第一篇：數腳教案及課后反思

一課三研教案

數腳

執(zhí)教人：張雅娜

教學目標：

1、理解故事情節(jié)，知道自然界各種各樣的動物。

2、豐富詞匯：又輕又巧、蹦蹦跳跳、大搖大擺、橫行霸道。

教學重點及難點：學習又輕又巧、蹦蹦跳跳、大搖大擺、橫行霸道等詞語。

教學準備：數腳課件

教學過程：

一、游戲“猜猜它是誰”引起興趣

小朋友們，今天有神秘的小客人來我們班，它們是誰呢？我們一起來猜猜看。

（1）出示雞腳

師：它是誰??？你從哪里看出來的？（從腳看出來的）小雞有幾只腳??？（2只）

它是怎樣走路的？誰來學學？（學習詞“又輕又巧”）（2）出示兔腳

師：看！這又是誰啊？（小狗、小貓、小兔………….）我們來看看它有幾只腳？（4只）

剛才小朋友說的動物都有四只腳，那它到底是誰呢，一起看（點擊小兔）

小兔是怎樣走路的？大家一起來學一學（學詞“蹦蹦跳跳”）（3）出示螳螂腳

師：咦！這是誰你們知道嗎？（螳螂）它有幾只腳？（六只）六只腳的螳螂是怎樣走路的？誰來學學？（學詞“大搖大擺”）（4）出示螃蟹腳 師：螳螂有六只腳，有一個動物它的腳比螳螂還要多，會是誰呢？（螃蟹）

小朋友真聰明，一下就猜出來了。螃蟹有幾只腳啊？（八只腳）師：螃蟹是怎樣走路的？誰來學學？（學詞“橫行霸道”）

二、利用課件分段欣賞故事，理解故事。

你們知道這些動物去干什么嗎？，我們一起來聽個故事，聽完故事就

知道了，故事的名字叫數腳。

1、幼兒聽故事的前半部分 提問：（1）小動物來到什么地方？干什么？（2）小雞（小兔、螳螂、螃蟹）怎么說的？

師：小動物們正說著，這時候誰來了？（小蜈蚣）小蜈蚣知道自己有多少只腳嗎？我們繼續(xù)來聽故事

2、幼兒聽故事的中間部分 提問：（1）小蜈蚣知道自己有多少只腳嗎？（不知道）

（2）小動物們都來幫小蜈蚣干什么？（數腳）數清楚了嗎？（數不清楚）

（3）為什么數不清楚呢？ 師：小蜈蚣到底有多少只腳？我們一起來聽聽故事最后怎么告訴大家的

3、幼兒聽故事的結尾部分

師：小蜈蚣到底有多少只腳？小朋友能幫小蜈蚣數一下嗎？

三、再次完整欣賞故事 師：（數腳）這個故事有趣嗎？我們一起再來聽一遍好不好？聽時，老師有個要求，當故事中出現哪個小動物時，你們就大聲地說出它有幾只腳，再一起學學它走路的樣子。小動物幫小蜈蚣數腳時，小朋友也來幫著一起數。

四、擴散思維，遷移經驗。

師：聽了這個故事我們小朋友知道了小雞有兩只腳，小兔有四只腳，螳螂有六只腳，螃蟹有八只腳，蜈蚣有四十二只腳，那除了故事中出現的這些動物你還知道什么動物？它有幾只腳？

師：有些動物有的小朋友知道它有幾只腳，有的小朋友不知道，那就請你們回家查一查資料，找一找它們到底有多少只腳，找到后到幼兒園來告訴給大家聽。課后反思：

我們都知道，年齡越小教育內容越需要整合性、趣味性、活動性，所以，“數腳”是一個十分適合中班幼兒的教學內容。如果用好了這一內容，幼兒至少可以獲得以下幾方面的發(fā)展：

1、可以豐富幼兒的語言；

2、積累有關動物的腳的知識經驗；

3、提高數數的能力；

4、激發(fā)了解各種動物的興趣；

5、體驗自主表現的快樂，保持一種積極的學習狀態(tài)。

我在設計活動時，將活動定位為語言和數學領域的綜合活動。在第一個環(huán)節(jié)“猜猜它是誰”中，每種動物都以不同的方式出現，我以有關腳的不同問題引導幼兒進行數數，積極思考、大膽想象，鼓勵幼兒用自己的語言、動作表現自己對動物走路方式的理解，在此基礎上，幫助幼兒提煉，使幼兒對“又輕又巧”、“蹦蹦跳跳”、“大搖大擺”、“橫行霸道”等詞語的學習顯得非常自然。在第二個環(huán)節(jié)“欣賞理解故事”中，設置了“蜈蚣有幾只腳?”的懸念，并很自然地引出了故事的后半部分“小動物幫助蜈蚣數腳”；隨后，幼兒幫助蜈蚣數腳，解開懸念——原來這只蜈蚣有42只腳。

活動中不足的地方：

1、教學重點環(huán)節(jié)沒有突出2.上課節(jié)奏太快，幼兒跟不上3.還是教師說的多，孩子說的少，應給孩子足夠的發(fā)展空間。4.故事內容可做調整，可以設計為情境表演，這樣可以激發(fā)孩子的學習興趣。5.數蜈蚣腳的時候應一邊一邊的數，不然孩子數的時候會混亂，數不清楚。

第二篇：中二數腳教案

中班語言故事：數

腳

孔二敏

活動目標：

1、愿意用語言、動作表現故事內容，感受故事的趣味性。

2、知道不同的動物腳的數量不一樣，產生了解動物的興趣。

3、學習詞語:又輕又巧、蹦蹦跳跳

準備：

1、多媒體動物的腳的圖。

2、配套幼兒畫冊。

3、磁帶：課文錄音

活動過程：

一、觀看多媒體，引起幼兒的興趣。

今天的天氣可真好啊，草地上來了很多的小動物，他們是誰呢？

1、游戲“猜猜它是誰”，引起幼兒興趣。

（1）教師多媒體出示圖片（畫有小雞腳）。提問：有幾只腳？猜猜它是誰？它是怎樣走路的？（學習詞匯：又輕又巧）。

（2）

（出示小兔圖）誰又來了？有幾只腳？猜猜它是誰？它是怎樣走路的？（學習詞匯：蹦蹦跳跳）

（3）咦！這是誰？你們知道嗎它有幾只腳？ 六只腳的螳螂是怎樣走路的呀？（學習：大搖大擺）

（4）螳螂有六只腳，有一只小動物它的腳比螳螂還有多呢，我們來看看它有幾只腳？它是誰？是怎么走路的？（學習：橫行霸道）

二、欣賞、理解故事

師：你們知道這些小動物到草地上去干什么嗎？讓我們一起來聽個故事。故事的名字叫《數腳》

1、幼兒聽故事的前半部分。小動物來到草地上干什么呢？

小雞怎么說的？小兔、螳螂、螃蟹是怎么說的呢？（引導幼兒說出每個小動物的話）

師：小動物正說著，這時候誰來了？（出示蜈蚣圖）

當小蜈蚣說它不知道有多少只腳的時候，小動物們是怎么說的？

2、幼兒聽故事的后半部分。

小雞、小兔、螳螂、螃蟹是怎么說的呢？（錄音放一句，老師講解一句。引導幼兒說出每個小動物的話）

3、小蜈蚣到底有多少只腳？

（原來，小蜈蚣有42只腳，哇，有那么多的腳，所以，它還有一個名字叫“百腳”）

三、再次完整欣賞故事。

數腳這個故事有趣嗎?讓我們一起再來聽一遍好不好？ 四：擴散思維，進行遷移。

師：聽了這個故事，我們小朋友知道了小雞有兩只腳，小兔有四只腳，螳螂有六只腳，螃蟹有八只腳，蜈蚣有四十二只腳，那除了故事中出現的這些動物你還知道什么動物？它有幾只腳？

（討論：小狗、大象、小貓咪等各有幾只腳？）

師：在大自然中，還有很多小動物，讓我們到外面找一找，看看他們有幾只腳？是怎么走路的？

聽音樂，帶孩子們出去實踐。

第三篇：備課教案及課后反思

《我是什么》教學設計

金十小

冉海英

學習目標：

1、認識“浮 飄 雹 暴 奔 ”等14個生字，會寫“ 江 冰 冬 變 ”4個生字。

2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動作演示、創(chuàng)設情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學重點：認識生字、朗讀課文。

教學難點：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第一課時

課前活動：同學們，今天我們來到那么漂亮的教室上課，還有好多老師也來跟我們一起學習，高興嗎？老師也好高興，還沒上課，我們來玩猜謎語游戲怎么樣？（好）注意啦！看看誰的小腦瓜最聰明！請看大屏幕?。ǔ鍪局i語）好啦，上課時間到，這節(jié)課老師要看誰的表現最棒，哪個小組表現最棒，對自己有自信心嗎？（有）有就大聲喊出來—我們都是最棒的！嗯，老師相信你們，現在開始上課吧

一、故事導入

同學們，今天我們要認識一位新朋友，這位朋友可有趣了，它不直接告訴我們它是誰，它說：“你猜猜我是什么？”

1、揭示課題：你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來學習課文《我是什么》（板書），2、師：誰愿意來讀一讀？ 如果這是一個句子，后面應該放什么標點符號？但作為課文的題目了，后面的標點往往不見了。但是我們讀的時候，心理還要裝個問號，誰再來讀一讀？（個別讀，集體讀）

3、“我”到底是什么呢？帶著問題讀讀課文吧！

二、初讀課文，隨文識字

1、初讀

師：請小朋友打開課本，翻到63頁，自己讀一讀課文，注意和每個生字交朋友，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！并猜一猜我是什么？開始吧。（課件）

2、在游戲中學習生字，巧記生字，認讀詞語。

過渡：師：大家讀得多投入??！課文都讀通順了嗎？我究竟是什么呢？（生：水。）師：哦，原來是水娃娃呀！（版畫水珠）多么可愛的水娃娃呀！你們喜歡它嗎？（生：喜歡）我們就一起跟隨水娃娃來做游戲輕松一下吧?。ǔ鍪咀R字方法）

（1）想象記生字。師：水娃娃可會變魔術了，你看，它把我們今天的生字寶寶變成什么？（出示“冰” 象形圖）這是什么字？

生：是“冰”字。師：真聰明，（點擊“冰”）注意這個字是后鼻音，一起讀讀。你是怎么猜出來的？ 生:我看到

師：猜得好，“冰”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（字理分析）“冰”是會意字，兩點水表示水結成的冰塊，是由水遇冷凝結成的冰塊。你能給它組詞、造句嗎？生說

（出示“江” 象形圖）誰能展開豐富的想象，猜猜這是什么字？生：江。（點擊“江”）師：太厲害了。你是怎么猜出來的？它的左邊就像是（水），右邊是工）你想象真豐富，“江”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（字理分析）形聲字，三點水是形旁表示字義，江與水有關；工表聲，古代工江同音，識記法：

出示“冬”的象形圖）這是什么字？（生：冬）你真聰明（字理分析）會意字，“冬”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（與人腳及行走有關）

出示“變”的象形圖）像本課的那個生字寶寶？（生：變）你是怎么猜到的？（說字理）①本義，動詞：訓罰寵物，使之更改習性。②動詞：更改，使有別于原來，有所更新

（2）指導寫冰、江、變、冬。剛才我們運用了想象的方法記住了這些字寶寶，能寫好它們嗎？（出示生字）寫好字，觀察第一步。睜大你的火眼金睛，仔細觀察這四個生字，在書寫時要提醒大家什么？（指名逐個說）觀察得真仔細。（我們一起把“冰”“變”送到田字格中）師范寫，學生看老師，用食指書空，感受運筆的輕重力度。（4）下面請同學們來寫，我們要寫字了，請注意。學生答：頭正，身直，兩腳平放，一尺一拳一寸。很好，開始寫（3）、換一換、編順口溜記生字。

師：水娃娃看見小朋友們這么能干，又送來了一個有趣的字寶寶，瞧！它是誰呀？（出示“飄”）生讀。

師：你是怎樣記住了“飄”這個字？

生：我把學過的字“漂”三點水換成風字旁就變成了“飄”。你用熟字換偏旁的方法一下子記住它，真好。現在這兩個寶寶迷路了，誰能把它送回家？（課件出示填空）五星紅旗在迎風（）揚。小紙船順水（）向遠方。

師：這兩個字你用什么方法區(qū)別它們呢？（識記法：有風天上飄，有水水里漂。）它們都有一個共同的聲旁是什么呀?（票）我們把這樣的字叫做（形聲字）。（4）、小組合作識字。（出示剩下的生字）小組討論你是怎樣記住這些生字寶寶的，請小組匯報，請你說、請你說….（5）認讀詞語。（曬干 飄著 漂浮 傍晚 冷風 水珠 硬塊 冰雹 奔跑 海洋

跳舞

暴躁 災難 壞事）

師：水娃娃又要變魔術了，它把生字寶寶變成了詞語寶寶，請你們趕快把它讀出來。齊讀，我們來開列小火車。（這列火車開得又順又穩(wěn)，把掌聲送給他們。）

三、再讀課文，整體感知。

師：字詞難關我們順利闖過了，現在水娃娃迫不及待地要出來與大家說話，瞧！出示水娃娃說話。其實這篇課文就是水娃娃的自我介紹，現在它特別想聽聽我們班小朋友來幫它作介紹。你們愿意嗎？

1、分小組來接力讀課文，每組讀一個自然段，要邊讀邊想：“我變成什么呢？動筆把它圈出來。問：神奇的水娃娃，先變成（），又變成（），還會變成（）、（）、（）。請你說，請你說，請你說。（版畫氣、云、雨、冰雹、雪）水娃娃能有這么多變化，真不愧是神奇神奇的魔術師！

2、拓展：你知道在生活中水娃娃還會變成什么嗎？（課件出示：露珠 冰 霜 霧

彩虹圖片）

師配樂講述：早晨，我在綠葉、花瓣上閃動著，人們管我叫露珠；我在山間、林中散步，人們叫我霧。天夏，雷陣雨過后，我如一座七彩的拱橋掛在天空，人們管我叫彩虹。

秋天的早晨，我像潔白的小花兒灑在無邊的大地上，人們管我叫霜。到了冬天，我又變成一塊塊晶瑩透亮的玻璃，人們管我叫冰。因為有我，世界才變得如此美妙！

四、談話小結。

這節(jié)課我們認識了神奇、多變的水娃娃，大家喜歡它嗎？（喜歡）老師也喜歡它，不過呀，要想真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，下節(jié)課我們繼續(xù)來探究它好嗎？下課！

五、板書設計。（板畫）

我是什么

氣

云

雨

冰雹

雪 太陽

水

《我是什么》教學反思

金十小

冉海英

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們去猜想，能夠激發(fā)學生的好奇心。所以我在教學中也抓住了這一點。我由四個小謎語引入，抓住了雨和水的關系進行深入。又把整篇課文設計為一個大謎語，引起學生探索的好奇心，激發(fā)了他們學習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶著任務去讀課文。讀完課文后，許多同學有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的?？傊辛伺d趣，他們的學生過程變得更積極，更主動。

在識字教學時，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字。課堂教學程序循序漸進，因為是第一課時，所以先讓學生猜謎語激發(fā)興趣引入課題，初讀課文解題：猜出我是什么，接著學習生字詞語。生字教學中我讓學生復習常見的幾種識字方法，用這些識字方法來識記生字，注重生字的字理分析，教學“江 冬 冰 變”四個生字時把它們的演變過程通過課件直觀生動地演示出來，大大激發(fā)了學生學習生字的興趣。通過個別讀、齊讀、領讀、開火車讀等形式檢查了學生對生字的掌握情況，并且讓全班孩子都有了展示的機會，達到了全員參與的目的，盡可能地調動了每個孩子的表現欲。

寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節(jié)課我安排指導書寫“江 冰 變 冬”四個生字。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結構方面需要注意的問題，之后讓學生跟著電腦老師按筆順書空寫法，接著讓學生自己練習，我巡視指導。大部分學生都能夠規(guī)范書寫，字跡也工整。

不足之處：

一、朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導。

二、對寫字的指導也不到位，應展示一部分學生的生字進行評議，讓學生從中發(fā)現不足之處，再度練習，從而提高寫字質量。

三、在教學設計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認讀那么多生字詞語、還指導寫字，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多，課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間。我想我在設計教學環(huán)節(jié)上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學習整理重難點，再根據主次備課，安排好時間。

四、詞語訓練不到位。低年級也應該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓練的好機會。

第四篇：《三國鼎立》教案及課后反思

《三國鼎立》教案及課后反思

穆棱市河西中學

盛祥軍

教學目標 一 知識與能力 引導學生閱讀有關示意圖，提高識圖能力。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關系，赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關系。

3通過引導學生對戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

4引導學生對歷史真實和文學藝術描述情節(jié)進行比較，提高學生對歷史真實和文學創(chuàng)作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學生自己閱讀、歸納問題，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣。2 學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流、共同探索知識的良好習慣。三 情感態(tài)度價值觀 通過學習，使學生感受到分裂割據混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，產生對和平的向往。2 通過歷史與小說的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度。

教學程序

一、導入新課

師：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？ 生：略

總結：公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國——秦朝，后經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現大一統(tǒng)的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化。（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）仔細觀察，從這幅圖中看到了什么？

生：（提示學生看圖的標題、圖例，引導學生得出正確結論）

總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。從本課開始，中國歷史進入一個新的時期——三國兩晉南北朝時期。這一時期的主要特點：一是分裂，戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合。今天我們要共同學習的是三國兩晉南北朝初期的一段歷史：三國鼎立（板書）

師：據我了解有很多同學對這一段歷史非常感興趣，談談你所知道的歷史人物、歷史事件、成語等都有哪些？

學生回答： 總結：三國時期戰(zhàn)爭多，這時起戰(zhàn)爭的主要特點體現在人物智慧的較量上，這些人代代相傳，家喻戶曉，被很多人所喜愛，它體現了中國人的智慧和魅力，很多人物通過不同的形式、手段表現出來，如小說、戲劇、電視等，但都是文學作品，今天我們要通過歷史課堂這種形式來學習和了解三國時期的歷史知識。剛才有的同學談到了一位歷史人物——曹操，現在做一個小調查，直到曹操這個人物的請舉手，那么曹操是不是三國時期的人呢？

學生回答：

老師先不作結論，下面我們就帶著這個疑問，圍繞曹操這個歷史人物和與他有關的兩大戰(zhàn)役來學習本課。

二、講授新課

1、官渡之戰(zhàn) 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據形勢圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！?/p>

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環(huán)境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢圖，當時都有誰具備這個實力完成統(tǒng)一北方的任務？ [指導學生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實力最強] 利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人，超世之杰。

——《三國志》評曹操語（2）(袁艄）外寬內忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。

——《三國志》（3）播放歷史劇《許攸獻策》的片斷 [學生分組討論，教師引導，使學生得出結論]

2、赤壁之戰(zhàn)

過渡：曹操以少勝多打敗袁紹之后，繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，終于在207年統(tǒng)一了北方，所以說官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎（板書）至此曹操的政治抱負是否完全實現了？

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統(tǒng)一全國

師：曹操統(tǒng)一全國還有一定的阻力，[看圖]，在曹操統(tǒng)一北方的時候，南方也有兩股勢力在發(fā)展，一是江南的孫權，他在江南苦心經營，經濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；二是依附于劉表的劉備，在曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮，關于劉備起用諸葛亮，還有一個歷史故事呢，你們知道嗎？

[讓學生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊州、益州為根據地，東南與孫權結盟，聯合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，與孫劉聯軍在赤壁決戰(zhàn)（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經過] 分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢？ [學生看書討論，歸納出結果] 長途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必?。蝗诵乃虻仍?。

師：在火燒赤壁時，是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣是諸葛亮在七星壇上向上天求來的呢？

學生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠的南陽，他根據當地老百姓的經驗，把握了這里氣候的特殊性，準確的預報出了出現偏東風的時間，這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構的成分，魯迅說《三國演義》七實三虛，我們要加以分辨。

過渡：赤壁之戰(zhàn)后，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，但任何一方都無力完成統(tǒng)一的大業(yè)，看來赤壁之戰(zhàn)確實是關鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎（板書）

3、三國鼎立

閱讀教材的內容，了解三國建立的情況。問題：想一想曹操是三國時期的人嗎？ 學生回答

閱讀《三國鼎立形勢圖》，掌握三國的名稱、方位、都城、建立時間、建立者。[學生活動：設計三國鼎立示意圖]

三、總結：

今天我們學習了從東漢群雄割據到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統(tǒng)一的一個過程，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發(fā)展。后來，魏國的經濟逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統(tǒng)一全國，所以說三國時有分裂到統(tǒng)一的過渡時期。教學反思：本節(jié)課以一曲《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，以宏闊的氣勢，抓住了學生的注意力，又巧妙地導入到本節(jié)課的內容。又以秦漢是我國封建社會首次出現大一統(tǒng)時期，東漢末年軍閥割據三國鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國為主線。以小說《三國演義》與史實之間的關系的環(huán)節(jié)，讓學生設想“東漢末年的真實生活環(huán)境將是什么樣？”其目的，讓學生從熟悉內容入手，從文學角度看歷史，激發(fā)了學生的學習興趣。又以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強學生的德育教育。230年吳國派人到達夷洲（臺灣），讓學生有了一個清楚的認識，臺灣自古以來就是中國的領土，是中國版圖不可分割的一部分。

本節(jié)課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強對學生積極性的調動，使課堂氣氛整體活躍。其次，對于“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因應當加以講解，過于粗糙；兩次戰(zhàn)爭應列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。講到三國鼎立局面形成時，魏蜀吳三國也應列表加以比較，便于學生牢記。

通過這一教學設計和實施，是我認識到：

1、教師要注意對課堂教學的設計，有時一個精心的設計，可以取得異想不到的效果。

2、教師的教學設計要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力為出發(fā)點，要圍繞著培養(yǎng)學生的綜合素質這一中心來進行。

3、學生有強烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導

第五篇：孔乙己教案及課后反思

《孔乙己》公開課教案

執(zhí)教教師：溧陽市光華初級中學俞琴級別：溧陽市級 班級：八（2）班時間：2013.4.28

教學目標

1梳理小說情節(jié), 整理人物活動的幾個場景,初步感受人物。○

2通過對小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環(huán)境的悲劇性.。○

○3理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學生的社會責任感。

教學重點

通過對小說其他人物的言行分析了解作者的寫作意圖。

教學難點

能以制止看客現象為己任，拒絕做冷漠的看客。創(chuàng)設情境，導入本課文

同學們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂和善意的最美妙的語言?？墒?，社會中有一種笑聲會變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學們走進魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧。”

整體感知,試讀孔乙己

導入語：通過檢測預習，可以感知大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。

明確要求：請用簡潔的語言概括孔乙己的幾件事。

明確：（1）、孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑。（2）、孔乙己沒有考取秀才被眾人譏笑。

（3）、孔乙己教“我”寫“回”字。（4）、孔乙己分茴香豆給小孩子吃。（5）孔乙己被丁舉人打折了腿。（6）、孔乙己拖著殘腿來到酒店喝酒，再次遭到眾人取笑。

探究思考,聚焦眾看客

（一）閱讀活動一：創(chuàng)設情境,感受看客之表現

1、找出文中描寫酒客、掌柜等人物的詞句,品析酒客、掌柜與孔乙己的對話？ 明確：酒客：處于社會下層，一方面被人欺壓，另一方面又欺壓更弱的人，冷漠而又麻木。

掌柜的：惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。

2、看客形象之分析：

補充材料：群眾——尤其是中國的——永遠是戲劇的看客——《娜拉走后怎樣》 凡捕食雀鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住,捉住,又放走,直待自己玩厭了,這才吃下去,頗與人們的幸災樂禍,慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

選自《朝花夕拾》——狗·貓·鼠》

暴君的臣民，只愿保證在他人的頭上，他卻看著高興，拿‘殘酷’做娛樂，拿‘他人的 1

苦’做賞玩，做安慰。

選自《暴君的臣民》

（二）閱讀活動二：思考分析，探究看客之危害

1、過渡：回望課文，看客們的所作所為對文中的哪些人造成了傷害或影響呢？

2、學生交流、討論。

3、補充材料：

魯迅先生在棄醫(yī)從文后寫的第一篇白話小說《狂人日記》，其中有這樣一句話很出名“救救孩子！”他認為，孩子可塑性強，教育得當，中國的未來就有希望；教育不當，他們成年后，依舊是麻木的看客。

（三）閱讀活動三：交流表達，反思看客之根源

1、過渡：跳出課文，還有誰在看著這群人呢？

明確：作者——魯迅。

2、思考：作者通過對眾人物的描寫給我們反映了當時一個怎樣的社會現實？理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意。

（學生交流討論，指名回答）

明確主題：小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的精神和肉體的雙重摧殘，有力地控訴了科舉制度的罪惡。更主要的是揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，民眾的冷漠麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。文章在“笑”聲揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)，小說正是為了揭示社會的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。

3、補充材料：凡是愚弱的國民，即使體格如何的健全，如何的茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著是在改變他們的精神??

《吶喊自序》

肅然不笑的看客們,將來會是中國未來的脊梁。

《華蓋集·這個與那個》。

穿越時空,延伸現實性

1、過渡:孔乙己如果生活在今天這個時代，他的命運會怎樣？

2、思考：這樣的現象在我們的周圍有嗎？在我們校園有嗎?看客現象在當下是否有死灰復燃的跡象,在下面的視頻中,請你問問自己在那樣的情景中是一個冷酷的看客還是以個肅然不笑的人。

補充材料：（1）一則關于冷漠的看客的新聞。（學生交流討論）

（2）一段公益廣告的視頻。

3、小結本課：但愿那些看客的冷漠能夠將我們震醒,讓我們時刻拷問自己的內心,讓我們感同身受,讓如刀的冷漠遠離自己讓人間更多一些歡笑,更有一份真情。只有這樣,這個社會才有希望,中華民族才有希望!

【教后反思】

從《孔乙己》淺談教學目標的設定和教學方法的選擇

溧陽市光華初級中學俞琴

孔乙己是蘇教版八年級下冊第四單元中的第一篇文章，單元提示語如是說：“小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡——小說的表現力極強，三言兩語，便能寫活一個人物，短短幾百字，便能折射一個時代?！?/p>

魯迅的小說是“平庸的靈魂的寫實主義”，借小人物為道具，解剖國家、時代的國民性，他創(chuàng)作的小說讓人笑中帶淚。在進行教學設計之前，我一直在思考，對于這樣一篇經典文章，我究竟要將一堂課的教學目標放在何處？尋找一個好的切入口顯得十分重要，后來，經過反復研讀課文和相關資料，其中據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。循此入口，便可登堂入室，將整篇的精髓一一覽盡。所以我列出了以下三條教學內容：

1、梳理小說情節(jié),整理人物活動的幾個場景,初步感受人物。

2、通過對小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環(huán)境的悲劇性。

3、理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學生的社會責任感。

至此教學目標的設定即“教什么”已經完成。接下來便是教學方法的選擇即“怎樣教”。下面我就執(zhí)教這節(jié)課的教學過程談一點思考：

一、緊抓難點，逐層遞進分析

首先，讓學生找到酒客、掌柜與孔乙己的三次對話描寫。通過學生的一讀，產生初步印象，再通過與學生的交流，指導學生潛心揣摩“叫到”“嚷道”“撈”“還”“又”等字詞，分析看客所做之事以及各自的心態(tài)，深入理解“看客之表現”。然后，通讀全文，思考分析，探究看客之危害，這個過程重點引導學生分析看客之行為對小伙計和孩子的潛移默化的影響。此為二讀。最后跳出課文，理解作者、讀者作為看客是何感情態(tài)度，而攻破了這個重點之后，理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意便迎刃而解了。

二、有境入境，美化教學手段

下午的教學易讓人產生疲倦，所以我用微笑的圖片導入新課；再用孔乙己在眾人的嘲笑中用手走出酒店的圖片引發(fā)同學對孔乙己悲劇命運的感受；最后通過一則新聞的視覺沖擊，讓學生直觀、感性的感受到看客的冷漠；那個公益廣告的播放更是渲染了課堂誠與愛的氛圍。另外在場景再現環(huán)節(jié)通過互動交流，讓學生在品讀中從情感上由“笑”轉為“不笑”，課堂氛圍上由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。多種形式的使用點燃了學生的學習熱情。

總之，一篇長文通常要實現短教，給學生一個抓手是必不可少的，只有通過以點帶面的方法才能使得課堂條理清晰，重點突出，自然也就能達到牽一發(fā)而動全身的效果?？v觀整節(jié)課，學生掌握了方法，懂得了道理，提高了認識，師生之間建立了很好的互動交流，教學目標得到了較好的實現。

以上是我的一些粗淺的認識，我的教學與眾多優(yōu)秀教師的駕輕就熟相比起來，有許多欠缺，正如在點評課的時候，老師們提出的一些建議，我會如魯迅先生一樣學會自省和反思，我會更加努力的加強學習，不斷地提高自己，充實自己。