第一篇：低年級寫字教學研究結(jié)題報告

篇一：小學低年級寫字指導研究結(jié)題報告

小學低年級寫字指導研究結(jié)題報告小學低年級學生寫字指導課題研究活動記錄(一）篇二：《加強低年級寫字指導的研究》結(jié)題報告 《小學低年級鉛筆字書寫方法的指導研究》 結(jié)題報告

本文從激發(fā)低年級學生的寫字興趣出發(fā)，以營造良好的寫字氛圍，學習正確的寫字方法為抓手，培養(yǎng)低年級學生的寫字能力，并且發(fā)揮教師的評價的作用，使低年級學生喜歡寫字，寫好字。寫字是一項重要的語文基本功，對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務(wù)，也是提高學生素質(zhì)的基本要求，特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。學生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學生終生受益。

一、課題的提出 新課標指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！?世界教科文衛(wèi)組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對別人的尊重，也是對自己負責的表現(xiàn)。

（一）課題研究的意義 當前寫字教學的現(xiàn)狀是：有的學校沒有寫字課，有的課表上有寫字課，卻形同虛設(shè)，常常挪作他用。有些學校領(lǐng)導和教師即使認識到了寫字教學的重要性，但由于寫字教學是一項長期、系統(tǒng)的工作，它的短期成效遠遠沒有音樂、美術(shù)或其他課外活動明顯，所以很多學校領(lǐng)導和教師也沒有把寫字課當作教育教學的主要任務(wù)之一。因而，現(xiàn)在小學生寫字存在著：低年級學生字跡還算工整，但寫字姿勢、握筆姿勢不正確的卻占著相當大的比重，握筆姿勢不正確的竟占8%左右。學生隨著年級的升高，字跡變的越來越潦草，字的間架結(jié)構(gòu)不合理，筆畫不規(guī)范，錯字別字連篇，更談不上行款和講求速度了。課堂上學生的寫字姿勢更是各式各樣，也難怪小學生中身體變形、駝背和近視的越來越多。同時，由于教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識。

《語文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。鑒于以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣;讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學在培養(yǎng)學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養(yǎng)成循序漸進的學習態(tài)度和持之以恒、勤學苦練的精神，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，還可以磨練學生的意志，養(yǎng)成良好的習慣，為將來的學習、工作打下基礎(chǔ)。

同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！备心康摹靶蚊馈?，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進精神文明建設(shè)。因此，對學生進行良好寫字習慣的培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的需求，也是學校素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（二）課題的提出及背景分析 中國的漢字一直以來被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統(tǒng)文化的變遷，具有獨特的行款美、對稱美和形體美等特點，是值得我們每一個中國人學習并傳承的。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標之

一。認真學習漢字書寫藝術(shù)可以養(yǎng)成學生高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位；促進學生的性格、態(tài)度、氣質(zhì)、情感等內(nèi)在品質(zhì)的提高。因此，寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出：“建立和完善有關(guān)語言文字工作的法規(guī)體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！边@表明加強寫字教學，開展寫字教改也是時代的要求和中小學教育教學的主要任務(wù)之一。

由于我校班容量均在60人以上，在這樣的大班容量低年級學生在寫字方面存在一定的問題，所以要在大班容量中激發(fā)學生的寫字興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，讓每個學生都在寫字水平上有所提高。

如何讓孩子們在寫字起步階段養(yǎng)成良好的寫字習慣，掌握基本的寫字技能，輕輕松松寫好字，既培養(yǎng)審美能力又提高文化修養(yǎng)，就顯得格外重要。本課題正是為找到合理解決問題的方法而針對性地展開探究，對改善目前寫字教學現(xiàn)狀也將具有深遠的意義。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點

（一）研究內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內(nèi)提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應(yīng)以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養(yǎng)學生細心觀察字的結(jié)構(gòu)從整體上把握字的形體的習慣，培養(yǎng)學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內(nèi)容。具體內(nèi)容：

1、執(zhí)筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結(jié)構(gòu)原則的滲透。

（二）本課題研究的重點、難點是：

重點：培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，重點是指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規(guī)范性，逐漸學會寫正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

難點：在教師有效的引領(lǐng)下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

三、課題研究的方法、手段 研究方法：

1、個案法：針對某一課例、某一教學環(huán)節(jié)、某一學生的寫字能力發(fā)展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結(jié)，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。

3、調(diào)查法：對學生的寫字教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)過篩選成功經(jīng)驗并總結(jié)提升，形成論文。研究手段：

1、收集有關(guān)數(shù)據(jù)，確定學生現(xiàn)有水平，作簡要分析。為了做好研究工作，我們對學生進行寫字測試，指定實驗教師收集學生寫字材料，對學生寫字現(xiàn)有水平作簡要的分析。

2、開展書法競賽

為了展示一二年級學生的寫字成果，提高學生寫字興趣，更好營造良好寫字氛圍，我課題組組織開展了一二年級六個班的鉛筆字競賽，各班在班級里通過比賽，選出10名同學參加年級的比賽，評出一、二、三等獎并進行獎勵。

3、開展書法展示園地

實驗教師在本班開展書法競賽活動，每周評選書法明星，作品在教室小黑板展示；在班級黑板報建立書法作品展示宣傳欄，展示學生書法作品。書法園地的建立，大大的提高了學生學習書法的興趣。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、學寫字就是學做人 當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養(yǎng)性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。他在寫字還與修養(yǎng)有密切的關(guān)系時強調(diào)：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好篇三：提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究的結(jié)題報告

提高小學低年級學生課堂寫字 有效性策略研究的結(jié)題報告

閻良區(qū)第二小學

豆萍

提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究的結(jié)題報告

一、課題研究需解決的問題 小學語文課程標準明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎(chǔ)。”同時寫一手好字，也是一個學生良好素養(yǎng)的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現(xiàn)狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:

1、探索、總結(jié)學生寫字的正確姿勢，培養(yǎng)學生良好的坐姿和握筆姿勢。

2、探索、總結(jié)學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎(chǔ)。

3、探索、總結(jié)學生寫字、評字、展字的有效方法，激發(fā)學生寫好字的興趣，調(diào)動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《小學語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎(chǔ)。”而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。⑵、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、小學生的年齡特征和身體發(fā)育特征告訴我們，小學生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養(yǎng)訓練，尤其要防止駝背的產(chǎn)生。正是由于小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續(xù)地書寫、演奏樂器和做手工勞動，因此在小學階段，老師和家長都要注意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。

3、教育部專門推出了《關(guān)于加強中小學書法教育的意見》，強調(diào)一定要抓好寫字。

三、課題研究的成果

（一）寫字教學研究一定的成效。

1.研究取一些成績，例如對提高寫字興趣這一方面有了很多措施，各種激勵方法層出不窮，確實有一定的效果；又例如對教師自身寫字、校園寫字氛圍營造也做出要求，采取措施，從側(cè)面幫助學生提高寫字的有效性。2．寫字教學仍存在一些誤區(qū)和問題。

縱觀有些研究發(fā)現(xiàn)和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區(qū)。表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）有的研究注重理論的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重于教師層面的作為，忽略了學生的心理層面和發(fā)展層面。教學始終應(yīng)該堅持以學生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應(yīng)該是學生。

（2）有的研究涉及的范圍不是過廣就是缺乏系統(tǒng)性，尤其是操作的實踐性不強。

（3）很多研究把提高寫字有效性偏于書法教育這一塊，使得研究簡單演化成了書法教育。（4）如何讓學生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣沒有系統(tǒng)的方法和理論，對寫字結(jié)果的評價措施還沒有系統(tǒng)的理論。。

（二）實踐操作研究成果

在研究實踐中,我從識字——奠定寫字有效性的基調(diào)；觀字——奏響寫字有效性的序曲；寫字——體驗寫字有效性的技巧；評字——分享寫字有效性的快樂；展字——延續(xù)寫字有效性的尾聲幾方面切入，反復試行，不斷總結(jié)、探索。具體做法如下：

1、識字——奠定寫字有效性的基調(diào)

要想讓學生寫好字，首先就要讓學生認識字，了解字，掌握字。如何讓學生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：

（1）兩情相悅優(yōu)化心境學習漢字 學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進行的。在課堂教學中，我為了調(diào)動學生積極的情緒生活，首先將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上課充滿信心。其次注意語言盡量準確優(yōu)美，活潑風趣，富有感染力，感召力。

（2）利用插圖創(chuàng)設(shè)情境認識漢字

低年級課文配形象、生動活潑的插圖，而插圖中就包含著生動的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文，學生字，寫生字。教學時，我把這些文字設(shè)計成“看畫面猜字”的游戲，或者“看象形字想象畫面”的活動形式來進行識字教學。那些適合學生年齡特點,語言淺顯,內(nèi)容生動活潑、貼近學生生活、展現(xiàn)學生情感世界的兒歌、故事、童話以及它們中所呈現(xiàn)出來的生字，學生都顯出極大的興趣，識字效率也非常高。當然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然后向?qū)W生轉(zhuǎn)遞其中的魅力。

一年來，發(fā)現(xiàn)很多孩子能主動去識字，也認識了很多字，他們不再覺得認字有多困難，上課識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好,他們覺得這種識字方式不但讓孩子感到學習的樂趣，更主要的是他們和孩子之間的交流、溝通的機會、時間多了，彼此增進了感情。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！

2、觀字——奏響寫字有效性的序曲 在教學中，相信大家經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：第一，書寫的質(zhì)量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統(tǒng)考閱卷的老師非常清楚。第二便是教習字方法的問題。教師認真范寫，范字很標準；學生努力寫，刻苦又認真，然而習字的質(zhì)量總提不高。所習之字或結(jié)構(gòu)失調(diào)、或重心不穩(wěn)、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業(yè)量的不斷增加，字就越寫越差。仔細究其原因，我發(fā)現(xiàn)是緣于一開始老師沒有引起足夠的重視，導致學生養(yǎng)成了習慣，越寫越差，以至于無法糾正。一年級學生剛開始學習寫字往往沒有觀察范字的習慣，更沒有觀察范字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。所以我認為寫字首先應(yīng)該指導學生學會觀察，培養(yǎng)他們認真精細的觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)上認真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，并且要把寫字教學貫穿始終。那么如何培養(yǎng)學生的觀察習慣呢？我是從以下幾方面去努力的：（1）幫助學生樹立觀察的意識

這種觀察意識貫穿在整個寫字過程中，包括寫字前的觀察，寫字中的觀察，寫字后的觀察。①寫前觀察

學生剛開始學習寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察范字的習慣，往往提筆就寫。針對這種情況，我在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些范字，使他們對所寫之字的筆畫姿態(tài)、結(jié)構(gòu)特點有一個整體的印象。遇到形近字，我先安排一兩分鐘的“我的眼睛最亮”的小比賽，利用兒歌啟發(fā)“看看有點像，其實不一樣，究竟哪里不一樣？看看比比再想想。”通過比較，提供給學生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習字時心中有數(shù)。久而久之，學生在下筆之前就逐步養(yǎng)成觀察范字的習慣，為提高習字質(zhì)量邁出了第一步。②寫中觀察

對剛開始習字的低年級學生來說這一點很重要。許多學生習字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察范字，以至越寫同范字的距離就越大。我引導學生隨時對范字進行觀察，寫一個比一個。具體做法是：指導學生對范字看一筆，教師范寫一筆，學生跟著寫一筆。訓練一個時期，然后逐步放手，使之養(yǎng)成習慣。③ 寫后觀察

此過程就是學生將所習之字與范字對照、比較、修改的過程。低年級學生習字，往往草草了事，不去仔細對照自己所習之字究竟與范字存在何種異同。寫后觀察能幫助學生發(fā)現(xiàn)運筆上的問題、結(jié)構(gòu)上的問題??我作適當講評，學生及時修改，這樣對提高寫字質(zhì)量很有幫助。（2）教給學生精細觀察的方法

低年級學生大多在習字時不會觀察，不知應(yīng)該看些什么？怎么看？所以指導學生寫字，我首先指導他們學會觀察范字，盡量做到觀察精細。我從以下三個方面指導觀察：

①整體觀察，即觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點。筆畫或部件的起始與收筆、位置、大小、寬窄、收縮、舒展、相讓、穿插等，都要看個仔細，在心中留下深刻的印象。

②局部觀察，即觀察每個筆畫的姿態(tài)。長短粗細、平斜曲直、乃至筆畫首尾的樣子、中途轉(zhuǎn)折的特點以及一般特點和靈活變化等，要做到了然于心。例如觀察三點水時，指導學生觀察第二點的書寫位置，從而觀察出三點分布呈弧形；觀察“志”時，強調(diào)觀察心字底的三點，發(fā)現(xiàn)這三點在同一直線上。③田字格書寫示范觀察。一開始指導寫字，我畫好田字格，一筆一畫的進行指導，工整規(guī)范，不隨意，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。

3、寫字——體驗寫字有效性的技巧

寫好字有很多技巧，包括正確的寫字姿勢，良好的寫字態(tài)度，遵循寫字的規(guī)律等等。針對低年級學生的特點，為了讓他們寫好字，我主要是從以下幾方面去努力的：（1）養(yǎng)成良好的坐姿、握筆姿勢的習慣

執(zhí)筆方法正確與否，關(guān)系到控筆能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。因此，我在執(zhí)筆教學中特別強調(diào)拇指、食指和中指，及手腕在運筆過程中相互配合的作用，發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正，讓學生養(yǎng)成和保持良好的執(zhí)筆方法。書寫的姿勢也同樣重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還直接關(guān)系到少年兒童身體的正常發(fā)育，對近視、斜視、脊背彎曲等多種疾病的發(fā)生有直接的影響。就執(zhí)筆方法和坐姿，我總結(jié)了如下要點口訣：

執(zhí)筆方法：拇、食躬指捏筆桿，中指端節(jié)成下托，上身靠在食指根，筆桿朝前手腕直，輕松執(zhí)筆掌中虛。

坐姿要點：指尖與筆尖，相距一寸好舒展，挺胸離桌一空拳，眼距紙面一尺間；頭端正頸微含，身正背直兩肩平，兩腳放平與肩寬，正確執(zhí)筆與坐姿，把握重心寫好字。（2）分段練習循序漸進 掌握規(guī)律 我針對小學生的生理和心理特點，結(jié)合學生學習寫字存在的問題，把練字分為以下三個階段： 第一階段：規(guī)范的基礎(chǔ)教學階段，包括執(zhí)筆方法、坐姿和基本筆畫、組合筆畫、變化筆畫的教學。漢字的基本筆畫仍然按照“橫、豎、點、撇、捺、折、挑、鉤”八種分類，在實際教學中，把筆畫的變化形態(tài)和組合形態(tài)與具體的漢字結(jié)合起來教學，讓學生在練習中體驗漢字的神韻，提高學習興趣。

第二階段：規(guī)范的書寫偏旁部首及高頻字(獨體字)階段。這個階段的練習是對第一階段教學的運用和鞏固。漢字的偏旁部首是由筆畫組合而成的，有些筆畫在具體的應(yīng)用中發(fā)生一些規(guī)律性的變化，我引導學生分析，幫助學生掌握書寫規(guī)律，增強學習效果。

第三階段：學習漢字結(jié)體組合規(guī)律，寫出規(guī)范、美觀的漢字階段。漢字從結(jié)構(gòu)組合上無外乎以下幾種：左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)；從形態(tài)上也可用肥胖、瘦高、方正、矮寬，扁平五種形狀來概括

4、評字——分享寫字有效性的快樂(1)利用多種評價方式 ①學生自我評價

指導學生自我評價時，我引導他們可以橫向比評價，也可以縱向比評價，并鼓勵學生帶著發(fā)展的眼光評價自己。②同學之間互相評價

評字過程中，學生不光輕松掌握了運筆方法和字形結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學生較強的觀察力。同學互評，可以學會互相欣賞，“取人之長，補己之短”，達到共同進步的目的。低年級學生還處于角色游戲階段，在玩中學是他們的特點。我在組織學生評議時，將全班集體評價，小組評價，個人評價相結(jié)合的方式融入各種游戲活動中，提出一些評價標準或評價任務(wù)：“假如你是一位書法家，評評看，你喜歡哪個字？為什么？”“誰能做小老師，給這位同學打打分?！边@樣，學生很容易進入角色，不再覺得評價深奧，且評價興趣很濃。（2）在展覽中比較自己

我會將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地；不定時開展競賽，及時發(fā)現(xiàn)、表揚進步的孩子。參考文獻：

① 李鎮(zhèn)西 《做最好的老師》 文化藝術(shù)出版社 ②周成平《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》江蘇人民出版社 ③張貴新 侯國范 《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計》 華東師范大學出版社

第二篇：小學低年級識字教學研究結(jié)題報告

如何培養(yǎng)小學低年級學生識字興趣研究 結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！泵鎸θ绱舜蟮淖R字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。

二、課題研究目標

1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2、通過有效的識字教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學習的關(guān)注程度以及了解家長的輔導能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學生協(xié)助 ④借助名師

4、經(jīng)驗總結(jié)法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導性原則，在教學環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學習的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、課題研究內(nèi)容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結(jié)合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名

進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。

一年級學生剛?cè)雽W校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??

有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。

學校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字

學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施??這些內(nèi)容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結(jié)合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們?nèi)フJ識尚未認識的字詞。

開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環(huán)境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而據(jù)科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字

小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。（3）利用編寫識字本識字

引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。

（1）引導學生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強烈的會認欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學時將學生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn)，刺激學生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。

（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發(fā)學生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！边@樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復，如反復的認讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復呈現(xiàn)認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。

開火車：在基本完成識字任務(wù)后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。

猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下‘氣’中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌冊谂d趣盎然中糾正了錯字。

變魔術(shù)：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！?；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡?！跋s”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人?！扒缇η逭埱轵摺保河兴耪f清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學習漢字、學習語文的愿望。

六、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據(jù)學生的實際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表： 班級

非常喜歡

喜歡

不太喜歡

不喜歡

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

經(jīng)過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。

3、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。

民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。

4、提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結(jié)合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學研究的結(jié)論

通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發(fā)學生的識字興趣，并能去主動識字。

七、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現(xiàn)實的差距。

有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學內(nèi)容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。

趙霞

第三篇：小學低年級識字教學研究結(jié)題報告.2

小學低年級識字教學研究結(jié)題報告

導讀：小學低年級識字教學研究結(jié)題報告，識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，它關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，但是由于識字量的缺乏，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字，引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果，小學低年

內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā) 學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現(xiàn)實背景:

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！泵鎸θ绱舜蟮淖R字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。

二、課題研究目標

1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2、通過有效的識字教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學習的關(guān)注程度以及了解家長的輔導能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學生協(xié)助 ④借助名師

4、經(jīng)驗總結(jié)法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導性原則，在教學環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學習的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、研究程序和實施過程

1、準備階段：2007.11——2007.12

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具體實施階段——前期：2007.12——2008.4

主要工作：各成員摸清班情，結(jié)合實際分析，找準有效教學的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學中進行具體實施研究。

3、具體實施階段——后期：2008.5——2008.7

主要工作：進行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。

4、總結(jié)階段：2008.8——2008.10

主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，對附件進行匯編。

六、課題研究內(nèi)容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結(jié)合起來。

（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名

進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字……都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。一年級學生剛?cè)雽W校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ讀班牌和各科 7 室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方……

有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。

學校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字

學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾?應(yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)……我們結(jié)合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱。《做植物的保護神》給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們?nèi)フJ識尚未認識的字詞。開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故 事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環(huán)境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而據(jù)科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字

有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字

小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。

10（3）利用編寫識字本識字

引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。

（1）引導學生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強烈的會認欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學時將學生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn)，刺激學生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。

11（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。

在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立 “識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特 征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字

漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。

象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。

指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先 13 畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。

會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發(fā)學生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！边@樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，14 揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復，如反復的認讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復呈現(xiàn)認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。開火車：在基本完成識字任務(wù)后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中

央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向 小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下?氣?中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫?吃?千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌冊谂d趣盎然中糾正了錯字。變魔術(shù)：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！?；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要 在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。

第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人?！扒缇η逭埱轵摺保河兴耪f清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。

另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學習漢字、學習語文的愿望。

七、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。

因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據(jù)學生的實際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：

2、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

經(jīng)過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。

3、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。

民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生 20 既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。

4、提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結(jié)合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學研究的結(jié)論

通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發(fā)學生的識字興趣，并能去主動識字。

九、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現(xiàn)實的差距。

有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學內(nèi)容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。

第四篇：《加強低年級寫字指導的研究》結(jié)題報告（定稿）

《小學低年級鉛筆字書寫方法的指導研究》

結(jié)題報告

我從激發(fā)低年級學生的寫字興趣出發(fā)，以營造良好的寫字氛圍，學習正確的寫字方法為抓手，培養(yǎng)低年級學生的寫字能力，并且發(fā)揮教師的評價的作用，使低年級學生喜歡寫字，寫好字。寫字是一項重要的語文基本功，對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務(wù)，也是提高學生素質(zhì)的基本要求，特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。學生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學生終生受益。

一、課題的提出

新課標指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！?/p>

世界教科文衛(wèi)組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對別人的尊重，也是對自己負責的表現(xiàn)。

（一）課題研究的意義

當前寫字教學的現(xiàn)狀是：低年級學生字跡還算工整，但寫字姿勢、握筆姿勢不正確的卻占著相當大的比重，握筆姿勢不正確的竟占8%左右。學生隨著年級的升高，字跡變的越來越潦草，字的間架結(jié)構(gòu)不合理，筆畫不規(guī)范，錯字別字連篇，更談不上行款和講求速度了。課堂上學生的寫字姿勢更是各式各樣，也難怪小學生中身體變形、駝背和近視的越來越多?！墩Z文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。鑒于以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣;讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學在培養(yǎng)學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養(yǎng)成循序漸進的學習態(tài)度和持之以恒、勤學苦練的精神，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，還可以磨練學生的意志，養(yǎng)成良好的習慣，為將來的學習、工作打下基礎(chǔ)。

同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！备心康摹靶蚊馈?，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進精神文明建設(shè)。因此，對學生進行良好寫字習慣的培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的需求，也是學校素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（二）課題的提出及背景分析

中國的漢字一直以來被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統(tǒng)文化的變遷，具有獨特的行款美、對稱美和形體美等特點，是值得我們每一個中國人學習并傳承的。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標之一。認真學習漢字書寫藝術(shù)可以養(yǎng)成學生高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位；促進學生的性格、態(tài)度、氣質(zhì)、情感等內(nèi)在品質(zhì)的提高。因此，寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出：“建立和完善有關(guān)語言文字工作的法規(guī)體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！边@表明加強寫字教學，開展寫字教改也是時代的要求和中小學教育教學的主要任務(wù)之一。

由于我校班容量比較大，低年級學生在寫字方面存在一定的問題，所以要在大班容量中激發(fā)學生的寫字興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，讓每個學生都在寫字水平上有所提高。

如何讓孩子們在寫字起步階段養(yǎng)成良好的寫字習慣，掌握基本的寫字技能，輕輕松松寫好字，既培養(yǎng)審美能力又提高文化修養(yǎng)，就顯得格外重要。本課題正是為找到合理解決問題的方法而針對性地展開探究，對改善目前寫字教學現(xiàn)狀也將具有深遠的意義。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點

（一）研究內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內(nèi)提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應(yīng)以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養(yǎng)學生細心觀察字的結(jié)構(gòu)從整體上把握字的形體的習慣，培養(yǎng)學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內(nèi)容。具體內(nèi)容：

1、執(zhí)筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結(jié)構(gòu)原則的滲透。

（二）本課題研究的重點、難點是：

重點：培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，重點是指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規(guī)范性，逐漸學會寫正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

難點：在教師有效的引領(lǐng)下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

三、課題研究的方法、手段 研究方法：

1、個案法：針對某一課例、某一教學環(huán)節(jié)、某一學生的寫字能力發(fā)展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結(jié)，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。

3、調(diào)查法：對學生的寫字教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)過篩選成功經(jīng)驗并總結(jié)提升，形成論文。

研究手段：

1、收集有關(guān)數(shù)據(jù)，確定學生現(xiàn)有水平，作簡要分析。為了做好研究工作，我們對學生進行寫字測試，指定實驗教師收集學生寫字材料，對學生寫字現(xiàn)有水平作簡要的分析。

2、開展書法競賽

為了展示低年級學生的寫字成果，提高學生寫字興趣，更好營造良好寫字氛圍，我在班中開展了鉛筆字競賽，并選出10名同學參加年級的比賽，評出一、二、三等獎并進行獎勵。

3、開展書法展示園地

在本班開展書法競賽活動，每周評選書法明星，作品在教室小黑板展示；在班級黑板報建立書法作品展示宣傳欄，展示學生書法作品。書法園地的建立，大大的提高了學生學習書法的興趣。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、學寫字就是學做人

當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養(yǎng)性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。他在寫字還與修養(yǎng)有密切的關(guān)系時強調(diào)：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現(xiàn)，學寫字就是學做人。

2、在寫字中發(fā)展學生的主體性

現(xiàn)代教育思想認為：主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫字教育教學中，教師通過寫字活動激發(fā)學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養(yǎng)學生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。

五、課題研究的原則

1、科學性原則：尊重科學，從實際出發(fā)，正確地指導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2、主體性原則：確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主體參與的積極性，以求每個學生的寫字能力在不同程度上得到提高與發(fā)展。

3、實踐性原則：開展豐富多彩的寫字活動，讓學生在實踐中獲得提高；教師必須深入實驗研究，理論聯(lián)系實際，在實踐中積累經(jīng)驗。

六、課題研究的過程

為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

第一階段（2011.09-2011.10）

1、明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎(chǔ)上制定課題研究實施方案。

2、調(diào)查學生寫字狀況，研究制約學生寫字水平及興趣的因素。

3、以各種形式激發(fā)學生寫好字的興趣。

4、加強理論學習，努力提高書寫水平和對開展寫字教學重要性的認識。

第二階段（2011.10-2012.2）

1、在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

2、著力于課堂教學的研究，構(gòu)建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。

3、開展多樣的活動以激發(fā)學生寫字的興趣，形成寫字技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

4、做好課題研究資料的整理。第三階段（2012.3-2012.5）

按實驗方案進行總結(jié)、整理資料，撰寫研究報告、論文等。1.低年級小學生寫好字的興趣提高了，信心增強了，逐步形成耐心細致，不怕困難的學習品質(zhì)，并且初步感受到漢字的藝術(shù)魅力，增 強了民族自豪感。

2.課題的研究，促使自己學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，科研能力逐步提高，自己的教育教學能力逐漸增強。

七、課題研究成果及分析(一)思想認識方面

1.低年級小學生寫好字的興趣提高了，信心增強了，逐步形成耐心細致，不怕困難的學習品質(zhì)，并且初步感受到漢字的藝術(shù)魅力，增強了民族自豪感。

2.課題的研究，促使自己學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，科研能力逐步提高，自己的教育教學能力逐漸增強。(二)實踐操作方面

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了低年級小學生寫字教學中的幾個主要問題，在研究實踐過程中，總結(jié)出了比較有效的對策是：A、激發(fā)興趣B、規(guī)范姿勢C、熟練寫法D、養(yǎng)成習慣

首先，“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關(guān)系到教學成敗的關(guān)鍵因素之一。教師在教學中要根據(jù)低年級學生固有的心理特點，千方百計地激發(fā)學生的寫字興趣。

1、開展各種活動，激發(fā)學生興趣。

2、舉行各種寫字競賽。

3、做游戲。

4、佳作欣賞。

其次，正確的學生握筆姿勢也很重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分低年級學生的握筆姿勢都存在這不正確的現(xiàn)象。如果小學生寫字姿勢不正確，危害是很大的，不但會影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習慣而且重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。為了讓學生有一個正確的姿勢我們這樣做：

1、學兒歌。利每天的耳濡目染讓他們熟記成誦，并照著做。

2、對于寫字過程中學生出現(xiàn)的問題給學生說明危害，如有的學生總是把筆尖都快要握住了，對于這樣的情況，先讓他們執(zhí)筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿有一拳的距離了。這樣，使學生在體驗中養(yǎng)成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

3、請家長配合。先讓學生把學會的兒歌背給家長聽，請家長監(jiān)督，時時提醒孩子。這樣家校配合，就容易收到好的效果。

再次，低年級學生學會方法是重點，寫字教學就是要努力教會學生科學的寫字方法。

1、觀察法。學習寫字，應(yīng)學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫 筆順，養(yǎng)成觀察習慣。

2、比較法。

3、發(fā)現(xiàn)法。漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，在指導學生書寫的同 時，要注重引導學生悟出漢字的書寫特點。

最后，養(yǎng)成良好的書寫習慣有助于培養(yǎng)學生的情操。培養(yǎng)學生良好的書寫習慣是一個長期的過程，要滲透于學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恒地端端正正寫字，實實在在做人。習慣是一種能量的儲蓄，養(yǎng)成良好的寫字習慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好習慣的人具有較大的潛在能量，也是磨練學生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

八、課題研究的結(jié)論及分析

自課題研究以來，我對寫字教學的用心程度大大提高，學生寫字水平也大幅度提高，我深深地體會到一次成功的溝通，就是一次成功的教育。寫好鉛筆字是低年級語文教學的基本目的之一。寫好字，不僅是為了達到美觀，鞏固識字，更重要的是養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)認真細致的品質(zhì)，為學生以后的學習和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從這一認識出發(fā)，我在低年級的語文寫字教學中，從自己的講解抓起，課內(nèi)外練習結(jié)合，采取各種有效措施，抓好學生的書寫質(zhì)量，促進素質(zhì)教育。

通過實踐，對于低年級的寫字教學，我有以下幾方面的體會。

（一）樹立榜樣，潛移默化

學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。平時的課堂板書，批改作業(yè)，我都特別注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。

個別輔導時，我放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說，更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

（二）培養(yǎng)興趣，增強自信

低年級學生年齡小，自控能力比較差。如果只是一味地向?qū)W生講解字的偏旁和部首、每個字的結(jié)構(gòu)，只是機械性地重復點、畫、鉤、挑等寫字方法、技巧，久而久之，學生的興趣消失感到乏味。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1、故事激勵：

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

如：講王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學到了勤奮；講岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息；講鄧小平爺爺小時候認真練字的故事，使他們學到了認真練字的重要性……這些名人們勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。

另外，為了激發(fā)學生認字、愛字的興趣，我就多收集一些生動有趣寫字的故事，講給學生聽，從而激發(fā)學生熱愛寫字的興趣?；蛲ㄟ^打比方、編順口溜等形式來喚起學生的興趣，如：“燕”字字形順口溜：上面“革”字頭，口字在中央，北字兩邊分，四點在下方；“金”：一個人，他姓王，口袋兩邊裝著糖等等。這種方法是根據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)特點來編寫正字順口溜。順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的寫字趣味深受小學生喜愛。

2、競賽激勵：

競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

⑴星級制度：

每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個單元進行一次小結(jié)性評比，10顆紅星以上的學生拿到一朵小紅旗，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

⑵競爭舞臺

每個單元教完，組織學生進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小禮物”，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

（三）方法技巧，夯實基礎(chǔ)

每一個字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。

低年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應(yīng)對學生進行嚴格的筆畫指導，特別是對于容易寫錯的字，我采取正誤對比的方法。比如小刀的“刀”不能出頭，一出頭就變成力氣的“力”了。又如自己的“己”豎彎鉤不能出頭，一出頭就變成已經(jīng)的“已”了。

講清怎樣寫得正確，主要是防止寫錯別字，顯然，這樣還不夠，還要講清怎樣寫得端正。在教學中，我感到學生不夠端正的字主要有三類，一是比例失調(diào)，主要表現(xiàn)為合體字各部分的位置或大或小，偏高偏低，給人一種“畸形”之感覺。如“懷”的右邊“不”字寫得太大、太小，都容易造成整個字的難看。

二是重心不穩(wěn)，主要是獨體字、合體字底部的撇、捺、點，稍寫不好，就會有傾斜之感。如：“已”是豎彎鉤寫得過大或過小，都會造成這種現(xiàn)象。

三是占格不當，這是低年級學生最容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)或是“頂天立地”，或是碰左碰右，或是縮在中心。如果講請了這三方面出現(xiàn)的毛病，基本上可以達到寫字端正的要求。

因此，除了講清寫字姿勢，筆畫順序外，我特別注意讓學生仔細觀察田字格的范字，看看、說說，哪一筆在橫中線和豎中線上，培養(yǎng)學生的觀察能力，強化學生的記憶。適時教給學生一些漢字筆畫書寫，尋找形體結(jié)構(gòu)規(guī)律，積極幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質(zhì)量和速度。根據(jù)兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法歸類書寫訓練中，編成順口溜。如寫“黃”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提” ；寫“八”時，注意“撇有撇尖，捺有捺腳”等。要求學生做到念口訣與做運筆動作協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學生的書寫動感和節(jié)奏感，初步形成正確的書寫手勢坐勢，掌握韻筆方法規(guī)律。在學生對漢字書寫的規(guī)律掌握后，同時注意要求學生持之以恒，按規(guī)律把字寫正確，寫規(guī)范，以養(yǎng)成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。我還特別注意結(jié)合自己的板書一個字一個字地進行講解示范。在上課之前，我盡量采取自己先在紙上、黑板上練習幾遍。上課時。當著學生的面，仿照教材中的田字格的范字，一筆一筆認真地寫給學生看，邊寫邊講解。學生邊聽邊反復書空，鍛煉學生動腦動手的好習慣，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

（四）因材施教，普提水平

學生接受知識的能力和完成練習任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。

成績好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關(guān)于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。一般情況下，每天以新授生字為主，每個字一般不超過四遍。要求學生寫得筆筆認真，字字端正。這樣一來，字雖寫得不多，效果卻很好。

由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

（五）嚴格要求，精益求精

要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學生的習字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關(guān)心、幫助學生習字。

經(jīng)過認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。整班學生的寫字水平有了明顯的提高。低年段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

九、課題研究存在的問題及后續(xù)研究

要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學生的習字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關(guān)心、幫助學生習字。

經(jīng)過認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我取得了一定的收獲。整班學生的寫字水平有了明顯的提高。低年段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

總之，要把字寫好，是一個龐大的工程，不可能一蹴而就，更不會一步登天，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。因此，我們當老師的要在寫字教學上多下功夫，要“導”學生寫一手好字，必須要導的其法，讓學生掌握字的規(guī)律、結(jié)構(gòu)、書寫方法，打好寫字的基礎(chǔ)，持之以恒，反復練習，一定會獲得良好的寫字效果。

雖然我的課題已申請結(jié)題，但對學生寫字教學的研究沒有也不會結(jié)束，多讀多聽，多實踐多反思，用心用情用智慧與學生真誠溝通，相信師生之情會更真更純更美。但愿：溝通是陽光！有它，便有了花朵的色彩與芬芳。

第五篇：“閱讀教學研究”結(jié)題報告

“閱讀教學研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進入２１世紀，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎(chǔ)教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉(zhuǎn)變，從追求學生的應(yīng)試能力向追求學生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現(xiàn)狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓練任務(wù)，學生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權(quán)交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的習慣，要求學生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學習閱讀品質(zhì)：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓練，教師根據(jù)教學內(nèi)容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據(jù)。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的進程，探索研究培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養(yǎng)學生的競爭意識，敢于提問和善于團結(jié)協(xié)作的精神，提高學生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關(guān)的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創(chuàng)設(shè)情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發(fā)指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創(chuàng)設(shè)情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發(fā)指導——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”。總結(jié)起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹?shù)溲?，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù)：一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數(shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應(yīng)進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性提高了，大多數(shù)學生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發(fā)指導下，達成學習目標。

4、經(jīng)驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應(yīng)有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學中主要的任務(wù)是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學生主動學習的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學習的思維品質(zhì)：讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領(lǐng)導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動態(tài)教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權(quán)還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學習相關(guān)的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領(lǐng)會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優(yōu)秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學智慧的橫向滲透——數(shù)學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學出版社1979