第一篇：孔乙己教案及課后反思
《孔乙己》公開課教案
執(zhí)教教師：溧陽市光華初級(jí)中學(xué)俞琴級(jí)別：溧陽市級(jí) 班級(jí)：八（2）班時(shí)間：2013.4.28
教學(xué)目標(biāo)
1梳理小說情節(jié), 整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場景,初步感受人物。○
2通過對(duì)小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環(huán)境的悲劇性.?！?/p>
○3理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)
通過對(duì)小說其他人物的言行分析了解作者的寫作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
能以制止看客現(xiàn)象為己任，拒絕做冷漠的看客。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本課文
同學(xué)們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達(dá)快樂和善意的最美妙的語言?？墒牵鐣?huì)中有一種笑聲會(huì)變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個(gè)充滿溫馨的社會(huì)，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個(gè)人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧?！?/p>
整體感知,試讀孔乙己
導(dǎo)入語：通過檢測預(yù)習(xí)，可以感知大家對(duì)課文有了初步的了解，下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自讀課文。
明確要求：請(qǐng)用簡潔的語言概括孔乙己的幾件事。
明確：（1）、孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑。（2）、孔乙己沒有考取秀才被眾人譏笑。
（3）、孔乙己教“我”寫“回”字。（4）、孔乙己分茴香豆給小孩子吃。（5）孔乙己被丁舉人打折了腿。（6）、孔乙己拖著殘腿來到酒店喝酒，再次遭到眾人取笑。
探究思考,聚焦眾看客
（一）閱讀活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境,感受看客之表現(xiàn)
1、找出文中描寫酒客、掌柜等人物的詞句,品析酒客、掌柜與孔乙己的對(duì)話？ 明確：酒客：處于社會(huì)下層，一方面被人欺壓，另一方面又欺壓更弱的人，冷漠而又麻木。
掌柜的：惟利是圖，冷酷無情的一個(gè)勢利奸商。
2、看客形象之分析：
補(bǔ)充材料：群眾——尤其是中國的——永遠(yuǎn)是戲劇的看客——《娜拉走后怎樣》 凡捕食雀鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住,捉住,又放走,直待自己玩厭了,這才吃下去,頗與人們的幸災(zāi)樂禍,慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。
選自《朝花夕拾》——狗·貓·鼠》
暴君的臣民，只愿保證在他人的頭上，他卻看著高興，拿‘殘酷’做娛樂，拿‘他人的 1
苦’做賞玩，做安慰。
選自《暴君的臣民》
（二）閱讀活動(dòng)二：思考分析，探究看客之危害
1、過渡：回望課文，看客們的所作所為對(duì)文中的哪些人造成了傷害或影響呢？
2、學(xué)生交流、討論。
3、補(bǔ)充材料：
魯迅先生在棄醫(yī)從文后寫的第一篇白話小說《狂人日記》，其中有這樣一句話很出名“救救孩子！”他認(rèn)為，孩子可塑性強(qiáng)，教育得當(dāng)，中國的未來就有希望；教育不當(dāng)，他們成年后，依舊是麻木的看客。
（三）閱讀活動(dòng)三：交流表達(dá)，反思看客之根源
1、過渡：跳出課文，還有誰在看著這群人呢？
明確：作者——魯迅。
2、思考：作者通過對(duì)眾人物的描寫給我們反映了當(dāng)時(shí)一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意。
（學(xué)生交流討論，指名回答）
明確主題：小說通過對(duì)孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對(duì)讀書人的精神和肉體的雙重摧殘，有力地控訴了科舉制度的罪惡。更主要的是揭露和批判了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，民眾的冷漠麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。文章在“笑”聲揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)，小說正是為了揭示社會(huì)的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。
3、補(bǔ)充材料：凡是愚弱的國民，即使體格如何的健全，如何的茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著是在改變他們的精神??
《吶喊自序》
肅然不笑的看客們,將來會(huì)是中國未來的脊梁。
《華蓋集·這個(gè)與那個(gè)》。
穿越時(shí)空,延伸現(xiàn)實(shí)性
1、過渡:孔乙己如果生活在今天這個(gè)時(shí)代，他的命運(yùn)會(huì)怎樣？
2、思考：這樣的現(xiàn)象在我們的周圍有嗎？在我們校園有嗎?看客現(xiàn)象在當(dāng)下是否有死灰復(fù)燃的跡象,在下面的視頻中,請(qǐng)你問問自己在那樣的情景中是一個(gè)冷酷的看客還是以個(gè)肅然不笑的人。
補(bǔ)充材料：（1）一則關(guān)于冷漠的看客的新聞。（學(xué)生交流討論）
（2）一段公益廣告的視頻。
3、小結(jié)本課：但愿那些看客的冷漠能夠?qū)⑽覀冋鹦?讓我們時(shí)刻拷問自己的內(nèi)心,讓我們感同身受,讓如刀的冷漠遠(yuǎn)離自己讓人間更多一些歡笑,更有一份真情。只有這樣,這個(gè)社會(huì)才有希望,中華民族才有希望!
【教后反思】
從《孔乙己》淺談教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇
溧陽市光華初級(jí)中學(xué)俞琴
孔乙己是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第一篇文章，單元提示語如是說：“小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡——小說的表現(xiàn)力極強(qiáng)，三言兩語，便能寫活一個(gè)人物，短短幾百字，便能折射一個(gè)時(shí)代?！?/p>
魯迅的小說是“平庸的靈魂的寫實(shí)主義”，借小人物為道具，解剖國家、時(shí)代的國民性，他創(chuàng)作的小說讓人笑中帶淚。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我一直在思考，對(duì)于這樣一篇經(jīng)典文章，我究竟要將一堂課的教學(xué)目標(biāo)放在何處？尋找一個(gè)好的切入口顯得十分重要，后來，經(jīng)過反復(fù)研讀課文和相關(guān)資料，其中據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。循此入口，便可登堂入室，將整篇的精髓一一覽盡。所以我列出了以下三條教學(xué)內(nèi)容：
1、梳理小說情節(jié),整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場景,初步感受人物。
2、通過對(duì)小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環(huán)境的悲劇性。
3、理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
至此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定即“教什么”已經(jīng)完成。接下來便是教學(xué)方法的選擇即“怎樣教”。下面我就執(zhí)教這節(jié)課的教學(xué)過程談一點(diǎn)思考：
一、緊抓難點(diǎn)，逐層遞進(jìn)分析
首先，讓學(xué)生找到酒客、掌柜與孔乙己的三次對(duì)話描寫。通過學(xué)生的一讀，產(chǎn)生初步印象，再通過與學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生潛心揣摩“叫到”“嚷道”“撈”“還”“又”等字詞，分析看客所做之事以及各自的心態(tài)，深入理解“看客之表現(xiàn)”。然后，通讀全文，思考分析，探究看客之危害，這個(gè)過程重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析看客之行為對(duì)小伙計(jì)和孩子的潛移默化的影響。此為二讀。最后跳出課文，理解作者、讀者作為看客是何感情態(tài)度，而攻破了這個(gè)重點(diǎn)之后，理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意便迎刃而解了。
二、有境入境，美化教學(xué)手段
下午的教學(xué)易讓人產(chǎn)生疲倦，所以我用微笑的圖片導(dǎo)入新課；再用孔乙己在眾人的嘲笑中用手走出酒店的圖片引發(fā)同學(xué)對(duì)孔乙己悲劇命運(yùn)的感受；最后通過一則新聞的視覺沖擊，讓學(xué)生直觀、感性的感受到看客的冷漠；那個(gè)公益廣告的播放更是渲染了課堂誠與愛的氛圍。另外在場景再現(xiàn)環(huán)節(jié)通過互動(dòng)交流，讓學(xué)生在品讀中從情感上由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，課堂氛圍上由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。多種形式的使用點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，一篇長文通常要實(shí)現(xiàn)短教，給學(xué)生一個(gè)抓手是必不可少的，只有通過以點(diǎn)帶面的方法才能使得課堂條理清晰，重點(diǎn)突出，自然也就能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果?？v觀整節(jié)課，學(xué)生掌握了方法，懂得了道理，提高了認(rèn)識(shí)，師生之間建立了很好的互動(dòng)交流，教學(xué)目標(biāo)得到了較好的實(shí)現(xiàn)。
以上是我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，我的教學(xué)與眾多優(yōu)秀教師的駕輕就熟相比起來，有許多欠缺，正如在點(diǎn)評(píng)課的時(shí)候，老師們提出的一些建議，我會(huì)如魯迅先生一樣學(xué)會(huì)自省和反思，我會(huì)更加努力的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，充實(shí)自己。
第二篇：教案課后反思
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生通過操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來比較兩個(gè)角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不可能總是用對(duì)折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對(duì)折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí)，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講，這說明教師對(duì)知識(shí)理解透徹，語言表述能力較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角出現(xiàn)時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多小？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。
一、比較好的幾方面：
1、備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦弥R(shí)的遷移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
2、教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于問題，通過學(xué)習(xí)之間的討論，交流得出問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。
3、有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。（1）教學(xué)的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數(shù)學(xué)間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；（3）嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫
二、不足之處
1、教學(xué)中沒有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，沒有利用好學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知，過高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理，教學(xué)中又沒有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
2、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比如24+8、54+7等等。
三、今后改進(jìn)方面
1、教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪勢要到位，喚起學(xué)生已有的知識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知，舊知遷移效果會(huì)更好。
2、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)
（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，因此，在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì)更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。
（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。
平行四邊形和梯形是四年級(jí)上冊(cè)的平面知識(shí)，圖形的特征多，概念多，要區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)也多，所以，在這節(jié)課的安排中，我主要從以下幾方面處理：
一、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
一個(gè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境的營造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)比較多，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，學(xué)生借助三角形、平行四邊形的框架，在動(dòng)手游戲中、在充分探索和交流的基礎(chǔ)上，感悟、體會(huì)到三角形的穩(wěn)定性以及平行四邊形易變形的特性。
二、以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。因此，我在講授到將已經(jīng)認(rèn)識(shí)的這些四邊形進(jìn)行分類的時(shí)候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類時(shí)，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進(jìn)行分類。在分類的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了多種分類的方法，再讓學(xué)生逐一匯報(bào)的過程中，我們漸漸統(tǒng)一了思想，按邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨(dú)為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過自己的研究，探索，發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比我們直接教授給他們的學(xué)習(xí)效果要好得多。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，同時(shí)難點(diǎn)也是理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個(gè)大的集合圈把認(rèn)識(shí)的四邊形都圈起來，讓學(xué)生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個(gè)特點(diǎn)的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學(xué)生以小組為單位合作交流分類的過程，通過分類，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報(bào)的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著用集合圖來表示他們?nèi)咧g的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個(gè)比較大的集合圖來表示各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來了，重難點(diǎn)也就不攻自破了?！皾櫸锛?xì)無聲”，我覺得教學(xué)的重難點(diǎn)一定要在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中一點(diǎn)一點(diǎn)的融化在學(xué)生的頭腦之中。
學(xué)無止境，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)更加努力，踏實(shí)教學(xué)，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。
第三篇：孔乙己教案
5.《孔乙己》
一、背景介紹：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的?孔乙己?。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
二、字詞釋疑：
(1)注音：
闊綽(chuò)羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)
(2)釋義：
格局：布置的格式。闊綽：闊氣。污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。綻出：文中是突露出來的意思。
君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。
間或：偶然，有時(shí)候。不屑置辯：不值得進(jìn)行辯解。不屑，認(rèn)為不值得。頹唐：精神不振作，情緒低落。營生：謀生，籌劃如何生活。
三、初步感知
1.學(xué)生自由誦讀全文，找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。
(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結(jié)局
(1)概括孔乙己特殊身份的語句：?孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?
句中①?站著喝酒?表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；②?穿長衫?表明他不愿與?短衣幫?為伍，硬擺讀書人的架子；③?唯一的?點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
(2)點(diǎn)明孔乙己地位的語句：?孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這么過。?孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)反映孔乙己結(jié)局的語句：?我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。?
?大約?表示是?我?的猜測，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用?的確?表示?我?猜測的結(jié)論。因?yàn)閺目滓壹旱纳鐣?huì)處境和不幸遭遇來看，他的死亡是必然的，不用懷疑的。這句話也流露出小伙計(jì)對(duì)孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控訴了舊社會(huì)。
3．請(qǐng)學(xué)生理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
六個(gè)生活片斷是：
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
(3)孔乙己為偷書作辯解；
(4)孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；
(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。
4．四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個(gè)被人們譏諷但又_______的人。
孔乙已是個(gè)使人快活但又_______的人。
穿長衫好喝懶做把?半個(gè)秀才也沒撈到?當(dāng)作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關(guān)心、可有可無
(2)深入探因
學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因，深刻理解孔乙己形象。學(xué)生研討回答，教師歸納：
孔乙己?站著喝酒?是因?yàn)樗?jīng)濟(jì)拮據(jù)，買不起酒菜，進(jìn)不了柜臺(tái)內(nèi)坐著喝。孔乙己?穿長衫?是因?yàn)樗非蠊γ?，不愿與?短衣幫?為伍。
孔乙己?竭力爭辯維護(hù)清白?是因?yàn)樗缾勖孀?，想清白做人?/p>
孔乙己?偷竊?是因?yàn)榉饨婆e制度和封建教育使他不會(huì)營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己?窮得將要討飯?是因?yàn)樗芊饨婆e制度的毒害，一生追求功名而不得；認(rèn)為?萬般皆下品?，不愿勞動(dòng)。
孔乙己?好喝懶做?是因?yàn)樗芊饨ń逃?，好逸惡勞?/p>
孔乙己?從不拖欠酒賬?說明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己?以讀書為傲?說明他受封建教育毒害，?唯有讀書高?的觀念根深蒂固。
孔乙己把?‘半個(gè)秀才也沒撈到’當(dāng)作靈魂傷疤?，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己?熱心教伙計(jì)‘茴’字寫法?表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己?遭到冷遇?表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己?使人快活?表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己?無人關(guān)心?表明他結(jié)局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。
四、揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法
1．學(xué)生通讀全文，思考：
小說是從哪些方面對(duì)孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫的?
學(xué)生小組研討，教師點(diǎn)撥，歸結(jié)：
(1)概括介紹：
?孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。?這種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫：
①第一次出場：寫他?身材很高大?，說明他尚有勞動(dòng)能力；?青白臉色?說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動(dòng)的結(jié)果；臉上?時(shí)常夾些傷痕?，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志，也是他走向沒落的重要標(biāo)志。?一部亂蓬蓬的花白胡子?既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫?又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。
②第二次出場：?他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖?說明他衣食無著，窮途末路。?盤著兩腿，下面墊著一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住??滿手是泥?說明他被打折了腿，喪失生活能力。
斷腿前后肖像的對(duì)照，更顯出他遭遇的悲慘。
(3)語言神態(tài)描寫：
①他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學(xué)問。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說，?你怎么這樣憑空污人清白……?說明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，?竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么??說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。
⑤?孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。
(4)動(dòng)作描寫：
①?便排出九文大錢?既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對(duì)酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一?排?的動(dòng)作，恰如其分地顯示了他的心理。
②?他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里?說明窮困潦倒到極點(diǎn)，?摸?字表明了他悲慘的境地。
二、研讀探討，深透理解文意
1．學(xué)生閱讀課文的前三語段，也即?序幕?部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?
學(xué)生思考，教師適時(shí)用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，?咸亨酒店?圖片資料，并點(diǎn)撥：
小說開頭對(duì)咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，渲染?短衣幫?與?穿長衫的?兩大涇渭分明的社會(huì)群體，表現(xiàn)了社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店
可以說是當(dāng)時(shí)中國黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。
2．學(xué)生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙
己的故事，有什么用意?
(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請(qǐng)大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以?小伙計(jì)?的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。
他們意識(shí)不到自己與孔乙己同處于社會(huì)底層，麻木不仁，自私冷酷，對(duì)孔乙己這樣一個(gè)不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強(qiáng)了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人悲劇而是社會(huì)悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在?短衣幫?這個(gè)社會(huì)群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對(duì)他的?讀書人?社會(huì)地位的肯定和認(rèn)可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；
②?不拖欠酒錢?是為了表現(xiàn)他想在酒店這個(gè)小社會(huì)里尋求人們對(duì)他品行的認(rèn)可；
③?教小伙計(jì)認(rèn)字?是要求得到人們對(duì)他學(xué)識(shí)的認(rèn)可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點(diǎn)溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時(shí)也是為了想尋求一個(gè)讀書人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個(gè)小伙計(jì)?我?的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實(shí)、可信。連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己，更能說明這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠，有利于表達(dá)一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計(jì)涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對(duì)孔乙己的同情。
3．討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納：
這篇小說，通過對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
三、擴(kuò)展引申，比照閱讀
請(qǐng)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》一文的節(jié)選，與課文進(jìn)行對(duì)照、比較，分析兩文人物
性格和主題思想上的差異。
投影：
教師點(diǎn)撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進(jìn)都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進(jìn)?墳?zāi)?。范進(jìn)光著一只腳走進(jìn)?天堂?，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是?殊路同歸?。
《范進(jìn)中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評(píng)角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對(duì)主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對(duì)封建科舉不同的批判力度，也使得社會(huì)對(duì)兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。
請(qǐng)你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以?走出咸亨酒店的孔乙己?為題續(xù)寫小說。
板書設(shè)計(jì)
孔乙己
魯迅
環(huán)境：咸亨酒店 ?縮影?封建社會(huì)
熱衷功名——科舉失敗
死要面子——自欺欺人
孔乙己好喝懶做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
揭示封建科舉制度的罪惡
批判麻木冷漠的國
另：板書設(shè)計(jì)：
第一部分（1—3）介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境—清末魯鎮(zhèn)咸亨酒店格局。
層（4-9）寫孔乙己的經(jīng)歷、言行、性格、社會(huì)地位。2層（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）
3層（12-13）悲慘結(jié)局。（結(jié)尾）
第四篇：《孔乙己》教案
《孔乙己》教案
魯迅
教學(xué)目標(biāo)：
、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。
2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、了解環(huán)境描寫的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：、了解孔乙己的性格特征。
2、理解小說主題
3、理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解孔乙己的性格特征。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課、簡介魯迅，回憶之前學(xué)過的魯迅的。
2、導(dǎo)語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
二、簡介寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下贰ｔ斞高x取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
三、簡介封建科舉制度
封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規(guī)定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大?。?jīng)過童試被錄取入縣學(xué)的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進(jìn)學(xué)等。這是得功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。鄉(xiāng)試通常每三年在各省城舉行一次，考試時(shí)間在秋季。秀才才有資格參加鄉(xiāng)試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會(huì)試在鄉(xiāng)試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會(huì)元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進(jìn)士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎?？婆e考試實(shí)際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經(jīng)中某個(gè)文句為題作文，有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越軌半步，嚴(yán)重禁錮了知識(shí)分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習(xí)的主人公孔乙己就是其中一個(gè)。
四、學(xué)生自由朗讀，整體感知課文
要求：
、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對(duì)人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
五、教師糾正字音
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）
闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或
六、品味小說中幾句意味深長的話
、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級(jí)，輕視勞動(dòng)人民；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
七、分析孔乙己的性格特征
、本文通過外貌、動(dòng)作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的語句并加以分析。
明確：通過對(duì)外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇命運(yùn)的必然性。
通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇?！扒喟啄樕?，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”?；町嫵鲆粋€(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對(duì)照，更顯出他的遭遇的悲慘。
通過服飾的細(xì)節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征?！按┑碾m然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補(bǔ)，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動(dòng)手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會(huì)地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通過個(gè)性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深?？滓壹河谩八臅薄拔褰?jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。
通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地?？滓壹航獭拔摇弊R(shí)字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒落的讀書人。
八、布置作業(yè)
思考：
1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
理解小說主題。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、簡單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
二、提示與思考、小說的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造孔乙己形象的作用。
3、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？
4、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會(huì)里的知識(shí)分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個(gè)“爬”了上去，一個(gè)“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會(huì)是什么樣的形象?社會(huì)是否會(huì)有所改變?
三、交流、討論后明確
、小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。
由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
小結(jié)：咸亨酒店是孔乙己活動(dòng)的空間，是中國封建社會(huì)的縮影。通過對(duì)咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，形象而又深刻地揭露了階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。掌柜對(duì)“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)會(huì)營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。
4、提示：
丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會(huì)像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
、社會(huì)原因。
（1）
封建科舉制度的毒害。
（2）
封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）
以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
四、理解小說主題
五、組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時(shí)
課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、理清小說結(jié)構(gòu)、指名回顧小說情節(jié)的四個(gè)組成部分。
（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。
二、理清小說的人稱
明確：小說以“我”（小伙計(jì)）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。
（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）
討論分析：使故事顯得真切，使情節(jié)集中，內(nèi)容簡要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。
三、體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？
（課文寫人們對(duì)孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價(jià)值僅是人們的笑料。從而體會(huì)到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會(huì)到封建文化教育的罪惡。）
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段?！靶β暋必灤┤@陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，它深刻地揭露了封建社會(huì)的黑暗與冷酷，同時(shí)也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對(duì)各種人物的笑，描寫越是生動(dòng)，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，更增強(qiáng)了小說的悲劇效果。
四、品味小說的語言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：
、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了?！笨滓壹壕烤顾懒藳]有？請(qǐng)展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
第五篇：《孔乙己》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、臵辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會(huì)小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)
了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。
教學(xué)重點(diǎn)
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動(dòng)刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì)小說的思想意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法
反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進(jìn)而整體把握內(nèi)容。
2．質(zhì)疑探究法
小說從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料
課時(shí)安排 ：三課時(shí)
教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進(jìn)小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書文題、作者)二．走近魯迅：
魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。他是我國著名的文學(xué)家、思想家、革命家。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自
小說集《吶喊》。
三、創(chuàng)作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?，魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。同時(shí)，也對(duì)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，以及當(dāng)時(shí)一些人的冷漠麻木的精神狀態(tài)做了深刻地揭示。
四、放課文錄音，整體感知文意，注意生字詞。
(1)注音：
闊綽(chuò)
羼(chàn)
綻出
(zhàn)
拭(shì)
(2)釋義：
格局：布臵的格式。
闊綽：闊氣。
污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。
綻出：文中是突露出來的意思。
君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。
間或：偶然，有時(shí)候。
不屑臵辯：不值得進(jìn)行辯解。不屑，認(rèn)為不值得。
頹唐：精神不振作，情緒低落。
營生：謀生，籌劃如何生活。
五、默讀課文，理清小說結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說情節(jié)的四個(gè)組成部分。
（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)
局劃分課文結(jié)構(gòu)。
第一部分（1－ 3）介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。（鋪墊）
第二部分（4－13）寫孔乙己的悲慘遭遇 第一層（4－9）交代孔乙己的經(jīng)歷和性格（開端、發(fā)展）
第二層（10－11）孔乙己最后一次到酒店喝酒（高潮）
第三層（12－13）孔乙己的悲慘結(jié)局。（結(jié)局）
3、分析第一部分：社會(huì)環(huán)境——咸亨酒店（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）
4、研讀第二部分
小說直接寫孔乙己的生活片段有哪些？請(qǐng)用簡潔的語言概括并做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）
酒店里的人取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)。（第6段）
孔乙己教小伙計(jì)寫字。（第7段）
孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）
孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）
------這篇小說的情節(jié)與小說的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)是否一致？
——不同。若干片段，相互獨(dú)立，不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。
-------五個(gè)不相干的情節(jié)怎樣連成一個(gè)整體？
——安排一個(gè)線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個(gè)片段連成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
--------話題4：側(cè)面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容？
——插敘“讀過書”的經(jīng)歷（第5段），筆觸由現(xiàn)實(shí)伸向歷史；
間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。
一．四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。
1:填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個(gè)被人們譏諷但又_______的人。
孔乙已是個(gè)使人快活但又_______的人。
學(xué)生思考、交流，教師明確：
穿長衫
好喝懶做
把“半個(gè)秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤
偶有偷竊
從不拖欠酒錢屢遭冷遇
想和人交流
無人關(guān)心、可有可無
2：師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。
二：學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確： 自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。直接原因：以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。社會(huì)原因：貧富懸殊、階級(jí)對(duì)立、人際關(guān)系的冷漠勢利 根本原因：封建科舉制度的毒害。
孔乙己 第三課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進(jìn)小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)
雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書文題、作者)二：體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
問一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個(gè)字是什么？作者這樣安排線索用意何在？
小結(jié)：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，增強(qiáng)了小說的悲劇效果。問二：小說中幾次寫到笑？各有什么不同的含義？
討論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡?！靶β暋必灤┤＿@陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，它深刻的揭露了封建社會(huì)的黑暗和冷酷，同時(shí)，也批判了群眾的麻木、昏沉。
第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔
這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。
第二次，第二次是孔乙己第一次出場，酒
客們拿孔乙己的傷疤來取笑
酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來.拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著悲涼的意味。
第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個(gè)秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。
第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動(dòng)作和
笑則是天真無邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無人性，當(dāng)時(shí)社會(huì)人跟人冷漠無情。
一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
三：重點(diǎn)詞語分析：作品語言精練、深刻、生動(dòng)傳神。
（1）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條
綻出，爭辯道，……”這段話生動(dòng)傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時(shí)的神態(tài)。
（2）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個(gè)“慌”一個(gè)“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的茴香豆時(shí)的慌張情態(tài)和動(dòng)作，形象逼真地表現(xiàn)了這個(gè)善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
（3）“只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房里”，這文中的一個(gè)“踱”字，活現(xiàn)出闊綽的長衫主顧的身份地位和養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自得的神態(tài)。
（4）“排出九文大錢”，這個(gè)“排”字，生動(dòng)地表現(xiàn)了窮困的孔乙己數(shù)錢時(shí)緩慢的動(dòng)作姿 態(tài)和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時(shí)，也表現(xiàn)了他從不拖欠酒錢的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運(yùn)的重大變化。
（5）請(qǐng)問你是如何理解“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話的含義的？
“大約”表估計(jì)、推測，因?yàn)闆]有人說起這件事，沒有確鑿的證據(jù)。而根據(jù) “到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計(jì)，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會(huì)根源，言雖盡而意無窮。四：理解小說主題
組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
這篇小說，通過對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)生活片斷的描述，成功地塑造了封建末期倍受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的精神狀態(tài)。在孔乙己身上寄托了作者怎樣的情感 ？
哀其不幸，怒其不爭
四：作業(yè)設(shè)計(jì)：
１、你認(rèn)為孔乙己死了沒有？請(qǐng)展開想像，為這篇小說續(xù)寫一個(gè)合乎情理的結(jié)尾。２、從下面提供的話題中任選其一，對(duì)孔乙己進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。
（１）孔乙己是一個(gè)可笑而又可悲的人。（２）孔乙己是一個(gè)可憐而又可恨的人
柳河一中耿延玲
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