第一篇：風(fēng)箏教案及課后反思

《 風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 1.了解作者及作品

2.整體感知課文，理解文章的主題思想 3.探究解疑，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義

二、教學(xué)方法：自主、合作、探究

三、教學(xué)用具：課件

四、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入 ：

溫馨和美的親情是動(dòng)人心弦感人至深的，在誤解和沖突的親情也是真摯而令人難忘的，今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，共同感受文中洋溢的濃濃的手足之情吧！

（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解作者及作品

2.整體感知課文，理解文章的主題思想 3.探究解疑，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義

（三）、了解作者及作品

魯迅（1881—1936），文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

主要作品： 小說集：《吶喊》《彷徨》等 ； 散文集：《朝花夕拾》； 散文詩(shī)集：《野草》 雜文集：《華蓋集》《二心集》等

1902年，魯迅去日本學(xué)醫(yī)，后來作出了棄醫(yī)從文的決定，要用筆作武器，喚醒民眾覺悟，改變國(guó)民精神。1918年5月，他以“魯迅”為筆名，發(fā)表 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說 《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1921年發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽之作。

（四）、分析理解課文 1．初讀——讀通課文 方法指導(dǎo)：

大聲朗讀課文，遇到生字詞，看注釋、查字典。遇到疑難問題打上問號(hào)。初讀檢測(cè)：給加點(diǎn)字注音

風(fēng)箏 嫌惡 模樣 什物 ．．．．可鄙 瑟縮 驚惶 虐殺 ．．．．丫杈 憔 悴 苦心孤詣 墮 ．．．．．2.再讀——整體感知 方法指導(dǎo)：

默讀，整體感知課文內(nèi)容，初步把握文章主題，用圈點(diǎn)勾畫法完成以下問題

1、這篇散文回憶的是什么事情？

2、為什么不許小弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

3、你認(rèn)為風(fēng)箏事件流露出作者怎樣的思想感情？你是從哪些語(yǔ)句中看出來的？（強(qiáng)化訓(xùn)練有感情地朗讀）

4、你從本文可以看出魯迅是一個(gè)怎樣的人？

3.三讀——研讀解疑（鼓勵(lì)學(xué)生把課文中的疑問提出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境合作探究）方法指導(dǎo)：

有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓?，但是?lián)系語(yǔ)境研讀思考便能解決。請(qǐng)同桌合作探究，解決課文中的疑難問題 相關(guān)鏈接：（幫助學(xué)生理解課文）

舊式的家長(zhǎng)只要求活潑天真的孩子端坐書齋，捧著四書五經(jīng)，終日誦讀不已；心無旁鶩，只需醉心于功名利祿。完全無視孩子愛玩的天性，無視孩子除了讀書以外還有別的需求，無視孩子心理的健康成長(zhǎng)。

“我”毀掉的不僅僅是一只風(fēng)箏，而是一顆稚嫩的心靈，扼殺的是童真。這決不是“我”一時(shí)的心血來潮，而是一種封建倫理觀念、封建的兒童教育觀念的一種反映?！浴墩撘安荨?/p>

（五）、延伸遷移

課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選你最難忘的說給同學(xué)聽聽。

（六）、總結(jié)

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：有魯迅的兄弟之情； 有游戲?qū)τ趦和囊饬x； 有魯迅的自我反省精神；有對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨；無論從哪個(gè)角度閱讀，我們都有意在言外的收獲。希望通過本文的學(xué)習(xí)，你的感情更真摯、美好，你的思想更豐富、深刻。

（七）、寫作導(dǎo)航

感動(dòng)源于生活，小事、細(xì)節(jié)流露真情

《風(fēng)箏》教后反思

首先，我非常感謝市教研中心的領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個(gè)和大家共同探討共同提高的機(jī)會(huì)。通過這次活動(dòng)，我又一次深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和研究的重要性。

《風(fēng)箏》一課對(duì)于初一的學(xué)生來說，理解起來確實(shí)有較大難度，因?yàn)樗麄儗?duì)魯迅的思想、作品都知之甚少，對(duì)他所處的時(shí)代背景更是一無所知。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，一下子要求他們對(duì)課文理解透徹很難做到，只要在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲。

鑒于學(xué)生的情況和魯迅在文學(xué)史上的重要地位，我設(shè)計(jì)了目標(biāo)

1、了解作者及作品。采用的方式是先讓學(xué)生說，然后我用大屏幕出示，幫助學(xué)生了解和掌握。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我的總體設(shè)計(jì)是按總—分—總的思路來安排的?？?，就是全文，全局；分，就是一個(gè)個(gè)片段，或一詞一句。只有在整體感知的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部性問題，才容易理解全文。另外，這篇課文難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材，要讓學(xué)生初讀時(shí)把不理解的地方畫出來，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神。依據(jù)這兩點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)

2、整體感知課文，理解文章的主題思想。3.探究解疑，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。完成這兩個(gè)目標(biāo)，我采用了三讀法，即初讀，目的是讀通課文，不理解的地方標(biāo)上？號(hào)，并進(jìn)行了字詞檢測(cè)。再讀，目的是整體感知，方法是圈點(diǎn)勾畫法，設(shè)計(jì)了四道問題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理解文章主題，在回答魯迅的感情時(shí)又適時(shí)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。三讀，目的是研讀解疑，先讓學(xué)生把初讀時(shí)的疑問提出來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境采用同桌合作的方式探究解疑。之后我出示了一個(gè)相關(guān)鏈接，幫助學(xué)生理解封建的教育思想和傳統(tǒng)觀念。最后安排了延伸遷移，即說說自己玩過的游戲和玩具，這是寫和說的訓(xùn)練，也讓學(xué)生更深刻理解了游戲?qū)和囊饬x。

盡管我進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)修改，課后仍發(fā)現(xiàn)有許多不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)不多，啟發(fā)不夠，學(xué)生質(zhì)疑不積極，在解疑環(huán)節(jié)，總覺時(shí)間緊，在課文挖掘上不夠深，作家作品介紹時(shí)內(nèi)容偏多。

以上對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)僅是我的個(gè)人只見，還有許多不足之處，望領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多提寶貴意見，我一定會(huì)欣然接受并不勝感激，謝謝！

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)意圖及課后反思

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第10課

石河子市第一小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文組

王金萍

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清順序。

1、大屏出示第一課時(shí)積累的有關(guān)描寫風(fēng)箏的三首古詩(shī)，男女生誦讀，喚起回憶。師：這幾首詩(shī)都寫了一樣?xùn)|西，那就是（生齊答：風(fēng)箏）師手指黑板上的課題，生齊讀課題三遍。

2、圍繞板書，復(fù)習(xí)課文順序：做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

師：通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)理清了文章的順序，知道了課文圍繞風(fēng)箏寫了（師指板書，生齊讀）做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三部分內(nèi)容。

3、師：三部分中最喜歡哪一部分？（放風(fēng)箏）為什么？（指名2人答）

師：是啊，同學(xué)們最熟悉的就是放風(fēng)箏了，它給我們的生活帶來了無限樂趣。接下來就讓我們一同走入作者的世界，看看他和小伙伴們是怎么放風(fēng)箏的。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到“放風(fēng)箏”的有關(guān)段落。

（設(shè)計(jì)思路：由積累的古詩(shī)入手，即檢查了積累的情況，又引出了課題，還使課堂伊始?xì)夥诊@得活躍，提高了學(xué)生的積極性，一舉三得。接著簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了課文的順序，加深學(xué)生對(duì)課文整體把握的印象，為引入重點(diǎn)段“放風(fēng)箏”做準(zhǔn)備。

課后反思：本處內(nèi)容設(shè)計(jì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，效果不錯(cuò)。不足之處是“請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文”有點(diǎn)形同虛設(shè)，大部分學(xué)生直接找到了這一處，并沒有瀏覽課文，其實(shí)我本意是想讓學(xué)生接觸一下文本，否則接下來的內(nèi)容就有些太倉(cāng)促?？捎峙略诖颂幚速M(fèi)太多時(shí)間，所以，才選擇讓學(xué)生用“瀏覽”這種他們并不擅長(zhǎng)的讀書方式節(jié)約時(shí)間。

改進(jìn)措施：如果讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，花的時(shí)間也許會(huì)長(zhǎng)些，但效果會(huì)更扎實(shí)一些。）

二、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”。

師：找到了嗎？在第幾自然段？大屏出示第三自然段。

1、請(qǐng)大家自由大朗讀第三自然段，看看你最喜歡哪句話？為什么？ 同桌互說，指名說。

【如果學(xué)生說到第一句，師這樣處理：

（1）你為什么喜歡？帶著你的喜愛之情讀讀。

（2）這幾句話中有幾個(gè)表示人物動(dòng)作的詞，用筆畫下來，讀一讀。師接著引讀。

（3）師小結(jié)：這幾句話通過一系列的動(dòng)作，簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確，把孩子們放風(fēng)箏的過程生動(dòng)地寫了出來。這種方法，值得大家學(xué)習(xí)】 【如果說到第二句，師這樣處理：

（1）師：為什么喜歡，說說理由，帶著你的感受讀一讀。

（2）還有喜歡這一句的嗎？你也來讀讀，說說你的感受？通過哪個(gè)詞感受到的？相機(jī)板書：快活 拼命

（3）快活地怎么樣？（喊叫）他們會(huì)喊叫什么呢？指名2人。

（4）什么樣地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相機(jī)板書。

（5）師小結(jié)：我用查字典的方法理解這個(gè)詞的意思：不顧一切地干，在這里是指不顧一切地奔跑，腳下有什么都顧不上了，也許地面高低起伏，差點(diǎn)摔倒，顧不上；也許————（指名2人說）

（6）師：是呀，這是一種怎樣的自由自在呀！這又是一種怎樣的快活呀！帶著我們各自的感受，都來讀讀這句，指名2人。全班齊讀。大屏重點(diǎn)詞變紅。

【如果有學(xué)生說到翩翩飛舞，師：這個(gè)詞是什么意思？你能用動(dòng)作表示一下嗎？板書：做動(dòng)作

在朗讀中加上一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作將有助于我們表達(dá)自己的感情。試試。做動(dòng)作讀】

2、把書中人物換成自己，融入自己的感受說這一部分內(nèi)容。

師：同學(xué)們平時(shí)一定也很喜歡放風(fēng)箏，如果老師讓你把放風(fēng)箏的過程寫下來，你也可以仿照這段內(nèi)容，把書中人物換成自己，試試。大屏出示填空指名1人，全班齊說。

3、師小結(jié)：不知不覺，我們已經(jīng)把書中的內(nèi)容變成自己的了，希望今后用這種方法多多積累，為我們寫作文打基礎(chǔ)。

（設(shè)計(jì)思路：因?yàn)閷W(xué)生最熟悉的是放風(fēng)箏，所以我選擇從他們最熟悉的環(huán)節(jié)入手，拉近距離，同時(shí)讓他們選擇自己最喜歡的句子并說明理由，既尊重了他們的主體地位，又巧妙地為指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀的過程中，又在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，通過抓重點(diǎn)詞并理解，加深學(xué)生對(duì)句子的感悟，從而感情朗讀就水到渠成了。

課后反思：正如事先設(shè)計(jì)的那樣，學(xué)生很輕松就找到了重點(diǎn)詞，并初步掌握了理解詞語(yǔ)的方法。理解、感悟、朗讀，環(huán)節(jié)緊湊，一氣呵成，達(dá)到了預(yù)期的效果。同時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)“把書中人物換成自己，融入自己的感受根據(jù)大屏提示說這一部分內(nèi)容”扎實(shí)有效，巧妙地讓學(xué)生積累，并為寫作打下了良好的基礎(chǔ)，一舉兩得，受到了大家的一致好評(píng)。存在的不足是這部分內(nèi)容其實(shí)應(yīng)該是課文的重點(diǎn),應(yīng)該花更多的氣力，讓學(xué)生體會(huì)到更多童年放風(fēng)箏的快樂，正所謂“快樂越多，失望越大”，這樣才能使下一個(gè)環(huán)節(jié)“找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化水到渠成。

改進(jìn)措施：在指導(dǎo)朗讀創(chuàng)設(shè)情境上，老師自身應(yīng)該再投入些，忘我些，不要單純?yōu)榱死h(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂，真正地入情入境，感受會(huì)更深，效果會(huì)更好。）

三、學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”。

1、引讀第三自然段前半部分，由放風(fēng)箏過渡到找風(fēng)箏。

師：放風(fēng)箏這是太快活了，指大屏切換到第四自然段 引讀：

從早晨玩到-----，我們還是------，牽著風(fēng)箏-------。風(fēng)箏-------,似乎飛到了--------。忽然--------,線---------。風(fēng)箏----------，便-----------。

1、此時(shí)此刻，你的心情如何?（指名3人）

2、那作者呢？從那個(gè)詞可以看出來?板書：大驚失色，千呼萬喚

3、這兩個(gè)詞是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解詞語(yǔ)的方式很多，要選最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

5、師：你能通過讀，讓人感受到這份著急，擔(dān)心嗎？大屏出示這句話，指名2人讀。

師：我們把這一自然段連起來讀，前半部分女生讀，注意讀出自由自在的快樂，男生讀后半部分，要突出著急，失望，沉重。

師小結(jié)：通過大家對(duì)比讀，我體會(huì)出了作者的心情的變化。

6、默讀第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化？指名說并板書。

7、假如你就是這群孩子里的一個(gè)，指名２人讀。師：我聽出來了，你們把垂頭喪氣讀得比較低沉。它是什么意思？

8、理解“垂頭喪氣”，并練習(xí)說話。提示：用做動(dòng)作的方法最簡(jiǎn)單，同時(shí)用這個(gè)方法理解：唉聲嘆氣、眉開眼笑等詞。

9、師引讀：風(fēng)箏不見了蹤影，也讓我們的心情一落千丈，我們都———，在田野里——－，找了―――，還是―――。我們―――，10、師設(shè)疑問，過渡到做風(fēng)箏。

師：讀到這里，我腦海里產(chǎn)生了一個(gè)疑問：不就是一個(gè)小小的風(fēng)箏嘛，值得為它大驚失色千呼萬喚，值得為它流淚，為它垂頭喪氣嗎？

指名１人答。你怎么知道的？（從課文的第二自然段知道的）

（設(shè)計(jì)思路：此段的處理以體會(huì)作者及小伙伴們心情的變化為重點(diǎn)，而這種變化又是通過文中一系列表示神態(tài)的詞語(yǔ)中體會(huì)到的，所以這些詞的理解及運(yùn)用就成為了這一節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)。也是我們本次同課異構(gòu)的教研主題：知道理解詞語(yǔ)的幾種常見方式的具體體現(xiàn)。

課后反思：詞語(yǔ)的理解與指導(dǎo)朗讀自然有效結(jié)合，是本段教學(xué)中的最大收獲。充分利用引讀，師生配合，快速而自然地突出了重點(diǎn)。理解“垂頭喪氣”很扎實(shí)到位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇多種方式理解詞語(yǔ)，并試著篩選最優(yōu)方式，為教研課題的延伸打下了基礎(chǔ)。不足之處是板書：大驚失色 千呼萬喚這兩個(gè)詞，由于緊張，忘了在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行板書。是在下一個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)上的。

改進(jìn)措施：在理解詞語(yǔ)時(shí)，教師語(yǔ)言再精煉干脆利索些，不要啰嗦。同時(shí)如果真正讓學(xué)生動(dòng)手查查字典理解詞意，會(huì)更扎實(shí)。）

四、學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”。

1、自讀課文第二自然段，看看你讀懂了什么？

2、指名匯報(bào)，相機(jī)理解“憧憬”“依然”并板書。

3、孩子們把自己的名字寫在了風(fēng)箏上，如果讓你在風(fēng)箏上寫下自己的憧憬，你會(huì)寫什么？幾個(gè)詞、幾句話都可以。配樂寫，指名讀。

4、師小結(jié)：是啊，幾根細(xì)葦，幾張紙，做出的風(fēng)箏也許很不像樣，遠(yuǎn)不能和我們現(xiàn)在制作精美的風(fēng)箏相比，（簡(jiǎn)筆板畫風(fēng)箏）可它帶給了孩子們無拘無束自由自在的樂趣，放風(fēng)箏這種游戲，對(duì)孩子們來說，就是快樂就是幸福就是美好的憧憬。所以風(fēng)箏丟失了，孩子們的快樂幸福憧憬和希望全都沒了，（擦板書）只留下：大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣，所以他們才會(huì)這么傷心。

難道一切就這樣結(jié)束了嗎？大屏出示最后一部分內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)思路：做風(fēng)箏對(duì)于在城市中的孩子來說，顯然不是很熟悉，他們不太能體會(huì)到這種快樂，所以我把這部分內(nèi)容放在了最后，這類似于寫文章中“倒敘”的效果，也是為了不落俗套吧。因?yàn)橛星耙徊糠纸Y(jié)尾處的疑問，所以這種倒敘也算是水到渠成。同時(shí)把重點(diǎn)放在了“讀懂了哪些內(nèi)容”上，以讀帶講，簡(jiǎn)化處理，重點(diǎn)理解“憧憬”“依然”，鞏固理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生抒發(fā)了感情，加深了理解。

課后反思：此處處理的簡(jiǎn)潔得體，挺好；學(xué)生小練筆內(nèi)容簡(jiǎn)單又精彩，不錯(cuò)；復(fù)習(xí)鞏固了理解詞語(yǔ)的方法，滿意；擦去板書感情深化，獨(dú)特。

改進(jìn)措施：聯(lián)系上下文理解“依然”，有些倉(cāng)促，扎實(shí)些就更好了，關(guān)鍵處不能急。）

五、補(bǔ)充結(jié)尾，延伸深化。

1、分角色朗讀文章結(jié)尾。

師：咱們來分角色讀，指名一人來讀旁白。男女生分讀小伙伴的話，全班齊讀最后一自然段。

2、師：孩子們到底能不能找到自己心愛的“幸福鳥”呢？開動(dòng)你的腦筋，發(fā)揮你的想象說說省略號(hào)里的內(nèi)容。指名２人。

六、感情朗讀，內(nèi)化升華。

1、師：你們希望孩子們找到自己的幸福鳥嗎？（希望）

我也和你們一樣，希望我們的美好愿望能夠?qū)崿F(xiàn)，就算找不到風(fēng)箏，我們還可以再做一個(gè)，只要心中有憧憬和希望。（板畫蝴蝶風(fēng)箏）

2、讓我們帶著快樂時(shí)的歡笑，帶著失落時(shí)的淚水，更帶著美好的憧憬和希望，輕輕打開書，在輕柔的音樂聲中，把這難忘的童年時(shí)光永遠(yuǎn)留在心中吧。（配樂齊讀全文）

七、布置作業(yè)。

? 試著選用理解詞語(yǔ)的方法來解釋下列課文中的詞語(yǔ):

凌空

倏地

田埂

希望

繼續(xù)

? 摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并試著背誦下來。

? 秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來了無限樂趣，讓我們也來把自己在秋天里最喜歡做的事，說給小伙伴聽，讓大家一起來分享秋天的快樂吧。

（設(shè)計(jì)思路：發(fā)揮想象，補(bǔ)充結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，發(fā)散思維能力。同時(shí)板畫蝴蝶風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)生活，最后配樂齊讀全文，整體回歸課文，感情內(nèi)化升華。作業(yè)布置也緊扣本課重難點(diǎn)。

課后反思：一開始的設(shè)計(jì)，沒有重新板畫蝴蝶風(fēng)箏這一環(huán)節(jié)，后來又加上的目的有兩個(gè)，一是考慮到如果有學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾時(shí)如果說到怎么也找不到風(fēng)箏，教師該怎么處理；二是上一環(huán)節(jié)擦去了板書，黑板上光禿禿的不好看，仿佛學(xué)完了課文什么也沒留下，不合適。板畫風(fēng)箏的設(shè)計(jì)，有效解決了這兩個(gè)問題，同時(shí)巧妙地深化了主題，一擦一畫，對(duì)比鮮明強(qiáng)烈，使得本課的教學(xué)更有深度。

改進(jìn)措施：風(fēng)箏畫的倉(cāng)促了點(diǎn)，不太美觀，簡(jiǎn)筆畫要加強(qiáng)，關(guān)鍵處能為教學(xué)增光添彩。）

附板書：

風(fēng)箏

憧憬

做

希望

快活

放

拼命

找

大 千 垂

驚

呼

頭

失

萬

喪

色

喚

氣

第三篇：風(fēng)箏教案及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)

1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入喚起情感

喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風(fēng)箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風(fēng)箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《風(fēng)箏》

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。

三、讀中感悟

1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。

（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣。

1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。

2．師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會(huì)憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）

（2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法

3．指導(dǎo)有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習(xí)朗讀。

（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣

1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。課文中描寫放風(fēng)箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀

2．指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。

3、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！?/p>

（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。

3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）

重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！

請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。

體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會(huì)句。）

4、展開想象：他們?cè)谒シ徽业叫腋ｘB了嗎？ 讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少

（四）以讀代講朗讀全文。

教學(xué)反思

一、成功之處

這節(jié)課我能組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、本節(jié)課存在的不足。

1.課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生不敢大膽表達(dá)自己的想法。

2.小組學(xué)習(xí)時(shí)交流的時(shí)間空間都太少，那些不善表達(dá)的學(xué)生發(fā)言太少。3.指導(dǎo)朗讀少。

第四篇：備課教案及課后反思

《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

金十小

冉海英

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“浮 飄 雹 暴 奔 ”等14個(gè)生字，會(huì)寫“ 江 冰 冬 變 ”4個(gè)生字。

2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動(dòng)作演示、創(chuàng)設(shè)情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課前活動(dòng)：同學(xué)們，今天我們來到那么漂亮的教室上課，還有好多老師也來跟我們一起學(xué)習(xí)，高興嗎？老師也好高興，還沒上課，我們來玩猜謎語(yǔ)游戲怎么樣？（好）注意啦！看看誰的小腦瓜最聰明！請(qǐng)看大屏幕?。ǔ鍪局i語(yǔ)）好啦，上課時(shí)間到，這節(jié)課老師要看誰的表現(xiàn)最棒，哪個(gè)小組表現(xiàn)最棒，對(duì)自己有自信心嗎？（有）有就大聲喊出來—我們都是最棒的！嗯，老師相信你們，現(xiàn)在開始上課吧

一、故事導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友，這位朋友可有趣了，它不直接告訴我們它是誰，它說：“你猜猜我是什么？”

1、揭示課題：你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)課文《我是什么》（板書），2、師：誰愿意來讀一讀？ 如果這是一個(gè)句子，后面應(yīng)該放什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？但作為課文的題目了，后面的標(biāo)點(diǎn)往往不見了。但是我們讀的時(shí)候，心理還要裝個(gè)問號(hào)，誰再來讀一讀？（個(gè)別讀，集體讀）

3、“我”到底是什么呢？帶著問題讀讀課文吧！

二、初讀課文，隨文識(shí)字

1、初讀

師：請(qǐng)小朋友打開課本，翻到63頁(yè)，自己讀一讀課文，注意和每個(gè)生字交朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！并猜一猜我是什么？開始吧。（課件）

2、在游戲中學(xué)習(xí)生字，巧記生字，認(rèn)讀詞語(yǔ)。

過渡：師：大家讀得多投入?。≌n文都讀通順了嗎？我究竟是什么呢？（生：水。）師：哦，原來是水娃娃呀?。ò娈嬎椋┒嗝纯蓯鄣乃尥扪剑∧銈兿矚g它嗎？（生：喜歡）我們就一起跟隨水娃娃來做游戲輕松一下吧！（出示識(shí)字方法）

（1）想象記生字。師：水娃娃可會(huì)變魔術(shù)了，你看，它把我們今天的生字寶寶變成什么？（出示“冰” 象形圖）這是什么字？

生：是“冰”字。師：真聰明，（點(diǎn)擊“冰”）注意這個(gè)字是后鼻音，一起讀讀。你是怎么猜出來的？ 生:我看到

師：猜得好，“冰”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（字理分析）“冰”是會(huì)意字，兩點(diǎn)水表示水結(jié)成的冰塊，是由水遇冷凝結(jié)成的冰塊。你能給它組詞、造句嗎？生說

（出示“江” 象形圖）誰能展開豐富的想象，猜猜這是什么字？生：江。（點(diǎn)擊“江”）師：太厲害了。你是怎么猜出來的？它的左邊就像是（水），右邊是工）你想象真豐富，“江”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（字理分析）形聲字，三點(diǎn)水是形旁表示字義，江與水有關(guān)；工表聲，古代工江同音，識(shí)記法：

出示“冬”的象形圖）這是什么字？（生：冬）你真聰明（字理分析）會(huì)意字，“冬”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（與人腳及行走有關(guān)）

出示“變”的象形圖）像本課的那個(gè)生字寶寶？（生：變）你是怎么猜到的？（說字理）①本義，動(dòng)詞：訓(xùn)罰寵物，使之更改習(xí)性。②動(dòng)詞：更改，使有別于原來，有所更新

（2）指導(dǎo)寫冰、江、變、冬。剛才我們運(yùn)用了想象的方法記住了這些字寶寶，能寫好它們嗎？（出示生字）寫好字，觀察第一步。睜大你的火眼金睛，仔細(xì)觀察這四個(gè)生字，在書寫時(shí)要提醒大家什么？（指名逐個(gè)說）觀察得真仔細(xì)。（我們一起把“冰”“變”送到田字格中）師范寫，學(xué)生看老師，用食指書空，感受運(yùn)筆的輕重力度。（4）下面請(qǐng)同學(xué)們來寫，我們要寫字了，請(qǐng)注意。學(xué)生答：頭正，身直，兩腳平放，一尺一拳一寸。很好，開始寫（3）、換一換、編順口溜記生字。

師：水娃娃看見小朋友們這么能干，又送來了一個(gè)有趣的字寶寶，瞧！它是誰呀？（出示“飄”）生讀。

師：你是怎樣記住了“飄”這個(gè)字？

生：我把學(xué)過的字“漂”三點(diǎn)水換成風(fēng)字旁就變成了“飄”。你用熟字換偏旁的方法一下子記住它，真好。現(xiàn)在這兩個(gè)寶寶迷路了，誰能把它送回家？（課件出示填空）五星紅旗在迎風(fēng)（）揚(yáng)。小紙船順?biāo)ǎ┫蜻h(yuǎn)方。

師：這兩個(gè)字你用什么方法區(qū)別它們呢？（識(shí)記法：有風(fēng)天上飄，有水水里漂。）它們都有一個(gè)共同的聲旁是什么呀?（票）我們把這樣的字叫做（形聲字）。（4）、小組合作識(shí)字。（出示剩下的生字）小組討論你是怎樣記住這些生字寶寶的，請(qǐng)小組匯報(bào)，請(qǐng)你說、請(qǐng)你說….（5）認(rèn)讀詞語(yǔ)。（曬干 飄著 漂浮 傍晚 冷風(fēng) 水珠 硬塊 冰雹 奔跑 海洋

跳舞

暴躁 災(zāi)難 壞事）

師：水娃娃又要變魔術(shù)了，它把生字寶寶變成了詞語(yǔ)寶寶，請(qǐng)你們趕快把它讀出來。齊讀，我們來開列小火車。（這列火車開得又順又穩(wěn)，把掌聲送給他們。）

三、再讀課文，整體感知。

師：字詞難關(guān)我們順利闖過了，現(xiàn)在水娃娃迫不及待地要出來與大家說話，瞧！出示水娃娃說話。其實(shí)這篇課文就是水娃娃的自我介紹，現(xiàn)在它特別想聽聽我們班小朋友來幫它作介紹。你們?cè)敢鈫幔?/p>

1、分小組來接力讀課文，每組讀一個(gè)自然段，要邊讀邊想：“我變成什么呢？動(dòng)筆把它圈出來。問：神奇的水娃娃，先變成（），又變成（），還會(huì)變成（）、（）、（）。請(qǐng)你說，請(qǐng)你說，請(qǐng)你說。（版畫氣、云、雨、冰雹、雪）水娃娃能有這么多變化，真不愧是神奇神奇的魔術(shù)師！

2、拓展：你知道在生活中水娃娃還會(huì)變成什么嗎？（課件出示：露珠 冰 霜 霧

彩虹圖片）

師配樂講述：早晨，我在綠葉、花瓣上閃動(dòng)著，人們管我叫露珠；我在山間、林中散步，人們叫我霧。天夏，雷陣雨過后，我如一座七彩的拱橋掛在天空，人們管我叫彩虹。

秋天的早晨，我像潔白的小花兒灑在無邊的大地上，人們管我叫霜。到了冬天，我又變成一塊塊晶瑩透亮的玻璃，人們管我叫冰。因?yàn)橛形遥澜绮抛兊萌绱嗣烂睿?/p>

四、談話小結(jié)。

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了神奇、多變的水娃娃，大家喜歡它嗎？（喜歡）老師也喜歡它，不過呀，要想真正認(rèn)識(shí)水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，下節(jié)課我們繼續(xù)來探究它好嗎？下課！

五、板書設(shè)計(jì)。（板畫）

我是什么

氣

云

雨

冰雹

雪 太陽(yáng)

水

《我是什么》教學(xué)反思

金十小

冉海英

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪?，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由四個(gè)小謎語(yǔ)引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一個(gè)大謎語(yǔ)，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有許多課外知識(shí)豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的?？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過程變得更積極，更主動(dòng)。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取的是集中隨文識(shí)字和分散隨文識(shí)字。課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn)，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)激發(fā)興趣引入課題，初讀課文解題：猜出我是什么，接著學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。生字教學(xué)中我讓學(xué)生復(fù)習(xí)常見的幾種識(shí)字方法，用這些識(shí)字方法來識(shí)記生字，注重生字的字理分析，教學(xué)“江 冬 冰 變”四個(gè)生字時(shí)把它們的演變過程通過課件直觀生動(dòng)地演示出來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。通過個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，并且讓全班孩子都有了展示的機(jī)會(huì)，達(dá)到了全員參與的目的，盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。

寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書寫是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排指導(dǎo)書寫“江 冰 變 冬”四個(gè)生字。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后讓學(xué)生跟著電腦老師按筆順書空寫法，接著讓學(xué)生自己練習(xí)，我巡視指導(dǎo)。大部分學(xué)生都能夠規(guī)范書寫，字跡也工整。

不足之處：

一、朗讀指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時(shí)的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。

二、對(duì)寫字的指導(dǎo)也不到位，應(yīng)展示一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不足之處，再度練習(xí)，從而提高寫字質(zhì)量。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認(rèn)讀那么多生字詞語(yǔ)、還指導(dǎo)寫字，在讀詞語(yǔ)和寫字過程中花費(fèi)的時(shí)間較多，課堂活動(dòng)雖在順利中進(jìn)行，可我還是拖延了時(shí)間。我想我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下工夫，深鉆課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)整理重難點(diǎn)，再根據(jù)主次備課，安排好時(shí)間。

四、詞語(yǔ)訓(xùn)練不到位。低年級(jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說話的黃金階段，抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說話練習(xí)。而我做得很倉(cāng)促，根本沒有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。

第五篇：《三國(guó)鼎立》教案及課后反思

《三國(guó)鼎立》教案及課后反思

穆棱市河西中學(xué)

盛祥軍

教學(xué)目標(biāo) 一 知識(shí)與能力 引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)示意圖，提高識(shí)圖能力。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。

3通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

4引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)藝術(shù)描述情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學(xué)生自己閱讀、歸納問題，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2 學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的良好習(xí)慣。三 情感態(tài)度價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，產(chǎn)生對(duì)和平的向往。2 通過歷史與小說的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入新課

師：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰建立起來的？ 生：略

總結(jié)：公元前221年，秦始皇建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化。（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）仔細(xì)觀察，從這幅圖中看到了什么？

生：（提示學(xué)生看圖的標(biāo)題、圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論）

總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。從本課開始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期——三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)：一是分裂，戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合。今天我們要共同學(xué)習(xí)的是三國(guó)兩晉南北朝初期的一段歷史：三國(guó)鼎立（板書）

師：據(jù)我了解有很多同學(xué)對(duì)這一段歷史非常感興趣，談?wù)勀闼赖臍v史人物、歷史事件、成語(yǔ)等都有哪些？

學(xué)生回答： 總結(jié)：三國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)多，這時(shí)起戰(zhàn)爭(zhēng)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在人物智慧的較量上，這些人代代相傳，家喻戶曉，被很多人所喜愛，它體現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和魅力，很多人物通過不同的形式、手段表現(xiàn)出來，如小說、戲劇、電視等，但都是文學(xué)作品，今天我們要通過歷史課堂這種形式來學(xué)習(xí)和了解三國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)。剛才有的同學(xué)談到了一位歷史人物——曹操，現(xiàn)在做一個(gè)小調(diào)查，直到曹操這個(gè)人物的請(qǐng)舉手，那么曹操是不是三國(guó)時(shí)期的人呢？

學(xué)生回答：

老師先不作結(jié)論，下面我們就帶著這個(gè)疑問，圍繞曹操這個(gè)歷史人物和與他有關(guān)的兩大戰(zhàn)役來學(xué)習(xí)本課。

二、講授新課

1、官渡之戰(zhàn) 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！?/p>

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環(huán)境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢(shì)圖，當(dāng)時(shí)都有誰具備這個(gè)實(shí)力完成統(tǒng)一北方的任務(wù)？ [指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實(shí)力最強(qiáng)] 利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人，超世之杰。

——《三國(guó)志》評(píng)曹操語(yǔ)（2）(袁艄）外寬內(nèi)忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。

——《三國(guó)志》（3）播放歷史劇《許攸獻(xiàn)策》的片斷 [學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論]

2、赤壁之戰(zhàn)

過渡：曹操以少勝多打敗袁紹之后，繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，終于在207年統(tǒng)一了北方，所以說官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)（板書）至此曹操的政治抱負(fù)是否完全實(shí)現(xiàn)了？

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統(tǒng)一全國(guó)

師：曹操統(tǒng)一全國(guó)還有一定的阻力，[看圖]，在曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，南方也有兩股勢(shì)力在發(fā)展，一是江南的孫權(quán)，他在江南苦心經(jīng)營(yíng)，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；二是依附于劉表的劉備，在曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮，關(guān)于劉備起用諸葛亮，還有一個(gè)歷史故事呢，你們知道嗎？

[讓學(xué)生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊州、益州為根據(jù)地，東南與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，與孫劉聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過] 分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢？ [學(xué)生看書討論，歸納出結(jié)果] 長(zhǎng)途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必?cái)。蝗诵乃虻仍颉?/p>

師：在火燒赤壁時(shí)，是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫的那樣是諸葛亮在七星壇上向上天求來的呢？

學(xué)生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)，他根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏慕?jīng)驗(yàn)，把握了這里氣候的特殊性，準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)出了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間，這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成分，魯迅說《三國(guó)演義》七實(shí)三虛，我們要加以分辨。

過渡：赤壁之戰(zhàn)后，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，但任何一方都無力完成統(tǒng)一的大業(yè)，看來赤壁之戰(zhàn)確實(shí)是關(guān)鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)（板書）

3、三國(guó)鼎立

閱讀教材的內(nèi)容，了解三國(guó)建立的情況。問題：想一想曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？ 學(xué)生回答

閱讀《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，掌握三國(guó)的名稱、方位、都城、建立時(shí)間、建立者。[學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖]

三、總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了從東漢群雄割據(jù)到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統(tǒng)一的一個(gè)過程，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。后來，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統(tǒng)一全國(guó)，所以說三國(guó)時(shí)有分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期。教學(xué)反思：本節(jié)課以一曲《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，以宏闊的氣勢(shì)，抓住了學(xué)生的注意力，又巧妙地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容。又以秦漢是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)時(shí)期，東漢末年軍閥割據(jù)三國(guó)鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)為主線。以小說《三國(guó)演義》與史實(shí)之間的關(guān)系的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想“東漢末年的真實(shí)生活環(huán)境將是什么樣？”其目的，讓學(xué)生從熟悉內(nèi)容入手，從文學(xué)角度看歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。230年吳國(guó)派人到達(dá)夷洲（臺(tái)灣），讓學(xué)生有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土，是中國(guó)版圖不可分割的一部分。

本節(jié)課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，使課堂氣氛整體活躍。其次，對(duì)于“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因應(yīng)當(dāng)加以講解，過于粗糙；兩次戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與掌握。講到三國(guó)鼎立局面形成時(shí)，魏蜀吳三國(guó)也應(yīng)列表加以比較，便于學(xué)生牢記。

通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，是我認(rèn)識(shí)到：

1、教師要注意對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，有時(shí)一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，可以取得異想不到的效果。

2、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一中心來進(jìn)行。

3、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導(dǎo)