第一篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)講座材料：以說(shuō)明文為例淺談小學(xué)文體式群文閱讀教學(xué)

“文體”引路：開(kāi)啟小學(xué)群文閱讀教學(xué)新征程

——以說(shuō)明文為例淺談小學(xué)文體式群文閱讀教學(xué)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的老師們：

大家下午好！今天我跟大家一起交流的話題是《“文體”引路：開(kāi)啟小學(xué)群文閱讀教學(xué)新征程》。群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)“單槍匹馬”式的單篇閱讀教學(xué)模式，傳遞給學(xué)生的是一種系統(tǒng)性的、結(jié)構(gòu)化的閱讀理念，其本質(zhì)就是語(yǔ)文課程內(nèi)文本整合的教學(xué)?；谖倚Ｕn程整合改革和漢堡課程的建設(shè)，我對(duì)群文閱讀教學(xué)也有了新的思考。下面我就以說(shuō)明文的群文閱讀教學(xué)為例，從目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)建、策略探究三方面談?wù)勛约簩?duì)文體式群文閱讀教學(xué)的想法：

一、聚焦“文?生”，定位說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)是多文本整合的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)有別于單篇文本的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是文本整合后的總目標(biāo)，它既要達(dá)到群文教學(xué)的大局目標(biāo)，又要兼顧單篇課文的個(gè)性目標(biāo)。那在說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)中，我們到底該如何準(zhǔn)確定位其目標(biāo)呢？

第一，要以群文為基，關(guān)注文體特征定位目標(biāo)。說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，要立足于說(shuō)明文文本的語(yǔ)言，緊扣說(shuō)明文文體的特征，力求通過(guò)群文的求同整合，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

如《鯨》、《松鼠》和蘇教版第十冊(cè)的《麋鹿》組成的群文閱讀教學(xué)，我們以文本為基，定位以下兩點(diǎn)目標(biāo)：（1）群文共學(xué)中品讀文本內(nèi)容，體會(huì)文本用詞的準(zhǔn)確性，并領(lǐng)悟文章說(shuō)明事物的表達(dá)方法。（2）通過(guò)群文閱讀教學(xué)，在比較閱讀中悟得三篇說(shuō)明文表達(dá)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第二，要以學(xué)生為本，著眼能力發(fā)展定位目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)最終的目的是為了提高學(xué)生的閱讀水平。因而，在說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位中，要以學(xué) 1

生閱讀能力發(fā)展為教學(xué)本位，以提升學(xué)生的閱讀水平為制高點(diǎn)。

如《鯨》、《松鼠》和《麋鹿》的群文閱讀教學(xué)，我們以提升學(xué)生的閱讀能力為本，定位以下目標(biāo)：1.通過(guò)群文閱讀，了解動(dòng)物類(lèi)說(shuō)明文的閱讀方法和寫(xiě)作方法。2.通過(guò)群文閱讀，嘗試比較的閱讀品析方式，領(lǐng)會(huì)不同描寫(xiě)對(duì)象的異同。

二、鎖定“言?法”，構(gòu)建說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

群文選材的合理性能使群文閱讀教學(xué)的價(jià)值最大化。因此，在選文時(shí)，我們要看準(zhǔn)整合點(diǎn)，把看似散亂無(wú)序的信息整合為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)知識(shí)鏈。說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，要以說(shuō)明文“文體”為主線，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)方式，串聯(lián)一組相同文體的文本展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，省去了許多不必的教學(xué)重復(fù)，從而提高閱讀教學(xué)效率。

第一點(diǎn)：大“局”為重，關(guān)注說(shuō)明文的“謀篇布局”進(jìn)行群文整合。謀篇布局是文章的骨架，勾勒了整篇文章的輪廓。在說(shuō)明文群文構(gòu)建中，我們要統(tǒng)籌于篇章，領(lǐng)會(huì)作者謀篇布局的精心運(yùn)思，把謀篇布局相同或者相似的文本進(jìn)行群文組合。

如《鯨》、《松鼠》和《麋鹿》三篇課文，它們的謀篇布局相似，都是以介紹動(dòng)物的外型特征和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，把這三篇課文組建群文有助于學(xué)生共同探索動(dòng)物類(lèi)說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作的奧妙。

第二點(diǎn)：“言”以類(lèi)聚，著眼說(shuō)明文的“言語(yǔ)形式”進(jìn)行群文整合。如果說(shuō)“謀篇布局”是文章的骨架，那言語(yǔ)表達(dá)就是文章的血肉。說(shuō)明文語(yǔ)言“天性”平實(shí)、簡(jiǎn)潔，選詞講究，表意準(zhǔn)確。因此，在群文閱讀的選文中，要把言語(yǔ)表達(dá)形式相似的文本緊密結(jié)合，以便教學(xué)中充分挖掘其言語(yǔ)獨(dú)特的魅力。

如人教版的《只有一個(gè)地球》、《太陽(yáng)》和蘇教版的《火星——地球的“孿生兄弟”》都是描寫(xiě)星球的文章，三篇文章都用平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言清晰地向我們介紹了星球的特點(diǎn)。我們?cè)谶x文時(shí)以文體為主線，跨越版本的界限進(jìn)行組合，把同一 2

類(lèi)型的不同文本進(jìn)行有效組合，使閱讀效益大大提高。

第三點(diǎn)：以“法”會(huì)文，緊扣說(shuō)明文的“說(shuō)明方法”進(jìn)行群文整合。說(shuō)明方法是說(shuō)明文文體最顯性的特征，因而，在群文閱讀教學(xué)中“選文”也可關(guān)注說(shuō)明方法來(lái)整合群文閱讀內(nèi)容，讓群文閱讀教學(xué)有“法”可依，有“法”可教。

如《鯨》、《只有一個(gè)地球》和《太陽(yáng)》，從表面上看沒(méi)有什么多大的聯(lián)系，但這三課中“列數(shù)字”的說(shuō)明方法很集中。因此，可將這三篇文本整合群文共讀，一次性把說(shuō)明文中的說(shuō)明方法教透，多篇文本學(xué)習(xí)一步到位，加深印象。

三、立足“學(xué)?用”，探索說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)策略

第一點(diǎn)：文體引領(lǐng)，舉一反三，說(shuō)明文單篇教學(xué)走向多篇閱讀。文體引領(lǐng)下舉一反三式群文閱讀就是教完單篇文本后，習(xí)得本課的閱讀方法和寫(xiě)作方法。再在所習(xí)方法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)另外一組相同文體的文本。這種以單篇帶多篇的教學(xué)，既有方法地指導(dǎo)，也有自主地探究，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

（1）授生以“漁”，做足“一”的文章。在舉一反三式的群文閱讀教學(xué)中，“一”就是群文閱讀中的“領(lǐng)頭羊”，它的教學(xué)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，因此，我們要立足說(shuō)明文的文體特征，教給說(shuō)明文閱讀方法五要素：明說(shuō)明對(duì)象，理說(shuō)明結(jié)構(gòu)，抓說(shuō)明特點(diǎn)，析說(shuō)明方法，品說(shuō)明語(yǔ)言。學(xué)生掌握了“五要素”的閱讀方法，對(duì)下面“三”的群文閱讀有著示范性的引領(lǐng)作用。

如《鯨》、《松鼠》和《麋鹿》的群文閱讀中，我們把《鯨》作為“一”的教學(xué)，在整體把握中，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)《鯨》的結(jié)構(gòu)方式、言語(yǔ)特點(diǎn)以及說(shuō)明方法，目的在于引領(lǐng)學(xué)生在共學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀動(dòng)物類(lèi)的說(shuō)明文該抓住樣子、生活習(xí)性、生長(zhǎng)方式等去整體把握閱讀。這對(duì)學(xué)習(xí)《松鼠》和《麋鹿》等動(dòng)物類(lèi)說(shuō)明文有著指導(dǎo)性的意義。

（2）合作共學(xué)，遷移“三”的閱讀。學(xué)生在“一”的指導(dǎo)性閱讀中獲得說(shuō)明文閱讀方法后，進(jìn)行小組合作閱讀共學(xué)，找出與“一”相同的地方，探究與“一”

不同的地方，并從中得出同類(lèi)說(shuō)明文的閱讀方法，掌握閱讀技能，提升閱讀質(zhì)量。

如《鯨》、《松鼠》和麋鹿的群文閱讀教學(xué)中，《鯨》作為示范性的教學(xué)，學(xué)生在整體把握中明確了《鯨》的結(jié)構(gòu)方式、言語(yǔ)特點(diǎn)以及說(shuō)明方法?！端墒蟆泛汀恩缏埂吠瑯邮敲鑼?xiě)動(dòng)物類(lèi)的說(shuō)明文，文本結(jié)構(gòu)十分相似，教學(xué)中教學(xué)生遷移《鯨》的閱讀方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作共學(xué)，學(xué)生很快地悟得松鼠的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，節(jié)省了時(shí)間，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率。

第二點(diǎn)：文體聚文，舉三歸一，說(shuō)明文多篇共讀提煉閱讀方法。群文閱讀教學(xué)不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重于大量閱讀中提取信息、綜合思考，要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。說(shuō)明文群文閱讀立足于本文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)統(tǒng)整梳理群文，明確說(shuō)明對(duì)象；學(xué)會(huì)比較品析群文，縱橫比較中了解說(shuō)明文的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)解密群文得法，切實(shí)提高閱讀能力，發(fā)展閱讀水平。

（1）高屋建瓴——統(tǒng)整梳理，厘清思路。說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)要從群文整體入手，明確說(shuō)明的對(duì)象，從中引導(dǎo)學(xué)生梳理文本間的聯(lián)系。學(xué)生不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，還理清了事物間的關(guān)系，從中發(fā)展 學(xué)生統(tǒng)整概括能力和思維能力。

如人教版的《只有一個(gè)地球》、《太陽(yáng)》和蘇教版的《火星——地球的“孿生兄弟”》的群文閱讀的教學(xué)，首先要進(jìn)行頂層問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題串讀兩篇課文：“三篇課文都介紹了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？”這樣的問(wèn)題從整體出發(fā)，將三篇文本緊緊聯(lián)系在一起，突顯了整體性。有了一定學(xué)習(xí)能力的高段學(xué)生會(huì)很快梳理出群文的重點(diǎn)和主要內(nèi)容。

（2）縱橫交錯(cuò)——比較品析，解密文本。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。故教學(xué)說(shuō)明文要充分發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在橫向比較品讀，達(dá)到共性求同中拓展廣度；在縱向比較品讀，以達(dá)到個(gè)性求異中加強(qiáng)深度，比較的閱讀方法深入生心。

如人教版的《只有一個(gè)地球》《太陽(yáng)》和蘇教版的《火星——地球的“孿生兄弟”》的群文閱讀教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了共學(xué)表格，引導(dǎo)學(xué)生在深入文本學(xué)習(xí)中明確文本大意，獲取閱讀方法。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入文本，得出共性后，挖掘文本的個(gè)性亮點(diǎn)，明確說(shuō)明方法，悟得閱讀說(shuō)明文群文的方法。

（3）破密得法——總結(jié)概括，得法運(yùn)用。群文閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的方法。說(shuō)明文群文閱讀后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，梳理在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所得出的共性的閱讀方法：整體感知中梳理文脈；比較品讀中探尋群文的共性和個(gè)性等閱讀方法。以此來(lái)提升學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)的速度和效率。

如人教版的《只有一個(gè)地球》《太陽(yáng)》和蘇教版的《火星——地球的“孿生兄弟”》的群文閱讀的教學(xué)，閱讀時(shí)該關(guān)注文本介紹了哪些方面的內(nèi)容？用哪種方法閱讀等閱讀技能，這些閱讀技能是學(xué)生在群文閱讀中得出來(lái)的。而且在閱讀品析中學(xué)會(huì)橫向和縱向的閱讀比較，養(yǎng)成了比較的閱讀習(xí)慣。

第三點(diǎn)：文體遷移，追根求源，說(shuō)明文一課教學(xué)到一本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀是閱讀教學(xué)的最高要求，單篇文章的閱讀只能作輔佐，為整本書(shū)閱讀服務(wù)。那說(shuō)明文的群文閱讀教學(xué)又該如何做到由一篇文章的教學(xué)到一本書(shū)的閱讀呢？

第一點(diǎn)要做好“一課教學(xué)”，興趣引路，做好“導(dǎo)航”。一課教學(xué)不同于“單篇”閱讀教學(xué)，它的教學(xué)是為一本書(shū)的閱讀服務(wù)的，是整本書(shū)閱讀的“導(dǎo)航”。興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)是“一課”教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這課的教學(xué)走進(jìn)整本書(shū)的閱讀，做到有能力讀，有興趣讀。

如《松鼠》選自布豐的著作《自然史》，在《松鼠》教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法，能讀懂松鼠的可愛(ài)、以及作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)等等，要把閱讀的觸角指向《自然史》的閱讀，這對(duì)孩子們閱讀《自然史》是方法的潛移默化地指導(dǎo)。

第二點(diǎn)要做好“一本書(shū)閱讀”，讀思并重，交流“至上”。整本書(shū)的群文閱讀在“一課教學(xué)”的引領(lǐng)下，以文體為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生挖掘語(yǔ)言的魅力，做到讀思結(jié)合，更要要做到閱讀后交流“讀后感”來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的動(dòng)力

如教完布封的《松鼠》后可追根求源，牽出布豐的《自然史》，《自然史》以科學(xué)的觀察為基礎(chǔ)，用形象的語(yǔ)言勾畫(huà)出了地球、人類(lèi)以及其他生物的演變歷史。我們要引導(dǎo)學(xué)生做到讀思并進(jìn)，并在閱讀后開(kāi)展隆重的“讀后感”交流課，頒發(fā)閱讀之星，促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)是文體式群文閱讀教學(xué)的冰山一角。文體式群文閱讀教學(xué)是一塊新領(lǐng)地，它給群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間，也給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的思考。群文閱讀教學(xué)改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，文體式群文閱讀教學(xué)已經(jīng)揚(yáng)帆起航，讓我們一起開(kāi)啟群文閱讀教學(xué)的新征程吧！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“群文閱讀”有感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“群文閱讀”有感

四川省廣安市廣安區(qū)長(zhǎng)樂(lè)小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來(lái)為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生。“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，拋棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

其次，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“父母之愛(ài)”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會(huì)看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒(méi)有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開(kāi)始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛(ài)，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛(ài)、偉大的愛(ài)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛(ài)，但父愛(ài)和母愛(ài)是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛(ài)，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛(ài)。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛(ài)”的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開(kāi)展起來(lái)，真正地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[3]李開(kāi)忠

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊，2014（2）

[6]朱慶華

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)例談.語(yǔ)文學(xué)刊，2012（16）..

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索

【摘 要】“群文閱讀”就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組織模式，其以教材的單元?jiǎng)澐譃楹诵?，將單元?nèi)多篇課文進(jìn)行整合，在一個(gè)總目標(biāo)的指引下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)探索

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式?！叭何拈喿x”教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)在目標(biāo)、過(guò)程、方式和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。著力打造群文閱讀教學(xué)高效課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。為此，筆者結(jié)合自己的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)具備可議論性、開(kāi)放性、比較性、遷移性、沖突性等特點(diǎn)的議題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀；二是方法中心，通過(guò)幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類(lèi)文章表現(xiàn)人物的不同寫(xiě)法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫(xiě)作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章語(yǔ)言有中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；文章表現(xiàn)手法上，有寫(xiě)人記事類(lèi)、有演講辭、有議論類(lèi)；文章深度上，涵蓋了5、6年級(jí)不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建群文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)群文閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的感性思維多于理性思維，所以，他們對(duì)于外物的關(guān)注度層次較淺。教師利用多種直觀的形式將課文的情境進(jìn)行再現(xiàn)。比如，在進(jìn)行人教版第十冊(cè)第二單元教學(xué)的時(shí)候，就可以采用群文閱讀，單元整合的策略，將該單元的《古詩(shī)詞三首》、《冬陽(yáng).童年.駱駝》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩(shī)兩首》還有《同步教材》的《陀螺》、《第一次騎大象》、《純真的心》、《最美的書(shū)包》等文章集合在一塊，用“童年”作為該單元的主題，讓學(xué)生感悟自己童年的美好和童趣，回憶自己的童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。為了讓學(xué)生能夠較快的投入到“童年”課堂氛圍中去，我首先帶領(lǐng)學(xué)生唱了一首歌《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，這首充滿童趣的歌曲響起的時(shí)候，瞬間把孩子們拉回到了美好的童年時(shí)代，當(dāng)我再將本單元的這個(gè)主題呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，他們臉上不時(shí)露出會(huì)心的微笑。因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情也曾經(jīng)發(fā)生在他們的身上，對(duì)于這些充滿童趣的事情，也許并不是他們最為快樂(lè)的事情。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻都是他們?cè)?jīng)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都是他們快樂(lè)的“童年”時(shí)代。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完所有文章之后，讓學(xué)生將自己的童年趣事展示出來(lái)，供大家分享。有了前面的鋪墊，有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后地將自己的童年的趣事，“?迨隆幣灰徽瓜指?大家，課堂上時(shí)不時(shí)的爆發(fā)出一陣陣開(kāi)心的笑聲。在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我又一次將整個(gè)課堂進(jìn)行了一次升華，讓學(xué)生以童年為題寫(xiě)一篇記敘文，記述自己的快樂(lè)，感悟自己的童年。其實(shí)，這種授課方式也是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中回憶了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年這類(lèi)記敘文的寫(xiě)作方式，并且通過(guò)這次單元整合，群文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生鍛煉了自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中獲取知識(shí)，在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中實(shí)踐自己的知識(shí)、鍛煉自己的能力，效果非常好，很多學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的將自己的童年記述下來(lái)。學(xué)生的閱讀和習(xí)作的積極性更高了，很多學(xué)生也因之而養(yǎng)成了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習(xí)慣。

三、“群文閱讀”的策略，提高學(xué)生閱讀能力

在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)理由，展開(kāi)自學(xué)。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問(wèn)：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題。在閱讀完文章之后，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類(lèi)型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。開(kāi)展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

楊文忠

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類(lèi)

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。

四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀講座

楊文忠

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類(lèi)

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。

四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類(lèi)型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元中有三篇是寫(xiě)老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀，并書(shū)面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，老師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語(yǔ)言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫(xiě)生物、寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài)，正源于對(duì)生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)?！笆澜缟蠠o(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)。”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè)的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛(ài)，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書(shū)閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶校赝径际菍W(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書(shū)閱讀

群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書(shū)籍里！我順勢(shì)把書(shū)放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書(shū)籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書(shū)頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū)，只有在書(shū)中讀自我，在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書(shū)會(huì)也得以更生動(dòng)地開(kāi)展，想起之前《城南舊事》的讀書(shū)交流會(huì)，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開(kāi)了激烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書(shū)的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛(ài)，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書(shū)香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的讀，也從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的寫(xiě)，寫(xiě)作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫(xiě)片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語(yǔ)言的音韻美?！讹L(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫(huà)面的切換，給了人無(wú)限的綠意和身臨其境的感覺(jué)。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫(huà)一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)下冊(cè)《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長(zhǎng)教育為議題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開(kāi)放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說(shuō)，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng) 閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說(shuō)閱讀是一種手段，那么寫(xiě)作就是目的。群文閱讀只是寫(xiě)作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫(xiě)作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，要進(jìn)入到實(shí)際寫(xiě)作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫(xiě)作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會(huì)切中語(yǔ)文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫(xiě)作知識(shí)傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫(xiě)作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語(yǔ)文之寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫(xiě)作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來(lái)越多的一線教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》