師逐個(gè)讀問題及學(xué)生姓名，共10個(gè)問題。）這 個(gè)同學(xué)提了2個(gè)問題，大家為他鼓掌。（掌聲）

其實(shí)，你們心中的問題更多。下課，休息一下。第二課時(shí)

師：剛才下課時(shí)，小朋友們很可愛，Shì、Sì的該怎么讀，我打賭我輸了我請 客。和大家上了一節(jié)課，我喜歡上了大家。喜歡大家什么？喜歡大家下了課和我 請熱地握手、讓我簽名，更喜歡你們會讀書會思考，還喜歡你們聽話、安靜，大 家還可以放松一點(diǎn)，隨便一點(diǎn)。實(shí)話實(shí)說，你覺得孫老師怎樣？有好話說豪華，有壞話說壞話。

生：和孫老師上1小時(shí)的課，我們只覺得上了5、6分鐘。（老師與他握手）

師：謝謝你，你真會夸人。

生：孫老師你風(fēng)趣、幽默。

師：我心里甜滋滋的。

生：如果我給孫老師畫張像，我把孫老師畫成大頭小身子，你活潑可愛。

師：你畫好了，可要送給我！

生：孫老師會用不同的方法引出課文題目。

師：什么方法？

生：讓我們先說說姓，再說說名人，再說到課題。

師：你水平高，老師的新里甜滋滋的。有沒有什么壞處？

生：老師，你要把字典上字的讀音和意思記牢一點(diǎn)，就可以背給我們聽。

師：好多花力氣背字典。還有什么意見？

生：你要多花時(shí)間，你的課一定會上得更好。回更上一曾樓。

師：你的意思我明白；沒有最好，只有更好。我一定把它作為座右銘。

現(xiàn)在孫老師好象到了南極，這么多問題，還沒有備好課，怎么上呢？誰給我出 金點(diǎn)子？

生：讓同學(xué)們解釋一下，你再點(diǎn)評一下。

師：什么點(diǎn)子？

生：銀點(diǎn)子。

師：誰說金點(diǎn)子？

生：你和我們一塊兒解答。

師：什么點(diǎn)子？

一生：餿點(diǎn)子。

師：你一個(gè)點(diǎn)子也沒出，叫人家的餿點(diǎn)子，你來出一個(gè)。生：讓小組討論，會的解決，不會的請教老師。

師：什么點(diǎn)子？

生：銅點(diǎn)子。生：把一些問題并在一起，再作解答。

師：什么點(diǎn)子？

生：金點(diǎn)子。

師：怎么做？

生：歸類歸類。

先讀一遍課文，再歸歸類解答。

師：唐震宇，金點(diǎn)子。你能歸歸有幾類嗎？這問題太難了。什么問題最重要，我 琢磨了一下，有好幾個(gè)問題都跟累了有關(guān)系，就是：為什么游人累而老人不累呢 ？還有幾個(gè)問題都提到30年：老人能或到30年后嗎？先解決這2個(gè)問題。好不好 ？

生：好！

師：哪一段寫游人爬天游峰的？你讀一讀。（一生讀）

你找得準(zhǔn)，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得 累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地——高，900多級，900多級，1800多級——臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒？

生：要稍慢點(diǎn)。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）

一級一級要讀慢寫。因?yàn)槭且稽c(diǎn)一點(diǎn)慢慢掃的，不能快。

師：（生讀此句）容易嗎？不容易。誰來挑戰(zhàn)？讀得比他還好。（請半內(nèi)冠軍來 讀）打多少分？

生：100分。

師：聽他這么讀，我心里也癢癢的，也想讀一讀。給我打多少分？（生笑）我 讀了你們也要讀。（師讀，掌聲）給我打分。

生：99.99的循環(huán)。

師：為什么扣我一點(diǎn)點(diǎn)？

生：不知道。

師：講不出理由，我不接受。

生：省略號要停兩拍，顯示老人很累。

師：聽我讀得對不對（師讀）

生：你改的。“頂天立地”該響一點(diǎn)。

師：該怎么讀，你教教我。（生讀）你還沒超過我。

生：應(yīng)該不止一處重讀：“頂天立地、氣喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而卻步，半途而返”“倒抽了一口氣“要很輕。

師：聽你們一起讀，都讀得好，我接受。（齊讀）超過我沒有？

生：超過！

師：拜你們?yōu)閹?，你們都是我的小老師。你們比我還強(qiáng)。還要我教嗎？

生：要！

師：游客們?yōu)槭裁锤械嚼?？因?yàn)檫@山太—

生：龐大。

師：不對勁，怎么改？

生：聳入云霄。

又高又險(xiǎn)。臺階十分多。第二接有一句話，（生讀最后一句）看出友人很累。

師：為什么找這句話？

生：從“終于”“得意”可以看出。

師：你能上下文聯(lián)系起來讀，不錯(cuò)。因?yàn)樯礁撸U(xiǎn)，游人累。為什么老人不累 ？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？

生：老人已經(jīng)習(xí)慣了。

老人說他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，他離開這里，生活就 不充實(shí)了。老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。

師：我不同意，為什么游人累，不也看山水？

生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產(chǎn)生不同的感受。大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認(rèn)識路。

師：我不同意，上山就這么一條路。

生：老人把上山下山當(dāng)做快樂的事。

師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。老人果真 不累了。通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。（齊讀）老人30年后能或到100歲嗎？是不是拿老人開涮？

生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。山上空氣清新，能活到100歲。

師：老人吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略）你能不能說說現(xiàn)在城市里吃什么 ？喝什么？呼吸什么？（答略，有污染的）你們享受的是物質(zhì)文明，老人享受的 是自然文明。

生：老人舍不得走，一定舍不得死。我從第十段看出，（講述歐亨利的《最后一 片樹葉》故事梗概）說明有自信、有毅力的人就能活下去。

師：你讀這句話，讀出自信。（生）說得好，讀得更好。人的心情、意志也能使 自己延長壽命。

生：“三十年后，我再來看你”給老人活下去的力量。

師：“三十年后，我再來看你”是我給老人的信心，“30年后，我照樣請您喝茶！”是什么？

生：是老人的自信。

師：老人能活到100歲有三個(gè)原因：

一、鍛煉；二環(huán)境好；

三、自信、樂觀的心 情（師生接讀11、12段）老人能活到100歲嗎？

生：能！

師：這2個(gè)主要問題都解決了，還有什么問題你覺得需要老師幫一下？

生：為什么把老人的外貌分兩段寫？

師：（師生讀兩處外貌描寫）前面寫老人的穿著，后面寫老人的眼睛、眉毛，為 什么？

生：前面是粗看，后面是細(xì)看。

師：根據(jù)實(shí)際情況，也是如此。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？

生：笑聲留在腦海，忘不掉，自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。

師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）

生：我把句號改成了省略號。因?yàn)槲也徽撌裁吹胤蕉紩浀眠@笑聲。改成：這充 滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我到永遠(yuǎn)。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直 珍藏在我的心里。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。這充 滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直銘刻在我心中。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直 讓我難以忘懷。

師：這笑聲永遠(yuǎn)藏在所有人的心中。掃路人是不是普通的人？

生：是。

師：可他又不是一個(gè)普通人?；厝ズ?，用一句最精練的話寫下你的感受，作為你 的名人名言。讓你們的語文老師寄給我。