第一篇：兒童、青少年智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡

兒童、青少年智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡 從昨日讀林崇德（著名教育心理學(xué)家）與弟子辛濤著《智力的培養(yǎng)》，根據(jù)其論述確定兒童、青少年智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

小學(xué)兒童的智力發(fā)展，存在著一個明星的“關(guān)鍵年齡”，或叫“轉(zhuǎn)折期”、“質(zhì)變期”。發(fā)生在四年級（約10——11歲）。這個關(guān)鍵年齡主要表現(xiàn)在思維發(fā)展上，也在觀察力、記憶力和想象力等智力發(fā)展中表現(xiàn)出來。以這個關(guān)鍵年齡為界，兒童智力從直觀性邏輯性思維過渡到以抽象性邏輯思維為主要形式。

小學(xué)生 青少年的中學(xué)生，在智力發(fā)展上也存在著關(guān)鍵期和成熟期，他們的思維品質(zhì)開始由經(jīng)驗(yàn)型的抽象性邏輯思維象理論型的抽象性邏輯思維轉(zhuǎn)變。

青少年初中多見經(jīng)驗(yàn)型，高中多見理論型，但這個轉(zhuǎn)變，并不以初中高中劃線，而是從初二開始，他們的抽象性邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高二這種轉(zhuǎn)化初步完成。初中二年級明顯表現(xiàn)出“飛躍”、突變和兩極分化，是一個關(guān)鍵年齡。

中學(xué)生

第二篇：智力障礙兒童感知覺發(fā)展

智力障礙是由于不同病因?qū)е挛窗l(fā)育成熟的大腦受到損害或損傷，加之社會心理方面的因素，而致腦發(fā)育遲滯，其中特異性的感知覺與認(rèn)知功能障礙，嚴(yán)重阻礙發(fā)育期兒童綜合能力發(fā)展，部分兒童伴有感知能力發(fā)育低下、運(yùn)動能力、生活自理能力和社會適應(yīng)能力的功能障礙。但兒童的生理和心理發(fā)育都是隨著年齡的增長在逐漸發(fā)展，根據(jù)腦可塑性發(fā)育理論，早期對智障兒童實(shí)施特殊教育干預(yù)，可顯著提高他們的認(rèn)知水平。感知覺是認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是兒童認(rèn)識事物的開端，通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。早期對智障兒童實(shí)施正確的認(rèn)知教育，可以使發(fā)育遲滯的癥狀得到改善，挖掘他們在認(rèn)知，語言、思維、社會交往等方面的潛能，提高他們認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

智力障礙兒童感知覺特點(diǎn)

一般認(rèn)為，智力障礙兒童的感覺特點(diǎn)與正常兒童既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于智力障礙兒童也遵循著和正常兒童一樣的發(fā)展順序，不同點(diǎn)在于感覺的量或質(zhì)有區(qū)別。感受性慢和范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特點(diǎn)。智力障礙兒童的絕對感受性低于正常兒童，因此，同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能引起智力障礙兒童的感覺。智力障礙兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都有不同程度的障礙。

（一）加工速度慢

智力障礙兒童感知信息的速度明顯不及正常兒童。研究發(fā)現(xiàn)，在速示條件下（22微秒），正常兒童能夠認(rèn)知57%的圖片，而相同年級的智力障礙兒童來不及認(rèn)知任何一個圖片。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時間增加至42微秒時，正常兒童差不多能認(rèn)知全部的圖片(95%)，而智力障礙兒童僅能認(rèn)知其中一半左右的圖片(55%)。

（二）辨別能力低

視覺是人類最重要的感覺通道之一。兒童視覺能力通常以視覺集中能力、視敏度以及顏色視覺來衡量，正常情況下，新生兒便能夠覺察移動的物體，并能用眼追隨，1個月左右的嬰兒已經(jīng)能夠以比較平穩(wěn)的眼動追蹤移動較慢的物體；2歲幼兒的視敏度接近成人水平；兒童的顏色視覺發(fā)展很快，4個月的嬰兒開始對顏色有分化性反應(yīng)，能區(qū)別彩色和非彩色。3～6歲幼兒對于8種常見顏色（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、黑、白）的命名能力隨年齡的增長而逐漸提高。智力障礙兒童的視覺集中能力以及視敏度的發(fā)展落后于正常兒童。智力障礙兒童顏色命名能力的發(fā)展規(guī)律是：先是對紅色、白色及黑色正確命名，然后是黃色、綠色和藍(lán)色，最后是紫色和橙色，與正常兒童顏色命名的發(fā)展規(guī)律是一致的，但在時間上明顯滯后于正常兒童，障礙程度愈嚴(yán)重，滯后愈顯著。研究者認(rèn)為，智力低下嚴(yán)重制約了智力障礙兒童的顏色認(rèn)知。雖然他們能識別和命名部分顏色，但正確率遠(yuǎn)低于正常兒童，智力障礙兒童對顏色基本屬性有一定感知，但很難形成抽象的分類標(biāo)準(zhǔn)，這說明智力障礙兒童的顏色認(rèn)知還處于較低級水平。

林仲賢等對不同智商水平的智力障礙兒童的視覺圖形辨認(rèn)能力進(jìn)行了研究，并與同齡正常兒童作了比較。結(jié)果表明，智商在31～51之間，平均智商為41.6，平均年齡為11.7歲的智力障礙兒童，在圖形以0．05秒速度呈現(xiàn)的條件下，平均辨認(rèn)正確率為21.4%；在以0．01秒速度呈現(xiàn)的條件下，平均辨認(rèn)正確率為20.7%。智商在55～75之間，平均智商為62.0，平均年齡為10.2歲的智力障礙兒童，圖形以0．05秒速度呈現(xiàn)時，平均辨認(rèn)正確率為48.5%；在以0.01秒速度呈現(xiàn)時，平均辨認(rèn)正確率為45.0%。與同齡的正常兒童相比，無論在哪一種呈現(xiàn)速度條件下，智力障礙兒童對圖形辨認(rèn)正確率均明顯低于正常兒童。由此可見，智力障礙兒童視覺辨認(rèn)的正確率與智力損傷程度有關(guān)，智力損傷程度愈重，視覺辨認(rèn)能力也愈低。

林仲賢等對平均年齡為10.8歲，平均智商為49.3的22名智力障礙兒童進(jìn)行了視、觸長度知覺的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是視覺辨別還是觸覺辨別，智力障礙兒童都明顯低于年齡匹配的正常兒童。林于萍對智力障礙兒童形狀知覺特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在形狀知覺的各層次上均存在困難，與正常兒童相比有顯著的差異。林仲賢等對一組9～12歲智力障礙兒童的“心理旋轉(zhuǎn)”能力進(jìn)行了研究，該組兒童平均年齡10.1歲，平均智商53.8，結(jié)果顯示，智力障礙兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力明顯比正常兒童（平均年齡8歲）差，智力缺陷對視覺圖形空間定向能力（心理旋轉(zhuǎn)）有明顯的影響。

智力障礙兒童的聽覺分辨也不及正常兒童靈敏，因此，在漢語拼音學(xué)習(xí)中，常將近似音節(jié)混淆起來。智力障礙兒童的其他感覺反應(yīng)也較為遲鈍，比如對冷熱、疼痛的感覺遲鈍，因而容易引起自傷。另外，智力障礙兒童的知覺恒常性不及正常兒童。當(dāng)同一事物置于不同的環(huán)境時，智力障礙兒童往往缺乏辨認(rèn)能力。例加，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來。如何發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童：

智力障礙兒童的及早發(fā)現(xiàn)與鑒別對于促進(jìn)兒童的發(fā)展有十分積極的作用。篩查智力障礙兒童常用的方法是觀察與篩查測驗(yàn)。觀察是全面了解智力障礙兒童發(fā)展情況的最基本的方法。智力障礙兒童往往在某些領(lǐng)域的發(fā)展中落后于正常兒童，對照兒童的生長發(fā)育關(guān)鍵階段的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)兒童智力障礙的跡象。篩查測驗(yàn)可以省時省力地從大量兒童中初步地篩選出可能有發(fā)育問題和障礙的兒童。

針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達(dá)能力、交往能力。

一、立足課堂教學(xué)，對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練

智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學(xué)中對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設(shè)有“想一想”“說一說”“做一做”?！跋搿笔撬季S的過程，“說”是語言表達(dá)的能力，不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要學(xué)生說得明白，智障學(xué)生因語言障礙往往不愿說，以至越學(xué)越難學(xué)，嚴(yán)重影響智力補(bǔ)償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該嚴(yán)格把好語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。同時教師及時發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予大力表揚(yáng)，讓他們在愉快的環(huán)境中積極的學(xué)習(xí)語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準(zhǔn)確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經(jīng)常循循誘導(dǎo)，采取生動、形象、直觀的教學(xué)方法，矯正口型、協(xié)調(diào)運(yùn)動。

2、運(yùn)用有字到詞，再擴(kuò)句的教學(xué)方法，幫助學(xué)生儲存詞語，學(xué)說簡單完整的話。教學(xué)生認(rèn)識字，在組成詞，最后引導(dǎo)形成據(jù)的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學(xué)文到簡單的句子組成課文，有計(jì)劃的安排學(xué)生從讀到寫，最后運(yùn)用到實(shí)際生活中加以理解，讓學(xué)生學(xué)說一句或幾句完整的話。教學(xué)中，教師在發(fā)音、用語、語調(diào)和表情等方面做到標(biāo)準(zhǔn)，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復(fù)多次，不厭其煩，讓學(xué)生聽清聽懂。在聽懂的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)練習(xí)。同時，充分利用語言訓(xùn)練進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

3、根據(jù)智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個別輔導(dǎo)法。對于語言發(fā)展較慢的學(xué)生，必要時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發(fā)展較快的學(xué)生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復(fù)地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發(fā)揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機(jī)。把握好這種時機(jī)，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學(xué)生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰?！边@樣，在幫助學(xué)生認(rèn)識動物時，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語言。開展活動后，又引導(dǎo)他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣? 開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。

三、結(jié)合社會大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓(xùn)練

智障兒童的語言要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障兒童的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經(jīng)常與家長分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進(jìn)行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。

另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學(xué)生到校園花草基地進(jìn)行實(shí)踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實(shí)踐，從中得到豐富的印象，談?wù)勛约旱膶?shí)踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉W(xué)校組織的放風(fēng)箏、運(yùn)動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進(jìn)行游戲與聯(lián)誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現(xiàn)。有意地讓他們將某種信息傳達(dá)給家長、老師、同學(xué)。交代家長利用休息時間，帶他們?nèi)コ匈I一些簡單的生活日用品。利用節(jié)假日，走親訪友，進(jìn)行與客人打招呼，進(jìn)行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓(xùn)練了他們的語言。

實(shí)踐證明：充分利用課堂教學(xué)、課余活動以及環(huán)境教學(xué)，幫助智障兒童突破語言關(guān)，是智障兒童融入社會關(guān)鍵的一個臺階。語法發(fā)育遲緩就是兒童口頭表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。一般就是過了說話的年齡仍不會說話，或者比別的正常孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯，或者語言技能較低，或者語言應(yīng)用、詞匯和語法應(yīng)用差，或者語言理解困難和遵循指令困難。不過語言發(fā)育遲緩的話不一定是智障，自閉癥，腦癱，腦炎后遺癥等也會出現(xiàn)這樣的癥狀。

智障兒童言語的發(fā)展和訓(xùn)練 楊旭

言語發(fā)生晚，口頭表達(dá)能力差

智障兒童無論是語言理解，還是語言的表達(dá)，都要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語的發(fā)展速度也緩慢得多。這類兒童何時開始說話，這要取決于他們智力受損的性質(zhì)和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關(guān)。根據(jù)研究材料，正常兒童約從兩三個月起就開始“牙牙學(xué)語”，但是智障兒童往往要到三五歲或十幾歲才開始說話。如某學(xué)生，中度智力障礙，家里2個孩子，父母生活在農(nóng)村，年紀(jì)都比較大。他被寄養(yǎng)在叔叔家里，剛?cè)雽W(xué)時只能用單字表達(dá)簡單需要。通過這2年的學(xué)習(xí)，他已有很大程度的提高，能用詞語表達(dá)需要。

詞匯貧乏，語法簡單

智障兒童智力低下，接觸外界比較少，詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。如某學(xué)生，IQ＜40，屬于中度智障。筆者在課堂上第一次教詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，但在日常運(yùn)用中卻用錯。這也許是詞匯貧乏而造成理解和運(yùn)用語言能力障礙的重要原因。按教學(xué)大綱的要求，智障兒童通過9年的學(xué)習(xí)只要求掌握1 500個字詞。智障兒童的口頭表達(dá)能力較差，有的完全不會說話；有的則可能說個沒完，但是很難聽懂他們說些什么；少數(shù)人說話流利，口齒清楚，但他們說得往往前言不搭后語。發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清

智障兒童的語言表達(dá)通常都發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。他們由于自身生理、心理缺陷從而造成在視覺、聽覺、觸覺等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節(jié)和相似的詞，往往讀得“四不像”。如某學(xué)生由于剖腹產(chǎn)而導(dǎo)致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭。該學(xué)生由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對好些，但發(fā)音還是不準(zhǔn)，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么。因?yàn)榘l(fā)音、身體的傷殘也會影響智障兒童發(fā)音吐字的準(zhǔn)確性：如想說話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運(yùn)動，包括舌、唇和聲帶等。

言語參與人的全部心理活動，起著至關(guān)重要的作用。如果不及早對智障兒童進(jìn)行言語發(fā)展和訓(xùn)練，那將會惡性循環(huán)。智障兒童的言語訓(xùn)練有4個方面。注意保護(hù)智障兒童的言語器官

由于智障兒童的某些言語器官已受損害，那么注意保護(hù)其他完好的言語器官是很有必要的。智障兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，教師必須為他們制定好合理的作息時間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也應(yīng)像聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

1）嗓子的訓(xùn)練。訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音。訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如把“花”說成“瓜”時，就告訴學(xué)生“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)以便發(fā)準(zhǔn)這2個音。訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評價法。

2）呼吸練習(xí)。訓(xùn)練目的：針對聾兒聲門以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動力，并加強(qiáng)對音量的調(diào)節(jié)和控制能力。訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球。訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運(yùn)氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。

3）舌位操訓(xùn)練。訓(xùn)練目的：加強(qiáng)聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力。訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等。訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。通過練習(xí)，智障兒童對言語器官的活動部位和活動方法會有所掌握，使其語言康復(fù)得到保障。

為智障兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會、學(xué)校語言環(huán)境的好壞對智障兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后。對于這些學(xué)生，在學(xué)校，為了更好地讓其掌握語言，更應(yīng)為他們提供良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語句符合語法規(guī)則；第二，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們多練習(xí)說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣，智障兒童的口語能力才能充分地鍛煉和發(fā)展。

找準(zhǔn)病因、分析情況、進(jìn)行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，應(yīng)該為每位學(xué)生備好個人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對于言語有障礙的兒童進(jìn)行個別強(qiáng)化教育。如某學(xué)由于腦癱的原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。筆者為他制定一份個人計(jì)劃：1）聽覺訓(xùn)練，每天課間10分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音；2）發(fā)音器官訓(xùn)練，包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練。進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為

此，筆者每天多做2次舌位操，使其舌頭靈活。經(jīng)過訓(xùn)練產(chǎn)生一定的效果，他的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。

采用生活實(shí)踐活動來達(dá)到訓(xùn)練的目的生活是語言的源泉，社會實(shí)踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會實(shí)踐活動，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓智障兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只是一瞬間。所以必須采用貼近學(xué)生生活的社會實(shí)踐來加以訓(xùn)練：1）把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助學(xué)生正音；2）帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容；3）通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣（如“開商店”“看病”“送信”等游戲）；4）對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。在家里，家長對學(xué)生不要過度地保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩。教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛去換取信任，讓學(xué)生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

第三篇：智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

2、運(yùn)動能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動訓(xùn)練和精細(xì)動作訓(xùn)練 大運(yùn)動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。

4、認(rèn)知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進(jìn)食、個人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時機(jī)，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。

6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會。

7、通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。“游戲”是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機(jī)會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展

第四篇：2-3歲兒童年齡特點(diǎn)

2-3歲兒童年齡特點(diǎn)

科學(xué) 發(fā)展水平：

1． 好奇心強(qiáng)，對外部特征明顯，而且變化的事物興趣很大。2． 對動植物感興趣，喜歡觀察動物的動作。

3． 喜歡自己的動作產(chǎn)生的反應(yīng)，比如敲一下風(fēng)鈴，風(fēng)鈴響了，他會接著敲，然后滿意的欣賞自己產(chǎn)生的效果。

發(fā)展需要：

1． 提供各種各樣與兒童生活相關(guān)的豐富多彩的物體，要求顏色鮮艷，有變化。2． 提供一些易發(fā)芽的植物和可以親近的動物，讓孩子親眼看見變化。

3． 用他們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們一日常規(guī)，比如起床對誰問好，如何準(zhǔn)備睡覺等等。

4． 在讓他們了解規(guī)則時候要從兒童的心理反映出發(fā)，盡量采取跳躍性大的語言或者動作。

社會和自我 發(fā)展水平：

1． 在2歲左右，開始意識到自己身體的存在和自己身體的感覺，但在表達(dá)自己的愿望時，總要把自己的名字掛載前頭，如“寶寶吃糖”。說明幼兒仍然不能把自己和外界環(huán)境分開來。

2． 在2歲半后，幼兒把對自己的稱呼從名字改成了“我”。這是幼兒終于把自己和客體分開的標(biāo)志。這個時候幼兒處于“我自己……”的階段，盡管不太會自己吃飯，但仍要自己拿勺，盡管走路不太好，也要自己找。獨(dú)立性增強(qiáng)。3． 自我評價依靠老師或者其他成人的評價。

4． 性別意識剛剛開始萌芽，只是知道自己是女孩或男孩，至于為什么會是男孩或是女孩以及分別的性別行為是什么，則不知道。

5． 已經(jīng)出現(xiàn)各種各樣的情感，包括嫉妒，但沒有精確的分化。比如不明白痛苦和憤怒的區(qū)別。

6． 在同伴交往中，多進(jìn)行獨(dú)自游戲或者平行游戲，喜歡挨在一起游戲，但不會有明確的合作。

7． 由于語言表達(dá)能力弱，孩子一著急可能會出現(xiàn)拳腳攻擊的問題。發(fā)展需要：

1． 盡量保護(hù)幼兒的獨(dú)立性，讓他意識到自己的身份，性別等等。

2． 以平等的態(tài)度對待每一個幼兒，盡量避免兒童產(chǎn)生嫉妒的消極情感。3． 對孩子的排泄活動要采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，不要過多申斥。

4． 不為兒童提供非親社會性行為的榜樣，如兒童出現(xiàn)攻擊性行為，要及時制止。

身體與運(yùn)動 發(fā)展水平：

1． 骨骼短而細(xì)，非常柔軟。肌肉重量占身體重量的30％以下，肌肉特別容易疲勞。扁桃體開始發(fā)育，聲帶短。心臟的容積為出生時的兩倍，胃容積很小。排尿次數(shù)多。植物型神經(jīng)發(fā)育基本形成，但動作的平衡還有待發(fā)展。2． 生長發(fā)育的速度較前慢些，活動能力開始加強(qiáng)

3． 不能自如的運(yùn)用雙腿進(jìn)行上下樓梯的活動，而且在活動過程中只能進(jìn)行簡單的動作，手和腿的動作不能協(xié)調(diào)。

4． 發(fā)展大腦皮質(zhì)的機(jī)制逐步完善，第二信號系統(tǒng)迅速建立。從母體獲得的免疫能力已經(jīng)消失。

發(fā)展需要：

1． 合理的營養(yǎng)膳食和衛(wèi)生習(xí)慣。

2． 適當(dāng)?shù)膽敉饣顒??；顒右獎屿o交替。

3． 要進(jìn)行適合這個年齡段的體育游戲，動作幅度不要太大，要簡單，有必要的重復(fù)。4．因先天的免疫能力消失，加上與外界接觸機(jī)會增多，易患各種傳染病，應(yīng)該重視預(yù)防措施。

數(shù)學(xué) 發(fā)展水平：

1． 產(chǎn)生了對集合的籠統(tǒng)知覺，但這種知覺是泛化的。比如他們對東西的描述都是用“多多”，“好多”來表示，而不去考慮物體的精確數(shù)量，比如玩玩具時候有五塊積木，在孩子不注意的情況下拿走兩塊，孩子也不會察覺。同時也不會了解“1”和許多的關(guān)系了。另外，也不會進(jìn)行精確的數(shù)字對應(yīng)了。如上面有三朵花，孩子下面同樣會放上三朵花這種情況在這個年齡段很難看到。2． 對物體的特征開始感覺，有了一些具體概念分類的方法。但大多數(shù)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，比如他們經(jīng)常見的人，動物等等。不能進(jìn)行一級類概念的分類，如水果，車輛等等。3． 基本不會加減運(yùn)算。4． 能夠?qū)Υ笮∥矬w做出正確反應(yīng)，能按照成人的語言指示選擇大的或小的物體，但不能用積極詞匯來表示。

5． 對物體的形狀感知很匆忙，難于辨認(rèn)一些相似的形狀。6． 能夠以自己為參照點(diǎn)認(rèn)識上和下，但對前后等認(rèn)識不精確。

7． 能認(rèn)識差異比較大的時間概念，比如白天，晚上，與自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，認(rèn)為白天就是在幼兒園，晚上就是睡覺。

發(fā)展需要：

1． 設(shè)計(jì)活動與兒童的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

2． 盡量提供比較有差異的物體來讓孩子辨別和確認(rèn)，切忌選擇相似性的物體來引導(dǎo)孩子。3． 設(shè)計(jì)活動從兒童本身出發(fā)，不要以其他人為參照點(diǎn)。

藝術(shù) 發(fā)展水平：

1． 繪畫水平屬于涂鴉期。這個階段屬于無目的地亂筆畫，常常用五個手指頭抓著筆在紙上亂涂亂畫些雜亂的線條，這是缺少視覺控制的肌肉運(yùn)動，無明確的作畫意圖。在兩歲半以后，出現(xiàn)簡單的繪畫目的，但不能成形，不注意色彩變化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫。

2． 手工活動中，不能有目的地制作形象，如在泥塑活動中，只是手握油泥或拍打油泥，時而掰開時而揉成一團(tuán)，享受油泥或者粘土的觸覺感以及形態(tài)的變化感。使用剪刀也只是滿足于手工操作的過程，享受著自主活動的快感，體驗(yàn)手工工具和材料的特性。

3． 在欣賞作品時，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己對作品的熟悉程度和以往經(jīng)驗(yàn)的契合程度來確定喜歡與不喜歡。往往會對簡單夸張，顏色鮮亮或者韻律明快的作品產(chǎn)生好感。同時直接以動作和活動表示出來，遇到自己喜歡的物體，就要去摸摸，看看。

4． 在唱歌時，因?yàn)槁晭У南拗疲潭崮?，喜歡韻律強(qiáng)，簡單的兒童歌曲。能夠跟著音樂做一些簡單的動作，如拍手或者跺腳?！?/p>

發(fā)展需要;1.2.3.4.5.為幼兒提供優(yōu)美的環(huán)境，要求色彩明快，顏色鮮亮，與兒童生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。為兒童提供各種接觸手工材料的機(jī)會，鼓勵他們的每一次創(chuàng)造。和兒童一起聆聽動聽的樂曲，可以訓(xùn)練兒童對音樂的敏感性。到美麗的戶外環(huán)境中，給孩子熏陶。

為兒童提供表達(dá)情感的機(jī)會，比如在音樂的陪伴下伴以相應(yīng)的動作等等。語言 2－2歲半 發(fā)展水平：

1． 語音逐漸規(guī)范，發(fā)不出的語音減少。對zh,ch,sh,r發(fā)音困難，少數(shù)孩子發(fā)g,k,h,u,e困難。2． 運(yùn)用多種簡單句句型，如簡單主謂句“寶寶睡覺”，簡單謂賓句“不要娃娃了”，簡單主謂賓句“寶寶上幼兒園”，復(fù)雜謂語句“給我玩具玩”。

3． 復(fù)合句初步發(fā)展。大多數(shù)為三詞句，四詞句，句子不連貫，加上手勢，動作和面部表情說明。

4． 出現(xiàn)疑問句。如“是嗎，老師呢，走吧”“這是誰”“怎么辦”“娃娃在哪兒”“這是什么”“什么時候玩”“為什么”等等。

5． 使用結(jié)尾策略。如問“吃了沒有（剛吃完飯）”答“沒有”；問“出去玩，好不好”（扔掉玩具，準(zhǔn)備出去）答“不好”。

發(fā)展需要：

1． 觸摸實(shí)物。觸摸與生活有關(guān)的實(shí)物。2． 看無文畫冊。看圖說話，看圖聽故事。3． 游戲活動。在游戲中說話。4． 聽故事，學(xué)兒歌。

2歲半－3歲 發(fā)展水平：

1． 詞匯量增加，對新詞感興趣。

喜歡問“這是什么”“為什么” 2． 開始使用人稱代詞，最常用“我”“我們”。3． 喜歡模仿故事，對文學(xué)語言感興趣。

4． 說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句。句子的含詞量有5－6個單詞。聯(lián)合復(fù)句居多，如“要…….還要……”“有……還有……”,遞進(jìn)復(fù)句“不但……而且……”“先……再……然后…….”和選擇復(fù)句（或者……或者……）開始有所發(fā)展。

5． 說話不流暢，表達(dá)常有“破句”現(xiàn)象。說話像口吃，上氣不接下氣，氣喘吁吁。這是很自然的現(xiàn)象。

發(fā)展需要：

1． 提供豐富的語言交往環(huán)境，說話時和一定的語言環(huán)境相結(jié)合。2． 欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解內(nèi)容。聽故事時主要讓兒童感受，同時復(fù)述一些感興趣的片斷。

3． 和兒童交談。圍繞一個中心討論，發(fā)展對白言語。

4． 開展游戲活動，來練習(xí)聽力，發(fā)音和用詞。如“聽動物叫”“送南瓜”“開商店”。5． 開展早期集體閱讀活動。主要和同伴分享集體閱讀的快樂。

第五篇：兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)的年齡

孩子學(xué)習(xí)一些才藝特長是一件好事，有的孩子覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。有的孩子反覺得是一件負(fù)擔(dān)，孩子如感到是負(fù)擔(dān)，就不太了，再加上教育目的和方法不得當(dāng)，可能會適得其反。因此，家長在送兒童去學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)尊重兒童自己的興趣。而且，家長還應(yīng)根據(jù)兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)，理智地選擇學(xué)習(xí)時間。下面給各位家長提供了一些建議性的資料，以供家長參考。

一、學(xué)小提琴的適齡期

小提琴演奏是單手拿琴站立演奏，自己要想演奏出好音樂，對手及指頭尚小、力量不夠的3-4歲幼兒來說，過于勉強(qiáng)。因此，建議學(xué)習(xí)小提琴的年紀(jì)為5~6歲較適當(dāng)。

二、學(xué)鋼琴的適齡期

在音樂世界里，聲音是有感情和生命的。太小的寶寶是不宜學(xué)鋼琴的，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)鋼琴需要寶寶具備一定的能力，這其中包括寶寶的認(rèn)知能力發(fā)展到一定的水平，最起碼能認(rèn)識簡單的五線譜，也包括一定的聽力分化及對音樂的感受能力，如區(qū)分音樂的高音、音色、單調(diào)等，還包括手部精細(xì)動作的發(fā)展，一定的手眼協(xié)調(diào)能力及手指的力度和手發(fā)育的大小等。因此，一般的兒童學(xué)習(xí)鋼琴在2-3歲時，效果無法期待，6-10歲開始學(xué)，想成為鋼琴家又慢了一點(diǎn)，在3-5歲時最好讓孩子先聽好的音樂，欣賞好的音樂，一般4-5歲開始接受鋼琴等樂器的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)鋼琴比較適宜。當(dāng)然，可根據(jù)自己孩子的情況，提早或推遲些。

三、學(xué)繪畫適齡期

由于孩子在1歲或1歲多已會“涂鴉”，2-3歲開始對形狀、顏色產(chǎn)生興趣，4-5歲開始對實(shí)際事物、經(jīng)驗(yàn)過的事物有了認(rèn)識并畫出，5-6歲時，不是畫看到的東西，而是畫認(rèn)識的東西，此時的孩子觀察力、想象力、甚至表現(xiàn)欲都很高。因此，從2歲半到3歲孩子最純潔的時候開始，最為適宜。

四、學(xué)戲劇的適齡期

所謂戲劇，就是使用自己身體所有的器官、機(jī)能來表現(xiàn)，從發(fā)聲、發(fā)音練習(xí)開始到音樂、古典、芭蕾等，要有廣泛的訓(xùn)練才可。這些訓(xùn)練可以配合年齡及身心發(fā)展情形分別進(jìn)行，所以從3歲到成年，只要有志于演戲，任何時候都可以說是“適齡期”。

五、學(xué)書法的適齡期

書法是一種技巧性很高的藝術(shù)，字要寫得漂亮且具有藝術(shù)性，不是一件容易的事，必須按照學(xué)習(xí)規(guī)律，一步一步的學(xué)習(xí)，練習(xí)、循序漸進(jìn)，經(jīng)過長期的練習(xí)，才能掌握書法的確要旨，學(xué)習(xí)書法，年齡不宜太小，學(xué)齡兒童從三年級開始學(xué)習(xí)書法，較為適當(dāng)。因?yàn)檫@個年齡已適應(yīng)學(xué)校生活，對文字的理解也較深，可以開始學(xué)。幼兒園和小學(xué)一二年級學(xué)生，理解力較弱，但若有興趣，還能持續(xù)學(xué)習(xí)的話，在這個時期開始學(xué)了不會太早。按習(xí)慣書寫文字的意義而言，這個時期開始學(xué)習(xí)書法，也是適合的時期。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)先根據(jù)孩子所認(rèn)識的簡單字，執(zhí)筆寫字，學(xué)習(xí)要由易到難，初學(xué)要先學(xué)“描紅”，學(xué)習(xí)基本知識，宜選擇收筆明顯平衡的柳體、顏體等，孩子學(xué)習(xí)正楷入門與否，要看其離開字帖后能否寫得像所臨摹的字體，當(dāng)楷書學(xué)到一定程度后，才能開始學(xué)習(xí)行書、隸書及草書。在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)書法時，要注意孩子學(xué)習(xí)的姿勢，習(xí)慣和態(tài)度，練習(xí)時間不宜太長，多帶孩子參觀書法展覽、有碑刻的名勝古跡等，對孩子取得進(jìn)步，要給予鼓勵，增強(qiáng)孩子的自信心。

六、學(xué)英語的適齡期

幼兒期是口語發(fā)展的最佳年齡階段。正常兒童四歲時便能掌握母語的全部語音，而且也能學(xué)會其他民族的語言。如果想將來英語說得像國語一樣好的話，盡早學(xué)比較好，隨著年齡增大，過了5歲，母語習(xí)慣已形成，發(fā)音機(jī)制逐漸穩(wěn)定并限于母語，再學(xué)外語就有語音干擾，會困難很多，因而只要家庭條件允許，孩子最好從小學(xué)點(diǎn)外語，1-2歲就開始親近英語，3歲以后跟著老師正規(guī)學(xué)習(xí)比較好。

七、學(xué)圍棋、象棋的適齡期

圍棋和象棋的開始適齡期是3-4歲，只要孩子能區(qū)分棋子的黑和白，棋上的文字可以了解即可。這兩種棋都有很難的專業(yè)術(shù)語，如果要充分了解，一般是從小學(xué)三年級開始。

八、學(xué)游泳的適齡期

“游泳訓(xùn)練班”一般是教授基礎(chǔ)的確良方，有各年齡都能學(xué)習(xí)的課程，0-2歲的“嬰兒游泳班”、“3歲幼兒”、“幼兒”、“學(xué)童”、“高級”、“選手培訓(xùn)”等，因此，母親想要“讓孩子學(xué)游泳”或孩子“自己想要學(xué)游泳”時，就是游泳的開始適齡期。

九、學(xué)體操的適齡期

根據(jù)幼兒發(fā)育，1歲幼兒跟著節(jié)奏會手舞足蹈，搖動身體，2歲幼兒已經(jīng)可以抓住東西，3歲幼兒可以跑到目的地，4歲幼兒會單腳跳、翻跟斗，兩腳交互輕跳。體操不論幾歲開始，都是越早開始越有完成高度技巧的可能性，一般來說，體操才藝從3歲開始較為適當(dāng)。

十、學(xué)溜冰的適齡期 專家和教練一致認(rèn)為：越早學(xué)越好，一些活躍的選手大約是在4歲到小學(xué)入學(xué)前后開始學(xué)溜冰的，4-6歲是溜冰的開始適齡期。早一點(diǎn)開始學(xué)，就像講母語一樣，可以在自由、無意識之中，掌握溜冰的竅門。十

一、學(xué)棒球的適齡期

孩子到了4-5歲就可以把球往墻壁或屏障丟的，再把彈回來的球接住。把墻壁當(dāng)作對手來投球、接球，是當(dāng)捕手的基礎(chǔ)練習(xí)，可以培養(yǎng)正確的控球投球能力。會投球、接球之后，方能和小朋友一起游戲打棒球。一般來說6-7歲以后就可以加入棒球隊(duì)，8-9歲才會握硬球出不會太遲。

如果幼兒2-3歲已會踢海灘球那樣輕那樣大的球，則在4-5歲的時候可以往一定的方向正確踢球，可以讓孩子學(xué)會踢遠(yuǎn)一點(diǎn)，或是踢到固定距離的基本踢法。因此，從2-3歲就開始接觸球、踢球，等到上小學(xué)參加踢球隊(duì)，就可以充分享受踢球的樂趣。十

二、學(xué)乒乓球的適齡期

如果3歲的幼兒能學(xué)會玩丟球、接球的動作，能做到“接丟高球”動作能力的孩子，一般來說3歲就能打乒乓球了?？梢哉姘亚虼蚧厝サ脑?，就可以用拍子打球。孩子如果有興趣，就沒有什么開始適齡期，也就是說隨時都可以開始學(xué)乒乓球。十

三、學(xué)滑雪的適齡期

孩子從3歲開始可以自由使用身體，如跑步時突然很快地停住，或來個急轉(zhuǎn)彎，或馬上沖出去跑。站在指導(dǎo)者的立場，從理解力這點(diǎn)來看，學(xué)滑雪的適齡期在4歲左右比較適合。若穿上滑雪器具也能走路的話，2歲半的幼兒也可以滑雪。十

四、學(xué)柔道的適齡期

孩子在2歲左右都喜歡被父母逗弄身體，玩成一團(tuán)，3-4歲的孩子則喜歡抓大人的腳，也喜歡從前后面攻擊父親球，5歲時可以前后左右自由回轉(zhuǎn)。練習(xí)柔道基礎(chǔ)的運(yùn)動能力，到小學(xué) 一、二年級左右就可以學(xué)會了，但正規(guī)的柔道學(xué)習(xí)到小學(xué)四年級開始學(xué)習(xí)比較適當(dāng)。

十五、學(xué)劍道的適齡期

2-3歲的孩子賽跑不懂競賽，但4-5歲有了個性，懂得自我主張以后，會不服輸，自負(fù)心強(qiáng)，競爭力也強(qiáng)。6-7歲時由于創(chuàng)造的意欲精神開始萌芽發(fā)展，懊惱之氣會表現(xiàn)于全身。戴防護(hù)面具，穿上防護(hù)衣，是劍道開始練習(xí)的基本，從體力和精神的發(fā)展來看，小學(xué)三年級左右是學(xué)習(xí)劍道的最好時期。

十六、學(xué)韻律的適齡期

為了調(diào)和孩子的身心發(fā)展，把韻律放入教育法的韻律創(chuàng)始者艾米爾