第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

[內(nèi)容摘要]

新理念下的“生成教學(xué)”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，在教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預(yù)期性的因素進(jìn)行引領(lǐng)、調(diào)控，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)，最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體驗不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

本課題研究通過努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)，提煉生成性課堂“生成點”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂中教師適時引領(lǐng)等手段，促進(jìn)課堂有效生成。使學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)知識。

通過本課題研究，構(gòu)建了一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使數(shù)學(xué)課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供了可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實案例；并為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機(jī)、適時引領(lǐng)、促進(jìn)師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；為小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)及生成性課堂的構(gòu)建提供了可借鑒的經(jīng)驗和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]

生成教學(xué)

生成策略

資源開發(fā)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課題組成員：

主持人：韓鴻 田紅

成員：

劉志國 潘海燕 盧山 戴國光 倪娟 鄒蘭英

一、問題的提出

（一）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動的弊端 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動，上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止。教師也樂于以自己的理解、分析取代學(xué)生的感受、思考，迫使學(xué)生進(jìn)入教師對數(shù)學(xué)方法與技能的理解。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。教師精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案”再現(xiàn)的舞臺。

（二）課程理念下的生成性教學(xué)的倡導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個學(xué)習(xí)活動的過程中，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)素材的理解是立體多元的；師生是充滿生命活力的；學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的。學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育觀》中指出：教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程，針對傳統(tǒng)教學(xué)弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。時代呼喚新的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生需要新的數(shù)學(xué)課堂，而新的數(shù)學(xué)課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)與課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成方面的研究是伴隨著新課改的推進(jìn)進(jìn)行的，已經(jīng)有許多人就這一課題進(jìn)行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進(jìn)生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻(xiàn)。然而我們通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機(jī)制，沒有系統(tǒng)地研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。

（三）生成性教學(xué)與教師實施生成教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)。然而我們很遺憾地看到：教師給予學(xué)生自由說的權(quán)利，缺乏必要的指導(dǎo)；學(xué)生的思維活躍了，但是被幾個學(xué)生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在著；有時面對學(xué)生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)并沒有達(dá)到理想的效果。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂仍然存在——

1、以教定學(xué)。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看到教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。以至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

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本課題正是基于以上原因提出。本課題的研究首先能為教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實案例；其次能為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機(jī)、適時引領(lǐng)、促進(jìn)師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；并為小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂的構(gòu)建提供可借鑒的經(jīng)驗和依據(jù)。

二、同類課題研究綜述

在“動態(tài)生成觀”的引導(dǎo)與推動下，目前，關(guān)于課堂如何促進(jìn)生成，課堂活動生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系研究已在逐步開展，并取得了階段性研究成果。如特級教師詹明道提出的《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)》提出了原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施，從理論的高度科學(xué)地詮釋了動態(tài)生成的內(nèi)涵與“生成性”語文課堂的初步構(gòu)建思路。特級教師沈大安老師的《生成與預(yù)設(shè)》論述了課堂動態(tài)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系。也有許多一線教師就這一課題進(jìn)行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進(jìn)生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻(xiàn)。然而我們通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機(jī)制，沒有系統(tǒng)地研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。為此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究”具有十分重要的意義。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）概念的界定

1.生成教學(xué)

生成是一個相對于“預(yù)設(shè)”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀簧伞?。這一概念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)”相連，構(gòu)成了一種新的教學(xué)形態(tài)。它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化的建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

“生成教學(xué)”就是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的即發(fā)的因素進(jìn)行引領(lǐng)，以教師即時處理多種信息并反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)方式，最終建構(gòu)起開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體驗不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2.生成的類型

課堂中的生成對于教師來講分為“可預(yù)設(shè)生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”?！翱深A(yù)設(shè)生成”可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。非預(yù)設(shè)生成是在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實驗操作獲得的結(jié)果或結(jié)論，與教師的預(yù)設(shè)相左；或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。

出了對課堂教學(xué)的整體場景進(jìn)行綜合分析，對生成進(jìn)行分類外，也可以從教學(xué)的不同方面進(jìn)行分類：

1.教學(xué)目標(biāo)的生成。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)生的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個性。

2.教學(xué)過程的生成

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但是師生的生命力在課堂上的發(fā)揮是不可預(yù)知的，因此，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的變化隨即的調(diào)整教學(xué)的過程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)方法的生成

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時我們要求教學(xué)方法要多樣化，以期引起學(xué)生的興趣。教師要適應(yīng)學(xué)生的生理、心理的特征，教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)有法，但是教無定法，但無定法，貴在得法。教學(xué)要近量做到“以學(xué)定法”。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情的變化，活用教法。

但是不管哪種生成，都要體現(xiàn)對話教學(xué)的互動性和互惠性。在如今的動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生固然是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，但是教師也是智慧的生產(chǎn)者，更是師生生命發(fā)展的推進(jìn)者。教學(xué)中，教師課前的預(yù)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的生成，學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成更能激起教師的智慧火花，引發(fā)意外的生成。

（二）研究的預(yù)期目標(biāo) 1.總目標(biāo)

通過課題研究，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學(xué)活動既是教書，更是育人。認(rèn)識到學(xué)生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。

2.具體目標(biāo)

（1）通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué) 涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，成為課程的開發(fā)者和研究者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（2）通過教師的引領(lǐng)，能讓學(xué)生不斷產(chǎn)生生成性信息，豐富我們的課程資源，從而使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的動態(tài)生成的教學(xué)策略，服務(wù)于教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性教學(xué)案例集》。

（3）通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性教學(xué)中，全面提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境 1.營造互動對話的氛圍

教育中的“對話”，也將由過去的教學(xué)藝術(shù)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)原則、教學(xué)精神。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話等多種形式中，可以感觸到“對話”給課堂教學(xué)帶來的新內(nèi)涵、新精神。

對話生成教學(xué)目標(biāo)多元化，對話有力引導(dǎo)師生共同發(fā)展，對話更是追求師生關(guān)系的民主與平等的靈石。互動對話是課堂生成的生態(tài)條件。真正的互動和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識編見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，教學(xué)活動中的對話，不是看教學(xué)活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學(xué)是不是在“對話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的時空

預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的噴涌出來。

3.構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境

生成的課堂離不開教師的實踐性智慧。生成是教學(xué)對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，是教師在教學(xué)中應(yīng)對和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。

基于這樣的研究發(fā)現(xiàn)，我們對參與研究的教師提出了切實提高人文、科學(xué)素養(yǎng)的要求與任務(wù)，并通過以下途徑落實：課題主持人劉必紅同志多次為課題組成員進(jìn)行研究的沙龍活動，定期舉辦縣內(nèi)課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升人文素養(yǎng)的渠道。實驗教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展多途徑的培訓(xùn)方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.“生成性”的教學(xué)程序研究，改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，“動態(tài)生成性”教學(xué)模式的構(gòu)建（創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展）。

（二）提煉生成教學(xué)中生成點出現(xiàn)的一般規(guī)律

研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。

1.在嘗試和探究的活動中“生成”

兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探索意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最根本的是要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主題性；問題讓學(xué)生發(fā)展，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實驗讓學(xué)生去操作??。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程，正是讓學(xué)生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而掌握屬于自己的知識。

例如：教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生運(yùn)用知識的遷移性，借鑒直線型平面圖形公式，通過把“圓”分別平均分成8份、16份、32份等，把它剪開，用交叉鑲嵌的方法拼起來，拼成的圖形是近似的平行四邊形或者長方形，使學(xué)生了解到平均分得的份數(shù)越多，也就越接近于平行四邊形或者長方形。再根據(jù)直線型平面圖形的面積公式，來研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應(yīng)關(guān)系，即這個長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，c =2лr 1/2 c =лr 這個長方形的寬就是圓的半徑r，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式：S=лr2。還有的同學(xué)拼成的圖形是近似的三角形、梯形，也推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。學(xué)生在操作的過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組公式，整理、觀察、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論。學(xué)生通過探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗證等一系列數(shù)學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索“圓的面積計算公式”，特別在問題解決之后，教師及時組織、引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我反思。從中我們不僅看到了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更能看到學(xué)生因?qū)W習(xí)的成功而帶來的愉悅體驗，以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生通過不斷的操作、探究，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生得到了自主發(fā)展，體驗到 “再發(fā)現(xiàn)”的過程。

但話又說回來，動手操作活動也不是越多越好，操作活動要適時、適度、適量。要把操作活動與學(xué)生的思維活動、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。另外就是要注意活動的必要“內(nèi)化”。如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)活動的“內(nèi)化”，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起真正的數(shù)學(xué)思維。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學(xué)活動后就顯得非常必要。

2.在“合作、交流”中生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往動態(tài)與共同發(fā)展的過程。為實現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、動態(tài)、互惠的教學(xué)關(guān)系。彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到共識、共進(jìn)。促使創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成。

在教學(xué)“應(yīng)用題”時，教師設(shè)計一道與實際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題。根據(jù)以下條件設(shè)計如何購票使得化錢最少。成人票：每人每張40元。學(xué)生票：每人每張20元。

團(tuán)體票：（30人以上）每人每張30元。教師：27名，學(xué)生：203名。

為了拓展學(xué)生的思維空間，不同的學(xué)生都有所思，有所獲。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，分工合作設(shè)計本組的購票方案。最后匯報各組的購票方案如下：

（1）師購成人票，學(xué)生購學(xué)生票：40×27+20×203=5140（元）（2）用教師、學(xué)生總?cè)藬?shù)購買團(tuán)體票：30×（27+203）=6900（元）（3）教師購成人票，學(xué)生購團(tuán)體票：40×27+30×203=7170（元）（4）用教師和3名學(xué)生和的人數(shù)購團(tuán)體票，其余學(xué)生購學(xué)生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）

師生通過不斷的調(diào)整、修改，得出（4）為最佳購票方案。

學(xué)生在小組討論時，人人出點子，找途徑，并交流、評價方案、探究能力獲得不同程度的提高，促進(jìn)了學(xué)生積極主動地思維和推理。學(xué)生能分析、處理已有的信息，小組合作中能促使學(xué)生思維能力的生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動、活潑、主動的和富有個性的過程，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生在體驗科學(xué)探索過程的同時，自主探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣就逐漸生成。學(xué)生的智慧有很多是潛在的，在課堂創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)，更有利于學(xué)生在合作探索中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享。從而達(dá)成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成。

3.在反饋活動中隨機(jī)生成

在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，教師通常要考慮教學(xué)目標(biāo)如何具體化，教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)，教學(xué)活動怎樣設(shè)計和組織??教師的思維方式主要是分析性的。但在實際的教學(xué)場景中，教師必須綜合多方面因素進(jìn)行教學(xué)決策，思維方式主要是綜合性的。通常，教師要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的實際情況（包括預(yù)見或沒有預(yù)見到的情況），及時調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行動態(tài)生成的教學(xué)。如在練習(xí)中，教師給學(xué)生出了這樣一道題： 1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生按規(guī)律填數(shù)。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛發(fā)表意見。有的說：“我想填8、16、32，后一個數(shù)是前一個數(shù)的2倍?！庇械恼f：“我想填7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差依次是1、2、3、4、5?！边€有一個學(xué)生說：“我想填1、2、4。”頓時，全班哄堂大笑，那個學(xué)生害羞地低下頭。教師沒有因為學(xué)生的想法太簡單而簡單評價，而是示意大家安靜，并誠懇地對那個學(xué)生說：“你的想法不錯，能說出你的理由嗎？”那個學(xué)生的想法簡練而精彩：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律?！彪y道不是嗎？受這個學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生又想到了不同的填法： 1、2、9、1、2、16??理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填2 × 2，3 × 3，4 × 4 ??

面對課堂上即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，隨機(jī)生成，把這些有效的教學(xué)資源充分利用起來。這樣，一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個人經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

4.直面“尷尬”中機(jī)智生成

在實際教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些令自己尷尬的答案往往處理不當(dāng)，通常表現(xiàn)出手忙腳亂或心慌意亂，不知道如何是好。其實，教學(xué)中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個鮮活的動態(tài)生成呢？

有一位教師教學(xué)“用乘法解決實際問題”時，出了這樣一道題： 某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人劃船？學(xué)生思考后，列出了不同的算式：6 × 4 = 24（人）和4 × 6 = 24（人）。在教師滿意地肯定學(xué)生的想法，準(zhǔn)備教學(xué)下一題時，一個學(xué)生舉手說：“老師，有可能只有22人嗎？”顯然，這是教師未曾想到的問題。但教師沒有繼續(xù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，仔細(xì)一想后，又把這個問題拋給學(xué)生：“你能說說你的想法嗎？”那個學(xué)生說：“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗。教師沒有就此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實際情況，有幾種可能？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子又被激發(fā)出來??

課堂本來就是師生對話的場所，其教學(xué)效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，使課堂在生成中綻放美麗。

5.捕捉錯誤的契機(jī)，創(chuàng)造生成

心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。如，一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，在學(xué)生觀察圓錐后進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等?！泵鎸W(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點沿著側(cè)面指到底面圓周上時，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，所以只有一條?！痹诒嫖鲋?，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個學(xué)生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高?！薄澳沁@個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量?！??學(xué)生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！

4.在適度拓展中“生成”

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說，教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學(xué)生對自己畫出的圖畫像不像、美不美很感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在美術(shù)課中老師講過的關(guān)于審美方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現(xiàn)出來。并增加了學(xué)生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評價的時間。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前設(shè)計，面對生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對自如。

五、課題研究結(jié)果的分析

(一)初步構(gòu)建了開放、和諧的動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。我們有意識拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活。拓寬視野做到：（1）拓寬教學(xué)空間的視野。把學(xué)習(xí)的視野從就課論課拓寬到課前和課后。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會在當(dāng)代的生存狀態(tài)溝通起來。（2）拓寬收集信息渠道的視野。課堂教學(xué)信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制。（1）提出彈性問題。“彈性問題”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動態(tài)生成的思維活動。（2）留下彈性時空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且在小組討論后安排大組交流。學(xué)生在小組討論和大組交流時教師特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因為他的發(fā)言是引發(fā)點，能觸發(fā)更多的生成性的資源。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。

3.教學(xué)方法靈活運(yùn)用。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）“對話式”?！皩υ捠健笔菍W(xué)生最喜歡的一種活動形式。

4.教學(xué)評價多樣結(jié)合。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。延緩評價是重過程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程。它是深思熟慮的、辯證的、全面的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的想象騰出“馳騁的空間”。教師在教學(xué)中將即興評價和延緩評價有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。

（二）提高了教師的教育智慧

教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實踐反思的積累，但往往表現(xiàn)為教師面對教學(xué)情境瞬間的反應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預(yù)期性信息”。教師能用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應(yīng)變能力，并時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

1.能對生成的信息進(jìn)行選擇。在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中需強(qiáng)調(diào)的是：不是學(xué)生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優(yōu)選有思維價值的問題。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材、學(xué)生和生活實際。對個別學(xué)生的問題可以個別解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。

2.形成了《生成性課堂課堂教學(xué)教案集》、《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學(xué)引領(lǐng)策略，服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學(xué)案例集》和有指導(dǎo)意義的《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。

3.教學(xué)智慧得到升華。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)?！敖處煹恼n堂教學(xué)過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了1年多的課題實驗后，許多聽課者、以及教師自己都比較一致的感受。

從課堂教學(xué)過程反映出來，教師的教育思想理念在不斷更新，實驗教師的課堂教學(xué)上恢復(fù)了原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加寬廣，學(xué)習(xí)思維更加活躍，生成的信息更加豐富。面對學(xué)生的偶發(fā)性的生成，教師都能應(yīng)付自如，靈活應(yīng)對，動態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。課堂上，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極指向。

實驗教師們堅持在實驗中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚(yáng)棄。參加研究的教師幾乎都參加過市、縣課堂教學(xué)評比，上過觀摩課，在課堂上表現(xiàn)出來的課堂教學(xué)與實驗之初相比較，已經(jīng)開始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學(xué)經(jīng)驗的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華。

在研究過程中，教師受益頗豐。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學(xué)評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學(xué)展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強(qiáng)烈的反響。課題組成員鄒蘭英老師撰寫的論文《在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)》發(fā)表中《青年教師》、《教學(xué)參考》等雜志，盧山老師撰寫的、倪娟老師撰寫的、戴國光老師撰寫的雜志上發(fā)表。

（三）學(xué)生成為知識的積極探索者

本課題的研究給學(xué)生營造了一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的個性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。實驗班的學(xué)生撰寫的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文100多篇在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《學(xué)習(xí)周報》、《快樂數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級各類數(shù)學(xué)競賽取得了豐碩的成果。課題組成員任教的班級教學(xué)實績，在原有進(jìn)步水平上有更大的進(jìn)步，均在任教學(xué)校平行班中排名第一。

六、課題研究的反思與思考

（一）關(guān)注生成的價值性

在生成的課堂教學(xué)實踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當(dāng)一部分老師也采用了“跟進(jìn)策略”，“以學(xué)定教”，順著學(xué)生的思路開展教學(xué)，最后卻被學(xué)生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現(xiàn)課堂“動態(tài)”而不生成的現(xiàn)象；為什么有些教師提出的問題也同樣富有啟發(fā)性，課堂上卻出現(xiàn)“啟”而“不發(fā)”的現(xiàn)象呢？??

這些生成，我們認(rèn)為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對學(xué)生個人成長有利，使課堂教學(xué)更具針對性和實效性。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思

生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對每天都在進(jìn)步成長的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

1、葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 教育科學(xué)出版社，2000 年10月。2.鄭金州：《生成教學(xué)》 福建教育出版社，2005年4月 3.鐘啟泉主編《教育方法概論》 華東師范大學(xué)2002年出版

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這種變化包括對待師生關(guān)系，對待教學(xué)關(guān)系，對待自我和對待其他教育者的關(guān)系上四種變化。其中在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。透析近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學(xué)生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學(xué)生的年齡特征和知識水平。導(dǎo)致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復(fù)雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學(xué)研究，立足于力圖激活學(xué)生的思維，促使迅速自主參與學(xué)習(xí)活動，主動獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)能力，使課堂處于高效有序中。

二、實驗?zāi)繕?biāo)

通過實驗研究，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，主動獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮輻射作用，進(jìn)而推動我校數(shù)學(xué)教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師的教學(xué)能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提 1

高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實施的教學(xué)策略、教學(xué)方法體系。

三、研究步驟、方法與措施

1、籌備階段（2005年9月-2005年11月）

①撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓(xùn)實驗教師，明確研究方向和任務(wù)。

②撰寫將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。

2、課題啟動階段（2005年12月-2006年1月）

舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。

3、課題實驗階段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各實驗班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行實驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

②2006年3月-2007年12月，各實驗班按學(xué)期進(jìn)行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小組和課題階段研究報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2008年1月-2008年5月）

對比研究數(shù)據(jù)。進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報告：接受總課題組驗收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式

在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標(biāo)——采用有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式。例如，根據(jù)學(xué)生年齡特點指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自己學(xué)會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究活動。然后在學(xué)生初步得出結(jié)論的同時，教師再讓學(xué)生自主求證，得出結(jié)論。最后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價，學(xué)生進(jìn)行自我評價，自我矯正。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問——引導(dǎo)探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的課型，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的活動方式去參與教學(xué)，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生全員、全過程參與了教學(xué)過程，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長足的發(fā)展

自課題組成員的育觀念不斷更新，在學(xué)過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學(xué)生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸?，全面發(fā)展。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學(xué)習(xí)名師專家的先進(jìn)理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學(xué)生特點，努力付諸實施。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，更

注重讓學(xué)生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認(rèn)識》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動手操作活動。課前“認(rèn)圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識，突出對圓的本質(zhì)認(rèn)識。這樣把“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)榮獲市級競教一等獎。

（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到提高

在課題研究課中，我們從典型的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的點撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點講出自己的看法。他們普遍有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨(dú)立的思想，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個性，有創(chuàng)造性，也能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，相互幫助，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。從實驗課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對所學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學(xué)習(xí)能力有了長足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績也有了飛躍式的提高。

總之，我們的研究還很粗淺，我們將繼續(xù)努力實踐、探索，深入領(lǐng)會新一輪的課程改革的理論精髓，為推進(jìn)素質(zhì)教育而貢獻(xiàn)我們的綿薄之力。

第三篇：自主探究動態(tài)式課堂教學(xué)研究階段性結(jié)題報告

如何讓學(xué)生動起來

動態(tài)式課堂教學(xué)研究階段性結(jié)題報告 高峪初級中學(xué)課題組 執(zhí)筆 張輝臣

本課題自開題以來，經(jīng)歷了制定方案、理論學(xué)習(xí)、具體實施這幾個階段。課題組成員遵循教育的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)、有的放矢，從學(xué)習(xí)相關(guān)知識、理論入手，根據(jù)本校的基本情況，結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展特點，在學(xué)校中開展了一系列的活動，對在如何調(diào)動學(xué)生方面有了一定深度的研究和認(rèn)識，并取得階段性成果。

一、問題的提出

全球化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，導(dǎo)致知識更新的速度不斷加快，因此“學(xué)會學(xué)習(xí)”勢必成為未來人類生存的重要方式。近幾年，素質(zhì)教育的理論已逐步為廣大教育工作者所實踐，許多教師進(jìn)行了大膽的實踐和探索，切實改變傳統(tǒng)的教育方式，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，形成一種讓學(xué)生主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。反思當(dāng)前的教學(xué)行為，仍存在著高耗低效的問題。具體表現(xiàn)在：師授生從的雙邊關(guān)系、分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問答式的教學(xué)方法捆綁了學(xué)生思想；課外大量機(jī)械重復(fù)的抄寫捆綁了學(xué)生的手腳；課內(nèi)課外一本教材捆綁了他們的智慧；考試評估僅憑一張試卷、一個標(biāo)準(zhǔn)捆綁了他們的個性和信心。因此，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低，這種教學(xué)所造就的的人才顯然不符合21世紀(jì)對人才的需求。

新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了全新的教育觀念——教育教學(xué)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事。因此，在學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該采用新的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“插秧式”的，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，它以“教師權(quán)威、知識本位、精英主義”為價值取向，新課標(biāo)提倡“牧羊式”教學(xué)，它倡導(dǎo)“師生平等、知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀一體”的價值取向。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式也必須由“接受式”走向“探究式”，讓學(xué)生從單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合我校教學(xué)的實際，提出“動態(tài)式課堂教學(xué)研究”這一課題，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。通過該項課題的研究，旨在用新課程的理念武裝教師，端正教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，達(dá)到使全體學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個性的目的，使學(xué)生的素質(zhì)得到不同程度地充分主動到發(fā)展。我們在2008年5月就開始進(jìn)行了這方面的研究。

二、本階段重點研究完成的主要工作

（一）確定重點研究內(nèi)容

根據(jù)本課題設(shè)立的總目標(biāo)，確定本階段重點研究內(nèi)容為：通過發(fā)放調(diào)查表、開展家訪、組織師生座談會、課堂教學(xué)等形式，全面掌握影響學(xué)生課堂活動的因素，針對因素開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相尊重的合作精神，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）完成的主要工作：

第一階段：2008年4月以初一年級學(xué)生為整體實驗研究對象，通過發(fā)放調(diào)查表、開展家訪、組織師生座談，全面掌握學(xué)生情況，調(diào)查內(nèi)容見《學(xué)生情況調(diào)查表》。并對調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行編組。科學(xué)編排，劃分班級學(xué)習(xí)小組。

第二階段：2008年5月至2008年6月，實施階段

1、召開學(xué)生座談會，明確動態(tài)式學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該履行的職責(zé)。

2、課題組成員指導(dǎo)所任教班級開展同學(xué)互助合作式學(xué)習(xí)。

（1）、開展“互助合作”為主題的班會等教育活動。

（2）、舉行“互助合作”為主題的綜合實踐活動。

（3）、落實班級學(xué)習(xí)小組及結(jié)對幫扶的互助任務(wù)。

3、課題組成員在自己的學(xué)科教學(xué)中，通過表揚(yáng)激勵、檢查督促、家訪談心等形式，協(xié)助學(xué)生搞好合作式學(xué)習(xí)。

4、課題組成員通過每周一次課題研究會總結(jié)實驗研究得失，撰寫心得體會、學(xué)術(shù)論文。

第三階段：2008年7月，總結(jié)階段

1、搜集整理實驗研究過程中的資料，匯編成冊，形成課題檔案。

2、通過多種途徑檢測學(xué)生進(jìn)步情況以及本課題對學(xué)校教育教學(xué)工作的總體影響和作用。

3、總結(jié)實驗研究結(jié)果，形成課題結(jié)論性的研究報告。

四、措施、方法 寓課改于課堂教學(xué)中。

課內(nèi)創(chuàng)設(shè)“動態(tài)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境模式。在教材中挖掘教育因素，在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)會交際、學(xué)會參與、學(xué)會關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生個性社會化。我們改變了以往課堂教學(xué)的組織形式，建立課堂學(xué)習(xí)小組。例如：以6人或8人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構(gòu)成具有互補(bǔ)性作用。此外，在課堂上中，著重讓學(xué)生小組討論、交換意見，從而挖掘集體潛能，體驗合作的成功。

五、取得的主要成果

（一）認(rèn)識性成果

1、通過研究實踐，從課堂反映看，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和精神面貌上有所改變，通過課堂活動觀察以及和班主任的溝通交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，消除了交往中的心理障礙，合作意識更濃了。

2、實驗教師在具體實施過程中搜集了大量的資料，開闊了視野，豐富了教育理論知識，實驗者自己的理論水平也得到了提高。

3、改善了青春期學(xué)生的孤僻、自私、焦慮、憂郁的不良心理狀況，能夠與人和睦相處，形成了良好的人際氛圍。

4、通過對動態(tài)式課堂教學(xué)的研究，對分組有點滴體會：

1、分組的規(guī)則

目的：合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作，規(guī)模要小一些，便于學(xué)生進(jìn)行交流，保證每一位學(xué)生在自己的小組里能夠占有足夠的表現(xiàn)空間。

建議：小組人數(shù)不宜太多，一般在4－6人，同時可以在小組內(nèi)設(shè)立2人的小小組，便于合作的深入，交流的細(xì)化。

2、獨(dú)立思考的規(guī)則

目的：合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，了解別人的思路、觀點，同時也使沒有考慮好的同學(xué)得到啟發(fā)。但是，這些成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。

建議：讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，最難的是第一步“從何想起”。教師在教學(xué)中應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，和學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

3、分工合作的規(guī)則

目的：合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。世界上，團(tuán)隊意識最強(qiáng)的應(yīng)屬日本人，國際評價說：“一個日本人是條蟲，但三個日本人就是一條龍?！蹦敲粗袊?很遺憾，正好相反。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

建議：

第一是分工，例如《概率》一課中，在統(tǒng)計盒子里圖形的數(shù)量時，需要有人報圖形，也需要有人記錄，這時就需要大家先分工，決定誰來報、誰來記，然后才能合作。分工，也就是讓組內(nèi)每個同學(xué)各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和榜樣暗示，教會學(xué)生解決問題的辦法。

第二是合作，合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。例如在認(rèn)物體時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱體和球，讓一個學(xué)生按小組其他同學(xué)的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

4、交流的規(guī)則

目的：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能 更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。

建議：

(1)表達(dá)自己的見解

表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會。

(2)尊重別人的發(fā)言

尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。

(3)小聲交流

小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。

教師要做的第二步：引導(dǎo)、監(jiān)督規(guī)則的落實。

（二）科研成果

１、寫出了“如何使課堂活起來”課題階段性結(jié)題報告。（張輝臣）

2、朱婷婷獲市優(yōu)秀課一等獎，王占、毛秀娟、相龍喜、張輝臣獲縣級優(yōu)秀課一等獎。

3、張輝臣的《物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)設(shè)計》在中學(xué)物理教學(xué)參考雜志公開發(fā)表。

六、暴露的問題：

1、由于學(xué)生大多來源于農(nóng)村，家長的思想又認(rèn)識不上去，很少給于支持，認(rèn)為課堂上學(xué)生那樣做顯得亂糟糟的，因此，學(xué)生參與表達(dá)的積極性還不是很高，還需要家長、學(xué)校、社會的支持和配合。需要一個很漫長的過程的。

2、在實驗中我們發(fā)現(xiàn)教育者的素質(zhì)會影響到實驗的效果。我們的實驗對全體教師的關(guān)注較少，在下一步的實驗過程中應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)。

七、下一階段重點工作：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)實驗教師的培訓(xùn)和提高。

2、對學(xué)生檔案的建立和管理有待進(jìn)一步完善。

3、邀請專家指導(dǎo)，對實驗進(jìn)行分析、評估，積極采納合理化建議，保證課題在實驗過程中的連續(xù)性、科學(xué)性。

課題研究進(jìn)行到現(xiàn)在，我們始終在不斷的探索、研究、改進(jìn)之中，針對上一階段工作的總結(jié)和反思，下一步將按計劃、分階段、有側(cè)重地扎實推進(jìn)研究與實驗工作。我們的工作做的理論深度還不夠，對制約學(xué)生課堂活動的諸多問題研究還不夠透徹，我相信，在上級科研部門的正確指導(dǎo)、幫助下，我們有決心、有信心將此項實驗做好。

第四篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關(guān)于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學(xué)的實踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進(jìn)“動態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動態(tài)達(dá)成的過程。

二、在動手操作中促進(jìn)“動態(tài)生成”

對小學(xué)生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學(xué)生認(rèn)識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會。在實際操作時，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進(jìn)了學(xué)生“動態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點撥，適時調(diào)控。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強(qiáng)烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動中，促進(jìn)“動態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，我注意綜合把握各個環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動態(tài)生成。如對學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點；學(xué)生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規(guī)范的角，請學(xué)生談新的認(rèn)識，學(xué)生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識，還發(fā)表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時，學(xué)生對數(shù)學(xué)角的認(rèn)識不再是簡單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“?！眴柷牡们迦缭S，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第五篇：課堂動態(tài)生成教學(xué)

“課堂動態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點漸進(jìn)式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

教學(xué)過程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種本應(yīng)長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。