第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)研究的結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)研究”的結(jié)題報(bào)告

立項(xiàng)時(shí)間：2002年5月 課題負(fù)責(zé)人： 姓名：劉玉國 職稱：小教高

單位：葫蘆垡中心校 職務(wù)：副主任

課題組主要成員：龐役臣、張海英、張曉娣、劉玉秀、李鳳英、王育宏

結(jié)題時(shí)間：2005年1月 報(bào)告執(zhí)筆人：劉玉國

一、問題的提出

我們所謂的開放題，國外叫做“open—ended problem”,即開放結(jié)果的問題。對(duì)此國內(nèi)的說法很多。歸納起來大致有下面四種：結(jié)論不唯一的題是開放題；條件不完備或結(jié)論不唯一的題是開放題；條件不完備、結(jié)題策略多樣、結(jié)論不唯一的題是開放題；解決方法不唯一的數(shù)學(xué)題是開放題。

本課題組認(rèn)為，不應(yīng)該狹義地去理解數(shù)學(xué)開放題。因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題是直接針對(duì)課堂教學(xué)改革而提出的，在研究數(shù)學(xué)開放題時(shí)應(yīng)更多地考慮教學(xué)因素。因此，本課題組比較贊同第四種說法。因?yàn)樗粌H僅考慮題，更重要的是考慮人，也就是說，他從數(shù)學(xué)和教學(xué)兩個(gè)方面來規(guī)定數(shù)學(xué)開放題。

在國外，數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了二十幾年。60年代技術(shù)革新導(dǎo)致西方各國對(duì)人材質(zhì)量提出更高的要求。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力成為高質(zhì)量人才的新標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)人才，各國政府紛紛對(duì)教育進(jìn)行改革。從數(shù)學(xué)教育的內(nèi)部來看，“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”的全面失敗迫使各國尋找數(shù)學(xué)教育的新出路。1971年，日本一個(gè)27人的學(xué)者群體率先研究數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)問題，并于1977年發(fā)表了名為《算術(shù)、數(shù)學(xué)課的開放式問題改善教學(xué)的新方案》的報(bào)告，此事引起了世界各國的重視。歐美各國相繼開展數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)研究。美國中小學(xué)教材中有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)開放題。1980年我國首次有人介紹數(shù)學(xué)開放題。隨著數(shù)學(xué)開放題成為中考和高考的新題型，研究數(shù)學(xué)開放題的人越來越多。但是，對(duì)于數(shù)學(xué)開放題的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，開放題教學(xué)的實(shí)質(zhì)等理論問題，還未取得共識(shí)。對(duì)于如何處理開放題與封閉題相結(jié)合的關(guān)系，教師在課堂中如何進(jìn)行開放題教學(xué)，編寫開放題的原則等實(shí)踐問題，還未形成一個(gè)立論點(diǎn)高，立法程序明細(xì)合理的基本思路。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的研究是十分必要的。因?yàn)椋?/p>

1、我們的教育對(duì)象都是三至十二歲的小孩子。孩子的事業(yè)在未來。也就是我們的工作對(duì)象都具有未來的性質(zhì)。未來是充滿開放性和不確定性的。既然我們的工作對(duì)象具有開放性的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該有開放的態(tài)度。用開放的方式來教導(dǎo)他們。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)之后，仍然固守封閉的思想，仍然僵化的教學(xué)方式，那將是一種不負(fù)責(zé)任的行為。

2、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)也是開放的。他是人類的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。包含有錯(cuò)誤、嘗試和改進(jìn)的過程。它必然處于不斷的發(fā)展變化之中。

3、1999年6月13日《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！边@就是說，創(chuàng)新教育已經(jīng)在我國綱領(lǐng)性文件中明確規(guī)定下來。數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的模式怎樣呢？人們?nèi)栽诓粩嗵剿?。?dāng)前，數(shù)學(xué)教育傾向于認(rèn)為開放式數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種較為有效的教學(xué)模式，然而脫離了數(shù)學(xué)開放題，也就談不上數(shù)學(xué)開放題教學(xué)了。

鑒于此上原因，我們確定了“小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的研究”這一課題進(jìn)行研究。

二、研究的目的及意義

（一）研究目的

通過實(shí)驗(yàn)研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程開放、設(shè)計(jì)和使用開放型練習(xí)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到落實(shí)。

（二）研究意義

1、數(shù)學(xué)開放題教學(xué)有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

2、數(shù)學(xué)開放題教學(xué)有利于學(xué)生更多地交流與合作。

3、數(shù)學(xué)開放題教學(xué)，有利于滿足學(xué)生的心里需求。這些需要包括：求知的需求、參與的需要、交流的需要和自尊的需要。

4、數(shù)學(xué)開放題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)開放題教學(xué)，特別是其中的解題教學(xué)，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、直覺思維和邏輯思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成。

三、研究原則

１、創(chuàng)新性原則。要實(shí)施開放題教學(xué)的探究，教師首先必須更新自身陳舊的教育觀念，勇于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種束縛。

２、主體性原則。教師要樹立“以人為本”的思想理念，在研究過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放民主的教學(xué)場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為探究問題的主人。

３、開放性原則。在研究過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又要兼顧到學(xué)生的學(xué)法，教學(xué)環(huán)境，教師要承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，要因材施教，最終達(dá)到“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的”。

４、激勵(lì)性原則。教師要把握好激勵(lì)性原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題、解決問題的能力，樹立積極向上的情感，磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高需要的層次，使學(xué)生時(shí)刻都體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、研究方法

研究方法主要有文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、試驗(yàn)法（在五所小學(xué)開展研究，每校確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班。以學(xué)期為單位，在試驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法。

五、研究與實(shí)驗(yàn)的過程

本課題從2002年2月開始，到2005年1月結(jié)題

1、準(zhǔn)備階段：（2002年2月――200年3月）

確立研究課題，成立課題組；建立學(xué)習(xí)制度，收集學(xué)習(xí)研究有關(guān)資料，提高思想認(rèn)識(shí)；制定課題研究實(shí)施方案進(jìn)行嘗試性研究，作好課題研究的前測(cè)對(duì)比。

2、實(shí)施階段：（2002年4月-2004年8月）

按照實(shí)施方案有序地展開研究，同時(shí)搜集相關(guān)資料，分析整理搜集的資料，進(jìn)行中期匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)施方案，修正子課題計(jì)劃，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。

3、總結(jié)階段：（2004年9月-2005年1月）

繼續(xù)進(jìn)行課題研究，積累匯總研究資料，準(zhǔn)備撰寫子課題論文；撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題工作，全面展示課題研究成果，為成果鑒定作好充分準(zhǔn)備。

4、回顧本課題的研究過程，為了扎實(shí)有效地開展課題研究，組織開展了一系列活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，課題組進(jìn)行了48次會(huì)議，寫下了教學(xué)心得體會(huì)和教學(xué)筆記數(shù)萬字。劉玉國老師、張曉娣老師、王玉宏老師等分別舉行公開課。舉辦三、四、五年級(jí)的開放題競(jìng)賽，組織課題組的部分成員外出聽課學(xué)習(xí)等等。

5、組織教師學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，樹立科學(xué)的育人觀，樹立正確的學(xué)生觀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式的束縛，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀和科學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀。

6、結(jié)合本課題的研究方案，明確課題研究的意義，參與實(shí)踐的教師每學(xué)期8次活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)交流，寫好案例分析，心得體會(huì)等文章。

7、學(xué)校對(duì)教科研論文、課題的獲獎(jiǎng)的不同級(jí)別作了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定。還將教科研工作考核作為名師評(píng)選、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、教師聘任的重要條件。

六、研究與試驗(yàn)成果

（一）、開放題教學(xué)模式的幾個(gè)特征

1、朋友型師生關(guān)系是開放題課堂教學(xué)的重要特征。課堂教學(xué)從封閉走向開放，使教師與學(xué)生的心理空間由封閉到開放；教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間由封閉到開放；課堂學(xué)習(xí)的空間與學(xué)生課外的生活空間由封閉到開放。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，確定資源分享的朋友型師生關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)材料的來源多樣化，活動(dòng)成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要形式。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的豐富效果非常直接，學(xué)習(xí)材料來源也是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。

3、學(xué)習(xí)樂趣的享受成為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力。積極的自我激勵(lì)成為評(píng)價(jià)的主流。以前我們把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要形式，自從把百分制改為等級(jí)制之后，雖然在一定程度上模糊了分?jǐn)?shù)的重要性，但其實(shí)質(zhì)并沒有發(fā)生顯著變化。從教師角度來看，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。開放教育的特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，加速了學(xué)生動(dòng)力結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。學(xué)生的主體得到了充分尊重，在自主活動(dòng)中獲得了一種自由，學(xué)生可以在教師面前隨意表達(dá)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中開放的快樂、交流的快樂，這種快樂使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)開放題的魅力是無窮的。

（二）開放教育實(shí)踐的幾種形式

1、條件開放

學(xué)生通過對(duì)題目先從不同的角度補(bǔ)上條件，然后解答。這種教學(xué)一般在應(yīng)用題教學(xué)中較為常見，如要求學(xué)生補(bǔ)上一個(gè)條件使之成為二、三步計(jì)算的應(yīng)用題：某化肥廠，去年生產(chǎn)化肥4000噸，＿＿＿＿＿＿，今年和去年一共生產(chǎn)化肥多少噸？這一題補(bǔ)充方法很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，補(bǔ)上各種各樣的條件，然后解答出來。

2、問題開放

在相同的條件下叫學(xué)生補(bǔ)上問題，補(bǔ)上不同解法的問題，如：兩個(gè)修路隊(duì)，修一條公路，甲隊(duì)修800米，乙隊(duì)修850米，＿＿＿＿＿＿？學(xué)生可以補(bǔ)上“甲隊(duì)修的是乙隊(duì)的幾倍？（幾分之幾、百分之幾）” “乙隊(duì)修的是甲隊(duì)的幾倍？（幾分之幾、）”、“兩隊(duì)共修有多少米？”、“兩隊(duì)相差多少米？”、“甲隊(duì)比乙隊(duì)少修幾分之幾？（百分之幾）”“乙隊(duì)比甲隊(duì)多修幾分之幾？（百分之幾）”、“甲隊(duì)修的是甲乙兩隊(duì)共修的幾分之幾？（百分之幾）”……等等。

３、答案開放。

一題有多種答案，甚至有無數(shù)多個(gè)答案，而且大部分的題目，在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。如：一條道路長(zhǎng)１千米，在道路兩旁植樹，要植樹多少棵？這里要根據(jù)自己植樹的株距來確定植樹的棵數(shù)，答案有無數(shù)個(gè)。又如：“小數(shù)變身”，用2、3、4和小數(shù)點(diǎn)能組成哪些不同的小數(shù)。通過學(xué)生的討論，得出十幾個(gè)滿足條件的小數(shù)（2.34 3.24 4.23 3.42 4.32 2.43 24.3 43.2……）但對(duì)滿足條件的小數(shù)進(jìn)行歸類，具體有兩類：一類是一位小數(shù)，另一類是兩位小數(shù)。

４、解法開放

一道題目往往有多種解法，繁簡(jiǎn)不等。一題多解就是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題意和數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用已學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，不拘泥、不守舊、打破一般的框框，去進(jìn)行靈活的思維，別出心裁，另辟蹊徑。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一題多解的方法，有利于學(xué)生開寬視野，如一個(gè)工程隊(duì)鋪一條公路，前４天鋪了２００米，照這樣的速度計(jì)算，１６天全部鋪完，這條公路長(zhǎng)多少米？學(xué)生根據(jù)不同的解題思路，可用歸一法，倍比法，比例解等等，得出多種解法，但得出的結(jié)果是相同的，可使學(xué)生運(yùn)用不同的解法來檢驗(yàn)答案是否正確的，從而培養(yǎng)學(xué)生解題的正確率。

５、解題策略開放

解答問題的方案有多種多樣，可以使學(xué)生能更好的得到思維訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的練習(xí)中，教師拿十元幣兩張，五元幣兩張，兩元幣兩張，一元幣五張，五角幣五個(gè)，兩角幣五個(gè)，一角幣五個(gè)，現(xiàn)在要買38元6角的書包一個(gè)，你用什么方法去買？這樣有幾種買法？又如，學(xué)生用３０元錢到商店里買東西，有牙膏每支６元，八寶粥每聽８元，鋼筆每支８元，筆記本每本2元，你打算買什么物品，到底買多少？應(yīng)找回多少錢？在實(shí)際生活中學(xué)生采取的策略，進(jìn)行開放題訓(xùn)練，這樣提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）開放題教學(xué)的實(shí)踐效果

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力

興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性的內(nèi)在動(dòng)力。興趣愈濃，觀察、思維、記憶等多種智力活動(dòng)愈有成效。“興趣”是最好的教師，“想象力”是創(chuàng)造的靈魂。當(dāng)學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)某一知識(shí)，那么學(xué)起來就會(huì)事半功倍，開放題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣尤為重要，學(xué)生的興趣提高了，想象力也隨之愈來愈豐富。如：“奇妙的四位數(shù)”，在四位數(shù)中，有些數(shù)滿足各位上的數(shù)的積等于這四個(gè)數(shù)中的一個(gè)。如：1119，1×1×1×9=9，你能寫出這樣的四位數(shù)嗎？試試看。學(xué)生通過思考，乘積不是0的情況下滿足條件的四位數(shù)共有1+4×8=33個(gè)。

2、拓展解題策略，增強(qiáng)學(xué)生合作精神

開放題教學(xué)，從條件到問題思路都是多樣性，豐富解題策略，重視過程的研究，在得到答案的同時(shí)，學(xué)生愛問“為什么”，還有什么方法，在問的過程中思路就廣闊了，創(chuàng)造性思維孕育而生，學(xué)生探究的本領(lǐng)得到提高。開放題教學(xué)采用的形式是多種多樣的，如：小組討論、集體討論、師生互助等活動(dòng)。這樣為學(xué)生提供了廣闊的交流空間。學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)適應(yīng)群體或團(tuán)體的學(xué)習(xí)、生活，學(xué)會(huì)與人合作、與人交流，在合作交流過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和自我反思。切實(shí)為他們今后的學(xué)習(xí)生活作好了充分的準(zhǔn)備。

3、拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多拘泥于學(xué)“答”，使學(xué)生以為數(shù)學(xué)只是書本上的題目，枯燥無味。開放題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沖破常規(guī)，對(duì)產(chǎn)生問題的可能性進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去尋求不同的解法，想出不同尋常的答案，“讓學(xué)生帶著教材走向老師，走向生活”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神提供廣闊的空 間。如手機(jī)、計(jì)算器、電子秤等上面的數(shù)字按鈕往往排列為：

取其中三個(gè)數(shù)字組成三位數(shù)，差是198的例子。引導(dǎo)學(xué)生（1）每行的三個(gè)數(shù)字，從左到右及從右到左，組成兩個(gè)大小不同的三位數(shù)，它們的差是198，（321-123=198，654-456=198）。（2）對(duì)角線上的兩個(gè)三位數(shù)的差是198，（357-159=198，951-753=198）。（3）三角形兩個(gè)三位數(shù)的差是198。（4）十字形上兩個(gè)數(shù)的差也是198，（456－258＝198）。

4、推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教育是未來的事業(yè)，今天的教育是為了明天的建設(shè)服務(wù)的，社會(huì)需要人才是多種類型，多種規(guī)格，多種層次的。運(yùn)用開放題教學(xué)促使學(xué)生探索問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）理論思考

1、常規(guī)教學(xué)能夠與開放題教學(xué)相結(jié)合；

2、常規(guī)教學(xué)必須要與開放題教學(xué)相結(jié)合；

3、開放題教學(xué)必須在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。

4、編寫開放題的方法：（1）類比編制

用類比編制數(shù)學(xué)開放題，就是根據(jù)已知的某個(gè)開放題的結(jié)構(gòu)或某種現(xiàn)象的特點(diǎn)，運(yùn)用類比的方法編出新的數(shù)學(xué)開放題。常用的有以下幾種類比的思路：

A、數(shù)與數(shù)的類比: 在小學(xué)數(shù)學(xué)中，整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，在計(jì)算方面有著許多共同的特點(diǎn)。在編制數(shù)學(xué)開放題時(shí)，可以運(yùn)用它們的共同屬性，進(jìn)行相互類比。如：(1)整數(shù)與小數(shù)類比；(2)整數(shù)與分?jǐn)?shù)類比；(3)小數(shù)與分?jǐn)?shù)類比。例:求三個(gè)數(shù)的和。

求出圖1中三角形三個(gè)頂點(diǎn)上數(shù)的和。

[分析與參考答案]

在圖1中，小的三角形有四個(gè)，大的三角形有一個(gè)，共有五個(gè)三角形，相應(yīng)的五個(gè)算式是：2+3+6=11，3+6+7=16，8+3+7=18，6+7+1=14，2+8+1=11。

如果把例2中的數(shù)換成小數(shù)或者分?jǐn)?shù)，就可以得到新的開放題

B、形與形的類比

不但數(shù)與數(shù)可以類比，形與形也可以類比。形與形之間主要是線、面和體的類比，具體地說：(1)線與面的類比；(2)面與體的類比。

例:下圖中有許多線段，有一些線段包含CD，請(qǐng)你寫出包含CD的線段。

這是一個(gè)關(guān)于線段的開放題，可以類比出下面這個(gè)關(guān)于面的開放題：

帶圈正方形：

在3×3的方格紙中，可以找出許多正方形，下圖中有一個(gè)圓圈“○”，請(qǐng)你把所包含這個(gè)圓圈的正方形涂上陰影。

C、文學(xué)與數(shù)學(xué)的類比

文學(xué)與數(shù)學(xué)看上去似乎毫不相干，其實(shí)它們常有著許多的相似之處，運(yùn)用這些相似，利用文學(xué)中的某些詞或者句子的結(jié)構(gòu)就能類比出開放題。

例

3、寫出回文數(shù)。

“牙刷刷牙”這句話從左往右讀和從右往左讀完全一樣。717這個(gè)數(shù)從左往右讀和從右往左讀也完全一樣，請(qǐng)你寫出滿足從左往右讀和從右往左讀一樣的三位數(shù)。

[分析與參考答案]

在3×3的方格子中，邊長(zhǎng)是1的正方形有9個(gè)，顯然最中間的這一個(gè)小正方形包含圓圈，如圖(1)。邊長(zhǎng)是2的正方形有4個(gè)，邊長(zhǎng)是3的正方形有1個(gè)，這些正方形都包含圓圈，如圖(2)至圖(6)。

(2)變封閉題為開放題

A、將封閉題適當(dāng)改變條件或問題使之成為開放題。B、將封閉題增加多余條件使之成為開放題。C、刪除封閉題的條件或問題使之成為開放題。（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際編寫開放題。

（五）開放題教學(xué)的體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的探究和實(shí)踐，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到開放題新穎親近，變得摸得著、看得見，易于接受，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師利用學(xué)生已有的生活原型聯(lián)系實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)法生活化”，真正讓學(xué)生把知識(shí)用于生活，提高了應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)而之用的效果。開放題教學(xué)能全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更好地滿足了學(xué)生的心理需要，更好地啟迪了學(xué)生的思維，更好地拓展了學(xué)生的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。

經(jīng)過這三年的實(shí)踐和研究，我們看到許多方面在發(fā)生著悄然變化：

1、建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。教師開放的教學(xué)觀，注重發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)沒有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為課堂的主角。在教師親切的眼神、會(huì)心的微笑、生動(dòng)的語言中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快，感受到愛和尊重、樂觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見解、提出自己的觀點(diǎn)，從而能大膽探索。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生作過一些問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性、想法多數(shù)能得到老師的尊重；遇到困難時(shí)，一般能想到向老師、同學(xué)、網(wǎng)上求助；與數(shù)學(xué)老師的關(guān)系多數(shù)良好；有的還對(duì)老師提出了一些希望和建議。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開放性教學(xué)打破了師道尊嚴(yán)，講究師生平等，教師對(duì)學(xué)生的思維預(yù)先設(shè)置的限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為學(xué)生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在課堂上情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)鐘表》時(shí)，學(xué)生對(duì)鐘表有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師讓學(xué)生畫鐘表，畫著畫著有的學(xué)生哼起了歌，幾分鐘后，一幅幅作品展現(xiàn)在大家眼前。

3、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

在開放性教學(xué)中，教師不僅接受學(xué)生提出的不同見解，并且鼓勵(lì)用不同的方法來解決問題。學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學(xué)習(xí)、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標(biāo)新立異，在參與學(xué)習(xí)的全過程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。如在填數(shù)：＿、＿、＿、9、＿、＿、＿。學(xué)生從一個(gè)一個(gè)地順著數(shù)和倒著數(shù)來填；有的從單數(shù)來考慮順著數(shù)、倒著數(shù)；也有的學(xué)生三個(gè)三個(gè)來順著數(shù)、倒著數(shù)；更有學(xué)生想到這樣填：1、4、5、9、14、23、37。在教學(xué)中，有許多精彩的意外讓教師始料未及。

4、學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉。

開放性教學(xué)不僅要解決開放性的問題，也表現(xiàn)在問題解決策略的開放性。學(xué)生在探索多種結(jié)果和解題策略的過程中，培養(yǎng)了思維的廣闊性；開放性問題大多能進(jìn)一步引伸、拓寬為新的問題，學(xué)生在探索出一些結(jié)論后，還能進(jìn)行較深層次的分析，發(fā)現(xiàn)隱含的結(jié)論和更一般、內(nèi)在的規(guī)律。這樣，學(xué)生思維的廣闊性就得到了發(fā)展。在問題解決的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考和相互討論、辯論，培養(yǎng)了他們思維的靈活性和批判性。這些均有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。這三年來，五所學(xué)校的十個(gè)實(shí)驗(yàn)班在三次房山區(qū)統(tǒng)一抽測(cè)中數(shù)學(xué)平均分都在95以上，名列房山區(qū)前茅。中考成績(jī)總計(jì)4名學(xué)生考入市重點(diǎn)中學(xué)，15名考入良鄉(xiāng)附中，23名考入良鄉(xiāng)一中。高考成績(jī)7人考入重本。

5、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

在實(shí)踐中，我們所倡導(dǎo)的一些基本模式正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，以探究為主的思想。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)為線索來設(shè)計(jì)教學(xué)；強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)；加強(qiáng)動(dòng)手操作；重視情景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營造；充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì)；重視教、學(xué)過程的互動(dòng)；特別是實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施。如六年級(jí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)后，組織開展《假日小隊(duì)》，分小隊(duì)去了解統(tǒng)計(jì)家庭中家用電器、交通工具使用情況、街頭廣告中常用錯(cuò)別字出現(xiàn)情況等。學(xué)習(xí)利率之前，指導(dǎo)學(xué)生去銀行采訪了解相關(guān)情況，獲得教材中所沒有的信息。學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)后，在生活中收集百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的資料，到商店去了解打折等知識(shí)。圍繞某一個(gè)主題試寫小論文、編寫數(shù)學(xué)墻報(bào)、手抄報(bào)……在社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活”的數(shù)學(xué)，開拓了學(xué)生的視野。

6、通過研究與實(shí)踐，造就了一支年輕的具有現(xiàn)代教育意識(shí)的科研型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材和教法，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、試驗(yàn)課、觀摩課等，提高教師的教育教學(xué)水平，特別是青年教師，在實(shí)踐中收益匪淺，在各級(jí)各類比賽中脫穎而出。這三年來，數(shù)學(xué)組劉玉國老師做區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)研究課三次，市級(jí)研究課一次，并受到了各區(qū)教研員特別是全國特級(jí)教師劉德武老師的一致好評(píng)。2004年12月劉玉國老師被評(píng)為房山區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)改革先進(jìn)教師。二位老師獲區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，一位老師獲區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，參與研究的老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫了多篇論文，也得到了較好的回報(bào)：一篇論文在《中國新世紀(jì)教育教學(xué)論壇》上刊登；有1篇論文在全國教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，在房山區(qū)學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)比中5篇獲一等獎(jiǎng)，10篇獲二等獎(jiǎng)；有1篇案例與反思在房山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段教案評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；中心校課件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)三個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)。在中心校“學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為論文評(píng)選中二人獲一等獎(jiǎng)，三人獲二等獎(jiǎng)。

七、研究后的一些思索：

1、“開放”的程度控制要突出學(xué)生的主體性，同時(shí)不能脫離教師的指導(dǎo)作用，兩者不能偏廢。開放性的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，較傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，教師的指導(dǎo)形式在開放性的課堂教學(xué)中相對(duì)隱蔽，因而這樣的控制難度相對(duì)更大。在教學(xué)中，要發(fā)散學(xué)生的思維，又要擇優(yōu)，要組織討論，又要防止喧鬧、防離題……把握這些開放的度，需要教師要有熟練的駕馭課堂的能力。

2、要處理好課堂教學(xué)模式與開放性教學(xué)之間的關(guān)系，爭(zhēng)取最佳效果。開放性的課堂教學(xué)沒有固定的程式，因此教師在教學(xué)中要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透內(nèi)容，并結(jié)合具體的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展。

3、開放題只是開放性教學(xué)策略的一種載體，一題多解、一題多問等只是一種形式，目前沒有形成系統(tǒng)，需要教師在實(shí)踐中有意識(shí)的進(jìn)行探索。特別是課改之初，現(xiàn)行三至六年級(jí)的教材中有許多內(nèi)容滯后于新課程的教育理念，需要教師把握好教材內(nèi)容的開放度。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)中開放性教學(xué)策略運(yùn)用的宗旨是教會(huì)學(xué)生思索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)的能力，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過自我發(fā)展、自我實(shí)踐去獲得能力。如果學(xué)生能夠把知識(shí)真正內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的教學(xué)策略，才是最有效的。

5、開放性的教學(xué)主要是為學(xué)生的自主探究提供一種時(shí)空，而探究性的學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)并非相互對(duì)立、排斥，在更新教學(xué)觀念時(shí)要防止對(duì)接受學(xué)習(xí)的全盤否定。事實(shí)上，開放性、探究性學(xué)習(xí)只是有效學(xué)習(xí)方式之一，教師對(duì)其應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，不能把其視為唯一的有效學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中不可能一點(diǎn)不講授。在研究中必須保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徤鲬B(tài)度，防止走極端。

6、由于研究的時(shí)間比較短，在新課改的教育理念下開展研究的時(shí)間更短，因此，深入的不夠。為了更好的開展新課程實(shí)驗(yàn)，為了更好的開展新課程實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趯W(xué)校的主課題中確定了下期研究目標(biāo)：小學(xué)數(shù)學(xué)開放性探究性學(xué)習(xí)課程特征及其策略研究。

參考文獻(xiàn)：

1、皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》

2、任璋輝的《數(shù)學(xué)思維論》 3.戴再平《如何編寫開放題》 4《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2003年第5期

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這種變化包括對(duì)待師生關(guān)系，對(duì)待教學(xué)關(guān)系，對(duì)待自我和對(duì)待其他教育者的關(guān)系上四種變化。其中在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。透析近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有些教師由于對(duì)生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動(dòng)態(tài)生成的情境，試圖讓學(xué)生獲取更多的生成性知識(shí)，無視生成的價(jià)值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。導(dǎo)致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復(fù)雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學(xué)研究，立足于力圖激活學(xué)生的思維，促使迅速自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)能力，使課堂處于高效有序中。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮輻射作用，進(jìn)而推動(dòng)我校數(shù)學(xué)教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師的教學(xué)能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提 1

高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法體系。

三、研究步驟、方法與措施

1、籌備階段（2005年9月-2005年11月）

①撰寫本課題的開題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，明確研究方向和任務(wù)。

②撰寫將課題組成員分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組分別擬定本小組實(shí)驗(yàn)方案。

2、課題啟動(dòng)階段（2005年12月-2006年1月）

舉行開題會(huì)，完善課題方案，制定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，確立各子課題組，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

3、課題實(shí)驗(yàn)階段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

②2006年3月-2007年12月，各實(shí)驗(yàn)班按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小組和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2008年1月-2008年5月）

對(duì)比研究數(shù)據(jù)。進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告：接受總課題組驗(yàn)收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式

在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標(biāo)——采用有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式。例如，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自己學(xué)會(huì)的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究活動(dòng)。然后在學(xué)生初步得出結(jié)論的同時(shí)，教師再讓學(xué)生自主求證，得出結(jié)論。最后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我矯正。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問——引導(dǎo)探索——操練驗(yàn)證——測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的課型，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的活動(dòng)方式去參與教學(xué)，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生全員、全過程參與了教學(xué)過程，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展

自課題組成員的育觀念不斷更新，在學(xué)過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學(xué)生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸荆姘l(fā)展。觀念的更新帶來了工作的動(dòng)力，我們學(xué)習(xí)名師專家的先進(jìn)理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，努力付諸實(shí)施。全體老師人人爭(zhēng)上實(shí)驗(yàn)課，他們?cè)谧⒅丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，更

注重讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。課前“認(rèn)圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動(dòng)手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，突出對(duì)圓的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。這樣把“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)榮獲市級(jí)競(jìng)教一等獎(jiǎng)。

（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到提高

在課題研究課中，我們從典型的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)講出自己的看法。他們普遍有問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨(dú)立的思想，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個(gè)性，有創(chuàng)造性，也能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，相互幫助，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。從實(shí)驗(yàn)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立的選擇性，在小組活動(dòng)中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了飛躍式的提高。

總之，我們的研究還很粗淺，我們將繼續(xù)努力實(shí)踐、探索，深入領(lǐng)會(huì)新一輪的課程改革的理論精髓，為推進(jìn)素質(zhì)教育而貢獻(xiàn)我們的綿薄之力。

第三篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊覀兊恼Z文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動(dòng)地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時(shí)代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們?cè)噲D以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究”課題為教改重點(diǎn)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會(huì)，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

（二）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每?jī)芍馨才乓还?jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動(dòng)，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及將知識(shí)適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對(duì)于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長(zhǎng)楊文娟任課題組組長(zhǎng)，聘請(qǐng)市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究?jī)?nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報(bào)課，整理三年來的研究資料，課題組長(zhǎng)撰寫結(jié)題報(bào)告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”?？偨Y(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問等。

語言特點(diǎn)：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說明文（語言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個(gè)字）。

說明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時(shí)，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對(duì)象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明：語句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過程錄下來，課題組老師共同評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。

課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問題。老師有時(shí)講課的語言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動(dòng)論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學(xué)》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學(xué)》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復(fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

萊陽市2012年小課題研究

《農(nóng)村初四數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究》

研 究 報(bào) 告

工作單位：萊陽市譚格莊中心初級(jí)中學(xué) 課題主持人: 孫冬梅

課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報(bào)告執(zhí)筆人：孫冬梅

[摘要]初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，課堂教學(xué)中充分貫徹“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)新理念，采用分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初四數(shù)學(xué) 分層次 小組教學(xué)方法

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所典型的農(nóng)村寄宿制中學(xué)，一部分同學(xué)是留守兒童，沒有家長(zhǎng)平常對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，部分家長(zhǎng)因自身原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，兩級(jí)分化的情況突出，在初四，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)分化更是嚴(yán)重。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的同學(xué)，他們充滿自信，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)不怕困難且很有信心，成績(jī)優(yōu)異；小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重的同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足；一部分升學(xué)無望，即將畢業(yè)的同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情幾乎不存在。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到提高。本課題主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索研究：

1.農(nóng)村初中教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究及影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素；

我校地處萊陽西北部，是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，初四學(xué)生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；學(xué)習(xí)目的、態(tài)度上的差異；情緒、情感和意志品質(zhì)上的差異；對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生逐漸趨向于“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三個(gè)層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學(xué)階段已經(jīng)形成，到初中階段特別是初四，不同層次學(xué)生的差異已十分明顯。

影響我校初四學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素主要包括以下幾點(diǎn)：（1）缺乏自信心

（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（3）學(xué)生個(gè)性品質(zhì)較差

（4）師生關(guān)系不平等，教師的教學(xué)藝術(shù)水平不高。（5）農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)不夠

2.探索分層教學(xué)激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略。（1）學(xué)生分層(2)教學(xué)目標(biāo)分層(3)教學(xué)方法分層(4)作業(yè)分層

三、課題研究方法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、通過日常生活與學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生的心理與行為的變化，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。

行動(dòng)研究法

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查對(duì)比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對(duì)性的調(diào)節(jié)措施。

四、課題研究的主要實(shí)施階段 第一階段：（2012年9月—-2012年11月），在學(xué)生中展開調(diào)查問卷，走訪了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實(shí)施方案；對(duì)課題組成員進(jìn)行專門培訓(xùn)；預(yù)計(jì)兩個(gè)月時(shí)間。

階段成果：形成課題方案

層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。

七、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思

通過一年來的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2.分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。

4.分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。

在對(duì)課題的研究中我們感覺初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下問題：

第一、分層評(píng)價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上沒有太大的改變，考試時(shí)只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。

第二、不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級(jí)很難。另外在同一個(gè)教學(xué)班里，由于班容量太大（初

一、初二時(shí)有六十多人）也給分層教學(xué)帶來了困難。

【參考文獻(xiàn)】

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。它以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng) 對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng) 學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

但長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯(cuò)覺，認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課感到茫然，存在著認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”，實(shí)踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題，試圖通過不斷地實(shí)踐、探索，上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，提高學(xué)生素質(zhì)。

課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容劃分五個(gè)方面：⑴生活中的數(shù)學(xué);⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué);⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué);⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué);⑸智力活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。

課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，除了圍繞目標(biāo)考慮知識(shí)性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個(gè)“性”：

1、趣味性。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問，求知欲強(qiáng)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為學(xué)生所喜聞樂見。在活動(dòng)過程中做到“五個(gè)化”：⑴活動(dòng)形式游戲化;⑵列舉范例生活化;⑶化解疑難故事化;⑷數(shù)的演算奇妙化;⑸介紹人物傳奇化。例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢摸球中大獎(jiǎng)”為題材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開始，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去揭密，明白了這些都是騙局，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，還受到了深刻的教育。

2、思考性。思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，必須讓學(xué)生通過活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在五年級(jí)“測(cè)量的學(xué)問”一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長(zhǎng)和一捆亂鐵絲的長(zhǎng)度等。通過實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，學(xué)生總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長(zhǎng)度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說：“我們一下子聰明了許多!”

3、實(shí)踐性。在學(xué)科課程的知識(shí)教學(xué)中，小學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)起來很枯燥。數(shù)學(xué)活動(dòng)課則測(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應(yīng)盡可能反映現(xiàn)實(shí)的需要，使其成為日常生活中具體運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，組織“小交警”活動(dòng)，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時(shí)還進(jìn)行機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車的流量統(tǒng)計(jì)，回校制成統(tǒng)計(jì)圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、初步形成了開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本方法，掌握了設(shè)置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗(yàn)。

通過研究，課題組總結(jié)了開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的年齡“特點(diǎn)”以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，作為對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”;“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，體現(xiàn)一個(gè)“能”字。做到學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知;以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識(shí)趣味化，書本知識(shí)實(shí)踐化，從而加深和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開了思路。

通過幾年的實(shí)踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。這一在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“流程”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合終身學(xué)習(xí)理論，是在培養(yǎng)適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的具有“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。

4、使教師的教育觀念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程存在著許多問題，如：

1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容序列;

2、缺乏對(duì)活動(dòng)課程的有效評(píng)價(jià)等。