第一篇：高等教育學(xué)題庫(kù)練習(xí)題完整版（小編推薦）

單選題共385題

1高等教育的本質(zhì)特征是（專業(yè)性）。2培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國(guó)高等教育目的的核心要旨。

3高等教育從性質(zhì)來(lái)看是一種（專業(yè)教育）。

4高等教育學(xué)是高等教育的一門(mén)（綜合學(xué)科）。

5高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門(mén)（分支學(xué)科）。

6《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級(jí)專門(mén)人才）。

7下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A.二者是包含與被包含的關(guān)系

8（通才教育）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

9高等教育層次不包括（博士后教育）。

10現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（歐洲）。

11大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。

121978年，我國(guó)的第一個(gè)專門(mén)的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（廈門(mén)大學(xué)）的高等教育科學(xué)研究室。

131983年，高等教育學(xué)正式作為教育學(xué)科的（二級(jí)）學(xué)科被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列入學(xué)科專業(yè)目錄。

14現(xiàn)代意義的中國(guó)高等教育始于（京師大學(xué)堂）。

151984年，（潘懋元）先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著。

161852年，英國(guó)紅衣主教（紐曼）發(fā)表了《大學(xué)的理想》一書(shū)。

17我國(guó)對(duì)高等教育的研究始于（）。

18（1922）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開(kāi)第一次年會(huì)，把高等教育專門(mén)列為第二組，這是中國(guó)高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。

19.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出了應(yīng)該把教師工作視為（專門(mén)職業(yè)）。

20“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語(yǔ)中是（愛(ài)智慧）意思。

21（一般科學(xué)研究方法）是指科學(xué)研究的思維過(guò)程中所運(yùn)用的高等教育研究方法，是指科學(xué)理論研究的基本方法。

22采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學(xué)科研究法）。

23（綜合法）就是把高等教育研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來(lái)加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

24在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（二）手資料。25在高等教育學(xué)研究中，（順差法）適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時(shí)間較長(zhǎng)的課題研究。

26以著作和論文最后的參考文獻(xiàn)或參考書(shū)目為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的高等教育研究方法是（跟蹤檢索法）。

27（調(diào)查法）是指運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談等研究方法，系統(tǒng)地從研究對(duì)象獲取資料信息，然后對(duì)資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得對(duì)研究對(duì)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。

28對(duì)調(diào)查對(duì)象的總體一個(gè)不漏的進(jìn)行調(diào)查，以收集某一高等教育現(xiàn)象的全面情況的調(diào)查方法是（普通調(diào)查）。

29對(duì)指導(dǎo)者課堂教學(xué)進(jìn)行的一種擴(kuò)散性觀察的高等教育研究方法是（定性觀察）。

30高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。31（同類比較）就是對(duì)兩個(gè)或者兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點(diǎn)。

32采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一高等教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究的方法是（個(gè)案研究法）。

33依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（小樣本實(shí)驗(yàn)）。

34（行動(dòng)研究法）關(guān)注的不是學(xué)科理論問(wèn)題，而是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)生活遇到的和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。

35研究者根據(jù)研究目的事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察是（結(jié)構(gòu)觀察）。

36研究者參與到被研究對(duì)象所在的群體或組織中去進(jìn)行觀察，并參與他所觀察的活動(dòng)。這屬于（參與觀察）。

37先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同類型或?qū)哟?，然后從各種不同類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本的抽樣方法是（分層抽樣）。

38根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法是（實(shí)驗(yàn)法）。39高等教育行動(dòng)研究的四環(huán)節(jié)模式包括計(jì)劃、行動(dòng)、（）和反思四個(gè)階段。C.考察 40雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（）。B.柏拉圖的學(xué)園

41早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞（）四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

A.文、法、醫(yī)、神

42中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是（）。B.宗教性和國(guó)際性 43.1231年，在巴黎大學(xué)中，據(jù)各系科之首的是（）。A.神學(xué) 44不屬于20世紀(jì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院特征的是（）。D.民主性

4519世紀(jì)德國(guó)教育家（）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。C.洪堡

46美國(guó)歷史上第一所真正的州立大學(xué)是1825年正式成立的（）。D.弗吉尼亞大學(xué) 47到18世紀(jì)末期，大學(xué)密度最大的國(guó)家是（）。B.德國(guó)

48博洛尼亞大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)是由（）參加的大學(xué)全體會(huì)議。A.全體學(xué)生 491663年，查理二世準(zhǔn)許（）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。B.劍橋大學(xué) 50巴黎大學(xué)屬于典型的（）大學(xué)。B.教師型 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

51以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（）。D.博洛尼亞大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理 52德國(guó)最早的大學(xué)是（）。D.海德堡大學(xué)。知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法 53以下不屬于中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位是（）。C.博士后 54洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（）。D.完全的人

55牛津大學(xué)和（）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。B.劍橋大學(xué)

56柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（）的職能。C.發(fā)展科學(xué) 57大學(xué)擁有自治權(quán)，是（）的前提和條件。B.學(xué)術(shù)自由。知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué) 58最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。A.德國(guó)。知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué) 59在西方，首開(kāi)研究生教育先河的是（）。D.柏林大學(xué)。知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué) 60歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過(guò)程基本上始于（）D.16世紀(jì)末17世紀(jì)初 61在洪堡看來(lái)，大學(xué)的基本組織原則有兩條：一是自由，二是（）。D.寧?kù)o 62真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（）。B.19世紀(jì)初 63美國(guó)歷史上的第一所高校是（）。C.哈佛大學(xué)。知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展 64俄羅斯的（）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。B.莫斯科大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展 65柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（）是大學(xué)的中心。D.哲學(xué)院 66.1737年，德國(guó)學(xué)者（）在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一個(gè)將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。B.格斯納。知識(shí)點(diǎn):近代外國(guó)高等教育的發(fā)展 67.1632年，（）的創(chuàng)立是俄國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國(guó)高等教育的誕生。B.基輔莫吉拉學(xué)院

68為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的（）。B.《莫里爾法案》

69莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（）。D.世俗性 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

70在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（）。B.紐曼

71.19世紀(jì)，以紐曼為代表的人文學(xué)者為捍衛(wèi)自由教育在大學(xué)的重要地位做出了重要貢獻(xiàn)。

72最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。C.美國(guó) 73法國(guó)于（）年頒布《高等教育法》，它極大地推動(dòng)了法國(guó)高等教育的職業(yè)化進(jìn)程。D.1984 74威斯康星大學(xué)成立于（）年，是一所非教派大學(xué)。B.1848 75威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——（）。D.社會(huì)服務(wù) 76美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的（）。D.私立研究型大學(xué)

77美國(guó)作為世界上高等教育入學(xué)率最高的國(guó)家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功于（）D.社區(qū)學(xué)院

78威斯康星大學(xué)成名于名校長(zhǎng)（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚(yáng)名海內(nèi)外。

A.查理斯·范海斯

79美國(guó)第一所研究型大學(xué)是1876年宣告創(chuàng)立的（）。B.霍普金斯大學(xué) 80高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（）。B.美國(guó) 81美國(guó)兩年級(jí)初級(jí)學(xué)院畢業(yè)可獲得（）。副學(xué)士學(xué)位 82社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他類型高等學(xué)校的一大特色是（），辦在社區(qū)、依靠社區(qū)和為了社區(qū)是它的辦學(xué)總原則。B.地區(qū)性

知識(shí)點(diǎn): 初級(jí)學(xué)院向社區(qū)學(xué)院發(fā)展時(shí)期

83被后人譽(yù)為“初級(jí)學(xué)院之父”的教育家是（）。B.哈珀

84馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（）階段。C.普及高等教育 85從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，高等教育普及化的進(jìn)程始于（）。C.工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期

86以下不屬于高等教育發(fā)展趨勢(shì)的是（）。C.精英化 87我國(guó)封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（）。C.1905年

88（）是中國(guó)歷史中有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開(kāi)端，是中國(guó)高等教育由萌芽走向雛形的表征。D.太學(xué)

89書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（）。B.唐宋 90中國(guó)古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（）。A.自學(xué)討論 91唐代官學(xué)教育的主干是（）。C.經(jīng)學(xué)教育 92唐代中央政府創(chuàng)設(shè)的“六學(xué)二館”中，（）相當(dāng)于?？菩再|(zhì)。D.算學(xué) 93公元前124年，西漢武帝批準(zhǔn)了董仲舒的奏請(qǐng)，創(chuàng)辦了（）。A.太學(xué) 94首開(kāi)中國(guó)研究生教育先河的是（）。A.通儒院 95我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)）96中國(guó)近代開(kāi)辦的第一所具有大學(xué)雛形的高等學(xué)校是（）。B.天津中西學(xué)堂 97中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)是（）。A.京師大學(xué)堂 98近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（），它是中國(guó)近代高等教育開(kāi)始起步的標(biāo)志。

B.京師同文館

99第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)是（）。B.京師大學(xué)堂 100中國(guó)近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。B.癸卯學(xué)制 101.1917年，（）任北京大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)北大進(jìn)行了卓有成效的改革。A.蔡元培 102（）年恢復(fù)了全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。B.1977 103.1961年，中共中央制定的（），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)重點(diǎn)高校的專業(yè)定規(guī)模、定任務(wù)、定方向，明確指出高?！皩I(yè)設(shè)置不宜過(guò)多，劃分不宜過(guò)窄”，實(shí)際上是對(duì)此前高校建設(shè)照搬蘇聯(lián)模式的反思。B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》 104我國(guó)教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（）。D.壬寅學(xué)制 105中國(guó)教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制是（）。B.壬子癸丑學(xué)制 106中國(guó)近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（）。C.書(shū)院 107下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制是（）。C.壬戌學(xué)制 108中國(guó)現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（）。D.壬戌學(xué)制 1091914年，教育部頒行了（），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。

B.《國(guó)立大學(xué)條例》 1101992年“壬戌學(xué)制”的頒布到1949年中華人民共和國(guó)成立，為中國(guó)（）高等教育階段。

C.現(xiàn)代

111大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問(wèn)題是（）。大學(xué)理念

112人們?cè)谟^念上對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念是（）。

B.大學(xué)理念

113哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭(zhēng)取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（）的具體體現(xiàn)。C.大學(xué)精神 114（）的創(chuàng)立，使德國(guó)大學(xué)的理念發(fā)生了劃時(shí)代地轉(zhuǎn)折。D.柏林大學(xué) 115蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是（）。C.“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也” 116（）是大學(xué)理念的必要組成部分，是使大學(xué)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的中介，是進(jìn)行大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前導(dǎo)。C.大學(xué)使命

117既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障的是（）。B.大學(xué)自治 118教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（）。C.巴黎大學(xué)

119（）的《大學(xué)的理念》是專門(mén)論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。C.紐曼 120（）創(chuàng)辦的呂克昂，標(biāo)舉培育學(xué)術(shù)理性的“博雅教育”理念。B.亞里士多德 121最早系統(tǒng)而專門(mén)探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)高等教育理論家（）。A.紐曼 1221968年，（）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高校基層組織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。C.法國(guó) 123北京大學(xué)的前身是（）。A.京師大學(xué)堂 124高等教育目標(biāo)的最高層次是（）。D.精英高級(jí)專門(mén)人才 125中國(guó)最早實(shí)施教授治校理念的高校是（）。B.北京大學(xué)

126馬丁.特羅提出，高等教育入學(xué)人數(shù)為適齡人口的30%時(shí)，屬（）階段。A.大眾教育 127.1931年，清華大學(xué)在校長(zhǎng)（）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。A.梅貽琦 128我國(guó)首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（）。D.蔡元培 129大學(xué)自治理念的核心是（）。B.大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)

130教育目的的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育活動(dòng)把人類世代積累的文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、智能、和品德，以使其（）得以發(fā)展。

A.身心素質(zhì)

131教育目的所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)”包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)；二是受教育者的（）現(xiàn)實(shí)及其趨勢(shì)。B.身心素質(zhì)

132高等教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了高等教育的（）。A.性質(zhì) 133根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的特殊要求叫做（）。C.培養(yǎng)目標(biāo) 134高等教育發(fā)展最直接的動(dòng)因是（）。A.人的發(fā)展需求 135高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)是（），它指導(dǎo)并支配著整個(gè)高等教育過(guò)程。A.高等教育目的 136衡量、評(píng)價(jià)高等教育活動(dòng)效果與效率的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教育目的 137高等教育活動(dòng)的第一要素和前提是（）。A.高等教育目的 138整個(gè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是（），它也是高等教育學(xué)所要探討的一個(gè)核心問(wèn)題。

A.教育目的

139（）是對(duì)教育過(guò)程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。A.教育目的 140高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（）。D.歸宿 141對(duì)所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規(guī)定是（），它是一種教育理想。

A.高等教育目的

142（）是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。B.教育目的 143高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的基本素質(zhì)在層次、類型、規(guī)格上的不同規(guī)定，它是高等教育目的的（）。C.具體化 144高等教育目的是教育目的的（）。B.種概念 145高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（）。A.高等教育目的 146高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（）。C.診斷作用

147主張高等教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。B.個(gè)人本位論

148主張人生來(lái)就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（）的高等教育目的觀。A.個(gè)人本位論

149主張以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定高等教育目的、構(gòu)建教高等育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。A.社會(huì)本位論

150個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于（）。B.促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展

151（）取向的高等教育目的觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。B.社會(huì)本位 152持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊

153人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據(jù)。人文主義所強(qiáng)調(diào)的理性不是工具理性和科學(xué)理性，而是（），即人性和道德意義上的理性。A.價(jià)值理性 154赫欽斯認(rèn)為：“不論學(xué)生是否注定從事于沉思的生活或?qū)嶋H的生活，由理智美德的培養(yǎng)所組成的教育是最有用的教育”，這體現(xiàn)的是（）的高等教育目的觀。

A.人文主義 155（）高等教育目的觀反對(duì)功利性，主張超越現(xiàn)實(shí)的非功利性目的，堅(jiān)持人的精神高于和優(yōu)于物質(zhì)。D.人文主義

156科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。B.功利主義

157科學(xué)主義教育目的觀最顯著的特質(zhì)是重視（）。D.學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育

158以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價(jià)值取向的高等教育目的觀是（）的高等教育目的觀。C.科學(xué)人文主義 159我國(guó)教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是（）。C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

160教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）。C.唯一方法 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

161高等教育必須把專門(mén)化的學(xué)科教育和人文教育的博雅教育統(tǒng)合起來(lái)，即使專門(mén)化的教育也必須盡可能地人性化，使教育和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由事物世界轉(zhuǎn)移到（）。D.人格世界

1622001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。

C.公民教育

知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等教育目的的當(dāng)代變遷

163規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才的是（）。

D.1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》 164我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是（）。

D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

165（）是高等教育的根本立足點(diǎn)，也是高等教育價(jià)值的根本所在。D.培養(yǎng)人

166高等教育應(yīng)該培養(yǎng)既有（）又有文化素質(zhì)，既有個(gè)人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造性人才。A.專業(yè)素質(zhì) 167確定教育目的的客觀依據(jù)是（）。

D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平168高等教育活動(dòng)的總方向是（）。B.高等教育目的

169“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”是（）提出的。C.黨的十七大 170我國(guó)高等教育目的堅(jiān)持的基本立場(chǎng)是（）。C.培養(yǎng)社會(huì)人 171美國(guó)哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。A有素質(zhì)的人

172（）是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。C.高等教育功能 173高等學(xué)校的職能是高等教育功能的（），是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對(duì)外部環(huán)境而言的。A.具體化

174教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說(shuō)明教育具有（）。D.相對(duì)獨(dú)立性 175以下不屬于高等教育的政治正向功能的是（）。D.抵制政治變革，維護(hù)政治穩(wěn)定 176從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育功能可分為（）。C.顯形功能和隱形功能 177從作用的對(duì)象看，高等教育功能可分為（）。B.個(gè)體功能和社會(huì)功能 178教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用是高等教育的（）。B.負(fù)向功能 179高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（）。A.高校 180高等教育活動(dòng)是高等學(xué)校存在的（）。B.內(nèi)在依據(jù)

181高等教育的知識(shí)傳播與傳遞功能對(duì)應(yīng)著高等學(xué)校培養(yǎng)（）的職能。A.專門(mén)人才 182高等教育過(guò)程中的研究活動(dòng)，即（）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

A.創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí)

183高等教育活動(dòng)越來(lái)越成為一種主動(dòng)或潛在的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)亦即促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能，由此也產(chǎn)生了高等學(xué)校直接或間接（）的職能。A.為社會(huì)服務(wù)

184高等教育對(duì)人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的（）發(fā)展。B.身心 185教育的最高層次是（），它是一種人類社會(huì)的共有現(xiàn)象，也是社會(huì)賴以生存、延續(xù)和發(fā)展的必備條件。C.高等教育

186人的社會(huì)化的重要內(nèi)容是（），它使個(gè)體樹(shù)立社會(huì)所向往的政治理想，形成維護(hù)現(xiàn)行政治制度的政治行為。A.政治化 187“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（）是人類的最高政治理念。B.人類自由 188實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由與社會(huì)民主的基本途徑是（），但這種自由仍然是基于資本和財(cái)富的自由。A.教育平等

189高等教育的（）屬性，使它產(chǎn)生了促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能。A.生產(chǎn)力

190人作為勞動(dòng)力是生產(chǎn)中最活躍的因素，而（）直接關(guān)系到生產(chǎn)的效率和發(fā)展的進(jìn)程。

D.勞動(dòng)力素質(zhì)

191經(jīng)濟(jì)繁榮與教育昌盛有著十分密切的關(guān)系，這促使人們對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)功能作比較深入系統(tǒng)的研究，促使一門(mén)新學(xué)科（）的興起。B.教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 192高等教育通過(guò)培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過(guò)高等學(xué)校提供的科學(xué)技術(shù)成果和直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的（）。B.經(jīng)濟(jì)功能

193高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過(guò)一定的（）的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的 A.專門(mén)人才 194專門(mén)人才的結(jié)構(gòu)是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)、各行業(yè)中高級(jí)專門(mén)人才的數(shù)量、質(zhì)量及分布的（）。

D.比例關(guān)系

195結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)方面特點(diǎn)而形成的工作崗位與（）不相適應(yīng)的問(wèn)題。A勞動(dòng)者科學(xué)文化技術(shù)水平

196文化是社會(huì)精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而（）是社會(huì)上從事精神生產(chǎn)的最重要部門(mén)之一。D.高等學(xué)校

197培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有文化批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校（）功能的最根本的方面。B.更新文化

198威斯康星思想明確地把（）作為大學(xué)的重要職能。C.服務(wù)社會(huì) 199高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。

D.威斯康星大學(xué)

200高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能無(wú)論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在（）產(chǎn)生的。B.美國(guó) 201現(xiàn)代高校的根本使命是（）。A.培養(yǎng)專門(mén)人才

202（學(xué)術(shù)研究）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。203高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的（）。B.客觀需要 204高等學(xué)校的職能存在與演變的主要社會(huì)基礎(chǔ)和動(dòng)力是（）。D.經(jīng)濟(jì)形態(tài)

205（通才教育）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。

206（）主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要。C.通識(shí)教育 207通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（）。C.課程設(shè)置 208通才教育是在高等學(xué)校中實(shí)施的（）的教育 B.寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng) 209我國(guó)科舉制度得以建立和普遍推行是在（）。A.隋唐時(shí)期 210古希臘教育的主要目的是培養(yǎng)自由人，教育的主要內(nèi)容是（）。D七藝

211以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的（）。D.永恒不變 212文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育者從個(gè)性解放出發(fā)，推崇自由教育，他們主張實(shí)行廣博的、（）的學(xué)術(shù)教育，對(duì)受教育者進(jìn)行心智的訓(xùn)練和性格的陶冶。A.非專業(yè)性

213中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以后，出現(xiàn)了比較簡(jiǎn)單的專業(yè)設(shè)置，不屬于其他三個(gè)專業(yè)的附庸或陪襯的專業(yè)是（）。A.神學(xué)

214旨在培養(yǎng)具有高深情操、高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維并能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才的教育稱為（）。A.通才教育

215根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 216提出高等教育大眾化的要求在（）。D.信息革命后

217高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同（）。A.發(fā)展階段 218我們把高等教育為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要稱為（）。B.社會(huì)目標(biāo) 219我們把高等教育追求教育民主和平等的目標(biāo)稱為（）。A.本體目標(biāo) 220高等教育的（）是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。C.大眾化

221大眾化教育最初是從（）開(kāi)始的，它針對(duì)貧窮階級(jí)的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。

A.初等教育

222美國(guó)的高等教育首先發(fā)展起來(lái)的是（）。A.私立大學(xué)

223（）是指通過(guò)傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力的教育。C.科學(xué)教育

224（）是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。

C.科學(xué)教育

225人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個(gè)體的（）為最高目標(biāo)。A.心性完善

226中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭，在中世紀(jì)以及其后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，西方的高等教育主要表現(xiàn)為（）。A.人文教育

227（）的高等教育在傳統(tǒng)的側(cè)重純科學(xué)和藝術(shù)訓(xùn)練與研究的大學(xué)體系之外，建立了以實(shí)用為主的工科大學(xué)，側(cè)重開(kāi)展科學(xué)和技術(shù)教育。C.德國(guó) 228（）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開(kāi)發(fā)自然的過(guò)程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。

A.科學(xué)教育

229相同學(xué)力、資格的學(xué)生，在社會(huì)中享受平等的待遇和平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這指的是（）。

D.教育結(jié)果平等

230高等教育作為一種理想所追求的是（）。A.絕對(duì)平等 231一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做什么以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用，這指的是（）。B.教育外部效率 232（）指向高等教育資源合理配置。A.教育效率

233高等教育價(jià)值取向中的效率與公平是（）的關(guān)系。C.辯證 234現(xiàn)代高等教育所追求的效率應(yīng)以（）為核心。A.質(zhì)量

235我國(guó)教育資源的（）決定了高等教育發(fā)函必須堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，承認(rèn)差別教育的合理性。D.有限性

236（）作為學(xué)校教育的基本制度，它規(guī)定著各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向什么人敞開(kāi)大門(mén)以及各級(jí)各類學(xué)校間在教育內(nèi)容上如何銜接。D.學(xué)制

237受教育者的（）是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。D.身心發(fā)展特征

238所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來(lái)自政府不同部門(mén)的典型代表是（）。B.法國(guó) 239下列國(guó)家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門(mén)的是（）。D.意大利 240以承擔(dān)專門(mén)的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校是（），該類高等學(xué)校也通過(guò)開(kāi)設(shè)與大學(xué)一、二年級(jí)相同的普通教育課程與大學(xué)同年級(jí)課程相銜接。A.初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)

241美國(guó)將以承擔(dān)專門(mén)的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校稱為（）。A.社區(qū)學(xué)院

242高等教育系統(tǒng)中的最高層次是（）。A.研究生院 243我國(guó)高等教育中被稱為“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！钡氖牵ǎ?。D.自學(xué)考試 244本科畢業(yè)完成畢業(yè)論文者，可向有學(xué)位授予權(quán)的主考學(xué)校申請(qǐng)（）。C.學(xué)士學(xué)位 245（學(xué)位）是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。246學(xué)位本身具有很強(qiáng)的（），該特性通常具體地體現(xiàn)在學(xué)位授予的過(guò)程當(dāng)中。A.嚴(yán)肅性 247在德國(guó)新型大學(xué)中，哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，它要求申請(qǐng)者必須從事科學(xué)研究工作，完成富有創(chuàng)見(jiàn)、對(duì)科學(xué)發(fā)展有所貢獻(xiàn)的論文，論文需提交大學(xué)教授會(huì)主持的（），通過(guò)后方可授予哲學(xué)博士學(xué)位。A.答辯會(huì)

248美國(guó)的博士后職位是對(duì)博士學(xué)位的一種補(bǔ)充，它是為取得博士學(xué)位者在一定的科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)從事研究工作而設(shè)置的一種（）。D.過(guò)渡性職位

249俄羅斯的博士學(xué)位與歐美博士后資格規(guī)定在原則上（）。A.大同小異

250根據(jù)俄羅斯國(guó)家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來(lái)的學(xué)制——（）D.五年制 251俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫(xiě)論文并通過(guò)答辯者可獲得相應(yīng)學(xué)科的（B.博士學(xué)位 252在德國(guó)，（）是從事學(xué)生工作的必要條件。C.哲學(xué)博士

253在德國(guó)，必須取得（）才能獲得大學(xué)任教資格。C.大學(xué)任教合格書(shū) 254我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于（）。B.民國(guó)時(shí)期

255審定各級(jí)學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（）。

D.《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》

256（）是我國(guó)學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它改變了我國(guó)學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，推動(dòng)了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門(mén)人才的培養(yǎng)工作。A.專業(yè)學(xué)位的設(shè)置

257（）對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育、科技、文化、體育等工作的國(guó)際或地區(qū)交流與合作，它對(duì)我國(guó)涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。D.名譽(yù)博士的授予 258在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國(guó)家不包括（）。A.西班牙

259英國(guó)高級(jí)水平的普通教育證書(shū)考試成績(jī)分為A、B、C、D、E、F、O七個(gè)等級(jí)，其中（）等級(jí)為不及格。C.O、F 260（）是一種學(xué)能測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生的綜合能力。A.SAT 261美國(guó)的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（）。B.民間組織 262我國(guó)1997年全國(guó)本科院校全面并軌，實(shí)行（）制度。C.收費(fèi) 263,1985年，我國(guó)（）地區(qū)開(kāi)始試行高中畢業(yè)會(huì)考。B.上海

264我國(guó)高校選拔新生錄取分批次進(jìn)行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計(jì)劃數(shù)的（120%）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

265（）在我國(guó)有計(jì)劃地建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)過(guò)程中既保證了國(guó)家重點(diǎn)部門(mén)所需的人才，又改變了舊中國(guó)畢業(yè)即失業(yè)的局面。C.統(tǒng)一分配制度

266.20世紀(jì)60年代以來(lái)，我國(guó)大力提倡的大學(xué)生分配政策是面向基層，充實(shí)和加強(qiáng)第一線

267面對(duì)社會(huì)改革開(kāi)放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我國(guó)開(kāi)始試行（）的高校畢業(yè)生分配政策。D.供需見(jiàn)面，雙向選擇 268目前高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高校畢業(yè)生在地區(qū)分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困困難是（）。C.結(jié)構(gòu)性的

269我國(guó)從（）年開(kāi)始試行“3+X”的高考方案。A.1998 270“文化大革命”期間，全國(guó)普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國(guó)統(tǒng)考招生中斷了（）年。D.11 271（）是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。A.高等教育結(jié)構(gòu) 272高等教育可以分為?？平逃?、本科教育和研究生教育，這指的是（）。A.高等教育的層次結(jié)構(gòu)

273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。

C.層次結(jié)構(gòu) 274我國(guó)高等教育的（形式結(jié)構(gòu)）一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

275我國(guó)高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)是（）。

A.與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致 276按照管理體制的不同，高?？煞譃楣⒑退搅煞N，這構(gòu)成高等教育的（形式結(jié)構(gòu)）277高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（）。B.創(chuàng)新性 278高等教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整具有（），能夠使高等教育系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)的交換中保持快速的流通。

C.即時(shí)性

279在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，下列選項(xiàng)不屬于提倡一體化模式的理由是（推進(jìn)英才教育的深入發(fā)展）。

280下列選項(xiàng)不屬于我國(guó)高等教育形式的是（）D.老年大學(xué)

281（）是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。B.高等教育管理體制 282高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府以及政府和高校的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這通常被稱為（高等教育的宏觀管理體制）283（）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級(jí)關(guān)系。C.法國(guó) 284美國(guó)的高等教育宏觀管理體制屬于（）。B.權(quán)力分散模式 知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理體制的模式

285我國(guó)目前形成的高等教育管理模式是（）。C.集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式 286下列選項(xiàng)不屬于高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成因素的是（）。C.市場(chǎng)

287“國(guó)民教育部——大學(xué)區(qū)——高校”是（）的高等教育管理系統(tǒng)。B.法國(guó) 288美國(guó)高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（）。B.高等教育的市場(chǎng)化 289當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)不包括（）。C.市場(chǎng)的參與 290我國(guó)校務(wù)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一種（）。C.行政決策的咨詢機(jī)構(gòu) 291指出我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的文件是（）。D.《關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見(jiàn)》 292高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（）。B.轉(zhuǎn)變政府的職能 293我國(guó)高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向

294高等學(xué)校在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的總稱是（）。

C.高等學(xué)校管理體制

295規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 296適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級(jí)首長(zhǎng)對(duì)下級(jí)下達(dá)命令的組織形式是（直線制組織結(jié)構(gòu)）297我國(guó)高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（）。C.直線——職能制組織結(jié)構(gòu)

298下列選項(xiàng)不屬于美國(guó)學(xué)者伯頓從系統(tǒng)的角度對(duì)高等教育組織的基本構(gòu)成要素進(jìn)行劃分的是（）。A.學(xué)術(shù)性

299高校管理體制的核心是（）。B.權(quán)力結(jié)構(gòu)

300體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）301以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（）。D.美國(guó)模式

302把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來(lái)的高校管理體制模式是（）。

C.英國(guó)模式

303最早產(chǎn)生于美國(guó)，后成為西方國(guó)家尤其是美國(guó)高校管理制度的一大特色是（大學(xué)董事會(huì)）304在法國(guó)高等學(xué)校的學(xué)部和學(xué)校層次上，主要是由教授組成的（）來(lái)行使決策和協(xié)調(diào)的權(quán)力。D.大學(xué)理事會(huì) 305在英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)中，（）是實(shí)質(zhì)性的行政權(quán)力部門(mén)。B.理事會(huì)

306我國(guó)高等學(xué)校在1956-1961年期間實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制。307我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 308我國(guó)公立高校的（）通常也是學(xué)校的法人代表。B.校長(zhǎng) 309我國(guó)高校的（教職工代表大會(huì)）是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。310高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（3）個(gè)層次。

311（）是高等學(xué)校管理工作的主要組成部分，它是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。A.教學(xué)管理 312高等學(xué)校的中心工作是（）。B.教學(xué) 313高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。A.教學(xué)

314關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D.教學(xué)管理是提高教學(xué)效率的決定性因素

315大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A.教書(shū)育人

316學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（）為職能部門(mén)。C.教務(wù)處 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的職能

317學(xué)校和院（系）的各項(xiàng)教學(xué)工作都要通過(guò)（）組織教師去完成。C.教研室 318在高校教學(xué)管理中，（）要求充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。D.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則 319高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（）。C.柏林大學(xué) 320最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)是（）。A.柏林大學(xué) 321正確處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C.教學(xué)與科研兼顧 322大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。B.中世紀(jì)大學(xué) 323旨在通過(guò)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理是高校教學(xué)計(jì)劃管理。324規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。B.教學(xué)計(jì)劃

325高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃 326編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（）。D.課程標(biāo)準(zhǔn) 327高校教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。B.課堂教學(xué) 328下列選項(xiàng)屬于高校課程性教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。C.教學(xué)實(shí)習(xí)329高校教學(xué)管理的先行環(huán)節(jié)是（）。A.編制校歷 330高校教學(xué)常規(guī)管理的中心環(huán)節(jié)是（）。C.編排課程表

331（）的成功與否直接制約著高校教學(xué)計(jì)劃的效果及其教學(xué)質(zhì)量的提高。D.課程管理 332下列選項(xiàng)在高校課程管理中居于主導(dǎo)地位的是（）。A.對(duì)課程制定者的管理 333保證高校課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素是（）。D.學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍 334下列指標(biāo)常用來(lái)作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（）。B.學(xué)科水平335以認(rèn)識(shí)自然，探索自然規(guī)律為目的的高等教育研究活動(dòng)是（）。A.基礎(chǔ)研究

336以高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索高等教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)是（）。

B.教育研究

337既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（）。

D.應(yīng)用研究

338高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B.教學(xué)和科研的結(jié)合 339高?？蒲泄芾淼氖滓h(huán)節(jié)是（）。A.科研規(guī)劃管理 340高校科研準(zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（）。A.申請(qǐng)立項(xiàng) 341高校科研的實(shí)質(zhì)階段是（）。B.實(shí)施階段

342下列選項(xiàng)不屬于高校科學(xué)研究應(yīng)遵循的原則是（）。D.科研優(yōu)先的原則 343下列選項(xiàng)不屬于高校科研管理的原則是（）。C.統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則 344激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)造精神，做出創(chuàng)造性的成果用于實(shí)踐，從而提高效益是高校科研管理的（）。D.根本目的

345高?？蒲泄ぷ骱蛯W(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以（）的發(fā)展為本。C.教師 346在高校中確立（）的價(jià)值取向，是推進(jìn)科技發(fā)展的基本動(dòng)力和目的。B.以人為本 347高等教育評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等教育工作作出（）并改進(jìn)工作的過(guò)程。

D.價(jià)值判斷

348高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（）為基礎(chǔ)。C.事實(shí)判斷 349下列關(guān)于高等教育中他人評(píng)價(jià)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C.能增強(qiáng)被評(píng)者評(píng)價(jià)的能力 350（）的特點(diǎn)是高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨被評(píng)集體的狀況而異，僅適用于特定的被評(píng)集體。

C.相對(duì)評(píng)價(jià)

351通過(guò)與高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評(píng)個(gè)體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。這種高等教育評(píng)價(jià)稱為（）。B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

352主要適用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的高等教育評(píng)價(jià)是（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)

353在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的高校教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

354在高校教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)稱為（）。B.診斷性評(píng)價(jià) 355按高等教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（）。C.他人評(píng)價(jià)

356在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。

B.形成性評(píng)價(jià)

357“矮子里找高個(gè)”、”水漲船高”是高等教育評(píng)價(jià)中的一種（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)

358,1942年，斯密斯和泰勒發(fā)表了“八年研究”報(bào)告，開(kāi)創(chuàng)了（）的新紀(jì)元。B.教育評(píng)價(jià) 359首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念的是（）。D.泰勒 360高等教育評(píng)價(jià)中的“目標(biāo)模式”（Object Mode），也稱為（）。D.泰勒模式

361高等教育評(píng)價(jià)中的CIPP模式是由美國(guó)的（）于1966年提出的。C.斯塔弗爾比姆 362把高等教育問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的先行者是（）的最主要特點(diǎn)。D.CSE評(píng)價(jià)模式

363（泰勒模式）提供了高等教育評(píng)價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評(píng)價(jià)的方法論。364通常把被評(píng)價(jià)者的（）作為整個(gè)高等教育評(píng)價(jià)過(guò)程的預(yù)評(píng)價(jià)階段，即高等教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。A.自我評(píng)價(jià)

365（）是指應(yīng)用高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)目標(biāo)性實(shí)現(xiàn)的程度、合格與否、優(yōu)劣等級(jí)以及高等教育水平高低的判斷和確定的功能。A.導(dǎo)向功能 366與傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)更注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因和找出對(duì)策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是高等評(píng)價(jià)的（）功能。

D.診斷——改進(jìn)功能

367高校教學(xué)評(píng)價(jià)是一種（）。D.對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)

368發(fā)展性高等教育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評(píng)價(jià)對(duì)象的（）。B.未來(lái)發(fā)展

369高等教育校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不包括（）。D.高等教育的政府管理部門(mén)

370（）對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，這也是對(duì)高等教育質(zhì)量最直接的評(píng)價(jià)。C.社會(huì)有關(guān)部門(mén)

371高等教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)的作用主要有兩種：一是組織協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是進(jìn)行（）。

C.元評(píng)價(jià)

372下列選項(xiàng)不屬于高等教育元評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用的是（監(jiān)督中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)管理）373我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題不包括（）。A.對(duì)政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大 374我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)方法論，即WSR方法論的（）是指按照既定評(píng)價(jià)方案，對(duì)具體事實(shí)評(píng)價(jià)得出評(píng)價(jià)結(jié)論的過(guò)程。C.物理階段

375我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)方法論的特點(diǎn)在于（）通過(guò)利用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目的，直接控制評(píng)價(jià)主體達(dá)到自己的評(píng)價(jià)目的。C.價(jià)值主體 376根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象列出高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目定出評(píng)價(jià)的等級(jí)并用分?jǐn)?shù)來(lái)標(biāo)定，這是（）的具體做法。D.專家評(píng)分法 377高校合格評(píng)估的內(nèi)容不包括（）。D.教學(xué)效果 378高校合格評(píng)估的結(jié)論分為（）級(jí)。B.三

379在我國(guó)，大多數(shù)高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由（）直接組織實(shí)施。D.各級(jí)教育行政部門(mén) 380由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，在其評(píng)估指標(biāo)體系中，通常是分為（）個(gè)等級(jí)來(lái)描述。B.四 381高校教師沒(méi)有權(quán)利自行決定的是（）。A.編制教學(xué)大綱 382高校課程評(píng)估的內(nèi)容不包括（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn) 383高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不包括（）。B.教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 384高校教師評(píng)估指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)不包括（）。D.教學(xué)質(zhì)量 385評(píng)價(jià)高校教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注（）。C.教師表現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng) 多選題共210題

1以下關(guān)于高等教育的表述，正確的是（BCD）。

A.初等教育之后的一切教育B.中等教育階段以后的專業(yè)教育C.建立在中等教育基礎(chǔ)上教育D.培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的教育 知識(shí)點(diǎn): 高等教育學(xué)及其特殊性

2高等教育學(xué)的研究對(duì)象為（ABCD）。

A.高等教育現(xiàn)象B.高等教育問(wèn)題C.高等教育矛盾D.高等教育規(guī)律 知識(shí)點(diǎn): 高等教育學(xué)及其特殊性

3高校教師的教學(xué)具有（ABCD）的特點(diǎn)。

A.學(xué)術(shù)性B.專業(yè)性C.專門(mén)性D.高深性

4柏林大學(xué)的章程規(guī)定，教師實(shí)行等級(jí)制，由（BCD）組成。

A.講師B.助教C.副教授D.教授

5衡量一門(mén)學(xué)問(wèn)是不是學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)包括（ABCD）。

A.要有特殊的研究對(duì)象B.要有完整的理論體系C.要有公認(rèn)的方法論體系D.要有代表性的人物

6確定高等教育研究的問(wèn)題，一般應(yīng)堅(jiān)持的原則有（ABD）

A.價(jià)值性B.創(chuàng)新性C.重復(fù)性D.可行性

7以下屬于高等教育行動(dòng)研究所采用的具體技術(shù)與方法是（ABCD）。

A.現(xiàn)場(chǎng)記錄B.教學(xué)日記C.個(gè)案研究D.訪談 8高等教育比較法的類型包括（ABCD）。

A.相異比較B.同類比較C.橫向比較D.縱向比較 9以下屬于高等教育個(gè)案研究法的特征的是（ACD）。

A.研究對(duì)象的特殊性B.研究結(jié)果的普適性 C.實(shí)施方法的綜合性D.資料來(lái)源的多元化

10高等教育行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟包括（ABCD）。

A.計(jì)劃B.行動(dòng)C.考察D.反思

11高等教育調(diào)查法中，按調(diào)查的內(nèi)容可分為（ABC）。

A.學(xué)科性的典型調(diào)查B.反饋性的普遍調(diào)查 C.預(yù)測(cè)性的抽樣調(diào)查D.系統(tǒng)幾率調(diào)查

12依據(jù)高等教育實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)研究可分為（ABC）。

A.探索性實(shí)驗(yàn)B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) C.推廣性實(shí)驗(yàn)D.多因素實(shí)驗(yàn) 13在高等教育的研究中，運(yùn)用比較法的要求有（ABCD）。

A.注意事物之間的可比性B.注意比較的廣泛性C.把握比較事物的本質(zhì) D.與其他研究方法結(jié)合使用

14高等教育個(gè)案研究的基本步驟主要是確定問(wèn)題性質(zhì)、把握問(wèn)題關(guān)鍵和（ABCD）。

A.了解問(wèn)題背景B.提出解決方案C.付諸行動(dòng)，檢驗(yàn)結(jié)果D.形成最佳決策 15高校教師學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義有（ABCD）。

A.系形成正確的教育理念B.提高教育教學(xué)水平C.進(jìn)行教育教學(xué)改革和研究 D.形成專業(yè)發(fā)展觀

16學(xué)好高等教育學(xué)，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具體表現(xiàn)為（ABCD）。

A.“學(xué)，思，行”相統(tǒng)一B.注重基礎(chǔ)C.注重研討式學(xué)習(xí)D.循序漸進(jìn) 17中世紀(jì)大學(xué)擁有的權(quán)利包括（ABCD）

A.招收學(xué)生的權(quán)利B.自主制定教學(xué)內(nèi)容權(quán)利 C.頒發(fā)教學(xué)證書(shū)的權(quán)利D.自主管理大學(xué)的權(quán)利 18以下屬于中世紀(jì)大學(xué)的是（AD）。

A.波隆亞大學(xué)B.加州大學(xué)C.柏林大學(xué)D.巴黎大學(xué)

19從中世紀(jì)大學(xué)興起的時(shí)代背景和發(fā)展歷程來(lái)看，中世紀(jì)大學(xué)具有的特征是（ABCD）。

A.自治性B.國(guó)際性C.民主性D.職業(yè)性 20以下屬于中世紀(jì)大學(xué)享有的特權(quán)是（AC）。

A.有權(quán)設(shè)立特別法庭B.有權(quán)建立學(xué)校警察隊(duì)伍C.有權(quán)罷課D.有權(quán)停止辦學(xué) 21提倡高等教育實(shí)用化的運(yùn)動(dòng)包括（CD）。

A.德國(guó)第一次大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)B.德國(guó)第二次大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)C.英國(guó)的新大學(xué)運(yùn)動(dòng)D.美國(guó)的贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)

22現(xiàn)代大學(xué)的許多特征源于中世紀(jì)大學(xué)，以下屬于直接從中世紀(jì)繼承而來(lái)的是（ABCD）。

A.教學(xué)組織B.考試C.課程D.學(xué)位 23.18-19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)中，（AC）首次廢棄了中世紀(jì)大學(xué)流傳下來(lái)的經(jīng)院主義課程，使哲學(xué)脫離神學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科。

A.哈勒大學(xué)B.海德堡大學(xué)C.哥廷根大學(xué)D.柏林大學(xué)

24從16世紀(jì)開(kāi)始，高等教育受（ABC）影響并逐步擴(kuò)大。

A.人本主義B.人道主義C.人文主義D.人權(quán)主義 25當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，主要包括（ABCD）。

A.高等教育普及化B.高等教育國(guó)際化C.高等教育信息化D.高等教育質(zhì)量觀的多元化 26.17世紀(jì)開(kāi)始，歐洲出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，大致可分為（AD）。

A.獨(dú)立學(xué)院B.人文學(xué)院C.社區(qū)學(xué)院D.專門(mén)學(xué)院 27中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（ABD）。

A.大學(xué)自治B.學(xué)術(shù)自由C.科研性和服務(wù)性D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性 2816世紀(jì)，在傳統(tǒng)大學(xué)之外，歐洲出現(xiàn)的新型獨(dú)立學(xué)院是（AC）。

A.人文學(xué)院B.專門(mén)學(xué)院C.神學(xué)院D.哲學(xué)院

29從西方中世紀(jì)起，就已經(jīng)存在的古老專業(yè)是（ABCD）。

A.醫(yī)師B.教師C.律師D.牧師

30拿破侖于1808年整頓法國(guó)的大學(xué)教育，將大學(xué)的學(xué)院分別改組為專門(mén)培訓(xùn)（ABC）的專科學(xué)校。

A.醫(yī)務(wù)人員B.行政人員C.司法人員D.神學(xué)人員

31.19世紀(jì)英國(guó)發(fā)動(dòng)了新大學(xué)運(yùn)動(dòng)，其特點(diǎn)包含（ABD）。

A.打破宗教信仰限B.重視技術(shù)教育C.推行男、女同校D.提倡多元捐資辦學(xué) 32威斯康星思想的主要內(nèi)容是（AD）。

A.傳播知識(shí)B.教學(xué)C.發(fā)展科學(xué)D.專家服務(wù) 33社區(qū)學(xué)院目前的主要功能包括（ABCD）。

A.學(xué)歷教育B.轉(zhuǎn)學(xué)教育C.職業(yè)技術(shù)教育D.成人教育 34威斯康星大學(xué)的服務(wù)內(nèi)容有（ACD）。

A.培養(yǎng)有知識(shí)、能工作的公民B.陶冶公民的道德情操C.發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)D.傳播和推廣知識(shí)

35當(dāng)今世界高等教育的多樣化，主要表現(xiàn)為（ABCD）。

A.高等院校的層次多樣化B.高等院校規(guī)模的多樣化C.教育資金來(lái)源的多樣化D.學(xué)生成分的多樣化

36近年來(lái)，我國(guó)高等教育在大眾化進(jìn)程中的標(biāo)志是（ABC）。

A.辦學(xué)主體多樣化B.辦學(xué)形式多樣化C.管理體制多樣化D.教學(xué)內(nèi)容多樣化 37高等教育的國(guó)際化標(biāo)志是（BCD）。

A.鼓勵(lì)學(xué)生跨國(guó)界活動(dòng)B.世界留學(xué)生規(guī)模劇增C.合作辦學(xué)趨勢(shì)方興未艾D.普遍增設(shè)國(guó)際性內(nèi)容的課程

38下列國(guó)家中已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段的有（ABCD）。

A.美國(guó)B.加拿大C.英國(guó)D.韓國(guó)

39以下屬于夏商時(shí)代的大學(xué)的是（ABC）。

A.上癢B.東序C.右學(xué)D.成均

40中國(guó)古代高等教育的基本特征主要是（ABCD）。

A.教育目的上凸顯人倫教化B.教育體制上實(shí)行官私并存 C.教育管理上注重名師掌權(quán)D.課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊 41唐代中央中央政府創(chuàng)設(shè)的“六學(xué)二館”中，（ABC）相當(dāng)于大學(xué)性質(zhì)。

A.國(guó)子學(xué)B.太學(xué)C.四門(mén)學(xué)D.律學(xué)

42下列高等教育機(jī)構(gòu)屬于官辦性質(zhì)的是（ABCD）。

A.書(shū)學(xué)B.太學(xué)C.國(guó)子學(xué)D.弘文館

43張伯苓創(chuàng)辦的南開(kāi)大學(xué)標(biāo)舉教育救國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的理念，推行的舉措主要包括（ABCD）。

A.“三育并進(jìn)”B.“允公允能”C.民主辦學(xué)D.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)

44癸卯學(xué)制將高等教育機(jī)構(gòu)明確分為大學(xué)堂、高等學(xué)堂和（ABD）。

A.高等實(shí)業(yè)學(xué)堂B.高等政法學(xué)堂C.高等中西學(xué)堂D.優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂 45中國(guó)教育史上的近代學(xué)制包括（ABC）。

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制 46壬戌學(xué)制又被稱為（ABD）。

A.新學(xué)制B.六三三學(xué)制C.欽定學(xué)校章程D.學(xué)校系統(tǒng)改革方案 47大學(xué)面臨著的“理念危機(jī)”是（ABCD）。

A.大學(xué)使命的弱化B.大學(xué)觀念的落后C.大學(xué)精神的失落D.大學(xué)目標(biāo)的混亂

48高等教育大眾化是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇，但過(guò)快的發(fā)展速度，也帶來(lái)了諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（ABCD）。

A.高等教育中精英教育被弱化B.高等教育質(zhì)量的下降

C.高等教育自身發(fā)展的規(guī)律被忽視D.高等教育市場(chǎng)化觀念被誘發(fā) 49竺可楨的大學(xué)理念包括（ABCD）。

A.“誠(chéng)、勤、求是”的大學(xué)精神B.教授是大學(xué)的靈魂C.各行各業(yè)的領(lǐng)袖 D.教學(xué)與科研相結(jié)合

50教授治校理念所包含的內(nèi)容有（ABCD）。A.校長(zhǎng)任用B.教師的聘任C.人事的任免D.學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略 51從大學(xué)理念的內(nèi)涵構(gòu)成上來(lái)看，它包括（ABCD）等成分。

A.大學(xué)理想B.大學(xué)信念C.大學(xué)精神D.大學(xué)使命 知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)理念的內(nèi)涵

52現(xiàn)代大學(xué)理念主要表現(xiàn)為（BCD）。

A.洪堡的大學(xué)理念B.威斯康星理念C.赫欽斯的大學(xué)理念D.弗萊克斯納的大學(xué)理念 知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)理念歷史變遷的簡(jiǎn)要軌跡

53大學(xué)目標(biāo)是大學(xué)在（ABCD）的總的要求或?qū)嶋H標(biāo)準(zhǔn)。

A.培養(yǎng)人才B.發(fā)展科學(xué)C.服務(wù)社會(huì)D.提升創(chuàng)新 54大學(xué)的根本使命是（ABCD）。

A.培育專門(mén)人才B.傳承人類文明C.探求科學(xué)真理D.推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步

55中世紀(jì)大學(xué)時(shí)期的大學(xué)理念發(fā)軔，主要是（AB）等原始形態(tài)大學(xué)理念的形成。

A.博洛尼亞大學(xué)B.巴黎大學(xué)C.柏林大學(xué)D.牛津大學(xué) 56當(dāng)代大學(xué)精神的主要體現(xiàn)是（ABCD）。

A.自由精神B.民主精神C.科學(xué)精神D.創(chuàng)新精神 57現(xiàn)代大學(xué)的基本理念是，主要包括（ABCD）。

A.大學(xué)自治理念B.學(xué)術(shù)自由理念C.教授治校理念D.教學(xué)與研究相統(tǒng)一理念 58洪堡認(rèn)為，自治型大學(xué)應(yīng)具備的特點(diǎn)是（ABCD）。

A.自由性B.學(xué)術(shù)性C.超脫性D.教養(yǎng)性

59下列關(guān)于化解高等教育大眾訴求與精英訴求矛盾的說(shuō)法，正確的是（BC）。

A.大眾化訴求取代精英訴求B.在適應(yīng)中超越C.實(shí)現(xiàn)二者發(fā)展的某種平衡D.放棄培育英才的內(nèi)在職責(zé)

60我國(guó)高等教育過(guò)度擴(kuò)張所引發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是（ABC）。

A.高等教育質(zhì)量踟躕不前B.規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展的矛盾更加突出 C.高校行政化弊端愈益嚴(yán)重D.以黨代政

61針對(duì)高等教育規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇是（ABC）。

A.以提高效益為指向B.以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向C.合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu) D.將適度控制發(fā)展規(guī)模作為高等教育改革發(fā)展的生命線 62紐曼倡導(dǎo)的大學(xué)理念希望通過(guò)博雅教育（BCD）。

A.傳授實(shí)用性知識(shí)B.造就社會(huì)的紳士C.提升人的社會(huì)品味和格調(diào)D.訓(xùn)練人的理性與智力

63美國(guó)獨(dú)具特色的大學(xué)理念包括（ABCD）。

A.教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)相互兼容B.學(xué)術(shù)性與實(shí)用性并行不悖 C.英才教育與大眾教育彼此兼顧D.學(xué)術(shù)自由與社會(huì)責(zé)任相互結(jié)合 64全球化時(shí)代中國(guó)高等教育需要進(jìn)一步調(diào)整與完善的是（ABCD）。

A.培養(yǎng)適合全球化要求的人才B.加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解教育 C.增設(shè)相關(guān)的國(guó)際教育課程D.加強(qiáng)高等教育的國(guó)際合作

65全球化為我國(guó)的高等教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為（ABCD）。

A.高等教育價(jià)值觀的多元化B.教育市場(chǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)

C.高等教育管理體制的僵化D.高等教育傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)與課程資源的陳舊 66高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是（ABD）。

A.抽象與具體的關(guān)系B.一般性與特殊性的關(guān)系

C.主要與次要的關(guān)系D.國(guó)家意志與具體落實(shí)的關(guān)系

67對(duì)高等教育目的的貫徹執(zhí)行應(yīng)建立一個(gè)由（ABC）的不同層次的轉(zhuǎn)化體系，遵循由高等教育目的到高校培養(yǎng)目標(biāo)再到專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)直至單元作業(yè)目標(biāo)的路徑。

A.抽象到具體B.長(zhǎng)遠(yuǎn)到近期 C.整體到局部D.一般到特殊

68高等教育的目的的實(shí)踐價(jià)值包括（ABCD）。

A.導(dǎo)向作用B.調(diào)控作用C.激勵(lì)作用D.評(píng)價(jià)作用 69高等教育目的一經(jīng)確立，就對(duì)高等教育的全程具有調(diào)控作用，這種調(diào)控作用包括（CD）。

A.經(jīng)濟(jì)調(diào)控B.文化調(diào)控C.宏觀調(diào)控D.微觀調(diào)控

70高等教育目的對(duì)高等學(xué)校的決策者、管理者、教師群體和數(shù)量最大的學(xué)生群體等都具有（ABCD）。

A.規(guī)范作用B.引導(dǎo)作用C.支配作用D.激勵(lì)作用

71持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的主要代表是（ABC）。

A.盧梭B.裴斯泰洛奇C.福祿貝爾D.涂爾干

72人文主義的高等教育目的觀最具代表性的理論流派包括（ABCD）。

A.永恒主義B.新托馬斯主義C.存在主義D.文化教育學(xué)派 73人文主義高等教育目的觀追求（ABC）的教育目的。

A.永恒化B.理想化C.人性化D.適應(yīng)化 74科學(xué)主義高等教育目的觀包括（ABC）。

A.實(shí)用主義B.學(xué)科結(jié)構(gòu)主義C.新行為主義D.后現(xiàn)代主義 75高等教育研究成果表明，人性是生物的、變化的和（AB）。

A.社會(huì)的B.可塑的C.超自然的D.自然的

76下列選項(xiàng)中體現(xiàn)了科學(xué)主義高等教育目的觀的運(yùn)動(dòng)是（CD）。

A.存在主義運(yùn)動(dòng)B.要素主義運(yùn)動(dòng)C.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)D.美國(guó)1958年的《國(guó)防教育法》 知識(shí)點(diǎn): 科學(xué)主義的高等教育目的觀

77馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)具有的內(nèi)涵是人的素質(zhì)的（ABC）和人的自由發(fā)展。

A.完整發(fā)展B.和諧發(fā)展C.多方面發(fā)展D.均勻發(fā)展 78下列關(guān)于高等教育的說(shuō)法，正確的是（ABCD）。

A.培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的教育B.必須加強(qiáng)專業(yè)教育

C.面向?qū)W生整體素質(zhì)發(fā)展的教育D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育

知識(shí)點(diǎn): 高等教育目的的現(xiàn)實(shí)選擇79科學(xué)主義高教育目的觀的核心觀點(diǎn)主要包括（ABD）。

A.重視教育目的的社會(huì)適應(yīng)性B.重視教育目的的功利性 C.重視教育目的的實(shí)踐性D.重視學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育

80下列選項(xiàng)屬于中國(guó)高等教育目前正面臨的尷尬境地是（ABCD）。

A.就業(yè)崗位數(shù)量不足B.就業(yè)途徑不暢通

C.求學(xué)與就業(yè)的矛盾十分突出D.高等教育日益蛻變成工具化教育 81當(dāng)前我國(guó)高等教育目的的應(yīng)然追求包括（ACD）。

A.遵循以人為本的原則B.大力發(fā)展職業(yè)教育 C.樹(shù)立全面發(fā)展的目的觀D.加強(qiáng)智能的教育 82高等教育的政治功能主要表現(xiàn)為（ABC）。

A.使受教育者政治化B.培養(yǎng)政治領(lǐng)袖

C.促進(jìn)政治的民主化D.為生產(chǎn)發(fā)展提供專門(mén)人才支持

83階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)通過(guò)（ABCD）以確保高等教育為統(tǒng)治階級(jí)利益服務(wù)。

A.制定教育方針B.任免教育行政人員

C.直接或間接行使教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)D.控制教育經(jīng)濟(jì)投資 84在階級(jí)社會(huì)中，高等教育的鮮明特點(diǎn)是（CD）。A.組織性B.大眾性C.政治傾向性D.階級(jí)性

85高等教育使受教育者政治化，而政治化的內(nèi)容是由（AB）決定的。

A.社會(huì)性質(zhì)B.政治制度C.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D.文化資源 86教育民主化趨勢(shì)包括（BD）。

A.教育公平B.教育平等C.教育普及D.教育參與 87生產(chǎn)力對(duì)高等教育的決定作用表現(xiàn)在（ABC）。

A.決定教育發(fā)展的水平B.決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度 C.制約教育的結(jié)構(gòu)D.決定教育的宗旨和目的 88高等教育的經(jīng)濟(jì)功能主要有（ACD）。

A.促進(jìn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)B.促進(jìn)政治民主化C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的完善 D.促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)

89高等教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)（AB）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

A.促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn) C.對(duì)文化的延續(xù)D.促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步 90高等教育的文化功能主要有（ABCD）。

A.選擇文化B.傳遞文化C.保存文化D.創(chuàng)新和發(fā)展文化 91大學(xué)的文化功能的特性包括（ABCD）。

A.基礎(chǔ)性B.上層性C.民族性D.國(guó)際性

92威斯康星思想明確了大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的任務(wù)主要有（ABCD）。

A.培養(yǎng)公民B.科學(xué)研究C.傳播知識(shí)D.創(chuàng)造文化 知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)職能的演變

93大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的基本途徑包括（ABCD）。

A.傳播知識(shí)B.推廣技術(shù)C.提供信息D.專家服務(wù)

94當(dāng)今高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能發(fā)展變化的主要特點(diǎn)包括（ABCD）。

A.內(nèi)容和形式更加豐富，日趨多樣化B.與社區(qū)相互合作，使服務(wù)呈現(xiàn)雙向性 C.高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)實(shí)體化D.社會(huì)服務(wù)范圍更為廣闊 95現(xiàn)代大學(xué)的職能主要有（ABCD）。

A.培養(yǎng)專門(mén)人才B.發(fā)展科學(xué)C.服務(wù)社會(huì)D.創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè) 96下列說(shuō)法正確的是（CD）。

A.德國(guó)大學(xué)以文化為中心，把學(xué)術(shù)視為學(xué)生自我發(fā)展的手段，培養(yǎng)貴族、紳士 B.英國(guó)大學(xué)的生命在于學(xué)術(shù)，把學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，培養(yǎng)學(xué)者

C.美國(guó)大學(xué)的重點(diǎn)在于服務(wù)，把學(xué)術(shù)看作從事服務(wù)的工具，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的公民

D.中世紀(jì)大學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)生產(chǎn)和生活，只為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)統(tǒng)治人才，為上流社會(huì)培養(yǎng)紳士 97科學(xué)研究在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈益重要的作用，主要表現(xiàn)為（ABCD）。

A.提高教學(xué)質(zhì)量B.提高教師水平C.發(fā)揮學(xué)生智能D.培養(yǎng)學(xué)生能力 知識(shí)點(diǎn): 現(xiàn)代大學(xué)的職能體系

98大學(xué)社會(huì)服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大，服務(wù)的形式日趨多樣，主要形式有（ABCD）。

A.教學(xué)服務(wù)B.科技服務(wù)C.信息服務(wù)D.裝備服務(wù)

99關(guān)于高等學(xué)校發(fā)展的第四職能，目前具有代表性的觀點(diǎn)是（ABCD）。

A.國(guó)際合作說(shuō)B.創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)說(shuō)C.技術(shù)創(chuàng)新說(shuō)D.改造社會(huì)說(shuō) 100高校為社會(huì)服務(wù)的意義和作用主要表現(xiàn)在（ABCD）。

A.了解社會(huì)對(duì)人才和科技的需求狀況B.促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合

C.增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力D.加速科研成果向產(chǎn)品的快速轉(zhuǎn)化 101社會(huì)階層再生產(chǎn)的含義是（ABD）。A.階層間的變化B.階層內(nèi)的變化C.階層外的變化D.新階層的生成 102以下屬于社會(huì)階層再生產(chǎn)的維度是（AC）。

A.個(gè)體維度B.群體維度C.社會(huì)結(jié)構(gòu)維度D.政治結(jié)構(gòu)維度 知識(shí)點(diǎn): 現(xiàn)代大學(xué)的職能體系

103與現(xiàn)代科學(xué)和人才發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)為基本職能的高等教育出現(xiàn)了（BC）。

A.終身教育B.通才教育C.專才教育D.素質(zhì)教育

104通才教育與專才教育，不僅是一種價(jià)值層面的教育理念，更是一種實(shí)實(shí)在在的（AB）。

A.培養(yǎng)目標(biāo)B.培養(yǎng)模式C.教學(xué)準(zhǔn)則D.教育方針

105通才教育實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。以下屬于其明顯特征的有（ABCD）。

A.知識(shí)的基礎(chǔ)性B.知識(shí)的經(jīng)典性C.內(nèi)容的綜合性和廣泛性D.教育形式的多樣性和靈活性

106專才教育的明顯特征有（ABCD）。

A.教育通過(guò)分科進(jìn)行B.培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性C.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系D.注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)

107中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，已具有專門(mén)人才教育屬性的是（BCD）。

A.科學(xué)B.神學(xué)C.醫(yī)學(xué)D.法學(xué)

108關(guān)于通才教育和專才教育的演變歷史，下列判斷正確的是（ABCD）。

A.通才教育與專才教育各有不同特點(diǎn)，也有不可取代的獨(dú)特價(jià)值

B.是兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)政治制度等因素的作用下，呈“鐘擺”現(xiàn)象

C.在不同的歷史條件下，通才教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵和外延存在著較大的差別

D.二者在不同的歷史時(shí)期和不同的國(guó)度里都取得了一定程度的成功，但又有各自的不足 109關(guān)于對(duì)制約通才教育和專才教育的因素分析，下列選項(xiàng)正確的是（ABCD）。

A.社會(huì)政治與人文思想環(huán)境因素決定著教與學(xué)的知識(shí)源和知識(shí)面 B.人才選拔制度對(duì)教育的內(nèi)容和方法具有巨大的指導(dǎo)作用

C.不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格提出不同的要求

D.科技、文化等的發(fā)展既大大開(kāi)拓了知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)又對(duì)人才素質(zhì)提出了新要求 知識(shí)點(diǎn): 通才教育與專才教育

110下列選項(xiàng)屬于高等教育大眾化的初衷的是（ABCD）。

A.滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要B.滿足社會(huì)發(fā)展需要C.追求教育民主D.追求教育平等 111下列選項(xiàng)符合教育民主化初期表現(xiàn)的是（ABC）。

A.提供教育的入學(xué)機(jī)會(huì)均等B.放寬入學(xué)者的社會(huì)基礎(chǔ) C.重視教育數(shù)量的擴(kuò)大D.重視科學(xué)技術(shù)教育

112在高等教育發(fā)展史上，屬于英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程模式的是（CD）。

A.德國(guó)模式B.英國(guó)模式C.美國(guó)模式D.日本模式 113我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則有（ABCD）。

A.發(fā)展速度要適度B.以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益C.建立多元化的籌資體系D.發(fā)展終身教育

114下列選項(xiàng)屬于科學(xué)取向的高等教育內(nèi)容的是（ABCD）。

A.科學(xué)知識(shí)B.科學(xué)思維C.科學(xué)方法D.科學(xué)精神

115下列選項(xiàng)屬于人文取向的高等教育核心與精髓的是（ABCD）。

A.順性達(dá)情B.和諧發(fā)展 C.強(qiáng)調(diào)天性、個(gè)性及人格尊嚴(yán)D.樹(shù)立正確的人生觀、世界觀

116下列選項(xiàng)屬于以內(nèi)涵發(fā)展為主提升高校規(guī)模效益的舉措是（ABC）。

A.充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力

B.通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化配置

C.不建或少建新校，集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模 D.主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需要

117人文教育是關(guān)于“做人”的教育，是“價(jià)值觀”的教育，是追求“善”的教育。下列選項(xiàng)屬于人文取向的高等教育內(nèi)容的是（ABCD）。

A.人文知識(shí)教育B.人文思維教育C.人文方法教育D.人文精神教育 118洪堡認(rèn)為傳授高深知識(shí)是大學(xué)的基礎(chǔ)，這種知識(shí)是（BCD）。

A.實(shí)用的、專門(mén)化的知識(shí)B.“純科學(xué)知識(shí)”C.脫離社會(huì)需要的知識(shí) D.超越社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理性知識(shí)

119英國(guó)19世紀(jì)中葉的新大學(xué)運(yùn)動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是一場(chǎng)重視（AB）的大學(xué)改造運(yùn)動(dòng)。

A.科學(xué)教育B.實(shí)用教育C.人文教育D.通識(shí)教育

120科學(xué)教育以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)向前發(fā)展，并逐步取代了人文教育，其原因分析合理的是（ABCD）。

A.科學(xué)教育具有巨大的經(jīng)濟(jì)功能，它適應(yīng)了工業(yè)革命和生產(chǎn)力發(fā)展的需要 B.自然科學(xué)的發(fā)展為科學(xué)教育提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容

C.以國(guó)家為中心的教育價(jià)值觀使得科學(xué)教育不斷地展示出它實(shí)用和功利的一面 D.傳統(tǒng)人文教育對(duì)人性的提升和心性的陶冶脫離了客觀物質(zhì)世界 知識(shí)點(diǎn): 科學(xué)教育與人文教育

121之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)取向的高等教育與人文取向的高等教育的整合，是因?yàn)椋ˋBCD）。

A.科學(xué)精神蘊(yùn)涵著人文內(nèi)容B.科學(xué)蘊(yùn)涵著人文精神 C.二者相互滲透D.二者相互支撐

122在高等教育中實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育整合的渠道包括（ABCD）。

A.將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) B.建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系

C.開(kāi)設(shè)元知識(shí)學(xué)習(xí)與研究課程D.提升廣大教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)

123二戰(zhàn)后，教育平等日益成為各國(guó)推行民主政治時(shí)所要考慮的重要內(nèi)容，主要表現(xiàn)為（ABCD）。

A.就學(xué)權(quán)利平等B.教育條件平等C.教育過(guò)程平等D.教育結(jié)果平等 124高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向是（BC）。

A.公平B.平等C.效率D.正義

125影響高等教育平等的變量有（ABCD）。

A.學(xué)習(xí)的各種物質(zhì)因素B.學(xué)校的各種物質(zhì)設(shè)施C.家庭環(huán)境中的心理因素D.狹義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

126學(xué)制建立的基本依據(jù)是（ABCD）。

A.社會(huì)的生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平C.社會(huì)的政治制度D.受教育者的年齡特征

127美國(guó)學(xué)者伯頓根據(jù)世界各國(guó)高校系統(tǒng)的不同特點(diǎn)，從舉辦者角度將其概括為（ABCD）的基本類型。

A.單一公立系統(tǒng)，單一機(jī)構(gòu)部門(mén)B.單一公立系統(tǒng)，多種機(jī)構(gòu)部門(mén)

C.多重公立系統(tǒng)，多重機(jī)構(gòu)部門(mén)D.私立和公立系統(tǒng)并重，多重機(jī)構(gòu)部門(mén) 128法國(guó)短期技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象包括（BC）。

A.初中應(yīng)屆畢業(yè)生B.高中應(yīng)屆畢業(yè)生C.在職工人D.大學(xué)生 129世界普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征主要表現(xiàn)為（ABCD）。

A.大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段 B.一些國(guó)家大眾化教育中依然清晰可見(jiàn)精英教育特征 C.各國(guó)高校學(xué)生就讀形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)

D.各國(guó)在各個(gè)層次間既考慮到合理的分流，也注意建立相互銜接和貫通機(jī)制 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的學(xué)制概況

130目前，我國(guó)普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是（ABCD）。

A.以多重公立系統(tǒng)為主B.大多高校由各省市舉辦和管理，部分由中央負(fù)責(zé) C.私立系統(tǒng)逐步形成D.高等教育學(xué)制分為?？啤⒈究?、研究生三個(gè)層次 131目前，我國(guó)成人高等教育學(xué)校系統(tǒng)從形式上主要分為（ABCD）。

A.職工大學(xué)B.廣播電視大學(xué)C.函授學(xué)院D.普通高等學(xué)校的夜大學(xué) 132在洪堡的倡導(dǎo)下，德國(guó)新型大學(xué)的（AB）科目受到空前重視。

A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C.法學(xué)D.醫(yī)學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的學(xué)位制度

133俄羅斯實(shí)行新體制的院?；九c國(guó)際上通行的學(xué)位體制接軌，包括（ABCD）。

A.學(xué)士學(xué)位教育B.不完全高等教育C.碩士學(xué)位教育D.專家資格教育 134英國(guó)高等教育學(xué)校的學(xué)位分為（ABCD）等多個(gè)等級(jí)。

A.優(yōu)等學(xué)士B.普通學(xué)士C.碩士學(xué)位D.哲學(xué)博士

135我國(guó)高等學(xué)校本科畢業(yè)生，要得到學(xué)士學(xué)位的授予，其學(xué)術(shù)水平必須是（AB）。

A.較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能 B.具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力 C.在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上作出創(chuàng)造性的成果

D.在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)

136我國(guó)學(xué)位授權(quán)工作的審定必須按照（ABCD）的原則進(jìn)行。

A.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)B.嚴(yán)格要求C.保證質(zhì)量D.公正合理

137下列國(guó)家屬于證書(shū)制的高等學(xué)校招生制度的是（ABD）。

A.英國(guó)B.法國(guó)C.美國(guó)D.瑞典

138高考制對(duì)應(yīng)的是大學(xué)統(tǒng)一考試型模式，它的整體特點(diǎn)有（ABD）。

A.具有統(tǒng)一的尺度性B.具有層次的區(qū)別性

C.考試都是一次性的D.除考試外仍有補(bǔ)充和輔助手段 139實(shí)施中學(xué)資料錄取型的國(guó)家（CD）。

A.日本B.俄羅斯C.英國(guó)D.德國(guó)

140.1984年，伴隨著以“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主，市場(chǎng)調(diào)節(jié)為輔”的經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，我國(guó)形成了高等學(xué)校招生制度的以國(guó)家任務(wù)為主，以招收（AB）為輔的招生形式和錄取辦法。

A.委培生B.自費(fèi)生C.定向生D.保送生

141我國(guó)“雙軌制”的招生錄取辦法存在的弊端包括（ABC）。

A.統(tǒng)一計(jì)劃招生和調(diào)節(jié)計(jì)劃招生存在的兩條分?jǐn)?shù)線之間有較大差距

B.出現(xiàn)了在可通過(guò)調(diào)節(jié)性計(jì)劃招生的范圍內(nèi)，有些高分考生因無(wú)力繳費(fèi)而上不了大學(xué)的問(wèn)題

C.違背了教育公平性原則和高等學(xué)校的基本理念 D.準(zhǔn)確地選擇出適合精英教育的學(xué)生 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的招生制度

142經(jīng)過(guò)多年的探索，我國(guó)的高校招生制度取得了較大的改革成效，主要表現(xiàn)為（ABCD）。

A.改變了高等學(xué)校全部按國(guó)家計(jì)劃招生的舊制度 B.擴(kuò)大了高等學(xué)校招生方面的自主權(quán)

C.結(jié)束了普通高校招生“雙軌制”的歷史使命 D.逐步建立了權(quán)威的國(guó)家考試評(píng)價(jià)體系 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的招生制度

143多年來(lái)，我國(guó)嘗試著進(jìn)行了一系列高等學(xué)校招生制度的改革，這些改革的主要方向是（ABCD）。

A.擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)

B.高考制度的改革從有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的原則出發(fā) C.增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重 D.培養(yǎng)多樣化人才

知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的招生制度

144自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)逐步推行的高等學(xué)校招生制度有（ABCD）。

A.定向生制度B.保送生制度C.委培生制度D.自費(fèi)生制度 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的招生制度

145我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（ABD）。

A.培育?？平逃厣獴.提升博士教育質(zhì)量

C.停止高等教育大眾化D.繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模 知識(shí)點(diǎn): 高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本策略

146高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的特征是（ABCD）。

A.創(chuàng)新性B.前瞻性C.效益性D.長(zhǎng)期性 知識(shí)點(diǎn): 高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本策略

147在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┮惑w化改革的國(guó)家主要是（BCD）。

A.日本B.德國(guó)C.瑞典D.美國(guó)

知識(shí)點(diǎn): 高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本模式

148世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制主要有（BCD）。

A.自主管理型模式B.中央集權(quán)型模式 C.權(quán)力分散型模式D.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合模式 知識(shí)點(diǎn): 高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本模式

149我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)改革應(yīng)注意的問(wèn)題是（ABD）。

A.各種類型高等教育機(jī)構(gòu)要保持自己的特色 B.高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù) C.實(shí)現(xiàn)后勤社會(huì)化

D.建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制

知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)改革應(yīng)注意的問(wèn)題

150世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育分類具有的明顯特點(diǎn)是（BCD）。

A.設(shè)有兩年制社區(qū)學(xué)院、初級(jí)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院 B.國(guó)家能夠提供多樣化的高等教育

C.各類學(xué)校之間呈互補(bǔ)關(guān)系，彼此不可替代

D.不同類型和不同層次的高等學(xué)校合理分工，形成各自的特色 知識(shí)點(diǎn): 外國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)

151高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這通常被稱為（AD）。

A.高等教育的微觀管理體制 B.高等教育的宏觀管理體制 C.高等學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制 D.高等學(xué)校的管理體制

知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理體制的含義

152屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國(guó)家是（ABD）。

A.法國(guó)B.瑞典C.美國(guó)D.意大利 知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理體制的模式

153下列國(guó)家中，屬于集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制的是（ACD）。

A.德國(guó)B.意大利C.英國(guó)D.日本 知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理體制的模式

154高等教育宏觀管理系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要包括（ABC）。

A.中央和地方政府B.社會(huì)C.高校D.市場(chǎng) 知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制

155高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制基本可分為（BCD）。

A.以市場(chǎng)力量為主的運(yùn)作方式B.以政府干預(yù)為主的運(yùn)作方式 C.以社會(huì)力量為主的運(yùn)作方式D.以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作方式 知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制

156美國(guó)學(xué)者伯頓根據(jù)世界各國(guó)高等教育的運(yùn)作特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的三角模式是由（ACD）共同組成。A.國(guó)家權(quán)力B.社會(huì)C.學(xué)術(shù)權(quán)威D.市場(chǎng) 知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制 157我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)包括（ABC）。

A.自主調(diào)節(jié)系科招生比例B.依法自主設(shè)置學(xué)科專業(yè)C.自主開(kāi)展與境外高校的合作 D.人事配置權(quán)

知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革

158我國(guó)高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（ABD）。

A.堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向B.以國(guó)家的法律為依據(jù)C.權(quán)力集中于地方教育部門(mén) D.服從政府部門(mén)的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)

知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革

159我國(guó)高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下類型：（ABCD）。

A.直線制組織結(jié)構(gòu)B.職能制組織結(jié)構(gòu)

C.直線——職能制組織結(jié)構(gòu)D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)

160西方一些學(xué)者通常將西方各國(guó)的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，它們分別是（BCD）。

A.瑞典模式B.美國(guó)模式C.英國(guó)模式D.歐洲大陸模式 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的組織管理模式

161與過(guò)去相比，我國(guó)高?，F(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制突出的特點(diǎn)有（ABC）。

A.實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)B.校長(zhǎng)是高校的最高行政長(zhǎng)官

C.實(shí)行黨政分開(kāi)、各行其職D.行政管理代替學(xué)術(shù)管理 知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制

162我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重點(diǎn)是（BCD）。

A.構(gòu)建具有中國(guó)特色高校董事會(huì) B.提高高校學(xué)術(shù)委員會(huì)的地位

C.加強(qiáng)高校行政管理，提高高校的辦學(xué)效益 D.適當(dāng)?shù)刈⒅貙W(xué)術(shù)管理和行政管理的分離 知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制

163我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的目的在于建立一個(gè)由（ABC）共同作用的相互協(xié)調(diào)、相互制約的機(jī)制。A.高校黨委B.行政系統(tǒng)C.學(xué)術(shù)系統(tǒng)D.社會(huì)監(jiān)督系統(tǒng) 知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制

164我國(guó)高校行政管理體制改革的基本方向是（ABCD）。

A.調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，權(quán)力重心適當(dāng)下移 B.校級(jí)職能部門(mén)進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)校機(jī)關(guān)職能 C.加快人事制度的改革步伐，加強(qiáng)人員的合理流動(dòng) D.實(shí)現(xiàn)高校后勤的社會(huì)化，提高學(xué)校的辦學(xué)效益 知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)

165我國(guó)高校的教學(xué)組織形式包括（ABCD）。

A.課堂教學(xué)B.課外活動(dòng)C.社團(tuán)活動(dòng)D.社會(huì)實(shí)踐 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理

166高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ABC）。

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性 C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)167高校教學(xué)管理的主要任務(wù)是（ABCD）。

A.確保教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)相一致B.建立正常的教學(xué)秩序 C.調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極性D.建立科學(xué)的教學(xué)工作體系

168在遵循“效率優(yōu)先，兼顧公平”的高校教學(xué)管理過(guò)程中，要注意做到（AC）。

A.在教師群體中適當(dāng)分層B.堅(jiān)持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一 C.完善教學(xué)管理制度D.教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合 169高校教學(xué)管理工作者的威信主要來(lái)自（CD）。

A.學(xué)術(shù)能力B.教學(xué)能力C.管理能力D.人格魅力

1701810年德國(guó)教育家洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)，提出了（AD）原則。

A.教學(xué)與科研相統(tǒng)一B.分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一

C.權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一D.獨(dú)立性、自由與合作相統(tǒng)一 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的原則

171從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（CD）。

A.意大利、法國(guó)和英國(guó)B.英國(guó)、德國(guó)和美國(guó)

C.中世紀(jì)西歐、德國(guó)和美國(guó)D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院” 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的原則

172高等學(xué)校教學(xué)管理的原則有（BCD）。

A.公平合理原則B.分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則

C.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則D.教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的原則

173制定高校教學(xué)計(jì)劃的前提與依據(jù)是（CD）。

A.課程設(shè)置B.教學(xué)環(huán)節(jié)C.培養(yǎng)目標(biāo)D.人才規(guī)格要求 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃管理

174下列選項(xiàng)屬于非課程性高校教學(xué)環(huán)節(jié)的是（CD）。

A.實(shí)驗(yàn)課B.考查考試C.生產(chǎn)實(shí)習(xí)D.社會(huì)實(shí)踐 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃管理

175高等學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容包括（ABCD）。

A.課程管理B.教學(xué)計(jì)劃管理C.教學(xué)運(yùn)行管理D.教學(xué)基本建設(shè)管理 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃管理

176高校教學(xué)計(jì)劃管理的環(huán)節(jié)包括（ABCD）。

A.制定B.執(zhí)行C.監(jiān)督D.評(píng)估

177高校科研按活動(dòng)對(duì)象分，不包括（ABD）。

A.自然科學(xué)研究B.工程科學(xué)研究C.基礎(chǔ)科學(xué)研究D.人文科學(xué)研究 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的類型

178高等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（ACD）。

A.提升創(chuàng)造力B.爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先C.促進(jìn)新學(xué)科的產(chǎn)生D.服務(wù)社會(huì) 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校科研管理的意義

179高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)主要有（ABCD）。

A.服務(wù)于科研B.服務(wù)于人才培養(yǎng)C.服務(wù)于社會(huì)D.探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制 180高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)主要有（ABCD）。

A.緊密結(jié)合教學(xué)B.科研類型多樣C.進(jìn)行多學(xué)科交叉研究D.重視教育研究 181高等教育研究的意義是（ABCD）。

A.使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論B.提高教育決策水平

C.賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神D.明確日教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校科研管理的意義

182下列選項(xiàng)屬于高?？蒲谢顒?dòng)的單位行為是（ABD）。

A.申請(qǐng)科研項(xiàng)目B.組織項(xiàng)目實(shí)施C.實(shí)施科研計(jì)劃D.成果鑒定 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的類型 183高?？蒲泄芾韮?nèi)容主要包括ACD）。

A.科研規(guī)劃管理B.科研運(yùn)行管理C.科研項(xiàng)目管理D.科研經(jīng)費(fèi)管理 184高校在進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)管理時(shí)應(yīng)注意采取的措施是（ABC）。

A.完善經(jīng)費(fèi)管理制度，選擇合適的經(jīng)費(fèi)管理模式 B.加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，防止科研資金和資產(chǎn)流失 C.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化 D.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、精干高效的管理團(tuán)隊(duì) 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)?？茖W(xué)研究管理的內(nèi)容

185科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（ABCD）。

A.愛(ài)崗敬業(yè)B.一專多能C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.服從大局

186關(guān)于高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的途徑，敘述正確的是（ABCD）。

A.高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)

B.高校通過(guò)與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作 C.通過(guò)技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè) D.高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)

知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)?？茖W(xué)研究管理的內(nèi)容 187高校科研體制改革應(yīng)注意（BCD）。

A.加強(qiáng)行政管理B.解放思想，更新觀念

C.科研管理部門(mén)要轉(zhuǎn)變職能，提高服務(wù)意識(shí)D.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)?？蒲泄芾淼挠行緩?/p>

188高等教育評(píng)價(jià)的要素主要包括（ABCD）。

A.價(jià)值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)B.組織機(jī)構(gòu)和人員C.評(píng)價(jià)方法和技術(shù)D.評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)人員的心理調(diào)控 知識(shí)點(diǎn): 教育評(píng)價(jià)的概念

189依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，高等教育的評(píng)價(jià)主要包括（ABC）。

A.宏觀教育評(píng)價(jià)B.中觀教育評(píng)價(jià)C.微觀教育評(píng)價(jià)D.綜合評(píng)價(jià) 知識(shí)點(diǎn): 教育評(píng)價(jià)的分類

190依據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，高等教育的評(píng)價(jià)主要包括（ABD）。

A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.總結(jié)評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 知識(shí)點(diǎn): 教育評(píng)價(jià)的分類

191依據(jù)評(píng)價(jià)功能，高等教育的評(píng)價(jià)主要包括（BCD）。

A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià) 知識(shí)點(diǎn): 教育評(píng)價(jià)的分類

192下列選項(xiàng)屬于教育評(píng)價(jià)模式的是（ABCD）。

A.CSE評(píng)價(jià)模式B.應(yīng)答評(píng)價(jià)模式C.目的游離評(píng)價(jià)模式D.行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 知識(shí)點(diǎn): 教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

193高等教育評(píng)價(jià)的CIPP評(píng)價(jià)模式包括的步驟主要有（ABCD）。

A.背景評(píng)價(jià)B.輸入評(píng)價(jià)C.過(guò)程評(píng)價(jià)D.成果評(píng)價(jià) 知識(shí)點(diǎn): 教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

194高等教育評(píng)價(jià)的CSE評(píng)價(jià)模式的實(shí)施步驟是由（BCD）和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。

A.確定教育計(jì)劃的目標(biāo)B.需要評(píng)定C.方案設(shè)計(jì)D.形成性評(píng)價(jià) 知識(shí)點(diǎn): 教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

195從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，高等教育評(píng)價(jià)理論的主要特征是（ABC）。

A.評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體分離B.價(jià)值主體和價(jià)值客體同一C.評(píng)價(jià)主體價(jià)值中立 D.提倡終結(jié)性評(píng)價(jià)

196現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是（ABCD）。

A.量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合B.他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合 C.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合D.元評(píng)價(jià)日益受到重視 知識(shí)點(diǎn): 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)

197關(guān)于教育評(píng)價(jià)和高等教育評(píng)價(jià)的關(guān)系，敘述正確的是（ACD）。

A.教育評(píng)價(jià)是高等教育評(píng)價(jià)的屬概念B.教育評(píng)價(jià)是高等教育評(píng)價(jià)的種概念 C.教育評(píng)價(jià)包含高等教育評(píng)價(jià)D.高等教育評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分 198高等教育評(píng)價(jià)的意義主要有（ABCD）。

A.促使高校提高教育質(zhì)量B.深化高校的教育改革

C.促進(jìn)高校間的合理競(jìng)爭(zhēng)D.加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校教育的宏觀指導(dǎo)與管理 知識(shí)點(diǎn): 高等教育評(píng)價(jià)的意義與功能 199高等教育評(píng)價(jià)的功能包括（ABCD）。

A.鑒定——選拔功能B.導(dǎo)向——激勵(lì)功能 C.診斷——改進(jìn)功能D.反饋——調(diào)節(jié)功能 知識(shí)點(diǎn): 高等教育評(píng)價(jià)的意義與功能

200下列選項(xiàng)屬于高等教育評(píng)價(jià)的基本原則的是（ABCD）。

A.方向性原則B.科學(xué)性原則C.合作性原則D.激勵(lì)性原則 知識(shí)點(diǎn): 高等教育評(píng)價(jià)的基本原則

201目前，我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)主體體系由（ACD）構(gòu)成。

A.校內(nèi)評(píng)價(jià)體系B.自我評(píng)價(jià)體系C.社會(huì)評(píng)價(jià)體系D.評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu) 202高等教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)具有（ABCD），它是連接高校和政府、高校與顧客（家長(zhǎng)、學(xué)生及高等教育的投資商）及政府于顧客的紐帶。A.獨(dú)立性B.公正性C.專業(yè)性D.服務(wù)性

203屬于組織和協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)是（AD）。

A.英國(guó)大學(xué)的撥款委員會(huì)B.英國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)審議會(huì)C.美國(guó)的高等教育鑒定委員會(huì) D.美國(guó)六大區(qū)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu) 知識(shí)點(diǎn): 高等教育評(píng)價(jià)主體

204高等教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括（ABCD）。

A.高等學(xué)校的綜合評(píng)估B.高等學(xué)校的課程評(píng)估 C.高等學(xué)校的教師評(píng)估D.高等學(xué)校的學(xué)生評(píng)估 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的綜合評(píng)估

205在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的過(guò)程中，自始至終貫徹的原則是（ABCD），以較好地發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向作用和診斷作用。

A.以評(píng)促改B.以評(píng)促建C.以評(píng)促管D.重在建設(shè) 知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的綜合評(píng)估

206高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本內(nèi)容主要有（BCD）。

A.課程標(biāo)準(zhǔn)是否合理B.教學(xué)內(nèi)容是否正確 C.教學(xué)方法是否靈活D.教學(xué)效果是否良好 207高校教師評(píng)價(jià)可分為（ABCD）。

A.教師素質(zhì)評(píng)價(jià)B.教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)C.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià) 208高校教師評(píng)估的渠道主要包括（ABCD）。

A.教師的自評(píng)B.學(xué)生的評(píng)估C.同行專家的評(píng)估D.領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)員的評(píng)估 209我國(guó)高等教育評(píng)估中存在的問(wèn)題主要有（ABCD）。

A.評(píng)估體系逐級(jí)分解，導(dǎo)致對(duì)整體特性把握困難

B.評(píng)估采取自上而下的方式展開(kāi)，難以保證被評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)參與其中 C.指標(biāo)體系固定化，難以體現(xiàn)高校特色 D.重視總結(jié)性評(píng)估，忽視過(guò)程性評(píng)估

210我國(guó)高等教育評(píng)估的變革策略包括（ABCD）。

A.建立、完善高校評(píng)估質(zhì)量監(jiān)控和保障體系 B.調(diào)動(dòng)多方積極性，促進(jìn)評(píng)估主體的多元化

C.注重指標(biāo)體系的普遍性和特殊性，突出高校辦學(xué)特色 D.改革評(píng)估方法，調(diào)動(dòng)被評(píng)對(duì)象參與評(píng)估的積極性 判斷題共205題

1高等教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)領(lǐng)域和教育現(xiàn)象，它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且其自身也處于不斷發(fā)展變化之中。正確答案: 對(duì)

21963年之前，英國(guó)的高等教育包括傳統(tǒng)的大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和理工學(xué)院。正確答案: 錯(cuò) 3高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育等三種類型。正確答案: 對(duì) 4高等教育是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。正確答案: 對(duì)

5高等教育學(xué)是以高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律為研究對(duì)象。正確答案: 對(duì) 6科研是大學(xué)教師創(chuàng)造性最為集中的體現(xiàn)。正確答案: 對(duì)

7教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。正確答案: 錯(cuò)

8從事高等教育活動(dòng)的主體是大學(xué)教師和大學(xué)生，這里的大學(xué)教師不包括高校教育管理人員。正確答案: 錯(cuò)

9戰(zhàn)國(guó)中后期誕生的《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。正確答案: 對(duì) 10中國(guó)古代的辟雍和國(guó)子學(xué)是現(xiàn)代意義上的大學(xué)。正確答案: 錯(cuò) 11我國(guó)現(xiàn)代的高等教育一般追溯到京師同文館。正確答案: 錯(cuò) 12高等教育中所有的教學(xué)科目都可以成為學(xué)科。正確答案: 錯(cuò) 13“學(xué)科”相對(duì)應(yīng)的英文單詞是“discipline”，意指知識(shí)的分支或教學(xué)科目。正確答案: 對(duì) 14高等教育學(xué)是一種特定的研究領(lǐng)域，也是一門(mén)正在走向成熟的學(xué)科。正確答案: 對(duì)

15高等教育中的定性觀察是指按事先設(shè)計(jì)的一套明細(xì)而嚴(yán)密的“計(jì)量系統(tǒng)”實(shí)施的觀察。正確答案: 錯(cuò)

16高等教育中的個(gè)案研究是一種定量研究。正確答案: 錯(cuò)

17重點(diǎn)調(diào)查是高等教育中的一種非全面調(diào)查，它是從眾多的調(diào)查研究對(duì)象中有意識(shí)地選擇若干個(gè)具有代表性的典型單位進(jìn)行深入系統(tǒng)的調(diào)查研究。正確答案: 錯(cuò)

18高等教育中的歸納法是從一般原理引出若干事物結(jié)論的思維方法，是從一般到特殊的思維運(yùn)動(dòng)。正確答案: 錯(cuò).19科學(xué)研究方法按其地位可以分為上、中、下三個(gè)層次：上層為哲學(xué)方法論，中層為一般科學(xué)研究方法，下層為適應(yīng)于某些科學(xué)領(lǐng)域或某種科學(xué)分支甚至某個(gè)科研課題的特殊的研究方法。正確答案: 對(duì)

知識(shí)點(diǎn): 高等教育學(xué)研究的基本方法

20個(gè)案研究除了收集個(gè)案相關(guān)資料以為，還需要與個(gè)案進(jìn)行溝通，以達(dá)到輔導(dǎo)、咨詢、解決高等教育問(wèn)題的目的。正確答案: 對(duì)

21中世紀(jì)大學(xué)已有“碩士”和“博士”學(xué)位制度。正確答案: 對(duì) 22現(xiàn)代大學(xué)最早產(chǎn)生于12世紀(jì)的英國(guó)和法國(guó)，中世紀(jì)后期通過(guò)各種途徑逐漸傳播到歐洲和其他地區(qū)。正確答案: 錯(cuò)

23古希臘“七藝”的目的旨在培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想人格。正確答案: 對(duì) 24德國(guó)教育家洪堡重視學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育。正確答案: 錯(cuò) 25博洛尼亞的學(xué)生組成大學(xué)這樣的社團(tuán)組織，起初是作為一種對(duì)抗市民的手段。正確答案: 對(duì)

26歐美近代大學(xué)的淵源是柏林大學(xué)。正確答案: 錯(cuò)

2720世紀(jì)初，德國(guó)的大學(xué)尤為注重通過(guò)專家服務(wù)的方式為社會(huì)提供服務(wù)。正確答案: 對(duì) 28除了意大利的博洛尼亞大學(xué)、法國(guó)的巴黎大學(xué)這兩所古老大學(xué)之外，位于意大利南部的薩勒諾大學(xué)也是歐洲中世紀(jì)最早的大學(xué)之一。正確答案: 對(duì) 29洪堡提出了“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”和“科研服務(wù)社會(huì)”兩條高等教育原則。正確答案: 錯(cuò) 30科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。正確答案: 錯(cuò)

31中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法以講授、辯論和大量的練習(xí)方法為主。正確答案: 對(duì)

32中世紀(jì)大學(xué)起初均為單科大學(xué)，如博洛尼亞大學(xué)為法學(xué)科、巴黎大學(xué)為醫(yī)學(xué)科、薩勒諾大學(xué)為神學(xué)科，學(xué)習(xí)以上學(xué)科須以“七藝”為基礎(chǔ)。正確答案: 錯(cuò) 33近代高等教育發(fā)端于美國(guó)。正確答案: 錯(cuò)

34洪堡以人文主義思想指導(dǎo)建立了柏林大學(xué)。正確答案: 錯(cuò)

35學(xué)習(xí)文科課程是中世紀(jì)大學(xué)正規(guī)教學(xué)的第一個(gè)臺(tái)階。正確答案: 對(duì)

36中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)市政和教會(huì)管理人員、律師以及哲學(xué)家。正確答案: 錯(cuò)

37辯論是講授的必要補(bǔ)充，其目的是使高校教師和學(xué)生掃清修業(yè)中遇到的困難，也給學(xué)生提供運(yùn)用辯證法的實(shí)踐。正確答案: 對(duì)

38高等教育的大眾化是指接收高等教育人數(shù)的大量增加。正確答案: 錯(cuò)

39西周的“五學(xué)之制”是中國(guó)有文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)。正確答案: 對(duì) 401901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。正確答案: 對(duì)

41早在夏商時(shí)代，中國(guó)就產(chǎn)生了學(xué)校，并有了大學(xué)與小學(xué)之分。正確答案: 對(duì) 42國(guó)子學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。正確答案: 錯(cuò) 43書(shū)院教育至明末已日趨官學(xué)化，完全淪為科舉制度的附庸。正確答案: 錯(cuò) 44大學(xué)堂即現(xiàn)代意義上的大學(xué)。正確答案: 對(duì) 45洋務(wù)派以“救亡圖存”為目的興辦高等學(xué)堂，這些高等學(xué)堂多為單科學(xué)校。正確答案: 對(duì) 46壬寅學(xué)制涉及整個(gè)國(guó)民教育體系，影響最大的中小學(xué)改革方案是將“七四制”改為“六三三制”。正確答案: 錯(cuò)

47《壬子癸丑學(xué)制》是中國(guó)高等教育發(fā)展史上的重大改革，標(biāo)志著中國(guó)的高等教育進(jìn)入現(xiàn)代化的發(fā)展階段。正確答案: 錯(cuò)

481902年制定的壬寅學(xué)制又稱《奏定學(xué)堂章程》。正確答案: 錯(cuò) 49壬戌學(xué)制以日本的學(xué)制為藍(lán)本。正確答案: 錯(cuò)

50蔡元培改革北大的主要舉措是實(shí)行大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、專家服務(wù)、五育并舉、倚重研究。

正確答案: 錯(cuò)

51柏拉圖創(chuàng)辦的阿卡德米學(xué)園提倡研究，尊奉“為社會(huì)培養(yǎng)精英”的辦學(xué)理念。正確答案: 錯(cuò)

52梅貽琦任清華校長(zhǎng)期間，極為重視教學(xué)與研究的統(tǒng)一。正確答案: 對(duì) 53大學(xué)理念是流動(dòng)的，而不是固定的。正確答案: 對(duì)

54大學(xué)觀念是激勵(lì)人們實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則。正確答案: 錯(cuò) 55倫理道德教育是中國(guó)古代高等教育的核心。正確答案: 對(duì)

56大學(xué)理念是理論化、系統(tǒng)化、綜合化了的大學(xué)教育信念或曰體系化的教育信念集合。正確答案: 錯(cuò)

57大學(xué)精神是大學(xué)的精髓和靈魂。正確答案: 對(duì)

58中國(guó)最早實(shí)施教授治校的理念是清華大學(xué)。正確答案: 錯(cuò)

59終身教授制是教授治校理念的高度體現(xiàn)，美國(guó)的研究型大學(xué)大多采用終身教授制。正確答案: 對(duì)

6021世紀(jì)之前，世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。正確答案: 錯(cuò) 61西方世界，最早的學(xué)術(shù)自由理念源于亞里士多德。正確答案: 錯(cuò)

62“大學(xué)自治“與”學(xué)術(shù)自由“兩者之間是既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。正確答案: 對(duì) 知識(shí)點(diǎn): 現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代建構(gòu)

63影響中國(guó)高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的問(wèn)題。正確答案: 對(duì)

64高等教育是一種充滿各種矛盾的實(shí)踐活動(dòng)，最根本的就是高等教育與人的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展之間的矛盾。

正確答案: 對(duì)

知識(shí)點(diǎn): 教育的含義

65高等教育目的是教育活動(dòng)的主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)之于人的素質(zhì)發(fā)展的需要和可能的主觀認(rèn)識(shí)，以及之于人的素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值選擇的統(tǒng)一。正確答案: 對(duì)

66實(shí)踐形態(tài)的教育目的是一定社會(huì)的人們根據(jù)現(xiàn)存的社會(huì)條件和教育目的的基本理論所提出的關(guān)于教育結(jié)果的價(jià)值取向，反映的是人們對(duì)教育的主觀愿望或意向。正確答案: 錯(cuò) 67一切高等教育目的都是人們對(duì)教育結(jié)果的某種主觀要求，都具有某種主觀性。

正確答案: 對(duì)

68高等教育的最高理想通過(guò)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。正確答案: 錯(cuò) 69與高等教育實(shí)踐活動(dòng)相比，高等教育目的具有邏輯先在性。正確答案: 對(duì) 70高等教育目的具有主觀性與客觀性統(tǒng)一的規(guī)定性。正確答案: 對(duì)

71高等教育目的與高等培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。正確答案: 錯(cuò) 72高等教育方針的提出依賴于人們對(duì)高等教育政策的正確理解。正確答案: 錯(cuò) 73孔德在高等教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持個(gè)人本位論。正確答案: 錯(cuò) 74凱興斯泰納是社會(huì)本位高等教育目的論的代表人物。正確答案: 對(duì)

75“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了社會(huì)本位的高等教育目的觀。正確答案: 對(duì) 76高等教育具有促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的雙重目的。正確答案: 對(duì)

77個(gè)人本位論高等教育目的觀與社會(huì)本位論高等教育目的觀是互為制約、互相否定的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

正確答案: 錯(cuò) 知識(shí)點(diǎn): 個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的辯證綜合觀

7819世紀(jì)中葉以前的高等教育基本上是人文教育或者說(shuō)是人文教育占主導(dǎo)地位。正確答案: 對(duì)

79人文主義主張個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，反對(duì)高等教育的社會(huì)目的。確答案: 錯(cuò)

80科學(xué)主義的高等教育目的觀主張教育目的應(yīng)當(dāng)圍繞著能否適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要。正確答案: 對(duì)

81杜威的實(shí)用主義的高等教育目的觀具有明顯的社會(huì)功利性取向。正確答案: 對(duì) 82科學(xué)主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。正確答案: 錯(cuò)

83全面發(fā)展取向的高等教育目的觀是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢(shì)。正確答案: 對(duì) 84高等教育活動(dòng)最基本、最重要的目的是教育人。正確答案: 錯(cuò)

85高等教育的質(zhì)的規(guī)定性在于高等教育是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高級(jí)專門(mén)人才的一種社會(huì)活動(dòng)。正確答案: 對(duì)

86新中國(guó)成立后，我國(guó)的高等教育目的經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動(dòng)者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。正確答案: 對(duì)

87高等教育方針的有關(guān)規(guī)定表述了國(guó)家的高等教育目的。正確答案: 對(duì) 88怎樣培養(yǎng)人是現(xiàn)代高等教育目的觀的實(shí)質(zhì)與核心。正確答案: 錯(cuò)

89以人為本的高等教育目的，應(yīng)把學(xué)生看做是目的而非手段。正確答案: 對(duì) 90高等教育應(yīng)致力于學(xué)生智慧力量的培育，尤其是知識(shí)的積累。正確答案: 錯(cuò) 91高等教育最基本的功能是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才。正確答案: 錯(cuò) 92高等教育的功能最終要通過(guò)高等學(xué)校來(lái)表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是高等學(xué)校的職能。正確答案: 對(duì) 93個(gè)體政治化反映在高等教育中，只能以開(kāi)設(shè)政治理論課、思想教育課的形式來(lái)進(jìn)行。正確答案: 錯(cuò)

94通識(shí)教育目的是使學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)具有相應(yīng)的政治、文化、科學(xué)素養(yǎng)。正確答案: 對(duì)

95教育與政治的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，教育制約著政治，政治反作用于教育。正確答案: 錯(cuò) 96社會(huì)的發(fā)展歸根結(jié)底取決于作為個(gè)體和群體的人的素質(zhì)的提高。正確答案: 對(duì) 97高等教育要促進(jìn)人的發(fā)展,同樣必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要。正確答案: 對(duì)知識(shí)點(diǎn): 高等教育的文化功能

98《莫里爾法案》規(guī)定，贈(zèng)地學(xué)院應(yīng)承擔(dān)直接服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。正確答案: 錯(cuò)知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)職能的演變

99在17-18世紀(jì)，大學(xué)僅把科學(xué)研究作為自己的職能，故這一時(shí)期被稱為歐洲高等教育的“黑暗時(shí)代”。正確答案: 錯(cuò)

100柏林大學(xué)的創(chuàng)立把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)，大學(xué)至此開(kāi)始有了第二種職能——發(fā)展科學(xué)的職能。答案: 對(duì)

101德國(guó)大學(xué)的改革不僅影響了其他歐洲國(guó)家大學(xué)的發(fā)展，也波及大洋彼岸的美國(guó)大學(xué)。正確答案: 對(duì)

102美國(guó)大學(xué)將“求實(shí)”精神注入了大學(xué)的辦學(xué)思想與辦學(xué)實(shí)踐之中，形成了美國(guó)大學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，引發(fā)了大學(xué)的第三職能的發(fā)展。正確答案: 對(duì)知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)職能的演變

103發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究中。正確答案: 對(duì)知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)職能的演變 10420世紀(jì)末是美國(guó)高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的產(chǎn)生時(shí)期。正確答案: 錯(cuò)

105威斯康星大學(xué)最徹底地實(shí)現(xiàn)了為民主社會(huì)所有需要提供服務(wù)的理想。正確答案: 對(duì)

106梅貽琦在1919-1948年間擔(dān)任南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)，提出了育才救國(guó)、以圖自強(qiáng)的辦學(xué)理念。正確答案: 錯(cuò)

107社會(huì)階層再生產(chǎn)的社會(huì)結(jié)構(gòu)維度是個(gè)體在同一階層內(nèi)的流動(dòng)或在不同階層間的轉(zhuǎn)換。正確答案: 錯(cuò)

108通才教育實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。正確答案: 對(duì) 109專業(yè)教育通?？梢砸劳型ú沤逃ㄗR(shí)教育則通常排斥專才教育。正確答案: 錯(cuò)

110近代以來(lái)，西學(xué)東漸，科舉廢止，新學(xué)興起。數(shù)理化、天地生等自然科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)成為高等教育的重要內(nèi)容。正確答案: 對(duì) 知識(shí)點(diǎn): 通才教育與專才教育的歷史演變

111西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育。正確答案: 對(duì)

112通才教育與專才教育之爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭(zhēng)。答案: 錯(cuò)知識(shí)點(diǎn): 通才教育與專才教育

113大眾教育是普及教育中大眾化程度最高的一種。正確答案: 錯(cuò) 114依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展，日本實(shí)現(xiàn)了由英才教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。正確答案: 對(duì) 115大眾教育雖然包含普及教育，面向社會(huì)開(kāi)放，但并未強(qiáng)制實(shí)施，所以事實(shí)上并未普及。正確答案: 對(duì)

116在工業(yè)化初期，必須普及高中階段教育，并逐步實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化。正確答案: 錯(cuò) 117我國(guó)前些年啟動(dòng)的“211工程”和近期創(chuàng)建若干所世界一流大學(xué)的舉措，都是推行英才教育的具體體現(xiàn)正確答案: 對(duì)知識(shí)點(diǎn): 英才教育與大眾教育

118高等教育中的人文方法是指對(duì)人文知識(shí)按照人文思維方式進(jìn)行原創(chuàng)性工作展開(kāi)的途徑。正確答案: 對(duì)

119洪堡的新人文主義教育思想幾乎脫離人文教育的旨趣，但適時(shí)地將科學(xué)納入了人文教育的范疇.正確答案: 錯(cuò)

120科學(xué)取向的高等教育雖然有助于解決人與自然的沖突，但加劇了人與人的沖突。正確答案: 錯(cuò)

121科學(xué)取向的高等教育與人文取向的高等教育的整合是指科學(xué)化的人文教育和人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，它力圖使科學(xué)人文化，使科學(xué)建立在人文的基礎(chǔ)之上，以人的全面發(fā)展為最高目標(biāo)，以科學(xué)的發(fā)展為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。正確答案: 錯(cuò) 122公平和效率是高等教育政策中的兩種基本價(jià)值取向。正確答案: 錯(cuò)

123教育平等思想的提出最早可追溯到我國(guó)的先秦時(shí)期和西方的古希臘。正確答案: 錯(cuò) 124世界銀行把高等教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率，外部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量。正確答案: 錯(cuò)知識(shí)點(diǎn): 高等教育的平等與效率

125大學(xué)校是日本的精英教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件要求苛刻，必須是高中或大學(xué)第一階段的學(xué)術(shù)尖子。正確答案: 錯(cuò)知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的學(xué)制概況 1261951年新學(xué)制的確立，使工農(nóng)業(yè)余學(xué)校及工農(nóng)干部文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校的學(xué)生都有可能進(jìn)入高等學(xué)校。正確答案: 對(duì)知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)制

127中世紀(jì)大學(xué)中的學(xué)位在當(dāng)時(shí)主要代表一種教師資格，它在一定程度上反映了不同學(xué)位間的學(xué)術(shù)水平差異，其衡量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位授予程序十分規(guī)范。正確答案: 錯(cuò)知識(shí)點(diǎn): 學(xué)位制度的由來(lái) 128瑞典的學(xué)位在大學(xué)教育系列內(nèi)有大專畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、職業(yè)學(xué)位、博士學(xué)位、副博士學(xué)位。正確答案: 錯(cuò)知識(shí)點(diǎn): 瑞典的學(xué)位制度

129從19世紀(jì)以來(lái)，德國(guó)就只有哲學(xué)博士一級(jí)學(xué)位，1965年才設(shè)立了碩士學(xué)位。正確答案: 對(duì)

130法國(guó)高等教育的第三階段主要是向?qū)W生教授科研方法，是培養(yǎng)科研人才的階段。正確答案: 對(duì)

131我國(guó)在一定的學(xué)科范圍內(nèi)和一定的總量控制下，碩士點(diǎn)審批權(quán)也下放給成立了省級(jí)學(xué)位委員會(huì)的省市和一部分條件較好的高等學(xué)校。正確答案: 對(duì)

132學(xué)位評(píng)定委員會(huì)由9-25人組成，任期2-3年。成員名單應(yīng)當(dāng)由各學(xué)位授予單位報(bào)主管部門(mén)批準(zhǔn)，主管部門(mén)專報(bào)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)備案。正確答案: 對(duì) 133自中世紀(jì)大學(xué)興起以來(lái)的很長(zhǎng)時(shí)期里，大多數(shù)貴族子弟只要通過(guò)專設(shè)的預(yù)備學(xué)校的畢業(yè)考試，即可進(jìn)入大學(xué)就讀。正確答案: 錯(cuò)

134證書(shū)制是中等教育終了資格認(rèn)定型模式，只要學(xué)生通過(guò)高中畢業(yè)考試（或會(huì)考），并獲得畢業(yè)資格證書(shū)，就保證有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。正確答案: 錯(cuò)135證書(shū)制的考試主要是高中畢業(yè)考試，而高考制的考試是專門(mén)的大學(xué)招生入學(xué)考試。正確答案: 對(duì)

136實(shí)行統(tǒng)一的考試制度，根本目的在于保證不同的高等學(xué)校學(xué)生入學(xué)水準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一性，實(shí)行擇優(yōu)錄取。正確答案: 對(duì)

137統(tǒng)一考試的組織者既可以是國(guó)家和地方教育主管部門(mén)，也可以是社會(huì)中的民間組織。答案: 對(duì)

138目前高校畢業(yè)生就業(yè)制度的整體框架是少數(shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生自主擇業(yè)。正確答案: 對(duì)

139高等學(xué)校招生制度的改革是與高等學(xué)校畢業(yè)生制度的改革配套進(jìn)行的。

正確答案: 錯(cuò)知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等學(xué)校招生就業(yè)制度

140到非公有制單位就業(yè)的高校畢業(yè)生，公安機(jī)關(guān)要放寬建立集體戶口的審批條件，及時(shí)辦理落戶手續(xù)。正確答案: 對(duì)知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等學(xué)校招生就業(yè)制度

1411990-1998年期間，國(guó)家任務(wù)計(jì)劃招收的高校畢業(yè)生，原則上仍由國(guó)家負(fù)責(zé)安排就業(yè)。正確答案: 錯(cuò)

知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等學(xué)校招生就業(yè)制度 142“雙向選擇”“自主擇業(yè)”對(duì)于推動(dòng)高等學(xué)校面向社會(huì)需要，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)格，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制適當(dāng)引進(jìn)辦學(xué)過(guò)程，促進(jìn)高等學(xué)校教育改革的深化、教育質(zhì)量的提高具有重要意義。正確答案: 對(duì)

143我國(guó)應(yīng)取消對(duì)接收高校畢業(yè)生收取的出?。▍^(qū)、市）費(fèi)、出系統(tǒng)費(fèi)和其他不合理、不合法的收費(fèi)政策正確答案: 對(duì)

144從發(fā)達(dá)或中等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在人均GDP為1000-2000美元階段，高等教育層次結(jié)構(gòu)的情況是：研究生教育占5%-10%，本科教育占25%-40%，專科教育占40%-60%。正確答案: 錯(cuò)

145高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整多在轉(zhuǎn)型時(shí)期，其著眼點(diǎn)是如何維持高等教育結(jié)構(gòu)間合理的比例關(guān)系。正確答案: 錯(cuò)

146高等教育結(jié)構(gòu)適應(yīng)性調(diào)整是在高等教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)失衡時(shí)才著手進(jìn)行。正確答案: 對(duì) 147高等教育結(jié)構(gòu)適應(yīng)性調(diào)整需要建立新的結(jié)構(gòu)順序來(lái)代替已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的舊秩序。正確答案: 錯(cuò)

148戰(zhàn)略性調(diào)整以高等教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)制度需要的滿足。正確答案: 錯(cuò)

149國(guó)外許多國(guó)家短期高教機(jī)構(gòu)既提供終結(jié)性的職業(yè)教育，也提供升學(xué)準(zhǔn)備教育。正確答案: 對(duì)

150美國(guó)的高等學(xué)校分為學(xué)術(shù)性高等學(xué)校和非學(xué)術(shù)性高等學(xué)校兩大類。正確答案: 錯(cuò) 151法國(guó)的高等教育宏觀管理體制是典型的中央集權(quán)型模式。正確答案: 對(duì) 152英國(guó)的高等學(xué)校分為國(guó)立、公立和私立三部分。正確答案: 錯(cuò)

153德國(guó)的高等教育基金會(huì)是一個(gè)聯(lián)結(jié)政府和高校間的特殊機(jī)構(gòu)。正確答案: 錯(cuò) 154英國(guó)和瑞典實(shí)行集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。正確答案: 錯(cuò)

155法國(guó)的大學(xué)一般由國(guó)家舉辦，政府對(duì)高校采取“科層化”的管理方式。正確答案: 對(duì) 156美國(guó)政府極少直接干預(yù)高校的內(nèi)部行為，鼓勵(lì)高校展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。正確答案: 對(duì)

157《中華人民共和國(guó)高等教育法》的頒布使我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國(guó)以來(lái)第一次得到了法律的保障.正確答案: 對(duì)

158在德國(guó)高等學(xué)校的學(xué)部和學(xué)校層次上，主要是由教授組成的理事會(huì)來(lái)行使決策和協(xié)調(diào)的權(quán)力。正確答案: 錯(cuò).知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校的組織管理模式 159高等學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。正確答案: 錯(cuò)

160在英國(guó)，校長(zhǎng)是大學(xué)的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。正確答案: 錯(cuò)

161在美國(guó)高等學(xué)校的學(xué)院和系層次上，教學(xué)和科研人員保留了較小的學(xué)術(shù)管理權(quán)。正確答案: 錯(cuò)

162美國(guó)高等學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)了明顯的等級(jí)性。正確答案: 對(duì)

163校級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)是全校行政工作的統(tǒng)籌部門(mén)，它以黨委領(lǐng)導(dǎo)為核心。正確答案: 錯(cuò) 164科研是高等學(xué)校最本質(zhì)最經(jīng)常的活動(dòng)。正確答案: 錯(cuò)

165高校教學(xué)是實(shí)現(xiàn)一定的高等教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。正確答案: 對(duì)

166高校教學(xué)過(guò)程的特殊性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教師的學(xué)術(shù)自由等因素決定了高校教學(xué)管理的意義甚微。正確答案: 錯(cuò)

167教研室是高校中一級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。正確答案: 錯(cuò)

168教研室是在學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)工作，開(kāi)展高校教學(xué)研究等工作的基層教學(xué)、科研組織.正確答案: 錯(cuò)知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的職能

169高校教學(xué)管理在機(jī)構(gòu)層次上進(jìn)行合理分工，同時(shí)要注意做到“宏觀管理，以院為主”。正確答案: 對(duì)

170高校教學(xué)管理是行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合。正確答案: 對(duì)

171高等學(xué)校行政管理是指高校中以書(shū)記為首的一整套學(xué)校管理系統(tǒng)及其所具有的管理職能和所從事的各種管理活動(dòng)。正確答案: 錯(cuò)

172高校教學(xué)管理中的“兼顧公平”原則是指在保障教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，最大限度地實(shí)現(xiàn)科研參與者的利益。正確答案: 錯(cuò)

173集權(quán)與分權(quán)主要是指高校教學(xué)管理權(quán)力在各層級(jí)的配置程度。正確答案: 對(duì)

174教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。正確答案: 錯(cuò)

175課程管理主要在高校內(nèi)部進(jìn)行，在學(xué)校層面上的實(shí)施機(jī)構(gòu)為教務(wù)處。正確答案: 對(duì) 176高等學(xué)校課程管理主要包括課程制定者的管理、課程編制內(nèi)容的管理以及課程編制活動(dòng)的管理。題目正確答案: 對(duì)

177高等學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程一般包括計(jì)劃、組織、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。正確答案: 錯(cuò) 178高校的開(kāi)發(fā)研究是增加科技知識(shí)的創(chuàng)造性的系統(tǒng)活動(dòng)。正確答案: 錯(cuò) 179科學(xué)研究是高校發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)。正確答案: 對(duì) 180我國(guó)的高?？蒲幸曰A(chǔ)研究為主。正確答案: 錯(cuò)

181科研項(xiàng)目管理是高?？蒲泄芾淼暮诵墓ぷ?。正確答案: 錯(cuò)

182高?？蒲袡n案管理的規(guī)范與否直接影響到科研管理的質(zhì)量、效率和水平，甚至在一定程度上影響著高校科研工作的發(fā)展。正確答案: 對(duì)

183高?？蒲谐晒芾淼闹攸c(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。正確答案: 錯(cuò) 184高校科研要求學(xué)術(shù)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合。正確答案: 對(duì) 185泰勒認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是指為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對(duì)參與教育活動(dòng)各個(gè)部分的狀態(tài)、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過(guò)程。正確答案: 錯(cuò)

186美國(guó)學(xué)者偏重教育評(píng)價(jià)的“事實(shí)判斷”價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在教育評(píng)價(jià)中收集信息并以此為基礎(chǔ)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度。正確答案: 對(duì)

187正確理解高等教育評(píng)價(jià)概念是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)工作的前提。正確答案: 對(duì) 188高等教育評(píng)價(jià)主要研究各種高等教育現(xiàn)象間的關(guān)系，探索高等教育規(guī)律。正確答案: 錯(cuò) 189高等教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為規(guī)范，往往需要設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但穩(wěn)定性不強(qiáng)。正確答案: 錯(cuò)

190高等教育中的個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)集體內(nèi)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行今昔比較或?qū)€(gè)體諸側(cè)面進(jìn)行比較所作出的評(píng)價(jià)。正確答案: 對(duì)

191高等教育評(píng)價(jià)是隨學(xué)校教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。正確答案: 對(duì) 192在美國(guó)，斯密斯被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父”。正確答案: 錯(cuò)

193高等教育中的應(yīng)答評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯塔克首先提出。正確答案: 對(duì)

194高等教育中的CSE評(píng)價(jià)模式的基本特點(diǎn)是以決策為中心或以決策為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿教育活動(dòng)的全過(guò)程。正確答案: 錯(cuò)

195現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)是把教育的全部領(lǐng)域或與教育活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域作為評(píng)價(jià)對(duì)象。正確答案: 對(duì)

196早期泰勒主持的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，通常以管理者為評(píng)價(jià)主體，對(duì)評(píng)價(jià)者實(shí)施自上而下的評(píng)價(jià)。正確答案: 對(duì)

197現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)的民主化進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)以他人評(píng)價(jià)為主。正確答案: 錯(cuò) 198高等教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，是由高等教育評(píng)價(jià)的功能所決定的。正確答案: 對(duì)知識(shí)點(diǎn): 高等教育評(píng)價(jià)的意義與功能

199在我國(guó)，高等教育評(píng)價(jià)是以馬克思主義哲學(xué)為依據(jù)。正確答案: 對(duì) 200高等教育評(píng)價(jià)的促進(jìn)性原則也被稱為“激勵(lì)性原則”。正確答案: 對(duì) 201我國(guó)高校評(píng)估基本上采用的是“指標(biāo)——量化”方法。正確答案: 對(duì) 202在高校合格評(píng)估中，對(duì)不合格的學(xué)校要進(jìn)行復(fù)評(píng)。正確答案: 錯(cuò)

203普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是國(guó)家教育行政部門(mén)加強(qiáng)宏觀管理和實(shí)施分類指導(dǎo)的根本手段。正確答案: 錯(cuò)

204我國(guó)高等教育評(píng)估主體與評(píng)估對(duì)象之間的關(guān)系多是單向性關(guān)系，評(píng)估主體主要以被評(píng)估對(duì)象所呈現(xiàn)的材料為主要信息源。正確答案: 對(duì)

205高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課堂教學(xué)和教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)為主。正確答案: 對(duì)

第二篇：高等教育學(xué)考試題庫(kù)

《高等教育學(xué)》考試范圍

一、名詞解釋

高等教育:是在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的培養(yǎng)社會(huì)各類高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)教育。教育規(guī)律:指教育發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)，是教育工作必須遵循的客觀法則 通才教育:指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。社會(huì)本位論:強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)。

教育方針:是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是國(guó)家或正當(dāng)根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。

高等教育目的:是高等教育工作遵循的總方向，但它代替不了不同級(jí)別、不同類型、不同層次高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。專業(yè):指高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，是根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯劃分的學(xué)科門(mén)類。

層次結(jié)構(gòu):指不同要求和成都的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，包括?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?，又稱第一級(jí)、第二級(jí)、第三級(jí)高等教育。教學(xué)過(guò)程:是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。

高校教學(xué)原則:是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的知道高校教學(xué)工作的基本要求

潛在課程:不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)證實(shí)的教學(xué)進(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)組織形式:指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。

學(xué)分制:是以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)管理工作的教學(xué)制度。

學(xué)制:指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。學(xué)位:是高等院校授予的頭銜，它標(biāo)志著被授予者的受教育成都和學(xué)術(shù)水平在某一領(lǐng)域已達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

文化（狹義）:指以社會(huì)意識(shí)形態(tài)為主要內(nèi)容的觀念體系，是宗教、政治、道德、藝術(shù)、哲學(xué)等意識(shí)形態(tài)所構(gòu)成的領(lǐng)域。大學(xué)文化:是以大學(xué)為載體，通過(guò)歷屆師生的傳承和創(chuàng)造，為大學(xué)所積累的物質(zhì)成果和精神成果的總和。

二、簡(jiǎn)答

（1)簡(jiǎn)述教育的本質(zhì)；

社會(huì)制約性；歷史性；階級(jí)性；生產(chǎn)性；民族性；相對(duì)獨(dú)立性；（2）簡(jiǎn)述當(dāng)代高等教育理論的發(fā)展趨勢(shì)。

1.高等教育學(xué)的問(wèn)題領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大；2.高等教育學(xué)的研究范式在發(fā)展； 3.高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展；4.高等教育學(xué)理論與教學(xué)改革的聯(lián)系日趨加強(qiáng)； 5.高等教育學(xué)術(shù)理論的國(guó)際化影響越來(lái)越明顯。（3）為什么說(shuō)高等教育是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力? 1.高等教育是提高勞動(dòng)者能力的重要手段；2.高等教育實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的再生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新； 3.高等教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素，為社會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（4）簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。

1.導(dǎo)向作用；2.調(diào)控作用；3.評(píng)價(jià)作用；4.激勵(lì)作用。（5）簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育未來(lái)突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。

1.要求具有進(jìn)取、開(kāi)拓、創(chuàng)新精神，用于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)；2.要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 3.要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)；4.要求具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)和法律意識(shí)； 5.要求具有較高的道德和理性；6.要求具有國(guó)際意識(shí)。（6）大學(xué)職能體系發(fā)展的影響因素有哪些？ 1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；2.科學(xué)發(fā)展；3.大學(xué)內(nèi)在邏輯。（7）簡(jiǎn)述高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

1.復(fù)雜性；2.創(chuàng)造性；3.示范性；4.群體性（8）簡(jiǎn)述高校教師結(jié)構(gòu)的改革對(duì)策。

1.盡快建立、推行完全意義上的教師聘任制；2.運(yùn)用宏觀調(diào)控的行政手段和傾斜的經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠政策；3.改變搞笑“近親繁殖”的問(wèn)題。（9）簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。

1.是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程；2.是學(xué)生以掌握簡(jiǎn)介知識(shí)為主的過(guò)程；3.是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過(guò)程。（10）簡(jiǎn)述我國(guó)高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。

1.我國(guó)高校課程的三個(gè)層次：普通課程、專業(yè)課程、跨學(xué)科課程；2.必修課程與選修課程；3.理論課程與實(shí)踐課程； 4.顯性課程與潛在課程；5.大、中、小型課程（11）簡(jiǎn)述編寫(xiě)教學(xué)大綱的基本要求。

1.具有明確目的性；2.具有前沿性；3.具有思想性；4.具有啟迪性；5.具有教學(xué)適用性。（12）簡(jiǎn)述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則。

1.科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則；2.以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則；

3.遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；4.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 5.支持未成名者，重視開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則；6.加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。（13）簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。

1.研究教育教學(xué)內(nèi)容；2.研究教育教學(xué)規(guī)律；3.研究教育教學(xué)方法；4.研究教育教學(xué)技術(shù)；5.研究學(xué)生的的德育工作和心理健康。（14）目前我國(guó)成人高等學(xué)校系統(tǒng)從形式可以分為哪幾類？

1.職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；2.廣播電視大學(xué)；3.函授學(xué)院和普通高校的函授部； 4.普通高等學(xué)校的夜大部；5.其他；6.高等學(xué)校自學(xué)考試制度。（15）高等教育學(xué)制的制定依據(jù)是什么？

受社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約更為直接；受社會(huì)制度的制約更明顯；適應(yīng)受教育各年齡特征和發(fā)展水平的要求更為復(fù)雜。（16）高等學(xué)校的組織特性是什么？

學(xué)術(shù)性；松散性；權(quán)力配置的不對(duì)稱性；復(fù)雜性（17）簡(jiǎn)述大學(xué)文化的定義及內(nèi)涵。

大學(xué)文化：以大學(xué)為載體，通過(guò)歷屆師生的傳承和創(chuàng)造，為大學(xué)所積累的物質(zhì)成果和精神成果的總和。其涵蓋了精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化四個(gè)層面。（18）簡(jiǎn)述大學(xué)文化的精神表現(xiàn)。追求自由；崇尚科學(xué)；倡導(dǎo)民主。（19）大學(xué)文化的基本特性是什么？

以精神文化為核心的整體性文化；以高深學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的高層次文化； 以學(xué)術(shù)自由為前提的創(chuàng)造性文化；以自制自律為特征的自主性文化。

三、論述

（1）試述高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

1.高等教育受社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度、文化等的制約和影響；

2.高等教育具有隊(duì)方面的社會(huì)職能，它對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度、文化等又起著巨大的推動(dòng)作用。（2）試分析我國(guó)發(fā)展大眾高等教育應(yīng)遵循的原則。

1.適度原則；2.規(guī)模效益原則；3.多元化籌資原則；4.終身教育原則。（3）試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。

1.當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉型人才的培養(yǎng)模式； 2.從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來(lái)看，高等教育必須把專才教育與通才教育結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)； 3.根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。（4）分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。

1.培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能；2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能；3.服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。（5）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈?guó)高等教育學(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。

改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。（6）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)影響人發(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

1.遺傳因素；2.主觀能動(dòng)性及作用；3.社會(huì)環(huán)境及作用；4.實(shí)踐活動(dòng)及作用；5.教育及作用

（7）論述：你如何看待我國(guó)高校師生的正式關(guān)系和非正式關(guān)系的現(xiàn)狀?怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？ 正式關(guān)系：指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中噶生的關(guān)系。非正式關(guān)系：指學(xué)校正式組織外的，師生之間自然形成的關(guān)系。1.高校理想師生關(guān)系特征：民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)

2.理想師生關(guān)系的建立：加強(qiáng)師生之間理解與溝通；重新審視教師權(quán)威；樹(shù)立正確的學(xué)生觀（8）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。

科學(xué)與思想相統(tǒng)一原則；傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則（9）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。1.備好教材；2.備好學(xué)生；3.備好教學(xué)方法。（10）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?xiě)好教案。

（11）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。

目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高、語(yǔ)言生動(dòng)。（12）結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?guó)研究生教育存在的問(wèn)題。

學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；研究生導(dǎo)師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)；研究生教育保障體系不健全。（13）結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?guó)高等教育質(zhì)量管理存在的問(wèn)題以及主要對(duì)策。存在問(wèn)題：行政化傾向明顯；標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)模糊；工具性方式僵化。

對(duì)策：制定系統(tǒng)化的高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；把教師和學(xué)生放在工作中心位置；有機(jī)結(jié)合學(xué)術(shù)權(quán)力與行政管理；建立常規(guī)性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

第三篇：《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題

《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題

“你希望從老師身上學(xué)到什么東西?“ 案例一 ：

(資料來(lái)源：http：／／004km.cn／zdxw)

近日，浙江大學(xué)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)站上公布了教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“你希望從老師身上學(xué)到什么東西”的答案選項(xiàng) 中，選擇“思考解決問(wèn)題的能力”占了6 0．8 5％；機(jī)能學(xué)院大二的一位男生 認(rèn)為，大學(xué)教師是擔(dān)當(dāng)傳遞人類智慧、知識(shí)發(fā)展的角色，但是在社會(huì)發(fā)展多元化 的今天，知識(shí)、技術(shù)都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學(xué) 生學(xué)習(xí)的方法而不僅僅是知識(shí)。除此之外，他還提到教師應(yīng)該具備寬容、博大的 胸懷，積極進(jìn)取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對(duì)學(xué)生的感召 力也是不容忽視的。

在“你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生?”的答案選項(xiàng)中，選擇“揚(yáng)灑個(gè)性，兼 顧應(yīng)試”的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā) 言的輕松形式“占68％有余。外語(yǔ)學(xué)院的兩位大三的女生也是這次評(píng)選活動(dòng)的直 接參與者。她們說(shuō)，淵博的學(xué)識(shí)是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責(zé)任 感、注重與學(xué)生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，用她們自己的話來(lái)說(shuō)：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個(gè)性?！?/p>

參考答案：

這一案例可以從不同的角度進(jìn)行分析。

角度一：高校的社會(huì)職能以及“大學(xué)”對(duì)于大學(xué)生的意義和價(jià)值

高等學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門(mén)的人才的場(chǎng)所，除此之外，它 還負(fù)有發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)于社會(huì)等多項(xiàng)職能。培養(yǎng)專門(mén)的人才是高等學(xué)校的根 本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)

的科研活動(dòng)上，而直接服務(wù)于社會(huì)是社會(huì)的客觀需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，上大學(xué)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，不僅僅只是提高學(xué)歷層次，更重要的是在這個(gè)人生 的重要階段學(xué)會(huì)做人，并獲得將來(lái)在社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力。

其中包括教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)和裝備服務(wù)等。

角度二：從大學(xué)生的需求來(lái)分析教師的素質(zhì)

這一材料也折射出大學(xué)生對(duì)于大學(xué)老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。因?yàn)槊?/p>

對(duì)的教育對(duì)象是已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力的成年人，所以，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)

變得尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)包括幾個(gè)方面：淵博的知識(shí)、高

尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度＼過(guò)硬的科研能力、較強(qiáng)的組織管理能力以及學(xué)術(shù)

民主的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。

案例二：英國(guó)阿伯瑟里關(guān)于大學(xué)教師心理壓力的調(diào)查

(資料節(jié)選自潘發(fā)勤：《大學(xué)教師職業(yè)壓力的特殊性何在——國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師心理壓

力研究述評(píng)》，《光明觀察》http：／／guancha．gmw．cn／show．a(chǎn)spx?id=3740)

角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學(xué)術(shù)職業(yè)的這種壓力具有復(fù)雜多 樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認(rèn)方式以幫助個(gè)體和學(xué)術(shù) 機(jī)構(gòu)明確教師心理壓力的問(wèn)題?英國(guó)的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對(duì)此作 了調(diào)查研究。

他調(diào)查了英國(guó)大學(xué)教師的壓力源及其相應(yīng)的壓力水平。問(wèn)卷回收414份，回 收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導(dǎo)師(tutors)，178名講師，56名高級(jí)講師，53名副教授(readers)和教授。通過(guò)讓樣本回答兩個(gè) 開(kāi)放性問(wèn)題(請(qǐng)樣本指出一般生活中感到壓力的五個(gè)主要原因和涉及工作中壓力 的五個(gè)主要原因)以及運(yùn)用生活壓力量表(Life Stress Scale)調(diào)查壓力水平，通過(guò)回 答兩個(gè)問(wèn)題評(píng)估大學(xué)教師的工作滿意水平(1．“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)我的工作很滿意”；

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師認(rèn)為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其

次是家庭需要(44．6％)、時(shí)間限制(29％)、經(jīng)濟(jì)困難(22．9％)、與他人關(guān)系(1 5．7％)、健康問(wèn)題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時(shí)間限制(39．6％)、與

同事關(guān)系(26．8％)、教課(18．6％)、領(lǐng)導(dǎo)行為(18．6％)及學(xué)生需求(15．2％)。

就壓力水平來(lái)說(shuō)，74．1％的大學(xué)教師有中等程度的壓力，這說(shuō)明個(gè)體有必要探

明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應(yīng)答者陷入嚴(yán)重壓力的范圍，壓力對(duì)他

們來(lái)說(shuō)顯然已成為一個(gè)重要的問(wèn)題。

壓力水平中沒(méi)有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。

大學(xué)教師各職稱等級(jí)之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最

大，其次是高級(jí)講師，然后是副教授和教授。2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。

參考答案：

這一案例涉及到了高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)以及高等學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和提高的

問(wèn)題。

高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動(dòng)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定

了高校教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。

高校教師不僅僅負(fù)有教書(shū)育人的基本職能，同時(shí)也需要在工作過(guò)程中尋求自

身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想追求，隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，在市場(chǎng)經(jīng)

濟(jì)的多元沖擊之下，高校教師承受著越來(lái)越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問(wèn)

題。

也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問(wèn)題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是

指專門(mén)教育機(jī)構(gòu)，為高等學(xué)校老師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育。

教師的提高，即教師培訓(xùn)，是指為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)

行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，不僅僅應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)

和專業(yè)技能，還應(yīng)該注重高校教師的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)。

此外，這也對(duì)高等教育管理提出了新的課題。在教師管理過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)

造和諧、民主、積極的文化環(huán)境，有利于教師群體和個(gè)體順利、健康的成長(zhǎng)。

案例三：大學(xué)生研究大學(xué)生自殺現(xiàn)象三成學(xué)生有自殺念頭

(資料來(lái)源于：http：／／004km.cn／chinese／news／867291．htm)

北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院02級(jí)學(xué)生程小龍對(duì)自己的研究結(jié)果也很吃驚，他自己

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近1／3的在校大學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭。

． 兩個(gè)多月前，他和同學(xué)劉艷在老師的指導(dǎo)下，選擇了這個(gè)課題，他認(rèn)為大學(xué)

生輕生現(xiàn)象比較值得關(guān)注，一來(lái)是社會(huì)熱點(diǎn)，‘‘而且真正研究這一方面的論文也很

少”。他們經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在北京聯(lián)合大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京

中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問(wèn)卷，最終收回189份。在有效問(wèn)卷中

有近l／3的被調(diào)查者曾有過(guò)自殺念頭。他的文章認(rèn)為，家長(zhǎng)教育方式不合理、學(xué)

校老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化以及大學(xué)生自己對(duì)生活沒(méi)有目標(biāo)和遇到困難時(shí)

缺乏調(diào)節(jié)的能力是造成大學(xué)生產(chǎn)生自殺念頭的重要原因。他說(shuō)，雖然自己的研究

過(guò)程和結(jié)果未必非常科學(xué)和嚴(yán)密，但至少能在一定程度上反映現(xiàn)在大學(xué)生的心理

狀況?！皳?jù)我平時(shí)接觸到的一些學(xué)生，看著他們心理都很正常，但在問(wèn)他們面對(duì)困

難時(shí)有沒(méi)有過(guò)自殺念頭時(shí)，他們都會(huì)選擇，‘有?！?/p>

參考答案：

這一案例可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

角度一：主要關(guān)注的是高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

答題時(shí)應(yīng)該圍繞高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及

結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。分析在

今天的時(shí)代背景下，高校學(xué)生的可能面臨的學(xué)習(xí)生活、經(jīng)濟(jì)生活、和課余生活給

他們帶來(lái)的思想上的沖擊和心理上的壓力。

——__嘲

角度二：主要關(guān)注的是大學(xué)教師的角色問(wèn)題

大學(xué)教師在教學(xué)工作中扮演以下幾個(gè)方面的角色：知識(shí)傳遞者、學(xué)生集體的 管理者、學(xué)生的朋友、心理健康的維護(hù)者、咨詢者。

案例四：促進(jìn)教育公平的重大舉措

(資料節(jié)選自：<教育部：要使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué))一文，資料來(lái)源； http：／／004km.cn／zong_henews_465／20070702／t20070702—240554．shtml)黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。中共中央總書(shū)記胡錦 濤在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要完善幫助貧困家庭學(xué)生上學(xué)的資 助制度和扶持政策。國(guó)務(wù)院總理溫家寶在今年的《政府工作報(bào)告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制 度。國(guó)務(wù)委員陳至立在今年5月舉行的全國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作會(huì)議上要 求不斷加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度。

5月，國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職 業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，決定從2007年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)起，進(jìn)一步建立健全我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。6月，財(cái)政部、教育部等 有關(guān)部門(mén)又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法。

財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要 思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措；是實(shí)施科教興國(guó)和 人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段；是切實(shí)履 行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。這是繼全部免除農(nóng)村義 務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后促進(jìn)教育公平的又一件大事，具有重大意義。

并且，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，2007年秋季開(kāi)學(xué)實(shí)施新資助政策體系，中 央財(cái)政支出由上年18億元，增加到2007年下半年的95億元，加上地方財(cái)政的投 入，達(dá)到154億元。2008年全年達(dá)到308億元。隨著新的資助政策體系全部落實(shí)

藹灞溺瀚灞灞淵渤潮懣

到位，每年國(guó)家用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將達(dá)500 億元。全國(guó)每年將有大約400萬(wàn)大學(xué)生和1600萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得各種形式 的資助。全國(guó)平均每1 00名大學(xué)生中就有20多人可以獲得資助，90％的中等職業(yè) 學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生能獲得國(guó)家資助。

資助強(qiáng)度加大，覆蓋范圍更廣，財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)，具體而 言，在國(guó)家助學(xué)金方面，資助標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去每人每年平均1500元增加到2000元，每年資助340萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，約占在校生總數(shù)的20％，資助面相當(dāng)于過(guò) 去的7倍。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)資助5000元，每年有5l萬(wàn)名品學(xué)兼 優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以獲得資助，約占在校生總數(shù)的3％，資助面相當(dāng)于過(guò)去 的10倍。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)8000元，每年獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)名特別優(yōu)秀的學(xué)生。在國(guó)家助學(xué)貸款方面，全日制公辦普通高校在校本?？粕?、第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生、研究生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以申請(qǐng)并按有關(guān)規(guī)定獲得國(guó)家助學(xué)貸款，每人 每年最高6000元。

參考答案：

這一案例涉及到了高等教育的平等的問(wèn)題。

平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。高等教育平等是教育平等的一個(gè)重要組成問(wèn)題，教育平等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的價(jià)值觀念等有著 密切的聯(lián)系。

高等教育平等作為一種理想，至少應(yīng)包括以下三方面：(1)進(jìn)行高等學(xué)校的 機(jī)會(huì)均等；(2)受高等教育的過(guò)程平等；(3)受高等教育的結(jié)果平等。

現(xiàn)實(shí)中的平等是相對(duì)的，不平等則是絕對(duì)的。今天社會(huì)上呈現(xiàn)的教育不公平的現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、歷史地理因素以及教育內(nèi)部本身的因素有關(guān)。案 例中所反應(yīng)的我們國(guó)家這幾年加大資助貧困生的力度的政策的變化正是基于對(duì)教 育平等的追求和選擇。

平等與效率高等教育領(lǐng)域內(nèi)既矛盾又統(tǒng)一的一對(duì)范疇，現(xiàn)實(shí)的選擇是：效率 優(yōu)先，兼顧平等。

案例五：不同時(shí)代不同國(guó)家女子生育狀況的比較

(資料節(jié)選自薛涌：《以婦女教育控制人口》，南方周末2006．08—03)美國(guó)在1950年代嬰兒潮的高峰，一個(gè)婦女平均生3．5個(gè)孩子左右，到1970 年代，這個(gè)數(shù)字跌到了1．7左右，和中國(guó)推行計(jì)劃生育政策后的出生率大致相當(dāng)，但人家并沒(méi)有計(jì)劃生育政策。為什么呢?一大原因，在于1970年代是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的 高峰。年輕婦女不僅意識(shí)到了自己的權(quán)利，掌握了避孕技術(shù)，而且獲得了大量上 學(xué)和工作的機(jī)會(huì)。一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，學(xué)歷越高的婦女生孩子越少。比如，1994 年美國(guó)平均每個(gè)婦女所生的孩子已經(jīng)回升到兩個(gè)以上(這和移民的生育行為有關(guān)，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大學(xué)文憑的白人婦女，平均只生1．7個(gè)。有 大學(xué)文憑的黑人婦女則生得更少。

在中國(guó)周邊受儒家文化影響的社會(huì)，出生率就更低。以2000到2005年平均 每個(gè)婦女一生所生的孩子計(jì)，澳門(mén)為O．84，是世界最低；香港為O．94，為世界第 二低；韓國(guó)為1．23，排世界第七；日本為1．33，排在第21；新加坡為1．35，為世 界第24。這些地區(qū)，全無(wú)計(jì)劃生育政策。相反，政府想方設(shè)法鼓勵(lì)大家生育。但 是，人家的生育率比中國(guó)計(jì)劃生育政策所創(chuàng)造的低生育率還低得多，乃至促發(fā)了 嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。原因很簡(jiǎn)單，婦女受教育的機(jī)會(huì)增高，+男女平等的觀念越來(lái)越 深入人心，社會(huì)高度城市化，養(yǎng)育孩子的費(fèi)用提高，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了大量就 業(yè)機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的婦女選擇了自己的事業(yè)和經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，放棄了生兒育女的傳統(tǒng) 職責(zé)。

戰(zhàn)后各國(guó)的人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出生率會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和婦女的教育程度的 提高而降低到我們目前人口的水準(zhǔn)。這一規(guī)律幾乎放之四海而皆準(zhǔn)，還沒(méi)有一個(gè) 主要的國(guó)家和地區(qū)例外。在中國(guó)也將不會(huì)例外。特別是韓國(guó)，在1 955到1 960年，每個(gè)婦女平均生6個(gè)孩予以上，比同期中國(guó)的水平還高，但現(xiàn)在下降到了1．23，比我們計(jì)劃生育后的生育率低得多。

參考答案：

這一案例涉及到高等教育與社會(huì)的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注的是高等教育與人口的關(guān)系

教育對(duì)人口的影響表現(xiàn)在

1、教育具有控制人口數(shù)量的功能，如教育對(duì)出生率和死亡率的影響。

2、教育可以提高人口素質(zhì)

3、教育可以促進(jìn)人口遷移與流動(dòng)

4、教育可以調(diào)整人口職業(yè)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)變遷。

教育對(duì)人口控制和影響，客觀上體現(xiàn)在受教育年限長(zhǎng)而推遲婚育年齡，或因

受教育后不愿放棄良好的就業(yè)機(jī)會(huì)而推遲婚齡和減少孩子的數(shù)量上；主觀上是因

為掌握避孕知識(shí)而自覺(jué)地控制生育。

教育也為婦女帶來(lái)了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的收入。同時(shí)，女性受教育程度

越高，也越會(huì)教育子女。

案例六：學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔

(資料節(jié)選自高凌風(fēng)：

《學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔》，來(lái)源于：

http：／／004km.cn／yan—iun一1868／20060323／t20060323—145149．shtml)

近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)的大轉(zhuǎn)型引起了人們生存形態(tài)、思想觀念、丈化需求和思

維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。與校園外紛繁復(fù)雜的社會(huì)相比，大學(xué)是存在于人們往昔記憶中的

圣潔的殿堂，然而在凈土中、在象牙塔里，除了知真向善愛(ài)美的學(xué)人之外，眼下

也出現(xiàn)了造假邪惡的極其丑陋之徒，他們正用學(xué)術(shù)腐敗逐漸侵吞著嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)領(lǐng)

地。形式各異的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象正在演化成中國(guó)學(xué)術(shù)界必須直面的最為重要的問(wèn)題

之一。學(xué)術(shù)界的警鐘已悄然響起。

抄襲剽竊已成風(fēng)氣：在今天的學(xué)府里，剽竊已成為屢禁不止、屢打不絕、令

人深感無(wú)奈的普遍行為。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系年輕教授、博士生導(dǎo)師王銘銘所著的 《想象的異邦》與美國(guó)人類學(xué)家哈維蘭的《當(dāng)代人類學(xué)》大約有十萬(wàn)字的內(nèi)容幾 乎是一模一樣的；北京某重點(diǎn)大學(xué)副校長(zhǎng)受到國(guó)家高技術(shù)863撥款計(jì)劃資助并發(fā) 表的論文有三分之一以上與加拿大生物學(xué)家發(fā)表在美國(guó)《理論與應(yīng)用遺傳》雜志 上的論文相同；合肥工業(yè)大學(xué)人工智能應(yīng)用研究室主任楊敬安抄襲了以色列 Weizmann科學(xué)研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年發(fā)表的一篇論文。經(jīng)審查，楊 只是刪除了括號(hào)說(shuō)明和一個(gè)逗號(hào)，拼錯(cuò)了一個(gè)單詞，其他字句完全相同。原始論 文中附了幾張美國(guó)大學(xué)的辦公室照片用以說(shuō)明不同的視野模型，楊敬安的論文竟 然也把這些照片全盤(pán)復(fù)制了過(guò)去。如此種種，不一而足。

學(xué)術(shù)交易開(kāi)始盛行：交易的常規(guī)范疇一般是商業(yè)行為，但學(xué)術(shù)交易卻擴(kuò)充了 交易行為的外延。當(dāng)學(xué)術(shù)與交易結(jié)合在一起，開(kāi)始增加社會(huì)腐敗的諸多陰暗畫(huà)面 時(shí)，學(xué)術(shù)腐敗便愈演愈烈。學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多學(xué)術(shù)與金錢(qián)聯(lián)姻、學(xué)術(shù)與權(quán)力聯(lián) 姻的現(xiàn)象：一些贊助商或者政府官員為學(xué)校提供所謂的“贊助金”，學(xué)校便以學(xué)位 作為熱情的“回報(bào)”；出版書(shū)籍購(gòu)買書(shū)號(hào)、發(fā)表文章購(gòu)買版面，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上 出現(xiàn)許多關(guān)于論文買賣的專門(mén)網(wǎng)站：“論文在線”、“論文天地”、“東方論文庫(kù)”、“論文帝國(guó)“等等，公然寫(xiě)著：“學(xué)術(shù)乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、傳播、共享”。交易方式也非常方便快捷：銀行轉(zhuǎn)帳、購(gòu)買網(wǎng)站的購(gòu)物卡。學(xué)而優(yōu) 則仕，仕而優(yōu)則學(xué)。有了一定的學(xué)術(shù)，才能有一定的官位，有了一定的官位，就 擁有了更多的學(xué)術(shù)。很多公務(wù)繁忙的政府官員因?yàn)闆](méi)有時(shí)間去搞學(xué)術(shù)，而又需要 有一定的業(yè)績(jī)作為晉升的砝碼，于是就有一些人著書(shū)立說(shuō)，然后署上官員的名字。當(dāng)然，如此之舉是以利益回報(bào)作為前提的。這些默契正在形成新的利益交換與共 生共贏的潛規(guī)則，然而潛規(guī)則的增加，意味著更多的社會(huì)公正與公平將會(huì)受到蠶 食。

假冒偽劣變得猖狂：在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文是對(duì)專家學(xué)者成就的肯定，故而 高校一般把著作和論文作為評(píng)定職稱的條件之一，這本是無(wú)可厚非的。然而，很 多人為了評(píng)職稱而出版著作，為了評(píng)職稱而發(fā)表論文。這種本末倒置的現(xiàn)象愈演 愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑關(guān)系、用權(quán)力，公款出版著作現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而

每篇文章登多少字需要多少錢(qián)，都是明碼標(biāo)價(jià)，發(fā)表論文得先交“版面費(fèi)’’，這已

不是秘密，而成為諸多學(xué)者默守的“潛規(guī)則”。金錢(qián)已成為決定論文能否發(fā)表的一

個(gè)重要因素。不管論文質(zhì)量如何，只要愿意繳納“版面費(fèi)”，便可以發(fā)表。原本“高

貴”的學(xué)術(shù)期刊向金錢(qián)“低頭“，人們也不禁開(kāi)始質(zhì)疑起某些學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性。

中國(guó)每年有越來(lái)越多的論文發(fā)表，難以計(jì)數(shù)的書(shū)籍出版，但中國(guó)的學(xué)術(shù)始終沒(méi)有

大的起色，倒是填滿了出版商期刊社的腰包。

參考答案：

這一案例主要是關(guān)注學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題，涉及到高校教師的人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)修

養(yǎng)和社會(huì)形象的問(wèn)題。

新京報(bào)：你還會(huì)繼續(xù)追究嗎? ‘

孫：不會(huì)，都道歉了，不愿意追究了?！?4

參考答案：

角度一：高校教師的勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性

高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不

同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造

性和特殊性。．

角度二：高等學(xué)校的師生關(guān)系

高校師生之間關(guān)系的表現(xiàn)形式：

A、高校師生間的教育關(guān)系

B高校師生間的人格關(guān)系

C高校師生間的心理關(guān)系：

D高校師生間的道德關(guān)系

E高校師生間的法律關(guān)系。

6l

高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人；科學(xué)研究：服務(wù)社會(huì)。

良好的師生關(guān)系是高校教師正常教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系需要從幾個(gè)方面來(lái)努力： 師生交往要以平等為基礎(chǔ)；

加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 重新審視教師的權(quán)威； 要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

角度三：高等教育領(lǐng)域當(dāng)中一些問(wèn)題的根源

高等教育領(lǐng)域當(dāng)中存在著一些問(wèn)題，發(fā)生在高等教育領(lǐng)域之內(nèi)，其根源卻可 以去追朔于家庭、社會(huì)以及整體教育系統(tǒng)。這迫使我們應(yīng)該對(duì)我們的家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的整體價(jià)值導(dǎo)向和規(guī)范進(jìn)行反思。

粟例八：美國(guó)硅谷

(資料來(lái)源于：http：／／zhidao．baidu．corn／question／18259596．html)人們傳統(tǒng)稱謂的硅谷位于美國(guó)加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長(zhǎng)地帶，是美國(guó)重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子 工業(yè)集中地。它是隨著20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，微電子技術(shù)高速發(fā)展而逐步形 成的，其特點(diǎn)是以附近一些具有雄厚科研力量的美國(guó)一流大學(xué)斯坦福、伯克利和 加卅I理-r_等世界知名大學(xué)為依托，以高技術(shù)的中小公司群為基礎(chǔ)，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋(píng)果等大公司，融科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)為一體。

硅谷是美國(guó)高科技人才的集中地，更是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)人才的集中地，目前在 硅谷，集結(jié)著美國(guó)各地和世界各國(guó)的科技人員達(dá)1 00萬(wàn)以上，美國(guó)科學(xué)院院士在 硅谷任職的就有近千人，獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就達(dá)30多人。硅谷是美國(guó)青年心馳 神往的圣地，也是世界各國(guó)留學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)和淘金場(chǎng)。中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí) 教授，前不久在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)，“清華、科大和北大理工類畢業(yè)生中的一半 或早或遲的都出去了”，其中主要是走向美國(guó)，包括硅谷公司。美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》

62 撰稿人埃弗蘭·伊里塔尼說(shuō)：“如果你瀏覽一下硅谷公司的員工名單，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)

科技上創(chuàng)業(yè)的數(shù)以千計(jì)的中國(guó)優(yōu)秀科技人才的一部分?！睂?shí)際上華人控制的硅谷公

司現(xiàn)已達(dá)2000家以上，占硅谷公司的1／5，而來(lái)自中國(guó)大陸的華人則越來(lái)越多。

名聞中國(guó)的主要電視機(jī)廠家康佳公司和主要計(jì)算機(jī)公司聯(lián)想集團(tuán)都已在那里建立

了自己的科研實(shí)驗(yàn)基地。

參考答案：

這一材料涉及到了高等教育的社會(huì)職能以及高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是其三項(xiàng)基本的社

會(huì)職能?！?/p>

高等教育的發(fā)展受制約于一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，但反過(guò)來(lái)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)

發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在：

高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。高等教育通過(guò)提高人力資本，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，主要是通過(guò)一定的專門(mén)人才的結(jié)構(gòu)來(lái)

實(shí)現(xiàn)。一定的高教結(jié)構(gòu)形成一定的專門(mén)人才結(jié)構(gòu)。合理的高等教育結(jié)構(gòu)是解決高

層次人才結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題的基本途徑。

高等教育可以提高受教育者的經(jīng)濟(jì)收入，包括有形的貨幣收入和通過(guò)改變他

們的生活方式、改善生活質(zhì)量，使接受教育的人獲得非貸幣的無(wú)形收入。，案例九：

一天，幾個(gè)剛畢業(yè)新報(bào)到的大學(xué)青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語(yǔ)，討

論起教育來(lái)了。張三老師說(shuō)：“現(xiàn)在當(dāng)大學(xué)老師真不容易了，得有扎實(shí)、精深的專

業(yè)知識(shí)，否則很難鎮(zhèn)住學(xué)生。所以我的看法是：要訂些專業(yè)雜志，多學(xué)習(xí)，有了

知識(shí)，一切就都沒(méi)有問(wèn)題了。”李四老師認(rèn)為：“我覺(jué)得能力比什么都重要，有了

很強(qiáng)的El頭表達(dá)能力、組織能力、交流能力，就一定能當(dāng)好老師?！蓖跷謇蠋熣f(shuō)：

數(shù)的清華畢業(yè)生。他們是來(lái)美國(guó)尋求工程技術(shù)突破，在英特網(wǎng)領(lǐng)域大顯身手或在

“作為一個(gè)老師，身體最重要。我母校有兩個(gè)教過(guò)我的老師因?yàn)樯眢w不好經(jīng)常請(qǐng) 假缺課，學(xué)生們情緒反應(yīng)很強(qiáng)烈，很不滿意這樣的教師。因此，我這段時(shí)間每天 都鍛煉一個(gè)小時(shí)，把身體鍛煉好，爭(zhēng)取以后不缺課，教育好學(xué)生?！??請(qǐng)用學(xué)過(guò) 的教育理論分析這幾個(gè)年青教師的言談。參考答案：。

這個(gè)案例涉及到教師素質(zhì)的問(wèn)題。教師具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的，僅有知識(shí) 或能力或好的身體單一的素質(zhì)，是很難勝任教育工作，很難教育好學(xué)生的。具體 地，教師應(yīng)該具備一下素質(zhì)： 1．思想政治道德素質(zhì)

2．知識(shí)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣、教育科學(xué)知識(shí)、一定的美學(xué)知識(shí)等。3．能力素質(zhì)：表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、交流能力、應(yīng)變能力、操作 能力、研究能力、開(kāi)發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。{ 4．身體素質(zhì)

5．心理素質(zhì)

回答問(wèn)題時(shí)，考生需展開(kāi)說(shuō)明。

案例十：

一位記者采訪了某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三年級(jí)某班的大學(xué)生，了解他們師生關(guān)系的情況?！皫熒P(guān)系冷淡，同學(xué)們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥同學(xué)”、“老師上課從來(lái)不笑”、“老師上課時(shí)只管低頭講教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”??這是學(xué)生描述他們與張老師關(guān)系的一致看法。??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這個(gè)班的學(xué)生與張老師的關(guān)系為什么如此冷淡。

參考答案：

高校師生關(guān)系是高校教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在高教領(lǐng)域中的具體反映。64 師生關(guān)系表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。在教育內(nèi)容的教學(xué)上，是授受關(guān)系；在人格上，是平等關(guān)系；在道德上，是相互促進(jìn)關(guān)系。除此以外，還是工作關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、道德關(guān)系、情感關(guān)系、人際關(guān)系、朋友關(guān)系、父母子女關(guān)系、正式關(guān)系、非正式關(guān)系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其它關(guān)系的重要性，比如：師生應(yīng)該是平等的、互相尊重；應(yīng)該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識(shí)的過(guò)程中也是“低頭講課”、“經(jīng)常訓(xùn)斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人"??這些做法都不利于良好師生關(guān)系的建立。

第四篇：《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題

《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題

案例1：“你希望從老師身上學(xué)到什么東西?“近日，浙江大學(xué)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)站上公布了教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“你希望從老師身上學(xué)到什么東西”的答案選項(xiàng)中，選擇“思考解決問(wèn)題的能力”占了60．85％；機(jī)能學(xué)院大二的一位男生認(rèn)為，大學(xué)教師是擔(dān)當(dāng)傳遞人類智慧、知識(shí)發(fā)展的角色，但是在社會(huì)發(fā)展多元化的今天，知識(shí)、技術(shù)都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不僅僅是知識(shí)。除此之外，他還提到教師應(yīng)該具備寬容、博大的胸懷，積極進(jìn)取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對(duì)學(xué)生的感召力也是不容忽視的。

在“你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生?”的答案選項(xiàng)中，選擇“揚(yáng)灑個(gè)性，兼顧應(yīng)試”的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā)言的輕松形式“占68％有余。外語(yǔ)學(xué)院的兩位大三的女生也是這次評(píng)選活動(dòng)的直接參與者。她們說(shuō)，淵博的學(xué)識(shí)是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責(zé)任感、注重與學(xué)生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，用她們自己的話來(lái)說(shuō)：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個(gè)性?！?/p>

參考答案：

這一案例可以從不同的角度進(jìn)行分析。

角度一：高校的社會(huì)職能以及“大學(xué)”對(duì)于大學(xué)生的意義和價(jià)值

高等學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門(mén)的人才的場(chǎng)所，除此之外，它還負(fù)有發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)于社會(huì)等多項(xiàng)職能。培養(yǎng)專門(mén)的人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科研活動(dòng)上，而直接服務(wù)于社會(huì)是社會(huì)的客觀需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，其中包括教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)和裝備服務(wù)等。

上大學(xué)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，不僅僅只是提高學(xué)歷層次，更重要的是在這個(gè)人生的重要階段學(xué)會(huì)做人，并獲得將來(lái)在社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力。

角度二：從大學(xué)生的需求來(lái)分析教師的素質(zhì)

這一材料也折射出大學(xué)生對(duì)于大學(xué)老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。因?yàn)槊鎸?duì)的教育對(duì)象是已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力的成年人，所以，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)變得尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)包括幾個(gè)方面：淵博的知識(shí)、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度＼過(guò)硬的科研能力、較強(qiáng)的組織管理能力以及學(xué)術(shù)，民主的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。

案例二：英國(guó)阿伯瑟里關(guān)于大學(xué)教師心理壓力的調(diào)查

(資料節(jié)選自潘發(fā)勤：《大學(xué)教師職業(yè)壓力的特殊性何在——國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師心理壓力研究述評(píng)》，《光明觀察》http：／／guancha．gmw．cn／show．a(chǎn)spx?id=3740)

角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學(xué)術(shù)職業(yè)的這種壓力具有復(fù)雜多樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認(rèn)方式以幫助個(gè)體和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)明確教師心理壓力的問(wèn)題?英國(guó)的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對(duì)此作了調(diào)查研究。

他調(diào)查了英國(guó)大學(xué)教師的壓力源及其相應(yīng)的壓力水平。問(wèn)卷回收414份，回收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導(dǎo)師(tutors)，178名講師，56名高級(jí)講師，53名副教授(readers)和教授。通過(guò)讓樣本回答兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題(請(qǐng)樣本指出一般生活中感到壓力的五個(gè)主要原因和涉及工作中壓力的五個(gè)主要原因)以及運(yùn)用生活壓力量表(Life Stress Scale)調(diào)查壓力水平，通過(guò)回答兩個(gè)問(wèn)題評(píng)估大學(xué)教師的工作滿意水平(1．“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)我的工作很滿意”；2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師認(rèn)為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時(shí)間限制(29％)、經(jīng)濟(jì)困難(22．9％)、與他人關(guān)系(1 5．7％)、健康問(wèn)題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時(shí)間限制(39．6％)、與同事關(guān)系(26．8％)、教課(18．6％)、領(lǐng)導(dǎo)行為(18．6％)及學(xué)生需求(15．2％)。

就壓力水平來(lái)說(shuō)，74．1％的大學(xué)教師有中等程度的壓力，這說(shuō)明個(gè)體有必要探明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應(yīng)答者陷入嚴(yán)重壓力的范圍，壓力對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然已成為一個(gè)重要的問(wèn)題。

壓力水平中沒(méi)有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。

大學(xué)教師各職稱等級(jí)之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最大，其次是高級(jí)講師，然后是副教授和教授。

參考答案：

這一案例涉及到了高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)以及高等學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和提高的問(wèn)題。

高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動(dòng)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高校教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。

高校教師不僅僅負(fù)有教書(shū)育人的基本職能，同時(shí)也需要在工作過(guò)程中尋求自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想追求，隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元沖擊之下，高校教師承受著越來(lái)越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問(wèn)題。

也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問(wèn)題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是指專門(mén)教育機(jī)構(gòu)，為高等學(xué)校老師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育。

教師的提高，即教師培訓(xùn)，是指為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，不僅僅應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)該注重高校教師的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)。

此外，這也對(duì)高等教育管理提出了新的課題。在教師管理過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造和諧、民主、積極的文化環(huán)境，有利于教師群體和個(gè)體順利、健康的成長(zhǎng)。

案例三：大學(xué)生研究大學(xué)生自殺現(xiàn)象三成學(xué)生有自殺念頭

(資料來(lái)源于：http：／／004km.cn／chinese／news／867291．htm)北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院02級(jí)學(xué)生程小龍對(duì)自己的研究結(jié)果也很吃驚，他自己通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近1／3的在校大學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭。

兩個(gè)多月前，他和同學(xué)劉艷在老師的指導(dǎo)下，選擇了這個(gè)課題，他認(rèn)為大學(xué)生輕生現(xiàn)象比較值得關(guān)注，一來(lái)是社會(huì)熱點(diǎn)，‘‘而且真正研究這一方面的論文也很少”。他們經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在北京聯(lián)合大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問(wèn)卷，最終收回189份。在有效問(wèn)卷中有近l／3的被調(diào)查者曾有過(guò)自殺念頭。他的文章認(rèn)為，家長(zhǎng)教育方式不合理、學(xué)校老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化以及大學(xué)生自己對(duì)生活沒(méi)有目標(biāo)和遇到困難時(shí)缺乏調(diào)節(jié)的能力是造成大學(xué)生產(chǎn)生自殺念頭的重要原因。他說(shuō)，雖然自己的研究過(guò)程和結(jié)果未必非?？茖W(xué)和嚴(yán)密，但至少能在一定程度上反映現(xiàn)在大學(xué)生的心理狀況?！皳?jù)我平時(shí)接觸到的一些學(xué)生，看著他們心理都很正常，但在問(wèn)他們面對(duì)困難時(shí)有沒(méi)有過(guò)自殺念頭時(shí)，他們都會(huì)選擇，‘有?！?/p>

參考答案：

這一案例可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

角度一：主要關(guān)注的是高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

答題時(shí)應(yīng)該圍繞高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。分析在今天的時(shí)代背景下，高校學(xué)生的可能面臨的學(xué)習(xí)生活、經(jīng)濟(jì)生活、和課余生活給他們帶來(lái)的思想上的沖擊和心理上的壓力。角度二：主要關(guān)注的是大學(xué)教師的角色問(wèn)題

大學(xué)教師在教學(xué)工作中扮演以下幾個(gè)方面的角色：知識(shí)傳遞者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生的朋友、心理健康的維護(hù)者、咨詢者。

案例四：促進(jìn)教育公平的重大舉措

(資料節(jié)選自：<教育部：要使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué))一文，資料來(lái)源； http：／／004km.cn／zong_henews_465／20070702／t20070702—240554．shtml)

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。中共中央總書(shū)記胡錦濤在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要完善幫助貧困家庭學(xué)生上學(xué)的資助制度和扶持政策。國(guó)務(wù)院總理溫家寶在今年的《政府工作報(bào)告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度。國(guó)務(wù)委員陳至立在今年5月舉行的全國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作會(huì)議上要求不斷加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度。

5月，國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，決定從2007年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)起，進(jìn)一步建立健全我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。6月，財(cái)政部、教育部等有關(guān)部門(mén)又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法。

財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措；是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段；是切實(shí)履行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。這是繼全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后促進(jìn)教育公平的又一件大事，具有重大意義。

并且，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，2007年秋季開(kāi)學(xué)實(shí)施新資助政策體系，中央財(cái)政支出由上年18億元，增加到2007年下半年的95億元，加上地方財(cái)政的投入，達(dá)到154億元。2008年全年達(dá)到308億元。隨著新的資助政策體系全部落實(shí)到位，每年國(guó)家用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將達(dá)500億元。全國(guó)每年將有大約400萬(wàn)大學(xué)生和1600萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得各種形式的資助。全國(guó)平均每1 00名大學(xué)生中就有20多人可以獲得資助，90％的中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生能獲得國(guó)家資助。

資助強(qiáng)度加大，覆蓋范圍更廣，財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)，具體而言，在國(guó)家助學(xué)金方面，資助標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去每人每年平均1500元增加到2000元，每年資助340萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，約占在校生總數(shù)的20％，資助面相當(dāng)于過(guò)去的7倍。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)資助5000元，每年有5l萬(wàn)名品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以獲得資助，約占在校生總數(shù)的3％，資助面相當(dāng)于過(guò)去的10倍。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)8000元，每年獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)名特別優(yōu)秀的學(xué)生。在國(guó)家助學(xué)貸款方面，全日制公辦普通高校在校本?？粕?、第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生、研究生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以申請(qǐng)并按有關(guān)規(guī)定獲得國(guó)家助學(xué)貸款，每人每年最高6000元。

參考答案：

這一案例涉及到了高等教育的平等的問(wèn)題。

平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。高等教育平等是教育平等的一個(gè)重要組成問(wèn)題，教育平等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的價(jià)值觀念等有著密切的聯(lián)系。

高等教育平等作為一種理想，至少應(yīng)包括以下三方面：(1)進(jìn)行高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；(2)受高等教育的過(guò)程平等；(3)受高等教育的結(jié)果平等。

現(xiàn)實(shí)中的平等是相對(duì)的，不平等則是絕對(duì)的。今天社會(huì)上呈現(xiàn)的教育不公平的現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、歷史地理因素以及教育內(nèi)部本身的因素有關(guān)。案例中所反應(yīng)的我們國(guó)家這幾年加大資助貧困生的力度的政策的變化正是基于對(duì)教育平等的追求和選擇。

平等與效率高等教育領(lǐng)域內(nèi)既矛盾又統(tǒng)一的一對(duì)范疇，現(xiàn)實(shí)的選擇是：效率優(yōu)先，兼顧平等。

案例五：不同時(shí)代不同國(guó)家女子生育狀況的比較

(資料節(jié)選自薛涌：《以婦女教育控制人口》，南方周末2006．08—03)

美國(guó)在1950年代嬰兒潮的高峰，一個(gè)婦女平均生3．5個(gè)孩子左右，到1970年代，這個(gè)數(shù)字跌到了1．7左右，和中國(guó)推行計(jì)劃生育政策后的出生率大致相當(dāng)，但人家并沒(méi)有計(jì)劃生育政策。為什么呢?一大原因，在于1970年代是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的高峰。年輕婦女不僅意識(shí)到了自己的權(quán)利，掌握了避孕技術(shù)，而且獲得了大量上學(xué)和工作的機(jī)會(huì)。一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，學(xué)歷越高的婦女生孩子越少。比如，1994年美國(guó)平均每個(gè)婦女所生的孩子已經(jīng)回升到兩個(gè)以上(這和移民的生育行為有關(guān)，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大學(xué)文憑的白人婦女，平均只生1．7個(gè)。有大學(xué)文憑的黑人婦女則生得更少。

在中國(guó)周邊受儒家文化影響的社會(huì)，出生率就更低。以2000到2005年平均每個(gè)婦女一生所生的孩子計(jì)，澳門(mén)為O．84，是世界最低；香港為O．94，為世界第二低；韓國(guó)為1．23，排世界第七；日本為1．33，排在第21；新加坡為1．35，為世界第24。這些地區(qū)，全無(wú)計(jì)劃生育政策。相反，政府想方設(shè)法鼓勵(lì)大家生育。但是，人家的生育率比中國(guó)計(jì)劃生育政策所創(chuàng)造的低生育率還低得多，乃至促發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。原因很簡(jiǎn)單，婦女受教育的機(jī)會(huì)增高，+男女平等的觀念越來(lái)越深入人心，社會(huì)高度城市化，養(yǎng)育孩子的費(fèi)用提高，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的婦女選擇了自己的事業(yè)和經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，放棄了生兒育女的傳統(tǒng)職責(zé)。

戰(zhàn)后各國(guó)的人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出生率會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和婦女的教育程度的提高而降低到我們目前人口的水準(zhǔn)。這一規(guī)律幾乎放之四海而皆準(zhǔn)，還沒(méi)有一個(gè)主要的國(guó)家和地區(qū)例外。在中國(guó)也將不會(huì)例外。特別是韓國(guó)，在1 955到1 960年，每個(gè)婦女平均生6個(gè)孩予以上，比同期中國(guó)的水平還高，但現(xiàn)在下降到了1．23，比我們計(jì)劃生育后的生育率低得多。

參考答案：

這一案例涉及到高等教育與社會(huì)的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注的是高等教育與人口的關(guān)系 教育對(duì)人口的影響表現(xiàn)在

1、教育具有控制人口數(shù)量的功能，如教育對(duì)出生率和死亡率的影響。

2、教育可以提高人口素質(zhì)

3、教育可以促進(jìn)人口遷移與流動(dòng)

4、教育可以調(diào)整人口職業(yè)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)變遷。

教育對(duì)人口控制和影響，客觀上體現(xiàn)在受教育年限長(zhǎng)而推遲婚育年齡，或因 受教育后不愿放棄良好的就業(yè)機(jī)會(huì)而推遲婚齡和減少孩子的數(shù)量上；主觀上是因 為掌握避孕知識(shí)而自覺(jué)地控制生育。

教育也為婦女帶來(lái)了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的收入。同時(shí)，女性受教育程度 越高，也越會(huì)教育子女。

案例六：學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔

(資料節(jié)選自高凌風(fēng)：

《學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔》，來(lái)源于：

http：／／004km.cn／yan—iun一1868／20060323／t20060323—145149．shtml)近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)的大轉(zhuǎn)型引起了人們生存形態(tài)、思想觀念、丈化需求和思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。與校園外紛繁復(fù)雜的社會(huì)相比，大學(xué)是存在于人們往昔記憶中的圣潔的殿堂，然而在凈土中、在象牙塔里，除了知真向善愛(ài)美的學(xué)人之外，眼下也出現(xiàn)了造假邪惡的極其丑陋之徒，他們正用學(xué)術(shù)腐敗逐漸侵吞著嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)領(lǐng)地。形式各異的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象正在演化成中國(guó)學(xué)術(shù)界必須直面的最為重要的問(wèn)題之一。學(xué)術(shù)界的警鐘已悄然響起。

抄襲剽竊已成風(fēng)氣：在今天的學(xué)府里，剽竊已成為屢禁不止、屢打不絕、令人深感無(wú)奈的普遍行為。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系年輕教授、博士生導(dǎo)師王銘銘所著的《想象的異邦》與美國(guó)人類學(xué)家哈維蘭的《當(dāng)代人類學(xué)》大約有十萬(wàn)字的內(nèi)容幾乎是一模一樣的；北京某重點(diǎn)大學(xué)副校長(zhǎng)受到國(guó)家高技術(shù)863撥款計(jì)劃資助并發(fā)表的論文有三分之一以上與加拿大生物學(xué)家發(fā)表在美國(guó)《理論與應(yīng)用遺傳》雜志上的論文相同；合肥工業(yè)大學(xué)人工智能應(yīng)用研究室主任楊敬安抄襲了以色列Weizmann科學(xué)研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年發(fā)表的一篇論文。經(jīng)審查，楊只是刪除了括號(hào)說(shuō)明和一個(gè)逗號(hào)，拼錯(cuò)了一個(gè)單詞，其他字句完全相同。原始論文中附了幾張美國(guó)大學(xué)的辦公室照片用以說(shuō)明不同的視野模型，楊敬安的論文竟然也把這些照片全盤(pán)復(fù)制了過(guò)去。如此種種，不一而足。

學(xué)術(shù)交易開(kāi)始盛行：交易的常規(guī)范疇一般是商業(yè)行為，但學(xué)術(shù)交易卻擴(kuò)充了交易行為的外延。當(dāng)學(xué)術(shù)與交易結(jié)合在一起，開(kāi)始增加社會(huì)腐敗的諸多陰暗畫(huà)面時(shí)，學(xué)術(shù)腐敗便愈演愈烈。學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多學(xué)術(shù)與金錢(qián)聯(lián)姻、學(xué)術(shù)與權(quán)力聯(lián)姻的現(xiàn)象：一些贊助商或者政府官員為學(xué)校提供所謂的“贊助金”，學(xué)校便以學(xué)位作為熱情的“回報(bào)”；出版書(shū)籍購(gòu)買書(shū)號(hào)、發(fā)表文章購(gòu)買版面，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)許多關(guān)于論文買賣的專門(mén)網(wǎng)站：“論文在線”、“論文天地”、“東方論文庫(kù)”、“論文帝國(guó)“等等，公然寫(xiě)著：“學(xué)術(shù)乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、傳播、共享”。交易方式也非常方便快捷：銀行轉(zhuǎn)帳、購(gòu)買網(wǎng)站的購(gòu)物卡。學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)。有了一定的學(xué)術(shù)，才能有一定的官位，有了一定的官位，就擁有了更多的學(xué)術(shù)。很多公務(wù)繁忙的政府官員因?yàn)闆](méi)有時(shí)間去搞學(xué)術(shù)，而又需要有一定的業(yè)績(jī)作為晉升的砝碼，于是就有一些人著書(shū)立說(shuō)，然后署上官員的名字。當(dāng)然，如此之舉是以利益回報(bào)作為前提的。這些默契正在形成新的利益交換與共生共贏的潛規(guī)則，然而潛規(guī)則的增加，意味著更多的社會(huì)公正與公平將會(huì)受到蠶食。

假冒偽劣變得猖狂：在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文是對(duì)專家學(xué)者成就的肯定，故而高校一般把著作和論文作為評(píng)定職稱的條件之一，這本是無(wú)可厚非的。然而，很多人為了評(píng)職稱而出版著作，為了評(píng)職稱而發(fā)表論文。這種本末倒置的現(xiàn)象愈演愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑關(guān)系、用權(quán)力，公款出版著作現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，注水論文、劣質(zhì)著作泛濫成災(zāi)，各類學(xué)術(shù)期刊競(jìng)相收起“版面費(fèi)’’、“發(fā)表費(fèi)”。每篇文章登多少字需要多少錢(qián)，都是明碼標(biāo)價(jià)，發(fā)表論文得先交“版面費(fèi)’’，這已不是秘密，而成為諸多學(xué)者默守的“潛規(guī)則”。金錢(qián)已成為決定論文能否發(fā)表的一個(gè)重要因素。不管論文質(zhì)量如何，只要愿意繳納“版面費(fèi)”，便可以發(fā)表。原本“高貴”的學(xué)術(shù)期刊向金錢(qián)“低頭“，人們也不禁開(kāi)始質(zhì)疑起某些學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性。中國(guó)每年有越來(lái)越多的論文發(fā)表，難以計(jì)數(shù)的書(shū)籍出版，但中國(guó)的學(xué)術(shù)始終沒(méi)有大的起色，倒是填滿了出版商期刊社的腰包。

參考答案：

這一案例主要是關(guān)注學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題，涉及到高校教師的人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和社會(huì)形象的問(wèn)題。

-回答這一問(wèn)題應(yīng)該對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題的根源做一分析，學(xué)術(shù)腐敗是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的浮躁、貪婪、虛偽相互交纏扭曲的社會(huì)心態(tài)在知識(shí)界的反映，除了個(gè)人修養(yǎng)缺失，道德滑坡之外，學(xué)術(shù)腐敗與我們今天的高等教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)和教育機(jī)制以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系不夠完善、學(xué)術(shù)監(jiān)督和處罰機(jī)制也不夠加強(qiáng)等有關(guān)。

高校教師應(yīng)該是社會(huì)的精英，他們的價(jià)值取向、人生追求直接影響到大學(xué)生群體，影響教育的方向，影響社會(huì)的進(jìn)步。他們應(yīng)該抵制住誘惑，少一些商氣、官氣、俗氣，多幾分正氣、書(shū)卷氣。

學(xué)術(shù)腐敗的治理需要幾種力量共同作用，一方面是高校教師的個(gè)人修養(yǎng)，二是教育系統(tǒng)內(nèi)部的制度建設(shè)，三是社會(huì)層面的法治建設(shè)，第四是社會(huì)媒體的監(jiān)督作用。

案例七：海藝學(xué)生辱師事件 材料一：事件

張旭在《中國(guó)教育報(bào)》(2007年5月30日第2版)發(fā)表文章《“辱師，凸顯尊嚴(yán)教育缺失》說(shuō)：“近日有網(wǎng)站出現(xiàn)了一段‘北京海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生侮辱地理老師’的視頻短片。視頻中，一名男生沖上講臺(tái)摘下年邁老師的帽子，另有學(xué)生扔飲料瓶砸中老師，而坐在下面的同學(xué)不停地哄笑、打鬧。這段視頻在國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)站廣泛流傳，引起網(wǎng)友的憤怒譴責(zé)，甚至有網(wǎng)站組織萬(wàn)人簽名聲討活動(dòng)”。

材料二：新京報(bào)對(duì)事件中的孫教師的采訪：

(資料來(lái)源于：http：／／blog．sina．corn．cn／u／4d548a990100097x)

新京報(bào)：你現(xiàn)在氣憤嗎?

，孫：氣憤什么?學(xué)生就是學(xué)生，好比自己的子女，犯了錯(cuò)誤能怎樣?

新京報(bào)：你覺(jué)得學(xué)生這個(gè)情節(jié)嚴(yán)重嗎?

孫：嚴(yán)重?不嚴(yán)重吧，他們沒(méi)有觸犯法律，沒(méi)有動(dòng)手打人，也沒(méi)有嚴(yán)重的侮辱我。并且已經(jīng)受到教育了。

新京報(bào)：以后還會(huì)教學(xué)生嗎?

孫：會(huì)的，今天我就上了4節(jié)課，廚二周四還有課，不可能出了事情后就甩手不管。

新京報(bào)：出事后學(xué)生態(tài)度有變化嗎?

孫：有的，之后他們不鬧了。

新京報(bào)：以前上課有這樣嗎?

、．

孫：沒(méi)有，就那一節(jié)課很亂。

新京報(bào)：學(xué)生為什么要這樣干?

孫：他們的專業(yè)就是影視藝術(shù)，學(xué)的就是這個(gè)，還有一學(xué)年就要畢業(yè)了，為了好玩，可能想練習(xí)，尤其在鏡頭前面可能更加愿意表現(xiàn)。

新京報(bào)：你看到(拍攝)了嗎? 孫：看到了，但我對(duì)那些東西都不懂，考學(xué)的學(xué)生給他講，不考學(xué)的學(xué)生(鬧 得)不過(guò)頭就行。

新京報(bào)：那這兩學(xué)生的表現(xiàn)呢?

孫：他們確實(shí)過(guò)頭了。

新京報(bào)：你覺(jué)得他們是對(duì)你進(jìn)行人格侮辱嗎?

。、、。

孫：不能說(shuō)他們太壞，學(xué)生的教育需要一個(gè)過(guò)程。

+

‘

新京報(bào)：你是在替學(xué)生辯護(hù)嗎?

‘

孫：沒(méi)有，絕對(duì)沒(méi)有，這樣做也是教育學(xué)生。

新京報(bào)：你受到什么壓力了嗎?

孫：學(xué)校沒(méi)有給我什么壓力。

新京報(bào)：你還會(huì)繼續(xù)追究嗎?

‘

孫：不會(huì)，都道歉了，不愿意追究了。

參考答案：

角度一：高校教師的勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性

高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性。

角度二：高等學(xué)校的師生關(guān)系 高校師生之間關(guān)系的表現(xiàn)形式： A、高校師生間的教育關(guān)系 B高校師生間的人格關(guān)系 C高校師生間的心理關(guān)系： D高校師生間的道德關(guān)系 E高校師生間的法律關(guān)系。

高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人；科學(xué)研究：服務(wù)社會(huì)。

良好的師生關(guān)系是高校教師正常教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系需要從幾個(gè)方面來(lái)努力： 師生交往要以平等為基礎(chǔ)；

加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 重新審視教師的權(quán)威； 要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

角度三：高等教育領(lǐng)域當(dāng)中一些問(wèn)題的根源

高等教育領(lǐng)域當(dāng)中存在著一些問(wèn)題，發(fā)生在高等教育領(lǐng)域之內(nèi)，其根源卻可以去追朔于家庭、社會(huì)以及整體教育系統(tǒng)。這迫使我們應(yīng)該對(duì)我們的家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的整體價(jià)值導(dǎo)向和規(guī)范進(jìn)行反思。

案例八：美國(guó)硅谷(資料來(lái)源于：http：／／zhidao．baidu．corn／question／18259596．html)

人們傳統(tǒng)稱謂的硅谷位于美國(guó)加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長(zhǎng)地帶，是美國(guó)重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子工業(yè)集中地。它是隨著20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，微電子技術(shù)高速發(fā)展而逐步形成的，其特點(diǎn)是以附近一些具有雄厚科研力量的美國(guó)一流大學(xué)斯坦福、伯克利和加卅I理-r_等世界知名大學(xué)為依托，以高技術(shù)的中小公司群為基礎(chǔ)，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋(píng)果等大公司，融科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)為一體。

硅谷是美國(guó)高科技人才的集中地，更是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)人才的集中地，目前在硅谷，集結(jié)著美國(guó)各地和世界各國(guó)的科技人員達(dá)1 00萬(wàn)以上，美國(guó)科學(xué)院院士在硅谷任職的就有近千人，獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就達(dá)30多人。硅谷是美國(guó)青年心馳神往的圣地，也是世界各國(guó)留學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)和淘金場(chǎng)。中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)教授，前不久在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)，“清華、科大和北大理工類畢業(yè)生中的一半或早或遲的都出去了”，其中主要是走向美國(guó)，包括硅谷公司。美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》撰稿人埃弗蘭?伊里塔尼說(shuō)：“如果你瀏覽一下硅谷公司的員工名單，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)的清華畢業(yè)生。他們是來(lái)美國(guó)尋求工程技術(shù)突破，在英特網(wǎng)領(lǐng)域大顯身手或在科技上創(chuàng)業(yè)的數(shù)以千計(jì)的中國(guó)優(yōu)秀科技人才的一部分?！睂?shí)際上華人控制的硅谷公司現(xiàn)已達(dá)2000家以上，占硅谷公司的1／5，而來(lái)自中國(guó)大陸的華人則越來(lái)越多。名聞中國(guó)的主要電視機(jī)廠家康佳公司和主要計(jì)算機(jī)公司聯(lián)想集團(tuán)都已在那里建立了自己的科研實(shí)驗(yàn)基地。

參考答案：

這一材料涉及到了高等教育的社會(huì)職能以及高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是其三項(xiàng)基本的社會(huì)職能。

‘

高等教育的發(fā)展受制約于一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，但反過(guò)來(lái)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在：

高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。高等教育通過(guò)提高人力資本，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，主要是通過(guò)一定的專門(mén)人才的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一定的高教結(jié)構(gòu)形成一定的專門(mén)人才結(jié)構(gòu)。合理的高等教育結(jié)構(gòu)是解決高層次人才結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題的基本途徑。

高等教育可以提高受教育者的經(jīng)濟(jì)收入，包括有形的貨幣收入和通過(guò)改變他們的生活方式、改善生活質(zhì)量，使接受教育的人獲得非貸幣的無(wú)形收入。

案例九：

一天，幾個(gè)剛畢業(yè)新報(bào)到的大學(xué)青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語(yǔ)，討論起教育來(lái)了。張三老師說(shuō)：“現(xiàn)在當(dāng)大學(xué)老師真不容易了，得有扎實(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)，否則很難鎮(zhèn)住學(xué)生。所以我的看法是：要訂些專業(yè)雜志，多學(xué)習(xí)，有了知識(shí)，一切就都沒(méi)有問(wèn)題了?！崩钏睦蠋熣J(rèn)為：“我覺(jué)得能力比什么都重要，有了很強(qiáng)的El頭表達(dá)能力、組織能力、交流能力，就一定能當(dāng)好老師?！蓖跷謇蠋熣f(shuō)“作為一個(gè)老師，身體最重要。我母校有兩個(gè)教過(guò)我的老師因?yàn)樯眢w不好經(jīng)常請(qǐng)假缺課，學(xué)生們情緒反應(yīng)很強(qiáng)烈，很不滿意這樣的教師。因此，我這段時(shí)間每天都鍛煉一個(gè)小時(shí)，把身體鍛煉好，爭(zhēng)取以后不缺課，教育好學(xué)生?！??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這幾個(gè)年青教師的言談。參考答案：

這個(gè)案例涉及到教師素質(zhì)的問(wèn)題。教師具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的，僅有知識(shí)或能力或好的身體單一的素質(zhì)，是很難勝任教育工作，很難教育好學(xué)生的。具體地，教師應(yīng)該具備一下素質(zhì)：

1．思想政治道德素質(zhì)

2．知識(shí)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣、教育科學(xué)知識(shí)、一定的美學(xué)知識(shí)等。

3．能力素質(zhì)：表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、交流能力、應(yīng)變能力、操作 能力、研究能力、開(kāi)發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。

{

4．身體素質(zhì)

5．心理素質(zhì)

回答問(wèn)題時(shí)，考生需展開(kāi)說(shuō)明。

案例十：

一位記者采訪了某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三年級(jí)某班的大學(xué)生，了解他們師生關(guān)系的情況?！皫熒P(guān)系冷淡，同學(xué)們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥同學(xué)”、“老師上課從來(lái)不笑”、“老師上課時(shí)只管低頭講教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”??這是學(xué)生描述他們與張老師關(guān)系的一致看法。??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這個(gè)班的學(xué)生與張老師的關(guān)系為什么如此冷淡。

參考答案：

高校師生關(guān)系是高校教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在高教領(lǐng)域中的具體反映。師生關(guān)系表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。

在教育內(nèi)容的教學(xué)上，是授受關(guān)系；在人格上，是平等關(guān)系；在道德上，是相互促進(jìn)關(guān)系。除此以外，還是工作關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、道德關(guān)系、情感關(guān)系、人際關(guān)系、朋友關(guān)系、父母子女關(guān)系、正式關(guān)系、非正式關(guān)系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其它關(guān)系的重要性，比如：師生應(yīng)該是平等的、互相尊重；應(yīng)該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識(shí)的過(guò)程中也是“低頭講課”、“經(jīng)常訓(xùn)斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人"??這些做法都不利于良好師生關(guān)系的建立。

第五篇：高等教育學(xué)

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

二、高等教育學(xué)：是一門(mén)以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需的高級(jí)人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢(shì)等諸方面的理論問(wèn)題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位。

（1）高等教育為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才。

（2）高等教育為社會(huì)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

五、高等教育學(xué)的研究意義

（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

（2）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要

（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)識(shí)修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)

一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。

高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個(gè)體功能：豐富和深化個(gè)人知識(shí)、提高個(gè)人能力、培養(yǎng)完整人格、加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)以及改變個(gè)人地位。

（2）高等教育的社會(huì)功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。

三、高等學(xué)校的職能

培養(yǎng)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)

四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)

一、教育目的的基本類型和作用

三個(gè)類型：個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、文化本位論

三個(gè)作用：導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、評(píng)價(jià)作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會(huì)需要、個(gè)體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

（1）堅(jiān)持以人為本教育的必要性

（2）加強(qiáng)通識(shí)教育的緊迫性

五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的基本關(guān)系

（1）專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的關(guān)系

（2）精英人才與一般人才的關(guān)系

（3）社會(huì)需要與個(gè)人需要的關(guān)系

（4）高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系

第四章高等學(xué)校教師與學(xué)生

一、高等學(xué)校教師的作用和任務(wù)

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級(jí)人才的培養(yǎng)者

（3）科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者

（4）文明建設(shè)的推動(dòng)者

任務(wù)：

（1）教書(shū)育人，完成教學(xué)任務(wù)

（2）科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平

（3）服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

二、高等學(xué)校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅(jiān)定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（4）優(yōu)秀的教學(xué)能力

（5）出色的科研能力

三、高等學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)

生理特點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點(diǎn)：自我意識(shí)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個(gè)性特征的發(fā)展

四、高等學(xué)校師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面入手。

學(xué)校方面：

（1）樹(shù)立服務(wù)育人的教育理念

（2）為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)

（3）改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹(shù)立正確的師生觀

（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力

（3）了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生

（4）建立良好的教與學(xué)的關(guān)系

學(xué)生方面：

（1）尊重教師

（2）以學(xué)為本

（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

第五章高等學(xué)校管理

一、高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

二、高等學(xué)校管理體制類型

外部體制：

中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

內(nèi)部體制：

（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長(zhǎng)、決策機(jī)構(gòu)（董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)）

（2）高等學(xué)校的決策模式

科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式

三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別

管理目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體或組織通過(guò)一系列的管理活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。目標(biāo)管理是指管理者通過(guò)制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來(lái)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。

目標(biāo)管理是一種管理手段和管理方式。管理目標(biāo)是通過(guò)管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。通過(guò)科學(xué)地、合理地、適宜地運(yùn)用目標(biāo)管理理論的相關(guān)原則和理念對(duì)各組織進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。

四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容

（1）教學(xué)管理：教學(xué)計(jì)劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎(jiǎng)懲任免、培訓(xùn)考核、工資福利、職級(jí)晉級(jí)、離休退休、退職，以及高等學(xué)校學(xué)生的思想管理、日常管理等

（4）財(cái)力和物力管理：財(cái)務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學(xué)校土地房屋、校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書(shū)資料和物資設(shè)備等方面的管理

第六章高等學(xué)校制度

一、高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級(jí)各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。

二、世界各國(guó)高等學(xué)校學(xué)制概況

（1）初級(jí)學(xué)院或短期大學(xué)（2年、課程比中學(xué)稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級(jí)學(xué)習(xí)，美國(guó)稱社區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)）

（2）大學(xué)和專門(mén)學(xué)院（大學(xué)一般4-5年，也有3、6年，獨(dú)立專門(mén)學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）

三、我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制概況

（1）全日制高等學(xué)校

普通高等學(xué)校（專科、大學(xué)和專門(mén)學(xué)院、研究生院）

職業(yè)高等學(xué)校

（2）成人高等學(xué)校

廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、函授學(xué)院和普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部、教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、夜大學(xué)

四、高等學(xué)校學(xué)位制度：國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號(hào)，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度

第七章高等學(xué)校教學(xué)

一、高等學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置

學(xué)科是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的門(mén)類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專門(mén)人才的基本教育單位。學(xué)科是一個(gè)知識(shí)范疇，專業(yè)是一個(gè)教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來(lái)決定。

學(xué)科設(shè)置的影響因素：

（1）學(xué)科自身的發(fā)展（學(xué)科發(fā)展的成熟水平、學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（2）高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性

（3）社會(huì)因素

專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個(gè)關(guān)系：

（1）學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系

（2）專業(yè)設(shè)置于社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系

（3）專業(yè)設(shè)置與國(guó)家和民族特色之間的關(guān)系

二、高等學(xué)校的課程設(shè)置

課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

課程特點(diǎn)：專業(yè)性、前沿性、探究性

課程設(shè)置發(fā)展趨勢(shì)：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國(guó)際化、人文化

三、高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計(jì)劃也稱課程計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃，它是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門(mén)課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍。

四、高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則

教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。

教學(xué)原則：

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實(shí)際相結(jié)合（4）教學(xué)與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

教學(xué)測(cè)量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng)。

教學(xué)測(cè)量——考試——試卷編制、施測(cè)、評(píng)分

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：

教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（綜合量表評(píng)價(jià)法、分析法、調(diào)查法）

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（平時(shí)檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）

第八章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)

一、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用

（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）發(fā)展學(xué)生智能的重要手段

（3）對(duì)建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用

（4）高校參與社會(huì)建設(shè)服務(wù)的主要渠道

二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的程序和方法

（1）準(zhǔn)備階段（確定研究課題、制定研究計(jì)劃）

（2）實(shí)施階段（搜集、獲取事實(shí)資料，分析處理事實(shí)結(jié)果）

（3）總結(jié)階段（撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告、成果推廣）

三、高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

途徑：

（1）高校科研成果在企業(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)

（2）高校通過(guò)與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作

（3）通過(guò)技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

（4）高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國(guó)性的相互影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動(dòng)。

二、高等教育全球化趨勢(shì)

（1）面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深

（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國(guó)共識(shí)

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

（4）高等教育全球化進(jìn)程中的國(guó)際合作日益密切

（5）高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

（6）高等教育全球化過(guò)程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

（1）留學(xué)生培養(yǎng)

（2）合作辦學(xué)

（3）遠(yuǎn)程教育

第十章高等教育熱點(diǎn)問(wèn)題

一、人文教育的內(nèi)涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學(xué)校的實(shí)踐

（1）教學(xué)方法的改進(jìn)

（2）師生關(guān)系的改善

（3）科學(xué)教育和人文教育的并重

（4）學(xué)生積極情感的激發(fā)

（5）國(guó)際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國(guó)高等教育大眾化

（1）發(fā)展規(guī)模

（2）我國(guó)高等教育大眾化過(guò)渡階段特點(diǎn)（教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣）

（3）應(yīng)注意的問(wèn)題（平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）

四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動(dòng)

人事管理原則（與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、柔性開(kāi)放、科學(xué)激勵(lì)）

流動(dòng)主要因素（經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）