第一篇:雖有嘉肴課堂實(shí)錄2
《雖有嘉肴》課堂實(shí)錄
春華秋實(shí)
石家莊欒城區(qū)樓底中學(xué)
馬春曉
2015年11月21日
師:我現(xiàn)在把全班同學(xué)分成兩個(gè)派別,既不是少林派,也不是武當(dāng)派,更不是蛋黃派。生笑。
師:我把你們分成南北兩派,課代表在哪,記錄分,回答問題正確就加分,次數(shù)用正字標(biāo)記。今天晚上我會(huì)把作業(yè)分成A等和B等,表現(xiàn)好的組作業(yè)要少一點(diǎn)點(diǎn),不好的要多一丟丟。最后看總分,能聽明白嗎? 生:能
老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)拿出參考書了,老師開玩笑地說:“參考書的不許看,都收起來。凡是看參考書的要扣分”(模仿新疆人說話的語(yǔ)調(diào))生笑。
師:很高興能跟你們共度一節(jié)課的美好時(shí)光,今天我們一起學(xué)——跟著讀 師板書:雖有嘉肴,并將“嘉”字放大寫。生:哇!師:選自 生:禮記學(xué)記 師板書:禮記學(xué)記
師:看看這個(gè)“嘉”字,在這里是“好,美”的意思,師板書“好,美”。請(qǐng)把“嘉”字在題目下方再寫一遍。工工整整地寫一遍。此時(shí),上課鈴響起。
師:讓我們把這首歌聽完,太美了??咋那么長(zhǎng)呢? 生笑
學(xué)校廣播:上課時(shí)間到了,請(qǐng)迅速回到教室,準(zhǔn)備上課。師:好的 生笑。
師:好,請(qǐng)同學(xué)們齊讀投影上的兩句話。挺胸、抬頭、收腹、不用提臀。生按要求做,笑。屏顯:
玉不琢不成器,人不學(xué)不知道。博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之
生齊讀:玉不琢不成器,人不學(xué)不知道。博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之
師:這兩句話的意思是,玉不打磨雕刻,不會(huì)成為精美的器物;人若是不學(xué)習(xí),就不懂得道理,不能成才。要廣博地學(xué)習(xí),要對(duì)學(xué)問詳細(xì)地詢問,要慎重地思考,要明白地辨別,要切實(shí)地力行。這兩則關(guān)于學(xué)習(xí)的名言均出自一部叫做《禮記》的書。現(xiàn)在將其中一則抄在書上。邊寫邊記。生動(dòng)筆寫。
師:先了解一下《禮記》,看書下一個(gè)注釋里。將老師讀的內(nèi)容劃住,重點(diǎn)詞語(yǔ)劃在括號(hào)里。本文選自《禮記學(xué)記》。《禮記》又名《小戴禮記》,《小戴禮記》是關(guān)鍵詞,儒家經(jīng)典著作,“儒”是關(guān)鍵詞,是秦漢以前各種禮儀著作的選集,相傳是西漢戴圣編撰而成。將“撰”字注音。把西漢和戴圣分別劃在括號(hào)里。今天我們要學(xué)習(xí)的《雖有嘉肴》就選自《禮記》中的《學(xué)記》。那么《學(xué)記》是一部什么樣的書呢?讀題目下方自讀提示,學(xué)生齊讀。師:劃住三句話:
1.《學(xué)記》是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著。2.課文所選部分討論了教和學(xué)的關(guān)系。(板書“教
學(xué)”)3.朗讀課文,想想課文的論述對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。第三句話就是這節(jié)課我們要完成的任務(wù)。師問:我們這節(jié)課的任務(wù)是
生:朗讀課文,想想課文的論述對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。教師出示三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 屏顯:讀出趣味
讀懂文意 讀出內(nèi)涵 活動(dòng)一:讀出趣味
1.讀準(zhǔn)字音。(屏顯標(biāo)有紅字的課文)
雖有嘉肴
《禮記·學(xué)記》
雖有嘉肴,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學(xué),不知其善也。是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。《兌命》曰:“學(xué)學(xué)半”。其此之謂乎?
(1)師:我來給大家范讀,同學(xué)們認(rèn)真聽,并標(biāo)注紅體字的讀音。師讀,學(xué)生認(rèn)真標(biāo)注。師讀完后:我點(diǎn)名了。
師依次點(diǎn)名“南北”兩派同學(xué)回答。出示紅體字的PPT:
讀準(zhǔn)6個(gè)字音
弗食
不知其旨也
弗學(xué)
自強(qiáng)
教學(xué)相長(zhǎng)也
學(xué)學(xué)半
師:全對(duì)的舉手 學(xué)生們幾乎都舉手。
(2)學(xué)生互讀,讀準(zhǔn)、讀順。
師:前后桌兩人,每人讀一遍,不許出錯(cuò),開始。生讀。
師:有同學(xué)讀“教(jiào),然后知困”,這里“教”應(yīng)該讀一聲。生繼續(xù)練習(xí)。(3)全班齊讀。2.讀出韻味。
出示劃分節(jié)奏課文:
雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學(xué),不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)/相長(zhǎng)也?!秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半”。其/此之謂乎?
師:咱們做到了讀音準(zhǔn)確,但韻味方面還欠缺一點(diǎn)。溫馨提示:要求放慢速度朗讀全文,讀出韻律、韻味,讀出文言文的高貴典雅。讀出節(jié)奏,同時(shí)把5個(gè)“也”和1個(gè)“乎”拖長(zhǎng)音。有的同學(xué)已經(jīng)將節(jié)奏劃在書上了,課后題也有劃分節(jié)奏題,大家都把節(jié)奏劃在課本上。生劃完小聲練習(xí)讀。生齊讀。
3.讀出變化
(1)出示去標(biāo)點(diǎn)的課文
雖有嘉肴
《禮記·學(xué)記》
雖有嘉肴弗食不知其旨也雖有至道弗學(xué)不知其善也是故學(xué)然后知不足教然后知困知不足然后能自反也知困然后能自強(qiáng)也故曰教學(xué)相長(zhǎng)也《兌命》曰學(xué)學(xué)半其此之謂乎
師:有什么變化 生:沒有標(biāo)點(diǎn)了。
師:古時(shí)候的文章都是沒有標(biāo)點(diǎn)的,標(biāo)點(diǎn)是后人加上的。我考一考你們還會(huì)不會(huì)讀。生齊讀。
師:我覺得讀的不錯(cuò),稍微有一點(diǎn)點(diǎn)不完美的地方。我聽到有同學(xué)讀弗(將“弗食”讀三遍。
生讀。
師:教(fèi)食。jiào)學(xué)相長(zhǎng)也,讀三遍。
生讀。
(2)出示豎排版的簡(jiǎn)體字課文 師:有什么變化? 生:哇,都是豎排的 師:為什么
生:古代文章都是豎排的 師:從哪個(gè)方向讀起? 生:從右往左。
師:你們準(zhǔn)備好了嗎? 生:準(zhǔn)備好了。生齊讀。
師:有兩個(gè)不完美的地方。是故/學(xué)/然后知不足?!笆枪省焙竺嬗袀€(gè)停頓。再讀三遍。生齊讀。
師:“教學(xué)相長(zhǎng)也”中的“教”怎么讀? 生有讀一聲,有讀四聲的。師笑:讀四聲。
指著身邊的學(xué)生:你剛才沒標(biāo)拼音,所以讀錯(cuò)了。師:大家再讀三遍。生齊讀。
師:大家不能再出錯(cuò)了,再自己練一練。生練習(xí)。師巡視。
(3)出示豎排版的繁體字課文 師:又有什么變化? 生:哇!繁體字。
師:我們沒學(xué)過繁體字,有困難嗎?試一試吧。生:沒問題。生齊讀。
師笑:還是有一點(diǎn)不好。是故/學(xué)/然后知不足?!笆枪省焙竺嬉nD,大家讀三遍。生讀。
活動(dòng)二:讀懂文意 1.背讀、譯讀。
師:找出自己喜歡的句子背誦下來。還有?? 一個(gè)男生:還要說翻譯。師:你會(huì)劇透嗎?這么聰明。生笑。
師:再說一遍要求,選擇自己喜歡的句子背過,并用自己的話說出它的意思。如果不會(huì),可以參考書下注釋,還可以問同學(xué),還可以問我哦。開始。
生笑。兩人一組互相翻譯。老師巡視,接受學(xué)生們提出的疑問,師將疑問拋給全班。師:“雖”的意思特別難翻譯。生1:即使 生2:即便
師:是“即使”的意思。記在書上。師繼續(xù)巡視,解決學(xué)生們提出的疑問。師:“善”的意思是什么。生:好處。
師:“不知其善也”的意思是? 生:不知道它的好處。師繼續(xù)巡視,答疑。
師:有同學(xué)問,“故曰”“故”的意思。生:所以。師豎起大拇指。
教師繼續(xù)巡視,答疑。
師:可以了嗎?哪個(gè)組來展示。
北面的生:雖有嘉肴弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學(xué),不知其善也。意思是即使有美味的食物,不去吃,就不知道其味道的甘美;即使有最好的道理,不去學(xué)習(xí),就不知道它的好處。
師:非常好,但有一個(gè)讀音錯(cuò)了,“即使”的“即”讀二聲,不是四聲。
師:南派有沒有回答的?錯(cuò)了不扣分的。好吧,還是北面的,那個(gè)小伙子回答。
北面的同學(xué):《兌命》曰:“學(xué)學(xué)半”。其此之謂乎?意思是《尚書·兌命》中說:“教人是學(xué)習(xí)的一半?!贝蟾耪f的就是這個(gè)道理吧。
南面的生:是故學(xué)然后知不足,教然后知困。意思是,所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足,教人之后才知道自己有不懂的地方。
師:非常棒。還有嗎?北面的小伙子來說。后面的同學(xué)做準(zhǔn)備。
北面的生:知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。意思是:知道了自己的不足,然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方,然后才能自我勉勵(lì)。師:你們?cè)趺催@么棒?。∥疫€沒有教你們呢。來,后面的小朋友答。生:故(gǔ)曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。)曰。再讀一遍。)曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。意思是古人說,教和學(xué)是互相促進(jìn)的。師:故(gù生:故(gù南面女生站起來:故曰的意思是所以說。
師;好的,正確。那個(gè)小伙子,“故人具雞黍”中的“故”是老朋友的意思,在這里是所以的意思。兩個(gè)同學(xué)合作完成了這個(gè)句子的翻譯。加分。女生很自豪地笑。
師:老師沒有講你們就把課文翻譯了。還有四字重點(diǎn)字的意思書上沒有,請(qǐng)補(bǔ)充在課本上。雖:即使。弗:不。善:好,妙。長(zhǎng):增長(zhǎng)。師出示課文翻譯。
師:請(qǐng)同學(xué)們將翻譯工整地抄在課本中。抄一句寫一句。邊抄邊記。學(xué)生認(rèn)真抄。
師邊巡視邊說:寫得真認(rèn)真。
太工整了。
你們學(xué)過書法嗎?寫得真漂亮。有的同學(xué)寫完了,悄悄地背誦。
師:有的同學(xué)寫的快,在悄悄背誦,這很棒。出示活動(dòng)三:讀出內(nèi)涵
1.找出文章觀點(diǎn)的句子讀一讀。
2.請(qǐng)選擇你最喜歡的句子讀一讀,說一說給了你怎樣的啟示(最好能結(jié)合生活的實(shí)例)。師:找出文章觀點(diǎn)的一個(gè)句子。先自己思考,再跟同學(xué)商量,看看是不是英雄所見略同。
學(xué)生們交流。
師:這次我點(diǎn)明說,最北面第三個(gè)男生。
生:是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。師:我覺得不夠概括。誰(shuí)再來說。生:教學(xué)相長(zhǎng)也。師:誰(shuí)是這樣認(rèn)為的? 大部分學(xué)生舉手。
師:這句話正確。把這句話劃住,在課本上批注上文章觀點(diǎn),這也是本文告訴我們的道理。師在“教學(xué)”的后面板書“相長(zhǎng)”。
師:記住,作者的觀點(diǎn)往往是比較凝練的句子。下面思考第二題,請(qǐng)選擇你最喜歡的句子讀一讀,說一說給了你怎樣的啟示。我還沒說開始呢,那個(gè)男生就舉手了。生笑。
師:聽老師做個(gè)示范。我喜歡這句話:知不足,然后能自反也。這句話告訴我們要學(xué)會(huì)反省。因?yàn)榭鬃拥牡茏釉诱f:吾日三省吾身。比如我準(zhǔn)備了一個(gè)錯(cuò)題本,把錯(cuò)題整理出來,常反省出現(xiàn)的錯(cuò)誤,成績(jī)就能提高了。要求,先說出書中的句子,再說這個(gè)句子給你的啟示,最好結(jié)合生活的實(shí)際來說。如果你能說出一個(gè)啟示就很棒,如果能說出兩個(gè)那太棒了,如果說出三個(gè),今天晚上的作業(yè)就免單。開始。學(xué)生討論。師巡視,點(diǎn)撥。
師:老師很想跟你們一起分享,誰(shuí)來說。
生:雖有嘉肴,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學(xué),不知其善也。這句話告訴我們,做什么事情都要去嘗試,如果不嘗試,就不知道自己行不行。師:有沒有實(shí)際生活來證明一下。眾生言:考試。師:加分,還有嗎? 生:跟他一樣。
師:也是嘗試?也是考試?
生:不是,就是有一次我爸爸給我買鮑魚,我吃過以后才知道很惡心。
師:他說他爸爸給他買了鮑魚,他吃過以后才知道很惡心,才知道東西好不好。另一生插嘴:有病的魚吧?
師:這個(gè)問題咱們課下可以探討。這個(gè)例子很好。
生:學(xué)學(xué)辦。其此之謂乎。教人是學(xué)習(xí)的一半,大概說的就是這個(gè)道理。別人問的問題你積極回答,可以知道自己哪里不會(huì)。所以說,教人是學(xué)習(xí)的一半。師:很好。下一位,對(duì),就是你,那個(gè)“小”伙子。生笑。生:故(gǔ)曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。)曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。意思是古人說,教和學(xué)是互相促進(jìn)的。比如其他生笑,并幫他改正。該同學(xué)繼續(xù)說:故(gù課下教同學(xué)題,也能鞏固知識(shí)。師:加分。
班里好多學(xué)生舉手。
師:我知道好多同學(xué)還要說,可是已經(jīng)下課了。我想要告訴你們,大家可以百度一下“學(xué)習(xí)黃金法”,一個(gè)人學(xué)過的知識(shí),在兩周后,如果是老師講解的內(nèi)容,還能記住的只有百分之五,如果是討論得來的知識(shí),能記住百分之五十,如果說是教別人記住的知識(shí),你們猜,還能記住多少? 學(xué)生們紛紛猜測(cè)。
師:百分之九十。所以說,我們學(xué)會(huì)了知識(shí)都要干什么? 生齊說:教別人。
師:好了,咱們算一下分。課代表:北邊4分。南邊7分。
師:好,作業(yè),南邊,將課文和譯文背過。北邊,將課文和譯文背過并背寫一遍。下課。生:老師再見。
第二篇:雖有嘉肴——教案
雖有嘉肴——教案
知識(shí)與能力目標(biāo):了解本課相關(guān)文學(xué)常識(shí),理解課文的內(nèi)容,積累重點(diǎn)文言實(shí)詞。
過程與方法目標(biāo): 反復(fù)誦讀,通過自主、合作、探究的方式疏通文意、答疑解惑。
情感態(tài)度價(jià)值觀:領(lǐng)悟教學(xué)相長(zhǎng)的真諦,并能應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)生活中。
教學(xué)重點(diǎn):理解本文中心“教學(xué)相長(zhǎng)”。
教學(xué)難點(diǎn):課文所講的“教學(xué)相長(zhǎng)”與現(xiàn)代意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”的區(qū)別。
教學(xué)方法:誦讀法、質(zhì)疑法、討論法 教學(xué)用具:多媒體 教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入
我想考大家一個(gè)文學(xué)常識(shí),中國(guó)儒家經(jīng)典四書五經(jīng)中的四書分別指什么呢?好,說得非常好,那么五經(jīng)又分別指什么呢?五經(jīng)是指:《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》,簡(jiǎn)稱為“詩(shī)、書、禮、易、春秋。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是節(jié)選自《禮記》中《學(xué)記》的一部分。
二、明確目標(biāo)
我們先來明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、識(shí)記本課的文學(xué)常識(shí)和文言字詞。
2、能夠熟讀課文,翻譯全文。
3、感悟文章主題,并能應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中。
三、自主學(xué)習(xí)
1、積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)
2、按照注釋標(biāo)注字音后初讀課文
3、聽錄音,糾正字音
4、自讀課文,初步感知
四、合作探究
1、齊讀課文,分配小組任務(wù)
2、疏通文意
3、理解課文內(nèi)容
五、總結(jié)提升
弗食佳肴 弗學(xué)至道
實(shí)踐
學(xué) 教
教學(xué)相長(zhǎng)
六、檢測(cè)反饋
本文在論述時(shí)先以“弗食佳肴,不知其旨”和“弗學(xué)至道,不知其善”作比,從而引出“實(shí)踐出真知”的觀點(diǎn),然后又從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說明,最后歸結(jié)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論。告訴了我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不僅要把教和學(xué)付諸實(shí)踐,還要把教和學(xué)結(jié)合起來相互促進(jìn)共同提高。
七、結(jié)束語(yǔ)
《學(xué)記》中還有這樣一句話:“玉不琢,不成器;人不學(xué),不知道?!彼^玉者,乃國(guó)之重器也。你們都是一塊好玉,希望你們可以結(jié)合所學(xué),在幫助別人的同時(shí)提高自己。
八、布置作業(yè)
背誦全文
九、教學(xué)反思
第三篇:《雖有嘉肴》教案
梯田文化 教輔專家 《課堂點(diǎn)睛》 《課堂內(nèi)外》 《作業(yè)精編》
雖有嘉肴
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)習(xí)對(duì)比說理的寫作方法。
3.理解文章大意,明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理?!緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)對(duì)比說理的寫法,明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理。創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著是《禮記》,書中所闡述的一些規(guī)律和原則,在今天仍有教育意義。今天我們一起來學(xué)習(xí)其中的一則片斷《雖有佳肴》
一、了解《禮記》
《禮記》是儒家思想的經(jīng)典著作之一,是戰(zhàn)國(guó)至秦漢時(shí)期儒家論說或解釋禮制的文章匯編。漢代把孔子所定的典籍稱為“經(jīng)”,弟子解說的文字稱為“傳”或“記”,《禮記》因此得名?!抖Y記》內(nèi)容涉及上古時(shí)代的禮制哲學(xué)、倫理、道德及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,并與《周禮》《儀禮》合稱為“三禮”。《學(xué)記》是《禮記》中的一篇,是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。
二、讀懂課文
1.自由閱讀課文,注意以下生字詞。肴(yáo)弗(fú)自強(qiáng)(qiǎng)兌(yua)學(xué)學(xué)半(xiào).....2.讀課文,注意以下問題。⑴通假字 《兌命》曰(“兌”通“說”,指的是殷商時(shí)的賢相傅說。).⑵古今異義 ①雖有至道(古義:即使;今義:雖然). ②不知其旨也(古義:甘美;今義:意義). ③教然后知困(古義:不通,理解不了;今義:困難). ④教學(xué)相長(zhǎng)也(古義:促進(jìn);今義:增長(zhǎng)).⑶特殊句式
判斷句:①弗食,不知其旨也。②知不足,然后能自反也。③教學(xué)相長(zhǎng)也。(用“也”表判斷)
倒裝句:其此之謂乎?(賓語(yǔ)前置,即“其謂此乎”)3.結(jié)合課下注釋口頭翻譯全文。
譯文參考:即使有美味佳肴,不去品嘗,就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法,不去學(xué)習(xí),就不知道它的益處。所以學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足,教學(xué)以后就會(huì)知道困難。知道不足,然后就能反過來要求自己;知道困難,然后就能自強(qiáng)不息。所以說:教學(xué)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)?!秲睹防镎f:“教人是學(xué)習(xí)的一半,大概就是這個(gè)道理吧!” 4.再次讀課文,熟悉課文內(nèi)容。
5.背誦課文,注意朗讀的節(jié)奏,體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。
三、悟讀課文
讀課文,思考以下問題。
1.本文主要論述了一個(gè)什么問題?你是如何理解的? 本文主要論述了教學(xué)相長(zhǎng)的問題。(對(duì)這句話的理解可以結(jié)合生活實(shí)際,談出自己的看法即 梯田文化 教輔專家 《課堂點(diǎn)睛》 《課堂內(nèi)外》 《作業(yè)精編》
可。)
2.文章結(jié)尾引用“《兌命》曰:‘學(xué)學(xué)半?!保Y(jié)合本文體會(huì)作者引用這句話有什么作用?
這是點(diǎn)睛之筆,“教人是學(xué)習(xí)的一半”,進(jìn)一步闡發(fā)對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解。3.作者開篇寫有“佳肴”“至道”的用意是什么?
使用類比、比興的手法,引出全文的主旨“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ):
本文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。文章形狀運(yùn)用了類比的手法,從“即使有美味的熟食,不吃就不知道它的味美?!币甑健凹词褂凶詈玫牡览?,不學(xué)就不知道它的好處?!钡牡览?。接著講到教與學(xué)的關(guān)系。一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了,才能知道自己的不足之處;知道自己的不足,然后才能自我反??;而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋,這樣才會(huì)反過來不斷地鉆研、提高,最后得到教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密,有條有理,并且言簡(jiǎn)意賅。淺顯易懂。
第四篇:《雖有嘉肴》教案
一、了解《禮記》的有關(guān)知識(shí)。
《禮記》是戰(zhàn)國(guó)至秦漢年間儒家學(xué)者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集,是一部儒家思想的資料匯編?!抖Y記》的作者不止一人,寫作時(shí)間也有先有后,其中多數(shù)篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其學(xué)生們的作品,還兼收先秦的其它典籍。
《禮記》的內(nèi)容主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀,解釋儀禮,記錄孔子和弟子等的問答,記述修身作人的準(zhǔn)則。《禮記》全書用記敘文形式寫成,一些篇章具有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事闡明某一道理,有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永,有的擅長(zhǎng)心理描寫和刻劃,書中還收有大量富有哲理的格言、警句,精辟而深刻。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”,弟子對(duì)“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”,《禮記》因此得名,即對(duì)“禮”的解釋。到西漢前期《禮記》共有一百三十一篇。宋代的理學(xué)家選中《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》和《孟子》,把他們合稱為“四書”,用來作為儒學(xué)的基礎(chǔ)讀物?!对?shī)》《書》《禮》《易》《春秋》為五經(jīng)。
二、朗讀課文,疏通文意
雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學(xué),不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)/相長(zhǎng)也?!秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?!逼?此之謂乎?
解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
(1)雖有嘉肴雖:嘉:肴:
(2)弗食,不知其旨也食:旨:
(3)雖有至道,弗學(xué),不知其善也至道:善:
(4)是故學(xué)然后知不足,教然后知困是故:困:
(5)知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也反:自強(qiáng):
(6)故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也長(zhǎng):
(7)其此之謂也其:此之謂也:
明確:
(1)雖:即使;嘉:美好;肴:用魚、肉做的菜。(2)食:吃;旨:味美;
(3)至道:最好的道理;善:好處。(4)是故:因此,所以;困:不通,理解不了。
(5)反:反??;自強(qiáng):自我勉勵(lì)。(6)長(zhǎng):促進(jìn)。
(7)其:表示推測(cè)語(yǔ)氣;此之謂也:說的就是這個(gè)道理吧?“此??之謂也”是一種固定句式,通常翻譯為“大概說的就是??吧?!?/p>
兌命:《尚書》的《兌命》篇。學(xué)1:xiao “斅” “斆” 教。學(xué)2:學(xué)習(xí)?!敖虒W(xué)相長(zhǎng)”,意思是教和學(xué)互相促進(jìn),教別人,也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問?!皩W(xué)學(xué)半”,意思是教育別人,是學(xué)習(xí)的一半。
三、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理?
教學(xué)相長(zhǎng)。本文講“教”和“學(xué)習(xí)”是相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足,知道了不足之處,才能反省自己,提高自己;教人之后才知道自己有不懂的地方,這樣才會(huì)自我勉勵(lì),不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn),相輔相成的。學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng),當(dāng)然必須用實(shí)事求是的態(tài)度來對(duì)待,而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。知行合一。
四、本文說理邏輯嚴(yán)密,條理分明。想一想:文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起? 從“嘉肴”寫起,是為了由“嘉肴”、“至道”引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述,有“佳肴”、“至道”作類比,教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了,這種說理的方法叫做“類比推理”。引用論證《兌命》
五、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的道理給了你怎樣的啟示?
第五篇:《雖有嘉肴》說課稿
《雖有嘉肴》說課稿
《雖有嘉肴》說課稿1
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)介
《臺(tái)階》與本單元其他五篇不同,是小說,但也是敘事類作品,主要用敘述、描寫的表達(dá)方式。通過作者的描寫我們清楚地認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民,他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無私,而且敢于拼搏的精神。
2、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”,結(jié)合本單元特點(diǎn),我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:
知識(shí)目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié),體會(huì)作者的感情。
能力目標(biāo):把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親,尊重父親的感情。感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力,培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。
3、分析教材編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)
小說是以父親的兒子為故事敘述者的,開頭寫父親如何力大無比,壯實(shí)如牛,篇末寫父親腰也閃了,連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞,舍不得破費(fèi)一星半點(diǎn),連洗腳也是一年才洗一回,父親這輩子過得多么艱難!小說深沉地響著時(shí)代的呼喚,億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)生產(chǎn)力,以此迅速改變農(nóng)村落后面貌,結(jié)束老牛拉破車的日子。
故事圍繞“臺(tái)階”命題立意,組織材料,使造房這個(gè)一般性的題材有了側(cè)重點(diǎn),有了特色,突出了父親對(duì)社會(huì)地位的追求,突出了父親希望受人尊重的思想性格。
教學(xué)重點(diǎn):把握故事內(nèi)容,分析父親形象,理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。
二、說學(xué)生
1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)
本文立意新鮮,情節(jié)樸素感人,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問題較深?yuàn)W,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。
2、能力分析
學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的把握沒有問題,并且能夠通過反復(fù)閱讀感悟文章的思想內(nèi)涵。
3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法,因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。
三、說教法與手段
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、讀法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù),讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上,充分利用課件及背景音樂展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
4、以多媒體課件為輔助教學(xué)手段。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書。
2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排
全文中有個(gè)文眼:“臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高?!弊プ×诉@個(gè)文眼,就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵,就容易理解父親的思想性格。
教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下:
(一)激情導(dǎo)入:3分鐘(背景音樂《愚公移山》)透過朱自清先生飽含深意的《背影》,我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影,今天學(xué)習(xí)的李森祥的《臺(tái)階》將以小說的視角為我們展現(xiàn)父輩們現(xiàn)實(shí)的生活畫卷和深沉的精神世界。
(好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座,此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容,和課文有異曲同工之妙,再配以背景音樂《愚公移山》,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,自然引出本課內(nèi)容。)
(二)整體感知:10分鐘
1、配樂朗誦,要求學(xué)生勾畫出生字詞,并結(jié)合課文解詞。
2、讓學(xué)生再次瀏覽課文,看誰(shuí)能生動(dòng)的復(fù)述這個(gè)故事,成為今天講故事大王。
(學(xué)生通過兩次不同要求的讀,特別是在復(fù)述過程重要抓住重點(diǎn),通過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知,為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
(三)協(xié)作質(zhì)疑:15分鐘
默讀課文,讓學(xué)生自己提出疑難問題,小組討論解決,全班交流。
(新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑,正所謂學(xué)起于思,思源于疑,通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,激發(fā)學(xué)生勇于探索,大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。)
(四)品味賞析:10分鐘
對(duì)父親這個(gè)人物形象的分析。
教師有感情的朗讀課文片段,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析,同時(shí)課件演示父親重修臺(tái)階的情景,形象的感受這一震撼人心的畫面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時(shí),父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)(因?yàn)楫?dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后,他卻不好意思坐上去)。
(此環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的情操,有利于理解本文主旨,多媒體課件的運(yùn)用,更形象、更直觀。)
(五)拓展遷移:4分鐘
引導(dǎo)學(xué)生回憶講述自己的父親,要求抓住父親的特點(diǎn),敘述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。然后由同學(xué)們?cè)u(píng)出今天的發(fā)言明星。
(有人說過,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。)
(六)師生小結(jié):2分鐘
首先學(xué)生自發(fā)的總結(jié)本節(jié)課的收獲,教師予以補(bǔ)充和肯定。
(此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。)
(七)作業(yè)設(shè)置:1分鐘
摘抄贊頌父親的文學(xué)作品,推薦閱讀巴爾扎克的《高老頭》。
2、教與學(xué)多邊活動(dòng)安排
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都盡量安排合作探究的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),并注意對(duì)問題分層次整理,給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),以提高其自信心。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)處理
探究人物形象,應(yīng)該在通讀的過程中,根據(jù)故事情節(jié),一一列出人物思想性格的要點(diǎn),然后整體思考,加以整理,看什么是性格的核心??梢杂谩叭龁枴?/p>
引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,分析人物。
一問:父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?
二問:父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?
三問:新屋造好了,父親怎么樣?
4、教學(xué)手段的采用
在理解父親形象的時(shí)候,播放背景音樂,同時(shí)放父親修臺(tái)階的課件,引起學(xué)生共鳴。
5、板書設(shè)計(jì)
臺(tái)階
李森祥
“臺(tái)階高,屋主人的地位就相對(duì)高”
三級(jí)臺(tái)階老屋非常要強(qiáng)、有志氣、不甘落后、有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
九級(jí)臺(tái)階新屋有移公移山精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。
《雖有嘉肴》說課稿2
一、說教材
是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。全文共55字,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯,主要講孔君平到楊家拜訪,主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬的故事。
二、說教學(xué)目標(biāo)
又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂,還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,體會(huì)文言文的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。
三、說教學(xué)方法
1、堅(jiān)持以學(xué)生為主。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人,老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以要站把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,困難的地方給予幫助。
2、以讀為主,因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
四、說教學(xué)流程
我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程:
(一)導(dǎo)入,初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后,讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答,點(diǎn)出這是文言文,并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文建立初步印象。
(二)讀通,不僅正確流利,還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍,提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升,也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象、、
(三)讀懂,明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事,以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思,用我們的話來說一說,實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師。引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在,乃呼兒出。”一句,引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出,為什么要呼兒出,會(huì)怎么呼?這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉,省略了很多內(nèi)容,也留給了我們很大的想象空間,需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí),要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說,楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說這句話是別有用意,是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。
(四)、品讀,體會(huì)楊氏子的聰惠。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn):1、答得快,應(yīng)聲答曰;2、答得妙,也用孔的姓回敬孔。3、有分寸,未聞的語(yǔ)氣委婉客氣,避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì),需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。
(五)、背誦,想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文,特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣,再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么反映,寫下來。并做交流。
(六)總結(jié)全文。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,我們要多讀多背。
五、說板書。
本課最后的板書是這樣的……重點(diǎn)是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法,以及課文重點(diǎn)。
六、總結(jié)陳詞。
縱觀本課的教學(xué),首先我對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí),制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主,堅(jiān)持以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文,更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。
《雖有嘉肴》說課稿3
一、說教材
1、教材的地位及作用
我們使用的這套語(yǔ)文教材,注重聯(lián)系生活,扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性,初一年級(jí)著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?!峨m有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
《學(xué)記》是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的論著,其中所講的很多原則與方法對(duì)于今天的人還有很多借鑒的價(jià)值。課文節(jié)選部分主要論述了“教”與“學(xué)”的關(guān)系,闡述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理,啟發(fā)我們有益的學(xué)習(xí)方法。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
依據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn),教學(xué)本課擬用一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)目標(biāo):
(1)正確、流利地朗讀課文。
(2)準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
(3)背誦,理解文章的內(nèi)容。
這是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)確定的。
能力目標(biāo):準(zhǔn)確翻譯文句,理解文中所蘊(yùn)含的道理。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。
這是根據(jù)單元教學(xué)要求以及本課在整個(gè)初中語(yǔ)文知識(shí)能力體系中的作用而確立的。
情感態(tài)度與與價(jià)值觀目標(biāo):聯(lián)系實(shí)際,用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
這是根據(jù)課標(biāo)要求體現(xiàn)以人為本,使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操。
另外,根據(jù)七年級(jí)文言文的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn),我把積累重點(diǎn)文言字詞,熟讀并背誦課文作為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn);把準(zhǔn)確翻譯文句,理解文中所蘊(yùn)含的道理作為本課難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課所面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)擁有了一定的.生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是,讓他們從生 1
活經(jīng)歷中去感悟人生哲理,特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活,還有很大的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。另外,七年級(jí)的學(xué)生正處青春期,對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法,并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。所以,本節(jié)課我會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。
三、說教法學(xué)法
教法
1.情境教學(xué)法:教師通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外,我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提,以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式,中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在比較閱讀中訓(xùn)練思維,在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
2、說教學(xué)手段
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn),教具應(yīng)具直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn),我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,提高了教學(xué)效率。
學(xué)法
1、“朗讀”法貫穿讀、說、析、品、評(píng),把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。
2、品析語(yǔ)言法:本文構(gòu)思巧妙,感情濃郁,因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,使學(xué)生學(xué)會(huì)品析散文語(yǔ)言。
3、小組討論法:“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊乃生靈光?!辈捎眯〗M討論,讓學(xué)生自主、合作、探究,思維在交流中碰撞,真理在交流中突現(xiàn),既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
此外,在教學(xué)過程中,注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)、“不動(dòng)筆墨不讀書”、圈點(diǎn)勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習(xí)慣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。 2
第三遍小組內(nèi)互讀互評(píng),看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1:正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):(1).讀準(zhǔn)每一個(gè)字音;(2).注意正確斷句;(3).盡量讀出感情。
采用花樣繁多,不同形式的朗讀,每一次的讀達(dá)到不同的目的使課堂“活”起來,讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)語(yǔ)感,豐富文化底蘊(yùn))
第三環(huán)節(jié)、細(xì)讀課文,疏通文意。
文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口,在這一過程中,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,并相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),以完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):
(1).字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;
(2).盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。
首先學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。然后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,若仍不懂,則舉手問老師,全班同學(xué)一同解決。 老師用多媒體出示本課重點(diǎn)字詞及句子。最后由學(xué)生翻譯課文。
第四環(huán)節(jié)、研讀課文,探究主旨
新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點(diǎn),有一定的說服力”,我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,分兩個(gè)問題進(jìn)行討論。
1、你覺得這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理?
教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足,知道了不足之處,才能反省自己,提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方,這樣才會(huì)自我勉勵(lì),不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn),相輔相成的。
2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用?
從“佳肴”寫起,是為了由“佳肴”、“至道”
引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述,有“佳肴”、“至道”作類比,教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了,這種說理的方法叫做“類比推理”。
3、從學(xué)習(xí)的角度,“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勀愕目捶?/p>
4、參考:
1、學(xué)是第一位的,不學(xué),則無法獲得知識(shí),也無法知道自己的不足,也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
2、“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候,可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽,看看他的反應(yīng)。如果他能明白,可能表明你確實(shí)理解透徹了;如果他仍有疑惑,可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷,這時(shí)就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
第五環(huán)節(jié):反思總結(jié),拓展延伸
在這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)學(xué)法。教是為了不教,學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),我讓學(xué)生說出自己的想法,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。
首先,師生一起梳理文章脈絡(luò),以填空題的形式概括文章主旨;
然后,總結(jié)本文的語(yǔ)言特點(diǎn),1、多使用對(duì)偶句,讀來朗朗上口,節(jié)奏感強(qiáng)。2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),要實(shí)踐,接下來指出“學(xué)”和“教”的作用(知不足和知困),再由此進(jìn)一步討論其效(自反和自強(qiáng)),最后得出結(jié)論。文氣貫通,層層遞進(jìn)。
最后,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。
拓展延伸:
1.《學(xué)記》全文,摘抄名言。
2.《禮記,觀其大略?!?/p>
3.了解《尚書兌命》及傅說其人。
生:(朗讀)
1.玉不琢,不成器;人不學(xué),不知道(道:古今異義,指儒家之道)。是故古之王者建國(guó)君民,教學(xué)為先。《兌命》曰:“念終始典于學(xué)。”其此之謂乎!
2.一年視離經(jīng)辨志;三年視敬業(yè)樂群;五年視博習(xí)親師;七年視論學(xué)取友,謂之小成。九年知類通達(dá),強(qiáng)立(堅(jiān)強(qiáng)的意志)而不反,謂之大成。
——《學(xué)記 名言》
(以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是借“嘉肴”字理解析,引發(fā)拓展學(xué)生對(duì)漢字的興趣,初步感知“言”的理趣。)
師小結(jié):同學(xué)們,作為初中生,我們未必對(duì)每一個(gè)漢字,都要知之甚深。同樣,我們一節(jié)課,我們也不可能窮盡每一個(gè)問題。但是,學(xué)習(xí)古文,了解漢字,熱愛漢字, 5
《雖有嘉肴》說課稿4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累重點(diǎn)文言字詞,熟讀并背誦課文。
2、準(zhǔn)確翻譯文句,理解文中所蘊(yùn)含的道理。
3、聯(lián)系實(shí)際,用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、交流法
【課前預(yù)習(xí)】
1、查閱有關(guān)資料,了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識(shí)。
2、借助注解和工具書,認(rèn)讀課文中的生字、生詞。
3、熟讀課文,疏通內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)課
古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書?
明確:“四書”為《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。
“五經(jīng)”是《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下列紅字注音:
嘉(ji?。╇龋▂ áo)自強(qiáng)(qiǎng)兌(yuè)命學(xué)(xiào)學(xué)半
2、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)
困(不通理解不了)是故(所以)自強(qiáng)(自我勉勵(lì))
自反(自我反省)故曰:教學(xué)相長(zhǎng)(教和學(xué)互相促進(jìn))
《兌命》曰:“學(xué)學(xué)半?!逼浯酥^乎!
(教人是學(xué)習(xí)的一半,大概說的就是這個(gè)道理吧。其:表推測(cè)語(yǔ)氣,大概。)
3、《禮記》簡(jiǎn)介:
《禮記》,又名《小戴禮記》,儒家經(jīng)典著作之一,是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”,他的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”,《禮記》因此而得名,即對(duì)“禮”的解釋?!抖Y記》全書用記敘文的形式寫成,一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理,有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永,有的擅長(zhǎng)心理描寫和刻畫,書中還收有大量富有哲理的格言、警句,精辟而深刻。
《學(xué)記》是《禮記》中的一篇,是中國(guó)教育史上的第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對(duì)教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面,都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認(rèn)識(shí)至今仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”等,其中“教學(xué)相長(zhǎng)”就出自本文。
三、朗讀課文,疏通文意
1、仿照示例,為課文劃分朗讀節(jié)奏。
示例:雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學(xué),不知/其善也。
明確:雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學(xué),不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)/相長(zhǎng)也?!秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?!逼?此之謂乎?
2、反復(fù)朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀出語(yǔ)氣,節(jié)奏鮮明。
3、以學(xué)習(xí)小組為單位,合作探究,解決字詞問題并及時(shí)鞏固。
四、當(dāng)堂檢測(cè)(解釋加粗字,并翻譯全句,每生一句)
1、雖有嘉肴2、弗食,不知其旨也
3、雖有至道,弗學(xué),不知其善也4、是故學(xué)然后知不足,教然后知困。
5、知不足,然后能自反也;6、故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也
知困,然后能自強(qiáng)也7、其此之謂也
明確:(1)雖:即使;嘉:美好;肴:用魚、肉做的菜。(2)食:吃;旨:味美;(3)至道:最好的道理;善:好處。(4)是故:因此,所以;困:不通,理解不了。(5)反:反??;自強(qiáng):自我勉勵(lì)。(6)長(zhǎng):促進(jìn)。(7)其:表示推測(cè)語(yǔ)氣;此之謂也:說的就是這個(gè)道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式,通常翻譯為“大概說的就是……吧。”
五、合作探究
1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理?
明確:教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足,知道了不足之處,才能反省自己,提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方,這樣才會(huì)自我勉勵(lì),不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn),相輔相成的。
2、本文說理邏輯嚴(yán)密,條理分明。想一想:文章是怎樣論證“教學(xué)相長(zhǎng)”的?
明確:先從“嘉肴”、“至道”作類比,指出學(xué)習(xí)的重要性,在從教與學(xué)的關(guān)系得出“教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)論,最后從《兌命》“學(xué)學(xué)半”的話加以佐證。
板書:
嘉肴食旨學(xué)知不足自反
學(xué)習(xí)重要性教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)學(xué)半
至道學(xué)善教知困自強(qiáng)
六、熟讀成誦(比一比,看誰(shuí)背得快。)
七、拓展延伸(備用)
玉不琢,不成器;人不學(xué),不知道。是故古之王者建國(guó)君民,教學(xué)為先?!秲睹吩唬骸澳罱K始典于學(xué)”。其此之謂乎?。ㄗⅲ壕好~作動(dòng)詞,統(tǒng)治。念:想著。典:主。)
譯文:玉石不經(jīng)雕琢,就不能變成好的器物;人不經(jīng)過學(xué)習(xí),就不會(huì)明白道理。所以古代的君王,建立國(guó)家,統(tǒng)治人民,總是把教育放在首要位置?!渡袝睹菲姓f:“始終如一地想著要以學(xué)習(xí)為主”。大概說的就是這個(gè)道理??!
八、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后練習(xí)與《課時(shí)特訓(xùn)》 。
《雖有嘉肴》說課稿5
各位老師好:
我說課的題目是《雖有嘉肴》 ,我將從“說教材”“說學(xué)情”“說教法學(xué)法” “說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計(jì)”五方面進(jìn)行闡述。
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)析
《雖有嘉肴》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇文言文,本單元文言文的教學(xué)重點(diǎn)是:能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)熟讀課文,并能準(zhǔn)確地翻譯、背誦全文,積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
(2)理解文中所蘊(yùn)含的道理,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。
(3)聯(lián)系實(shí)際,用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):積累重點(diǎn)文言字詞,熟讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確翻譯文句,理解文中所蘊(yùn)含的道理。
二、說學(xué)情
七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力,可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是,讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理,特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去比照自己的實(shí)際生活,還有一定的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望,所以應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。
三、說教法學(xué)法:
教法:
1. 目標(biāo)教學(xué)法:針對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,目標(biāo)教學(xué)法是課堂中必不可少且行之有效地教學(xué)方法之一。
2、情境教學(xué)法:通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、合作探究法:以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提,以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式。
學(xué)法:
1、朗讀法:朗讀將貫穿整個(gè)課堂,把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,引起共鳴。
2、品析法:本文構(gòu)思巧妙,感情濃郁,可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上品析文章的內(nèi)涵。
3、討論法:采用小組討論,讓學(xué)生自主、合作、探究,思維在交流中碰撞,真理在交流中突現(xiàn),既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
四、說教學(xué)過程
本課將從以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):巧引入、知作品、齊誦讀、釋文意、析文章、妙拓展 1、巧引入
通過多媒體課件出示各種美食圖片,問學(xué)生的第一反應(yīng)(想吃),再問如果不吃能知道它的味道嗎?(不知道),今天,就讓我們走進(jìn)《雖有嘉肴》,去品一品這節(jié)課要讓我們嘗到哪道美味呢? (這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
2、知作品
學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)搜集到的有關(guān)《禮記》、《學(xué)記》的資料。
(這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作,培養(yǎng)了學(xué)生基本的自學(xué)能力以及搜集資料的能力。)
3、齊誦讀
(1)范讀:(聽朗讀錄音)
(2)通讀:要求讀準(zhǔn)音,讀順暢(自由讀、齊讀)
(3)誦讀:要求讀出重音,讀出節(jié)奏,讀出韻味(個(gè)人讀、師生評(píng)價(jià))
(通過各種方式去讀,既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,又對(duì)課文有了整體認(rèn)知)
4、釋文意
生對(duì)照注釋試譯文章
出示重點(diǎn)字詞助理解
指名試譯并恰當(dāng)點(diǎn)撥
同組互譯且參看譯文
(這一環(huán)節(jié)能教給學(xué)生翻譯文言文的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。)
5、析文章
主要問題:本文主要講了一個(gè)什么道理?作者是怎樣一步一步說明白這個(gè)道理的?(合作探究) (這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),同時(shí)本課要讓學(xué)生初步了解論證思路及類比方法的使用,但又不易過難,所以提問題的時(shí)候沒有“論證思路”這樣的字眼出現(xiàn)在題目中,而是用了更容易理解的句子代替它??紤]到難度較大,所以這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生分小組合作探究。)
(為了鞏固加深對(duì)“類比”的認(rèn)識(shí),及時(shí)做一道練習(xí)題:)
仿寫句子“雖有??弗??不知??”
參考句子:雖有異香,弗聞,不知其妙也;雖有萬卷書,弗讀,不懂其道也。
習(xí);當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候,我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”,“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì),勉勵(lì)之后還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系,我們可以整理為:學(xué)習(xí)讓我們懂得更多,學(xué)后我們就可以教;當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候,要返回來再次學(xué)習(xí);教的過程中我們也會(huì)收獲很多,這實(shí)際上也是學(xué)的過程;當(dāng)教遇到困難的時(shí)候,我們要勉勵(lì)自己,重新回到學(xué)習(xí)中來。)
最后教師明確:課文講了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí),要實(shí)踐,接下來指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困),再由此進(jìn)一步討論其效果(自反和自強(qiáng)),最后得出結(jié)論,文氣貫通,層層遞進(jìn)。
6、妙拓展
從學(xué)習(xí)的角度,“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們什么樣的啟示?試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勀愕目捶?。
(這一環(huán)節(jié)理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用,能把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通,真正運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。) 最后教師總結(jié):在知識(shí)的盛宴中何止“教學(xué)相長(zhǎng)”這一道美味!我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中品嘗到更多的“人間美味”,以它營(yíng)養(yǎng)我們求知若渴的頭腦,讓它充實(shí)我們豐富多彩的生活,用它描繪我們燦爛無比的人生!
五、說板書設(shè)計(jì)
雖有嘉肴
《禮記》
類比引入
逐層論證教學(xué)相長(zhǎng)
引用作結(jié)
本節(jié)課的板書是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)了本文學(xué)習(xí)主要內(nèi)容及道理,使學(xué)生一目了然,明白易懂。
六、結(jié)束語(yǔ)
以上是我在教學(xué)時(shí)的主要過程,“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”,是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);是我對(duì)新課標(biāo)的理解,是我“生命課堂”教學(xué)理念的實(shí)踐!或許,由于學(xué)生的閱歷,他們還無法在學(xué)習(xí)與生活中靈活地運(yùn)用文中的道理,但是,我希望能夠通過這樣一堂課,把“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理深刻地印在學(xué)生的心靈中,在學(xué)生靈魂與思想的原野里播下一顆種子,在他們以后的人生道路中,隨著閱歷的增加,對(duì)這篇文章,對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解會(huì)越來越深,而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟,學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)積累,學(xué)會(huì)表達(dá),是我這堂課的追求,也是我平時(shí)教學(xué)過程中矢志不渝的理想。學(xué)生能在輕松、愉快地氣氛中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,并從中有所收獲,這才是高效課堂追求的最終目標(biāo)。
一篇好的文章會(huì)影響人的一生,同樣一堂好課也會(huì)在學(xué)生的心中久久回落,我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁,和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴,與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花,在他們的成長(zhǎng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求,也是我平時(shí)教學(xué)過程中矢志不渝的理想。
以上說課有不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝
《雖有嘉肴》說課稿6
一、說教材
1、教材的地位及作用
我們使用的這套語(yǔ)文教材,注重聯(lián)系生活,扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性,初一年級(jí)著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?!峨m有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
二、說學(xué)生和學(xué)法
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課所面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是,讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理,特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活,還有很大的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。另外,七年級(jí)的學(xué)生正處青春期,對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法,并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。所以,本節(jié)課我會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。為此,教學(xué)本課我將進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo):
“朗讀”法貫穿讀、說、析、品、評(píng),把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。
品析語(yǔ)言法:本文構(gòu)思巧妙,感情濃郁,因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,使學(xué)生學(xué)會(huì)品析散文語(yǔ)言。
小組討論法:“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊乃生靈光?!辈捎眯〗M討論,讓學(xué)生自主、合作、探究,思維在交流中碰撞,真理在交流中突現(xiàn),既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
此外,在教學(xué)過程中,注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)、“不動(dòng)筆墨不讀書”、圈點(diǎn)勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習(xí)慣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。
三、說教法
1、情境教學(xué)法:教師通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外,我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提,以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式,中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在比較閱讀中訓(xùn)練思維,在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
2、說教學(xué)手段
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn),教具應(yīng)具直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn),我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片?;脽羝尚蜗蟮匠橄螅蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,提高了教學(xué)效率。
四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科,用情感喚起情感,用感悟引起感悟,用智慧啟迪智慧,是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。據(jù)此,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和創(chuàng)新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進(jìn)行。其教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié)、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
第二環(huán)節(jié)、聽讀課文,整體感知。
從認(rèn)識(shí)的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語(yǔ)感,積累感性材料。其具體步驟是:
第一步初讀課文,進(jìn)入意境。
第一遍:聽讀學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;
第二遍自由讀讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí),教師在屏幕上顯示一些易讀錯(cuò)的字,供學(xué)生參考。
第三遍小組內(nèi)互讀互評(píng),看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1:正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):(1)、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音;(2)、注意正確斷句;(3)、盡量讀出感情。
第二步再讀課文,疏通文意。以完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):(1)、字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;(2)、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。然后學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。最后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,若仍不懂,則舉手問老師,全班同學(xué)一同解決。
第三步:根據(jù)句意劃分朗讀節(jié)奏。
第三環(huán)節(jié)、精讀課文分析品味。
文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口,在這一過程中,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,并相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。分兩個(gè)問題進(jìn)行討論。
《雖有嘉肴》說課稿7
一、說教材:
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,本組主題是走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”,旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景,體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活,體會(huì)作者的表達(dá)方法,豐富自己的語(yǔ)言積累?!多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用、文章語(yǔ)言質(zhì)樸,采用白描和勾畫的寫法,按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園,裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文,也是一組美畫,讀之,正如作者所言“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面:
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面,描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,培養(yǎng)想象能力,概括能力。
情感目標(biāo):激發(fā)情感,發(fā)揮想象,感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面,感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn):從平凡的事物,普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。
二、說教法:
朱熹《孟子集注》中說,事必有法,然后可成,教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美,從而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。
三、說學(xué)法
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí),而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑,真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法:自讀感悟法、合作探究法、對(duì)比法、讀說結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。
四、教學(xué)過程:
語(yǔ)文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語(yǔ)文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”
指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度,扎實(shí)教風(fēng),學(xué)生在不同階段學(xué)有所得,從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”,指教學(xué)要目中有“人”,要以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),從而使教學(xué)充滿生命的活力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。
學(xué)習(xí)寫景的文章,直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以加深對(duì)文本的感受。上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境,用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面,使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景,為后面想象畫面做好了鋪墊。
(二)默讀課文,整體把握。
本課分為兩課時(shí),經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容有了初步的了解,因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景?”這一問題提出閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,默讀課文。
(三)品讀課文,感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀,說一說”,感受文中的畫面美。
(1)采取多形式朗讀,如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等,讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,在讀中品味,從讀中感悟。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語(yǔ)言描述出來,做到讀說結(jié)合。
2、凝練概括畫面
(1)教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),示范為畫面取名。
(2)生生互動(dòng),合作取畫名。
3、動(dòng)情欣賞畫面
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面
幾場(chǎng)春雨過后,到那里走走,常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。
出示句子,讓學(xué)生讀一讀,體會(huì)句中哪個(gè)字用的好,為什么?學(xué)生通過讀,可以體會(huì)到“探”字用的好,因?yàn)椤疤健弊肿屓烁械侥酃S的長(zhǎng)勢(shì)之迅速,展示出了勃勃的生機(jī)。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)
青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。
引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對(duì)比,通過具體事物的想象,一動(dòng)一靜,鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。
引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì)
若是在夏天的傍晚出去散步,常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前,天高地闊地吃起來。天邊的紅霞,向晚的微風(fēng),頭上飛過歸巢的鳥兒,都是他們的好友,他們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——?jiǎng)忧樾蕾p畫面”,充分感受到鄉(xiāng)下風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。
(四)再讀課文,升華情感:
(五)布置作業(yè),學(xué)法遷移:
為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:
(CAI:請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用本文中學(xué)到的寫景方法,課后寫一段話,介紹鄒城的一處美景,表達(dá)自己的喜愛之情。)
五、說板書設(shè)計(jì):
板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺渠道,可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu),正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系,我設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔明了,能讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨,突出了文章的中心。
《雖有嘉肴》說課稿8
一、說教材
《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認(rèn)識(shí)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)目的:
1)知識(shí)目標(biāo):
a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標(biāo):
a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3)德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。
教學(xué)難點(diǎn):作者情景交融的寫法。
二、說教學(xué)
1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。
2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。
3、本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。
三、說學(xué)法
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。五、四、說過程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,誦讀法
教儀:課件
教學(xué)步驟:
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)、歸納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課:我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課,用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。
2、講授新課:在講授前,讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:
a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關(guān)系?四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?
c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
朗讀課文后,圍繞以上問題對(duì)課文進(jìn)行賞析;在賞析過程中,我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),并討論解答兩個(gè)問題:1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?(明確:1、通過對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無風(fēng)聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)聲
與倫敦相比——無重霧(響晴)}寶地
與熱帶相比——無毒日(溫晴)
2、濟(jì)南的地形特點(diǎn):“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒?!保瑳Q定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。)[讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]
接著,提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn),三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確:
1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。
寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……;
寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛、贊美之情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。)
3、反饋練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解,領(lǐng)會(huì)作者的感情。
4、歸納總結(jié):在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上,歸納出作者寫北國(guó)的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答:文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛,抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南,進(jìn)行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè):
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒?(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)
2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,理清思路,抓住重點(diǎn),找出自己認(rèn)為精彩的片斷,并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來,字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點(diǎn)來寫,目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能,是閱讀的遷移與深化。)
板書設(shè)計(jì):濟(jì)南的冬天
老舍
與北平比——無風(fēng)聲與倫敦比——無重霧
與熱帶比——無毒日
陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;
薄雪覆蓋下的山秀氣
城外的遠(yuǎn)山
水色——綠。
作者借景抒發(fā)了贊美之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛。
《雖有嘉肴》說課稿9
說教材:
人民教育出版社九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第7課《傅雷家書兩則》。本單元的文體為演講與書信,這篇課文是書信。這兩封家書,第一封寫于兒子精神消沉?xí)r,第二封信,寫在兒子取得了巨大成功,兩封信從兩個(gè)方面表達(dá)了傅雷對(duì)人生的深刻感悟、希望兒子做一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人。
我本人在讀《傅雷家書》的時(shí)候,曾深深地為傅雷對(duì)兒子那種細(xì)膩、深沉的情感所感染,為那種嚴(yán)肅的家風(fēng)所感動(dòng)。這兩天我又反芻《傅雷家書兩則》,覺得編者安排這篇課文可能是希望學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)冷靜、理智地思考自己的人生,懂得用“不以物喜,不以已悲”的態(tài)度對(duì)待生活,懂得父母老師的諄諄教導(dǎo)中的期望的語(yǔ)言平實(shí),說理娓娓,文采不是很夠,故事性也不是很強(qiáng),初看有些乏味,但這樣的文章是需要靜下心來細(xì)細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品的,我覺得如果你是用一種浮躁和追風(fēng)的態(tài)度去讀的話,是對(duì)傅雷家書的褻瀆,當(dāng)然也是一無所獲的!
說教學(xué)目標(biāo):
這篇文章選自人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元。該單元安排了兩篇演講詞和兩封書信。故知識(shí)目標(biāo)中應(yīng)明確顯示:學(xué)習(xí)運(yùn)用書信的寫作方法。考慮到三維目標(biāo)的整和性我決定本節(jié)課讓學(xué)生完成四個(gè)目標(biāo):1、整體感知兩封家書中作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。 2、理解傅雷所說的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。 3、理領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。4、感悟傅雷父子情如朋友的關(guān)系。
說教學(xué)重難點(diǎn):
同時(shí)在尊重文本前提下,結(jié)合九年級(jí)學(xué)生學(xué)情以及心理發(fā)展特點(diǎn),我確定:1、讀懂兩封家書,體會(huì)到其中不同的期望和情感。 2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。為本課教學(xué)重難點(diǎn)。
說教法與學(xué)法:
1、說教法:我是按總的來說是“以學(xué)生為主老師引導(dǎo)的方式”來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的。為了突出的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo),我主要采用自學(xué),分組討論法、問題研討法、點(diǎn)撥法,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
2、說學(xué)法:埃德加富爾說過:“未來的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!比~老也說:“凡為教者必期于達(dá)到不教?!币虼?,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。在全面推進(jìn)課程改革的今天,課堂上不僅要傳授文化知識(shí),更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ),所以在教學(xué)過程中我注重學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考及自主合作探究能力的培養(yǎng)。
說教學(xué)流程:
二、閱讀課文,整體感知
師:請(qǐng)大家快速閱讀兩封家書,看看分別寫于什么時(shí)候,有何作用?
生自由閱讀,思考后交流
第一封:消沉苦悶之時(shí)。勸慰?jī)鹤尤绾蚊鎸?duì)感情的創(chuàng)傷,學(xué)會(huì)泰然處之。
第二封:欣喜成功之時(shí)。提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨(dú),勇于攀登藝術(shù)的至境。
三、情感真摯,方式動(dòng)人
兩封信父親分別帶著怎樣的情感用怎樣的方式與兒子進(jìn)行交流的?
第一封理解與勸慰,用平等的口氣給兒子誠(chéng)懇的忠告。
慈愛與牽掛、勸慰和鼓勵(lì)
第二封
激動(dòng)、驕傲、贊賞兒子說的謙卑與理智,同時(shí)提出希望。
四、抓住文眼,領(lǐng)悟主旨
兩封信共同的主旋律是什么?傅雷希望兒子成為一個(gè)什么樣的人?這樣的人的最高境界是什么?
堅(jiān)強(qiáng)——?jiǎng)俨或湐〔火H——赤子之心
五、品味語(yǔ)句,體會(huì)感情
你能真正體會(huì)一個(gè)父親的心了嗎?
“……我高興的是我又多了一個(gè)朋友,兒子變了朋友,世界上有什么事可以和這種幸福相比呢?”
六、聯(lián)系實(shí)際,拓展思維
羨慕?抱怨?談?wù)勎业母赣H給我的……
我知道我的父親希望我成為什么樣的人嗎?
我和父親有交流嗎?我是怎樣與父親交流的?
能否試著寫信跟父母交流溝通?
同學(xué)們,在人生的成長(zhǎng)道路上,有風(fēng)和日麗,也有暴風(fēng)驟雨;有平坦暢達(dá),也有曲折坎坷;有成功的喜悅,也有失敗的沮喪。我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)?請(qǐng)欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
個(gè)態(tài)度),我一句話也沒說,隨即寫了一張便條給她:女兒,對(duì)不起,我以后不說你了。后來的幾天我一直沒管她,不叫她起床,不叫她做作業(yè),除了吃飯,她發(fā)現(xiàn)我對(duì)她不理不睬,意識(shí)到有問題,便忙來給我道歉,告訴我說她錯(cuò)了,要我隨時(shí)提醒她管她,可當(dāng)時(shí)我仍沒有答應(yīng),為此她還哭了好久。
2、一次,女兒約好她朋友叫我?guī)麄兺妫規(guī)滋烨熬痛饝?yīng)了??赡翘煳?guī)畠喝ニ馄偶遥砩?0點(diǎn)才回來,為此女兒大哭說她對(duì)朋友違約了,她說我不講信譽(yù)(確實(shí)她催過我好幾次,可因?yàn)槭旅λ浴?、、、),我勸了很久都沒效果,無奈之下只好打電話求助她朋友的媽媽,這才有所好轉(zhuǎn)。
同學(xué)們,老師在這方面做的非常不好,我應(yīng)該怎么做呢
《雖有嘉肴》說課稿10
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí),理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ),熟讀并背誦課文。
2、過程與方法:
對(duì)照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理,認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、能對(duì)照注釋翻譯課文;
2、了解類比說理的方法,明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
教學(xué)手段:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、巧引入。
1、“四書”、“五經(jīng)”是國(guó)學(xué)之瑰寶,是智慧之源泉?!八臅?、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍?
2、導(dǎo)語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下,一幀《禮記》譽(yù)千秋?;蛟S同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解,但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響:“玉不琢,不成器;人不學(xué),不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃,有的放矢;“茍利國(guó)家,不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見,《禮記》影響之深廣。
今天,就讓我們親近《禮記》,領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。
三、齊誦讀
1、生讀課文,給難字注音,劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件,認(rèn)讀,把握節(jié)奏。
(1)、讀準(zhǔn)字音
嘉肴弗食()
自強(qiáng)()教學(xué)相長(zhǎng)()
兌命()學(xué)學(xué)半()()
(2)、把握節(jié)奏
雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;
雖有/至道,弗學(xué),不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足,教/然后知困。
知不足,然后/能自反也;
知困,然后/能自強(qiáng)也。
故曰:教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰:“學(xué)/學(xué)半?!?/p>
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對(duì)照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞,理解。
3、指名試譯,點(diǎn)撥。
4、同桌互譯,參看譯文。
參考譯文:
雖然有美味的肉食,不去品嘗,就不知道其味道的甘美;雖然有最好的道理,不去學(xué)習(xí),就不知道它的好處。所以,學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足,教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足,然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方,然后才能勉勵(lì)自己。所以“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的?!渡袝睹氛f:“教人是學(xué)習(xí)的一半。”這話說的就是這個(gè)道理吧?
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰
古今異義
(1)雖有至道
(2)不能知其旨也
(3)教然后知困
(4)教學(xué)相長(zhǎng)也
詞類活用
(1)不知其旨也
(2)不知其善也
一詞多義:學(xué)其
五、析文章。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問題。
預(yù)設(shè):
(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫起,是為了用“佳肴”與“至道”作類比,指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然,邏輯不嚴(yán)密,你是怎樣認(rèn)為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí),要實(shí)踐,接下來指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困),再由此進(jìn)一步討論其效果(自反和自強(qiáng)),最后得出結(jié)論。文氣貫通,層層遞進(jìn)。
六、明主旨。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章,你會(huì)選哪個(gè)詞?它是何意?
2、讀完文章,你有何體會(huì)?
學(xué)是第一位的,不學(xué),則無法獲得知識(shí),也無法知道自己的不足,也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候,可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如,嘗試把自己的理解講給同桌聽,看看他的反應(yīng)。如果他能明白,可能表明你確實(shí)理解透徹了;如果他仍有疑惑,可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷,這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性,要求把明白了的道理付諸行動(dòng),通過行動(dòng)來證明道理是否正確,即實(shí)踐出真知。另一方面,論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組,老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí),可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí),不同意。假如你是曉雨的同學(xué),你準(zhǔn)備怎樣勸說她?(請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子)
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習(xí)過程五步驟:博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失:或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則:教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……
(4)要廣泛交流:獨(dú)學(xué)而無友,孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
《雖有嘉肴》說課稿11
一、說教材
1、教材的地位及作用
我們使用的這套語(yǔ)文教材,注重聯(lián)系生活,扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性,初一年級(jí)著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?!峨m有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
二、說學(xué)生和學(xué)法
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課所面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是,讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理,特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活,還有很大的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。另外,七年級(jí)的學(xué)生正處青春期,對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法,并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。所以,本節(jié)課我會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。為此,教學(xué)本課我將進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo):
“朗讀”法貫穿讀、說、析、品、評(píng),把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。
品析語(yǔ)言法:本文構(gòu)思巧妙,感情濃郁,因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,使學(xué)生學(xué)會(huì)品析散文語(yǔ)言。
小組討論法:“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊乃生靈光。”采用小組討論,讓學(xué)生自主、合作、探究,思維在交流中碰撞,真理在交流中突現(xiàn),既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
此外,在教學(xué)過程中,注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)、“不動(dòng)筆墨不讀書”、圈點(diǎn)勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習(xí)慣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。
三、說教法
1、情境教學(xué)法:教師通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外,我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提,以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式,中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在比較閱讀中訓(xùn)練思維,在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
2、說教學(xué)手段
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn),教具應(yīng)具直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn),我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,提高了教學(xué)效率。
四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科,用情感喚起情感,用感悟引起感悟,用智慧啟迪智慧,是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。據(jù)此,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和創(chuàng)新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進(jìn)行。其教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié)、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
第二環(huán)節(jié)、聽讀課文,整體感知。
從認(rèn)識(shí)的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語(yǔ)感,積累感性材料。其具體步驟是:
第一步初讀課文,進(jìn)入意境。
第一遍:聽讀學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;
第二遍自由讀讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí),教師在屏幕上顯示一些易讀錯(cuò)的字,供學(xué)生參考。
第三遍小組內(nèi)互讀互評(píng),看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1:正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):(1)、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音;(2)、注意正確斷句;(3)、盡量讀出感情。
第二步再讀課文,疏通文意。以完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):(1)、字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;(2)、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。然后學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。最后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,若仍不懂,則舉手問老師,全班同學(xué)一同解決。
第三步:根據(jù)句意劃分朗讀節(jié)奏。
第三環(huán)節(jié)、精讀課文分析品味。
文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口,在這一過程中,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,并相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。分兩個(gè)問題進(jìn)行討論。