第一篇：雖有嘉肴課堂實(shí)錄2

《雖有嘉肴》課堂實(shí)錄

春華秋實(shí)

石家莊欒城區(qū)樓底中學(xué)

馬春曉

2015年11月21日

師：我現(xiàn)在把全班同學(xué)分成兩個(gè)派別，既不是少林派，也不是武當(dāng)派，更不是蛋黃派。生笑。

師：我把你們分成南北兩派，課代表在哪，記錄分，回答問題正確就加分，次數(shù)用正字標(biāo)記。今天晚上我會(huì)把作業(yè)分成A等和B等，表現(xiàn)好的組作業(yè)要少一點(diǎn)點(diǎn)，不好的要多一丟丟。最后看總分，能聽明白嗎？ 生：能

老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)拿出參考書了，老師開玩笑地說：“參考書的不許看，都收起來。凡是看參考書的要扣分”（模仿新疆人說話的語(yǔ)調(diào)）生笑。

師：很高興能跟你們共度一節(jié)課的美好時(shí)光，今天我們一起學(xué)——跟著讀 師板書：雖有嘉肴，并將“嘉”字放大寫。生：哇！師：選自 生：禮記學(xué)記 師板書：禮記學(xué)記

師：看看這個(gè)“嘉”字，在這里是“好，美”的意思，師板書“好，美”。請(qǐng)把“嘉”字在題目下方再寫一遍。工工整整地寫一遍。此時(shí)，上課鈴響起。

師：讓我們把這首歌聽完，太美了??咋那么長(zhǎng)呢？ 生笑

學(xué)校廣播：上課時(shí)間到了，請(qǐng)迅速回到教室，準(zhǔn)備上課。師：好的 生笑。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀投影上的兩句話。挺胸、抬頭、收腹、不用提臀。生按要求做，笑。屏顯：

玉不琢不成器，人不學(xué)不知道。博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之

生齊讀：玉不琢不成器，人不學(xué)不知道。博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之

師：這兩句話的意思是，玉不打磨雕刻,不會(huì)成為精美的器物;人若是不學(xué)習(xí),就不懂得道理,不能成才。要廣博地學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)問詳細(xì)地詢問，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實(shí)地力行。這兩則關(guān)于學(xué)習(xí)的名言均出自一部叫做《禮記》的書。現(xiàn)在將其中一則抄在書上。邊寫邊記。生動(dòng)筆寫。

師：先了解一下《禮記》，看書下一個(gè)注釋里。將老師讀的內(nèi)容劃住，重點(diǎn)詞語(yǔ)劃在括號(hào)里。本文選自《禮記學(xué)記》。《禮記》又名《小戴禮記》，《小戴禮記》是關(guān)鍵詞，儒家經(jīng)典著作，“儒”是關(guān)鍵詞，是秦漢以前各種禮儀著作的選集，相傳是西漢戴圣編撰而成。將“撰”字注音。把西漢和戴圣分別劃在括號(hào)里。今天我們要學(xué)習(xí)的《雖有嘉肴》就選自《禮記》中的《學(xué)記》。那么《學(xué)記》是一部什么樣的書呢？讀題目下方自讀提示，學(xué)生齊讀。師：劃住三句話：

1.《學(xué)記》是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著。2.課文所選部分討論了教和學(xué)的關(guān)系。（板書“教

學(xué)”）3.朗讀課文，想想課文的論述對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。第三句話就是這節(jié)課我們要完成的任務(wù)。師問：我們這節(jié)課的任務(wù)是

生：朗讀課文，想想課文的論述對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。教師出示三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 屏顯：讀出趣味

讀懂文意 讀出內(nèi)涵 活動(dòng)一：讀出趣味

1.讀準(zhǔn)字音。（屏顯標(biāo)有紅字的課文）

雖有嘉肴

《禮記·學(xué)記》

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半”。其此之謂乎？

（1）師：我來給大家范讀，同學(xué)們認(rèn)真聽，并標(biāo)注紅體字的讀音。師讀，學(xué)生認(rèn)真標(biāo)注。師讀完后：我點(diǎn)名了。

師依次點(diǎn)名“南北”兩派同學(xué)回答。出示紅體字的PPT：

讀準(zhǔn)6個(gè)字音

弗食

不知其旨也

弗學(xué)

自強(qiáng)

教學(xué)相長(zhǎng)也

學(xué)學(xué)半

師：全對(duì)的舉手 學(xué)生們幾乎都舉手。

（2）學(xué)生互讀，讀準(zhǔn)、讀順。

師：前后桌兩人，每人讀一遍，不許出錯(cuò)，開始。生讀。

師：有同學(xué)讀“教（jiào），然后知困”，這里“教”應(yīng)該讀一聲。生繼續(xù)練習(xí)。（3）全班齊讀。2.讀出韻味。

出示劃分節(jié)奏課文：

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半”。其/此之謂乎？

師：咱們做到了讀音準(zhǔn)確，但韻味方面還欠缺一點(diǎn)。溫馨提示：要求放慢速度朗讀全文，讀出韻律、韻味，讀出文言文的高貴典雅。讀出節(jié)奏，同時(shí)把5個(gè)“也”和1個(gè)“乎”拖長(zhǎng)音。有的同學(xué)已經(jīng)將節(jié)奏劃在書上了，課后題也有劃分節(jié)奏題，大家都把節(jié)奏劃在課本上。生劃完小聲練習(xí)讀。生齊讀。

3.讀出變化

（1）出示去標(biāo)點(diǎn)的課文

雖有嘉肴

《禮記·學(xué)記》

雖有嘉肴弗食不知其旨也雖有至道弗學(xué)不知其善也是故學(xué)然后知不足教然后知困知不足然后能自反也知困然后能自強(qiáng)也故曰教學(xué)相長(zhǎng)也《兌命》曰學(xué)學(xué)半其此之謂乎

師：有什么變化 生：沒有標(biāo)點(diǎn)了。

師：古時(shí)候的文章都是沒有標(biāo)點(diǎn)的，標(biāo)點(diǎn)是后人加上的。我考一考你們還會(huì)不會(huì)讀。生齊讀。

師：我覺得讀的不錯(cuò)，稍微有一點(diǎn)點(diǎn)不完美的地方。我聽到有同學(xué)讀弗（將“弗食”讀三遍。

生讀。

師：教（fèi）食。jiào）學(xué)相長(zhǎng)也，讀三遍。

生讀。

（2）出示豎排版的簡(jiǎn)體字課文 師：有什么變化？ 生：哇，都是豎排的 師：為什么

生：古代文章都是豎排的 師：從哪個(gè)方向讀起？ 生：從右往左。

師：你們準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。生齊讀。

師：有兩個(gè)不完美的地方。是故/學(xué)/然后知不足?！笆枪省焙竺嬗袀€(gè)停頓。再讀三遍。生齊讀。

師：“教學(xué)相長(zhǎng)也”中的“教”怎么讀？ 生有讀一聲，有讀四聲的。師笑：讀四聲。

指著身邊的學(xué)生：你剛才沒標(biāo)拼音，所以讀錯(cuò)了。師：大家再讀三遍。生齊讀。

師：大家不能再出錯(cuò)了，再自己練一練。生練習(xí)。師巡視。

（3）出示豎排版的繁體字課文 師：又有什么變化？ 生：哇！繁體字。

師：我們沒學(xué)過繁體字，有困難嗎？試一試吧。生：沒問題。生齊讀。

師笑：還是有一點(diǎn)不好。是故/學(xué)/然后知不足?！笆枪省焙竺嬉ｎD，大家讀三遍。生讀。

活動(dòng)二：讀懂文意 1.背讀、譯讀。

師：找出自己喜歡的句子背誦下來。還有?? 一個(gè)男生：還要說翻譯。師：你會(huì)劇透嗎？這么聰明。生笑。

師：再說一遍要求，選擇自己喜歡的句子背過，并用自己的話說出它的意思。如果不會(huì)，可以參考書下注釋，還可以問同學(xué)，還可以問我哦。開始。

生笑。兩人一組互相翻譯。老師巡視，接受學(xué)生們提出的疑問，師將疑問拋給全班。師：“雖”的意思特別難翻譯。生1：即使 生2：即便

師：是“即使”的意思。記在書上。師繼續(xù)巡視，解決學(xué)生們提出的疑問。師：“善”的意思是什么。生：好處。

師：“不知其善也”的意思是？ 生：不知道它的好處。師繼續(xù)巡視，答疑。

師：有同學(xué)問，“故曰”“故”的意思。生：所以。師豎起大拇指。

教師繼續(xù)巡視，答疑。

師：可以了嗎？哪個(gè)組來展示。

北面的生：雖有嘉肴弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。意思是即使有美味的食物，不去吃，就不知道其味道的甘美；即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。

師：非常好，但有一個(gè)讀音錯(cuò)了，“即使”的“即”讀二聲，不是四聲。

師：南派有沒有回答的？錯(cuò)了不扣分的。好吧，還是北面的，那個(gè)小伙子回答。

北面的同學(xué)：《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半”。其此之謂乎？意思是《尚書·兌命》中說：“教人是學(xué)習(xí)的一半?！贝蟾耪f的就是這個(gè)道理吧。

南面的生：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。意思是，所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。

師：非常棒。還有嗎？北面的小伙子來說。后面的同學(xué)做準(zhǔn)備。

北面的生：知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。意思是：知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能自我勉勵(lì)。師：你們?cè)趺催@么棒?。∥疫€沒有教你們呢。來，后面的小朋友答。生：故（gǔ）曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。）曰。再讀一遍。）曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。意思是古人說，教和學(xué)是互相促進(jìn)的。師：故（gù生：故（gù南面女生站起來：故曰的意思是所以說。

師；好的，正確。那個(gè)小伙子，“故人具雞黍”中的“故”是老朋友的意思，在這里是所以的意思。兩個(gè)同學(xué)合作完成了這個(gè)句子的翻譯。加分。女生很自豪地笑。

師：老師沒有講你們就把課文翻譯了。還有四字重點(diǎn)字的意思書上沒有，請(qǐng)補(bǔ)充在課本上。雖：即使。弗：不。善：好，妙。長(zhǎng)：增長(zhǎng)。師出示課文翻譯。

師：請(qǐng)同學(xué)們將翻譯工整地抄在課本中。抄一句寫一句。邊抄邊記。學(xué)生認(rèn)真抄。

師邊巡視邊說：寫得真認(rèn)真。

太工整了。

你們學(xué)過書法嗎？寫得真漂亮。有的同學(xué)寫完了，悄悄地背誦。

師：有的同學(xué)寫的快，在悄悄背誦，這很棒。出示活動(dòng)三：讀出內(nèi)涵

1.找出文章觀點(diǎn)的句子讀一讀。

2.請(qǐng)選擇你最喜歡的句子讀一讀，說一說給了你怎樣的啟示（最好能結(jié)合生活的實(shí)例）。師：找出文章觀點(diǎn)的一個(gè)句子。先自己思考，再跟同學(xué)商量，看看是不是英雄所見略同。

學(xué)生們交流。

師：這次我點(diǎn)明說，最北面第三個(gè)男生。

生：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。師：我覺得不夠概括。誰(shuí)再來說。生：教學(xué)相長(zhǎng)也。師：誰(shuí)是這樣認(rèn)為的？ 大部分學(xué)生舉手。

師：這句話正確。把這句話劃住，在課本上批注上文章觀點(diǎn)，這也是本文告訴我們的道理。師在“教學(xué)”的后面板書“相長(zhǎng)”。

師：記住，作者的觀點(diǎn)往往是比較凝練的句子。下面思考第二題，請(qǐng)選擇你最喜歡的句子讀一讀，說一說給了你怎樣的啟示。我還沒說開始呢，那個(gè)男生就舉手了。生笑。

師：聽老師做個(gè)示范。我喜歡這句話：知不足，然后能自反也。這句話告訴我們要學(xué)會(huì)反省。因?yàn)榭鬃拥牡茏釉诱f：吾日三省吾身。比如我準(zhǔn)備了一個(gè)錯(cuò)題本，把錯(cuò)題整理出來，常反省出現(xiàn)的錯(cuò)誤，成績(jī)就能提高了。要求，先說出書中的句子，再說這個(gè)句子給你的啟示，最好結(jié)合生活的實(shí)際來說。如果你能說出一個(gè)啟示就很棒，如果能說出兩個(gè)那太棒了，如果說出三個(gè)，今天晚上的作業(yè)就免單。開始。學(xué)生討論。師巡視，點(diǎn)撥。

師：老師很想跟你們一起分享，誰(shuí)來說。

生：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。這句話告訴我們，做什么事情都要去嘗試，如果不嘗試，就不知道自己行不行。師：有沒有實(shí)際生活來證明一下。眾生言：考試。師：加分，還有嗎？ 生：跟他一樣。

師：也是嘗試？也是考試？

生：不是，就是有一次我爸爸給我買鮑魚，我吃過以后才知道很惡心。

師：他說他爸爸給他買了鮑魚，他吃過以后才知道很惡心，才知道東西好不好。另一生插嘴：有病的魚吧？

師：這個(gè)問題咱們課下可以探討。這個(gè)例子很好。

生：學(xué)學(xué)辦。其此之謂乎。教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說的就是這個(gè)道理。別人問的問題你積極回答，可以知道自己哪里不會(huì)。所以說，教人是學(xué)習(xí)的一半。師：很好。下一位，對(duì)，就是你，那個(gè)“小”伙子。生笑。生：故（gǔ）曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。）曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。意思是古人說，教和學(xué)是互相促進(jìn)的。比如其他生笑，并幫他改正。該同學(xué)繼續(xù)說：故（gù課下教同學(xué)題，也能鞏固知識(shí)。師：加分。

班里好多學(xué)生舉手。

師：我知道好多同學(xué)還要說，可是已經(jīng)下課了。我想要告訴你們，大家可以百度一下“學(xué)習(xí)黃金法”，一個(gè)人學(xué)過的知識(shí)，在兩周后，如果是老師講解的內(nèi)容，還能記住的只有百分之五，如果是討論得來的知識(shí)，能記住百分之五十，如果說是教別人記住的知識(shí)，你們猜，還能記住多少？ 學(xué)生們紛紛猜測(cè)。

師：百分之九十。所以說，我們學(xué)會(huì)了知識(shí)都要干什么？ 生齊說：教別人。

師：好了，咱們算一下分。課代表：北邊4分。南邊7分。

師：好，作業(yè)，南邊，將課文和譯文背過。北邊，將課文和譯文背過并背寫一遍。下課。生：老師再見。

第二篇：雖有嘉肴——教案

雖有嘉肴——教案

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解本課相關(guān)文學(xué)常識(shí)，理解課文的內(nèi)容，積累重點(diǎn)文言實(shí)詞。

過程與方法目標(biāo)： 反復(fù)誦讀，通過自主、合作、探究的方式疏通文意、答疑解惑。

情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟教學(xué)相長(zhǎng)的真諦，并能應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)生活中。

教學(xué)重點(diǎn)：理解本文中心“教學(xué)相長(zhǎng)”。

教學(xué)難點(diǎn)：課文所講的“教學(xué)相長(zhǎng)”與現(xiàn)代意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”的區(qū)別。

教學(xué)方法：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

我想考大家一個(gè)文學(xué)常識(shí)，中國(guó)儒家經(jīng)典四書五經(jīng)中的四書分別指什么呢？好，說得非常好，那么五經(jīng)又分別指什么呢？五經(jīng)是指：《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》，簡(jiǎn)稱為“詩(shī)、書、禮、易、春秋。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是節(jié)選自《禮記》中《學(xué)記》的一部分。

二、明確目標(biāo)

我們先來明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、識(shí)記本課的文學(xué)常識(shí)和文言字詞。

2、能夠熟讀課文，翻譯全文。

3、感悟文章主題，并能應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中。

三、自主學(xué)習(xí)

1、積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)

2、按照注釋標(biāo)注字音后初讀課文

3、聽錄音，糾正字音

4、自讀課文，初步感知

四、合作探究

1、齊讀課文，分配小組任務(wù)

2、疏通文意

3、理解課文內(nèi)容

五、總結(jié)提升

弗食佳肴 弗學(xué)至道

實(shí)踐

學(xué) 教

教學(xué)相長(zhǎng)

六、檢測(cè)反饋

本文在論述時(shí)先以“弗食佳肴，不知其旨”和“弗學(xué)至道，不知其善”作比，從而引出“實(shí)踐出真知”的觀點(diǎn)，然后又從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說明，最后歸結(jié)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論。告訴了我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不僅要把教和學(xué)付諸實(shí)踐，還要把教和學(xué)結(jié)合起來相互促進(jìn)共同提高。

七、結(jié)束語(yǔ)

《學(xué)記》中還有這樣一句話：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道?！彼^玉者，乃國(guó)之重器也。你們都是一塊好玉，希望你們可以結(jié)合所學(xué)，在幫助別人的同時(shí)提高自己。

八、布置作業(yè)

背誦全文

九、教學(xué)反思

第三篇：《雖有嘉肴》教案

梯田文化 教輔專家 《課堂點(diǎn)睛》 《課堂內(nèi)外》 《作業(yè)精編》

雖有嘉肴

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)習(xí)對(duì)比說理的寫作方法。

3.理解文章大意，明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)對(duì)比說理的寫法，明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著是《禮記》，書中所闡述的一些規(guī)律和原則，在今天仍有教育意義。今天我們一起來學(xué)習(xí)其中的一則片斷《雖有佳肴》

一、了解《禮記》

《禮記》是儒家思想的經(jīng)典著作之一，是戰(zhàn)國(guó)至秦漢時(shí)期儒家論說或解釋禮制的文章匯編。漢代把孔子所定的典籍稱為“經(jīng)”，弟子解說的文字稱為“傳”或“記”，《禮記》因此得名?！抖Y記》內(nèi)容涉及上古時(shí)代的禮制哲學(xué)、倫理、道德及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并與《周禮》《儀禮》合稱為“三禮”。《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。

二、讀懂課文

1.自由閱讀課文，注意以下生字詞。肴（yáo）弗（fú）自強(qiáng)（qiǎng）兌（yua）學(xué)學(xué)半（xiào）．．．．．2.讀課文，注意以下問題。⑴通假字 《兌命》曰（“兌”通“說”，指的是殷商時(shí)的賢相傅說。）．⑵古今異義 ①雖有至道（古義：即使；今義：雖然）． ②不知其旨也（古義：甘美；今義：意義）． ③教然后知困（古義：不通，理解不了；今義：困難）． ④教學(xué)相長(zhǎng)也（古義：促進(jìn)；今義：增長(zhǎng)）．⑶特殊句式

判斷句：①弗食，不知其旨也。②知不足，然后能自反也。③教學(xué)相長(zhǎng)也。（用“也”表判斷）

倒裝句：其此之謂乎？（賓語(yǔ)前置，即“其謂此乎”）3．結(jié)合課下注釋口頭翻譯全文。

譯文參考：即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美；即使有最好的方法，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的益處。所以學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足，教學(xué)以后就會(huì)知道困難。知道不足，然后就能反過來要求自己；知道困難，然后就能自強(qiáng)不息。所以說：教學(xué)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)?！秲睹防镎f：“教人是學(xué)習(xí)的一半，大概就是這個(gè)道理吧！” 4.再次讀課文，熟悉課文內(nèi)容。

5.背誦課文，注意朗讀的節(jié)奏，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。

三、悟讀課文

讀課文，思考以下問題。

1．本文主要論述了一個(gè)什么問題？你是如何理解的？ 本文主要論述了教學(xué)相長(zhǎng)的問題。（對(duì)這句話的理解可以結(jié)合生活實(shí)際，談出自己的看法即 梯田文化 教輔專家 《課堂點(diǎn)睛》 《課堂內(nèi)外》 《作業(yè)精編》

可。）

2.文章結(jié)尾引用“《兌命》曰：‘學(xué)學(xué)半?！保Y(jié)合本文體會(huì)作者引用這句話有什么作用？

這是點(diǎn)睛之筆，“教人是學(xué)習(xí)的一半”，進(jìn)一步闡發(fā)對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解。3.作者開篇寫有“佳肴”“至道”的用意是什么？

使用類比、比興的手法，引出全文的主旨“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)：

本文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。文章形狀運(yùn)用了類比的手法，從“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美?！币甑健凹词褂凶詈玫牡览?，不學(xué)就不知道它的好處?！钡牡览?。接著講到教與學(xué)的關(guān)系。一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處；知道自己的不足，然后才能自我反??；而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋，這樣才會(huì)反過來不斷地鉆研、提高，最后得到教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密，有條有理，并且言簡(jiǎn)意賅。淺顯易懂。

第四篇：《雖有嘉肴》教案

一、了解《禮記》的有關(guān)知識(shí)。

《禮記》是戰(zhàn)國(guó)至秦漢年間儒家學(xué)者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集，是一部儒家思想的資料匯編?！抖Y記》的作者不止一人，寫作時(shí)間也有先有后，其中多數(shù)篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其學(xué)生們的作品，還兼收先秦的其它典籍。

《禮記》的內(nèi)容主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀，解釋儀禮，記錄孔子和弟子等的問答，記述修身作人的準(zhǔn)則。《禮記》全書用記敘文形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事闡明某一道理，有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(zhǎng)心理描寫和刻劃，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，弟子對(duì)“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此得名，即對(duì)“禮”的解釋。到西漢前期《禮記》共有一百三十一篇。宋代的理學(xué)家選中《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》和《孟子》，把他們合稱為“四書”，用來作為儒學(xué)的基礎(chǔ)讀物?！对?shī)》《書》《禮》《易》《春秋》為五經(jīng)。

二、朗讀課文，疏通文意

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？

解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

（1）雖有嘉肴雖：嘉：肴：

（2）弗食，不知其旨也食：旨：

（3）雖有至道，弗學(xué)，不知其善也至道：善：

（4）是故學(xué)然后知不足，教然后知困是故：困：

（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也反：自強(qiáng)：

（6）故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也長(zhǎng)：

（7）其此之謂也其：此之謂也：

明確：

（1）雖：即使；嘉：美好；肴：用魚、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；

（3）至道：最好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。

（5）反：反??；自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。（6）長(zhǎng)：促進(jìn)。

（7）其：表示推測(cè)語(yǔ)氣；此之謂也：說的就是這個(gè)道理吧？“此??之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是??吧?！?/p>

兌命：《尚書》的《兌命》篇。學(xué)1：xiao “斅” “斆” 教。學(xué)2：學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，意思是教和學(xué)互相促進(jìn)，教別人，也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問?！皩W(xué)學(xué)半”，意思是教育別人，是學(xué)習(xí)的一半。

三、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

教學(xué)相長(zhǎng)。本文講“教”和“學(xué)習(xí)”是相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才知道自己有不懂的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然必須用實(shí)事求是的態(tài)度來對(duì)待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。知行合一。

四、本文說理邏輯嚴(yán)密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？ 從“嘉肴”寫起，是為了由“嘉肴”、“至道”引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。引用論證《兌命》

五、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的道理給了你怎樣的啟示？

第五篇：《雖有嘉肴》說課稿

《雖有嘉肴》說課稿

《雖有嘉肴》說課稿1

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)介

《臺(tái)階》與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達(dá)方式。通過作者的描寫我們清楚地認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。

2、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

知識(shí)目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。

能力目標(biāo)：把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。

3、分析教材編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)

小說是以父親的兒子為故事敘述者的，開頭寫父親如何力大無比，壯實(shí)如牛，篇末寫父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費(fèi)一星半點(diǎn)，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過得多么艱難!小說深沉地響著時(shí)代的呼喚，億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結(jié)束老牛拉破車的日子。

故事圍繞“臺(tái)階”命題立意，組織材料，使造房這個(gè)一般性的題材有了側(cè)重點(diǎn)，有了特色，突出了父親對(duì)社會(huì)地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。

教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。

二、說學(xué)生

1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

本文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問題較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。

2、能力分析

學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的把握沒有問題，并且能夠通過反復(fù)閱讀感悟文章的思想內(nèi)涵。

3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。

三、說教法與手段

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

1、讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù)，讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。

2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件及背景音樂展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、以多媒體課件為輔助教學(xué)手段。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！弊プ×诉@個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：

（一）激情導(dǎo)入：3分鐘(背景音樂《愚公移山》)透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學(xué)習(xí)的李森祥的《臺(tái)階》將以小說的視角為我們展現(xiàn)父輩們現(xiàn)實(shí)的生活畫卷和深沉的精神世界。

（好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再配以背景音樂《愚公移山》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）

（二）整體感知：10分鐘

1、配樂朗誦，要求學(xué)生勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。

2、讓學(xué)生再次瀏覽課文，看誰(shuí)能生動(dòng)的復(fù)述這個(gè)故事，成為今天講故事大王。

（學(xué)生通過兩次不同要求的讀，特別是在復(fù)述過程重要抓住重點(diǎn)，通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

（三）協(xié)作質(zhì)疑：15分鐘

默讀課文，讓學(xué)生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

（新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。）

（四）品味賞析：10分鐘

對(duì)父親這個(gè)人物形象的分析。

教師有感情的朗讀課文片段，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析，同時(shí)課件演示父親重修臺(tái)階的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時(shí)，父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)（因?yàn)楫?dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后，他卻不好意思坐上去）。

（此環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀。）

（五）拓展遷移：4分鐘

引導(dǎo)學(xué)生回憶講述自己的父親，要求抓住父親的特點(diǎn)，敘述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。然后由同學(xué)們?cè)u(píng)出今天的發(fā)言明星。

（有人說過，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。）

（六）師生小結(jié)：2分鐘

首先學(xué)生自發(fā)的總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定。

（此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。）

（七）作業(yè)設(shè)置：1分鐘

摘抄贊頌父親的文學(xué)作品，推薦閱讀巴爾扎克的《高老頭》。

2、教與學(xué)多邊活動(dòng)安排

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都盡量安排合作探究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并注意對(duì)問題分層次整理，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，以提高其自信心。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)處理

探究人物形象，應(yīng)該在通讀的過程中，根據(jù)故事情節(jié)，一一列出人物思想性格的要點(diǎn)，然后整體思考，加以整理，看什么是性格的核心?？梢杂谩叭龁枴?/p>

引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，分析人物。

一問：父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？

二問：父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？

三問：新屋造好了，父親怎么樣？

4、教學(xué)手段的采用

在理解父親形象的時(shí)候，播放背景音樂，同時(shí)放父親修臺(tái)階的課件，引起學(xué)生共鳴。

5、板書設(shè)計(jì)

臺(tái)階

李森祥

“臺(tái)階高，屋主人的地位就相對(duì)高”

三級(jí)臺(tái)階老屋非常要強(qiáng)、有志氣、不甘落后、有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

九級(jí)臺(tái)階新屋有移公移山精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。

《雖有嘉肴》說課稿2

一、說教材

是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬的故事。

二、說教學(xué)目標(biāo)

又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。

三、說教學(xué)方法

1、堅(jiān)持以學(xué)生為主。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以要站把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

2、以讀為主，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

四、說教學(xué)流程

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：

(一)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文建立初步印象。

(二)讀通，不僅正確流利，還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象、、

(三)讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師。引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼?這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

(四)、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

(五)、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫下來。并做交流。

(六)總結(jié)全文。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。

五、說板書。

本課最后的板書是這樣的……重點(diǎn)是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。

六、總結(jié)陳詞。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

《雖有嘉肴》說課稿3

一、說教材

1、教材的地位及作用

我們使用的這套語(yǔ)文教材，注重聯(lián)系生活，扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級(jí)著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！峨m有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

《學(xué)記》是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的論著，其中所講的很多原則與方法對(duì)于今天的人還有很多借鑒的價(jià)值。課文節(jié)選部分主要論述了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，闡述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，啟發(fā)我們有益的學(xué)習(xí)方法。

2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

依據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)，教學(xué)本課擬用一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）正確、流利地朗讀課文。

（2）準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。

（3）背誦，理解文章的內(nèi)容。

這是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)確定的。

能力目標(biāo)：準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。

這是根據(jù)單元教學(xué)要求以及本課在整個(gè)初中語(yǔ)文知識(shí)能力體系中的作用而確立的。

情感態(tài)度與與價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

這是根據(jù)課標(biāo)要求體現(xiàn)以人為本，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操。

另外，根據(jù)七年級(jí)文言文的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我把積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文作為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)；把準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理作為本課難點(diǎn)。

二、說學(xué)情

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課所面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的.生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生 1

活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。另外，七年級(jí)的學(xué)生正處青春期，對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。所以，本節(jié)課我會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。

三、說教法學(xué)法

教法

1.情境教學(xué)法：教師通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2、說教學(xué)手段

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，教具應(yīng)具直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了教學(xué)效率。

學(xué)法

1、“朗讀”法貫穿讀、說、析、品、評(píng)，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。

2、品析語(yǔ)言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)品析散文語(yǔ)言。

3、小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

此外，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)、“不動(dòng)筆墨不讀書”、圈點(diǎn)勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。 2

第三遍小組內(nèi)互讀互評(píng)，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）.讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；（2）.注意正確斷句；（3）.盡量讀出感情。

采用花樣繁多，不同形式的朗讀，每一次的讀達(dá)到不同的目的使課堂“活”起來，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富文化底蘊(yùn)）

第三環(huán)節(jié)、細(xì)讀課文，疏通文意。

文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口，在這一過程中，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

（1）.字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；

（2）.盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。

首先學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。然后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。 老師用多媒體出示本課重點(diǎn)字詞及句子。最后由學(xué)生翻譯課文。

第四環(huán)節(jié)、研讀課文，探究主旨

新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，分兩個(gè)問題進(jìn)行討論。

1、你覺得這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”

引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。

3、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶?/p>

4、參考：

1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。

2、“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困”而“自強(qiáng)”。

第五環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)學(xué)法。教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生說出自己的想法，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。

首先，師生一起梳理文章脈絡(luò)，以填空題的形式概括文章主旨；

然后，總結(jié)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，1、多使用對(duì)偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。

最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。

拓展延伸：

1.《學(xué)記》全文，摘抄名言。

2.《禮記，觀其大略?！?/p>

3.了解《尚書兌命》及傅說其人。

生：（朗讀）

1.玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（道：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國(guó)君民，教學(xué)為先。《兌命》曰：“念終始典于學(xué)。”其此之謂乎！

2.一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立（堅(jiān)強(qiáng)的意志）而不反，謂之大成。

——《學(xué)記 名言》

（以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是借“嘉肴”字理解析，引發(fā)拓展學(xué)生對(duì)漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。）

師小結(jié)：同學(xué)們，作為初中生，我們未必對(duì)每一個(gè)漢字，都要知之甚深。同樣，我們一節(jié)課，我們也不可能窮盡每一個(gè)問題。但是，學(xué)習(xí)古文，了解漢字，熱愛漢字， 5

《雖有嘉肴》說課稿4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。

2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。

3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

【學(xué)習(xí)方法】

朗讀法、交流法

【課前預(yù)習(xí)】

1、查閱有關(guān)資料，了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識(shí)。

2、借助注解和工具書，認(rèn)讀課文中的生字、生詞。

3、熟讀課文，疏通內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課

古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書？

明確：“四書”為《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。

“五經(jīng)”是《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、給下列紅字注音：

嘉（ji?。╇龋▂ áo）自強(qiáng)（qiǎng）兌（yuè）命學(xué)（xiào）學(xué)半

2、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

雖（即使）旨（甘美）至道（最好的道理）善（好處）

困（不通理解不了）是故（所以）自強(qiáng)（自我勉勵(lì)）

自反（自我反省）故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（教和學(xué)互相促進(jìn)）

《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎！

（教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說的就是這個(gè)道理吧。其：表推測(cè)語(yǔ)氣，大概。）

3、《禮記》簡(jiǎn)介：

《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋?！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理，有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(zhǎng)心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上的第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對(duì)教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認(rèn)識(shí)至今仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”等，其中“教學(xué)相長(zhǎng)”就出自本文。

三、朗讀課文，疏通文意

1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。

示例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

明確：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？

2、反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。

3、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時(shí)鞏固。

四、當(dāng)堂檢測(cè)（解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句）

1、雖有嘉肴2、弗食，不知其旨也

3、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也4、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

5、知不足，然后能自反也；6、故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也

知困，然后能自強(qiáng)也7、其此之謂也

明確：（1）雖：即使；嘉：美好；肴：用魚、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反??；自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。（6）長(zhǎng)：促進(jìn)。（7）其：表示推測(cè)語(yǔ)氣；此之謂也：說的就是這個(gè)道理吧？“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧。”

五、合作探究

1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

明確：教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

2、本文說理邏輯嚴(yán)密，條理分明。想一想：文章是怎樣論證“教學(xué)相長(zhǎng)”的？

明確：先從“嘉肴”、“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性，在從教與學(xué)的關(guān)系得出“教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)論，最后從《兌命》“學(xué)學(xué)半”的話加以佐證。

板書：

嘉肴食旨學(xué)知不足自反

學(xué)習(xí)重要性教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)學(xué)半

至道學(xué)善教知困自強(qiáng)

六、熟讀成誦（比一比，看誰(shuí)背得快。）

七、拓展延伸（備用）

玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國(guó)君民，教學(xué)為先?！秲睹吩唬骸澳罱K始典于學(xué)”。其此之謂乎?。ㄗⅲ壕好~作動(dòng)詞，統(tǒng)治。念：想著。典：主。）

譯文：玉石不經(jīng)雕琢，就不能變成好的器物；人不經(jīng)過學(xué)習(xí)，就不會(huì)明白道理。所以古代的君王，建立國(guó)家，統(tǒng)治人民，總是把教育放在首要位置?！渡袝睹菲姓f：“始終如一地想著要以學(xué)習(xí)為主”。大概說的就是這個(gè)道理??！

八、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成課后練習(xí)與《課時(shí)特訓(xùn)》 。

《雖有嘉肴》說課稿5

各位老師好：

我說課的題目是《雖有嘉肴》 ，我將從“說教材”“說學(xué)情”“說教法學(xué)法” “說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計(jì)”五方面進(jìn)行闡述。

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析

《雖有嘉肴》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇文言文,本單元文言文的教學(xué)重點(diǎn)是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）熟讀課文，并能準(zhǔn)確地翻譯、背誦全文，積累常用文言詞語(yǔ)的用法。

（2）理解文中所蘊(yùn)含的道理，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。

（3）聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。

二、說學(xué)情

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去比照自己的實(shí)際生活，還有一定的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望，所以應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。

三、說教法學(xué)法：

教法：

1. 目標(biāo)教學(xué)法：針對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，目標(biāo)教學(xué)法是課堂中必不可少且行之有效地教學(xué)方法之一。

2、情境教學(xué)法：通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、合作探究法：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式。

學(xué)法：

1、朗讀法：朗讀將貫穿整個(gè)課堂，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，引起共鳴。

2、品析法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上品析文章的內(nèi)涵。

3、討論法：采用小組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、說教學(xué)過程

本課將從以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：巧引入、知作品、齊誦讀、釋文意、析文章、妙拓展 1、巧引入

通過多媒體課件出示各種美食圖片，問學(xué)生的第一反應(yīng)（想吃），再問如果不吃能知道它的味道嗎？（不知道），今天，就讓我們走進(jìn)《雖有嘉肴》，去品一品這節(jié)課要讓我們嘗到哪道美味呢？ （這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、知作品

學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)搜集到的有關(guān)《禮記》、《學(xué)記》的資料。

（這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，培養(yǎng)了學(xué)生基本的自學(xué)能力以及搜集資料的能力。）

3、齊誦讀

（1）范讀：（聽朗讀錄音）

（2）通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）

（3）誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)奏，讀出韻味（個(gè)人讀、師生評(píng)價(jià)）

（通過各種方式去讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又對(duì)課文有了整體認(rèn)知）

4、釋文意

生對(duì)照注釋試譯文章

出示重點(diǎn)字詞助理解

指名試譯并恰當(dāng)點(diǎn)撥

同組互譯且參看譯文

（這一環(huán)節(jié)能教給學(xué)生翻譯文言文的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。）

5、析文章

主要問題：本文主要講了一個(gè)什么道理？作者是怎樣一步一步說明白這個(gè)道理的？（合作探究） （這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)本課要讓學(xué)生初步了解論證思路及類比方法的使用，但又不易過難，所以提問題的時(shí)候沒有“論證思路”這樣的字眼出現(xiàn)在題目中，而是用了更容易理解的句子代替它?？紤]到難度較大，所以這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生分小組合作探究。）

（為了鞏固加深對(duì)“類比”的認(rèn)識(shí)，及時(shí)做一道練習(xí)題：）

仿寫句子“雖有??弗??不知??”

參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。

習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來再次學(xué)習(xí)；教的過程中我們也會(huì)收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來。）

最后教師明確：課文講了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論，文氣貫通，層層遞進(jìn)。

6、妙拓展

從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們什么樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶?。

（這一環(huán)節(jié)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，能把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，真正運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。） 最后教師總結(jié)：在知識(shí)的盛宴中何止“教學(xué)相長(zhǎng)”這一道美味！我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中品嘗到更多的“人間美味”，以它營(yíng)養(yǎng)我們求知若渴的頭腦，讓它充實(shí)我們豐富多彩的生活，用它描繪我們燦爛無比的人生！

五、說板書設(shè)計(jì)

雖有嘉肴

《禮記》

類比引入

逐層論證教學(xué)相長(zhǎng)

引用作結(jié)

本節(jié)課的板書是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了本文學(xué)習(xí)主要內(nèi)容及道理，使學(xué)生一目了然，明白易懂。

六、結(jié)束語(yǔ)

以上是我在教學(xué)時(shí)的主要過程，“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；是我對(duì)新課標(biāo)的理解，是我“生命課堂”教學(xué)理念的實(shí)踐！或許，由于學(xué)生的閱歷，他們還無法在學(xué)習(xí)與生活中靈活地運(yùn)用文中的道理，但是，我希望能夠通過這樣一堂課，把“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理深刻地印在學(xué)生的心靈中，在學(xué)生靈魂與思想的原野里播下一顆種子，在他們以后的人生道路中，隨著閱歷的增加，對(duì)這篇文章，對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解會(huì)越來越深，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)表達(dá)，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過程中矢志不渝的理想。學(xué)生能在輕松、愉快地氣氛中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，并從中有所收獲，這才是高效課堂追求的最終目標(biāo)。

一篇好的文章會(huì)影響人的一生，同樣一堂好課也會(huì)在學(xué)生的心中久久回落，我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴，與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長(zhǎng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過程中矢志不渝的理想。

以上說課有不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝

《雖有嘉肴》說課稿6

一、說教材

1、教材的地位及作用

我們使用的這套語(yǔ)文教材，注重聯(lián)系生活，扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級(jí)著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！峨m有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

二、說學(xué)生和學(xué)法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課所面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。另外，七年級(jí)的學(xué)生正處青春期，對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。所以，本節(jié)課我會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。為此，教學(xué)本課我將進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：

“朗讀”法貫穿讀、說、析、品、評(píng)，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。

品析語(yǔ)言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)品析散文語(yǔ)言。

小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

此外，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)、“不動(dòng)筆墨不讀書”、圈點(diǎn)勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

三、說教法

1、情境教學(xué)法：教師通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2、說教學(xué)手段

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，教具應(yīng)具直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片?；脽羝尚蜗蟮匠橄螅蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了教學(xué)效率。

四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和創(chuàng)新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進(jìn)行。其教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

第二環(huán)節(jié)、聽讀課文，整體感知。

從認(rèn)識(shí)的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：

第一步初讀課文，進(jìn)入意境。

第一遍：聽讀學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；

第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí)，教師在屏幕上顯示一些易讀錯(cuò)的字，供學(xué)生參考。

第三遍小組內(nèi)互讀互評(píng)，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；（2）、注意正確斷句；（3）、盡量讀出感情。

第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；（2）、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。然后學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。最后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。

第三步：根據(jù)句意劃分朗讀節(jié)奏。

第三環(huán)節(jié)、精讀課文分析品味。

文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口，在這一過程中，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。分兩個(gè)問題進(jìn)行討論。

《雖有嘉肴》說課稿7

一、說教材：

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用、文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。

根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。

情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。

二、說教法：

朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。

三、說學(xué)法

終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對(duì)比法、讀說結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。

四、教學(xué)過程：

語(yǔ)文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語(yǔ)文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”

指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。

學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對(duì)文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

(二)默讀課文，整體把握。

本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景?”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。

(三)品讀課文，感悟美景。

1、讀文想像畫面

“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

(1)采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

(2)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語(yǔ)言描述出來，做到讀說結(jié)合。

2、凝練概括畫面

(1)教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。

(2)生生互動(dòng)，合作取畫名。

3、動(dòng)情欣賞畫面

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面

幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)句中哪個(gè)字用的好，為什么?學(xué)生通過讀，可以體會(huì)到“探”字用的好，因?yàn)椤疤健弊肿屓烁械侥酃S的長(zhǎng)勢(shì)之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對(duì)比，通過具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。

引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì)

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——?jiǎng)忧樾蕾p畫面”，充分感受到鄉(xiāng)下風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。

(四)再讀課文，升華情感：

(五)布置作業(yè)，學(xué)法遷移：

為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：

(CAI：請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用本文中學(xué)到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達(dá)自己的喜愛之情。)

五、說板書設(shè)計(jì)：

板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系，我設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。

《雖有嘉肴》說課稿8

一、說教材

《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認(rèn)識(shí)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

教學(xué)目的：

1)知識(shí)目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2)能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3)德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。

教學(xué)難點(diǎn)：作者情景交融的寫法。

二、說教學(xué)

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。

三、說學(xué)法

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。五、四、說過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法

教儀：課件

教學(xué)步驟：

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)、歸納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。

1、引入新課：我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課，用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關(guān)系?四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

朗讀課文后，圍繞以上問題對(duì)課文進(jìn)行賞析;在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個(gè)問題：1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?(明確：1、通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風(fēng)聲

與倫敦相比——無重霧(響晴)｝寶地

與熱帶相比——無毒日(溫晴)

2、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！保瑳Q定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。)[讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]

接著，提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情，對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確：

1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……;

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛、贊美之情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。)

3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情。

4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國(guó)的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行最后的課文鞏固。

5、布置作業(yè)：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)

2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點(diǎn)，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)

3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點(diǎn)來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。)

板書設(shè)計(jì)：濟(jì)南的冬天

老舍

與北平比——無風(fēng)聲與倫敦比——無重霧

與熱帶比——無毒日

陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;

薄雪覆蓋下的山秀氣

城外的遠(yuǎn)山

水色——綠。

作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛。

《雖有嘉肴》說課稿9

說教材：

人民教育出版社九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第7課《傅雷家書兩則》。本單元的文體為演講與書信，這篇課文是書信。這兩封家書，第一封寫于兒子精神消沉?xí)r，第二封信，寫在兒子取得了巨大成功，兩封信從兩個(gè)方面表達(dá)了傅雷對(duì)人生的深刻感悟、希望兒子做一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人。

我本人在讀《傅雷家書》的時(shí)候，曾深深地為傅雷對(duì)兒子那種細(xì)膩、深沉的情感所感染，為那種嚴(yán)肅的家風(fēng)所感動(dòng)。這兩天我又反芻《傅雷家書兩則》，覺得編者安排這篇課文可能是希望學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)冷靜、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的態(tài)度對(duì)待生活，懂得父母老師的諄諄教導(dǎo)中的期望的語(yǔ)言平實(shí)，說理娓娓，文采不是很夠，故事性也不是很強(qiáng)，初看有些乏味，但這樣的文章是需要靜下心來細(xì)細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品的，我覺得如果你是用一種浮躁和追風(fēng)的態(tài)度去讀的話，是對(duì)傅雷家書的褻瀆，當(dāng)然也是一無所獲的！

說教學(xué)目標(biāo)：

這篇文章選自人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元。該單元安排了兩篇演講詞和兩封書信。故知識(shí)目標(biāo)中應(yīng)明確顯示：學(xué)習(xí)運(yùn)用書信的寫作方法。考慮到三維目標(biāo)的整和性我決定本節(jié)課讓學(xué)生完成四個(gè)目標(biāo)：1、整體感知兩封家書中作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。 2、理解傅雷所說的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。 3、理領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。4、感悟傅雷父子情如朋友的關(guān)系。

說教學(xué)重難點(diǎn)：

同時(shí)在尊重文本前提下，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生學(xué)情以及心理發(fā)展特點(diǎn)，我確定：1、讀懂兩封家書，體會(huì)到其中不同的期望和情感。 2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。為本課教學(xué)重難點(diǎn)。

說教法與學(xué)法：

1、說教法：我是按總的來說是“以學(xué)生為主老師引導(dǎo)的方式”來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的。為了突出的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用自學(xué)，分組討論法、問題研討法、點(diǎn)撥法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

2、說學(xué)法：埃德加富爾說過：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~老也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！币虼?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注重學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考及自主合作探究能力的培養(yǎng)。

說教學(xué)流程：

二、閱讀課文，整體感知

師：請(qǐng)大家快速閱讀兩封家書，看看分別寫于什么時(shí)候，有何作用？

生自由閱讀，思考后交流

第一封：消沉苦悶之時(shí)。勸慰?jī)鹤尤绾蚊鎸?duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之。

第二封：欣喜成功之時(shí)。提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。

三、情感真摯，方式動(dòng)人

兩封信父親分別帶著怎樣的情感用怎樣的方式與兒子進(jìn)行交流的？

第一封理解與勸慰，用平等的口氣給兒子誠(chéng)懇的忠告。

慈愛與牽掛、勸慰和鼓勵(lì)

第二封

激動(dòng)、驕傲、贊賞兒子說的謙卑與理智，同時(shí)提出希望。

四、抓住文眼，領(lǐng)悟主旨

兩封信共同的主旋律是什么？傅雷希望兒子成為一個(gè)什么樣的人？這樣的人的最高境界是什么？

堅(jiān)強(qiáng)——?jiǎng)俨或湐〔火H——赤子之心

五、品味語(yǔ)句，體會(huì)感情

你能真正體會(huì)一個(gè)父親的心了嗎？

“……我高興的是我又多了一個(gè)朋友，兒子變了朋友，世界上有什么事可以和這種幸福相比呢？”

六、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維

羨慕？抱怨？談?wù)勎业母赣H給我的……

我知道我的父親希望我成為什么樣的人嗎？

我和父親有交流嗎？我是怎樣與父親交流的？

能否試著寫信跟父母交流溝通？

同學(xué)們，在人生的成長(zhǎng)道路上，有風(fēng)和日麗，也有暴風(fēng)驟雨；有平坦暢達(dá)，也有曲折坎坷；有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？請(qǐng)欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

個(gè)態(tài)度），我一句話也沒說，隨即寫了一張便條給她：女兒，對(duì)不起，我以后不說你了。后來的幾天我一直沒管她，不叫她起床，不叫她做作業(yè)，除了吃飯，她發(fā)現(xiàn)我對(duì)她不理不睬，意識(shí)到有問題，便忙來給我道歉，告訴我說她錯(cuò)了，要我隨時(shí)提醒她管她，可當(dāng)時(shí)我仍沒有答應(yīng)，為此她還哭了好久。

2、一次，女兒約好她朋友叫我?guī)麄兺妫規(guī)滋烨熬痛饝?yīng)了?？赡翘煳?guī)畠喝ニ馄偶遥砩?0點(diǎn)才回來，為此女兒大哭說她對(duì)朋友違約了，她說我不講信譽(yù)（確實(shí)她催過我好幾次，可因?yàn)槭旅λ浴?、、、），我勸了很久都沒效果，無奈之下只好打電話求助她朋友的媽媽，這才有所好轉(zhuǎn)。

同學(xué)們，老師在這方面做的非常不好，我應(yīng)該怎么做呢

《雖有嘉肴》說課稿10

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。

2、過程與方法：

對(duì)照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能對(duì)照注釋翻譯課文；

2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。

教學(xué)手段：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、巧引入。

1、“四書”、“五經(jīng)”是國(guó)學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉?！八臅?、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍？

2、導(dǎo)語(yǔ)。

半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋?；蛟S同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。

二、知作品。

1、生匯報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。

3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。

三、齊誦讀

1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。

2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。

（1）、讀準(zhǔn)字音

嘉肴弗食（）

自強(qiáng)（）教學(xué)相長(zhǎng)（）

兌命（）學(xué)學(xué)半（）（）

（2）、把握節(jié)奏

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自強(qiáng)也。

故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。

《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！?/p>

其/此之謂乎？

3、師范讀、領(lǐng)讀。

4、齊讀。

四、釋文意。

1、生對(duì)照注釋試譯文章。

2、出示重點(diǎn)字詞，理解。

3、指名試譯，點(diǎn)撥。

4、同桌互譯，參看譯文。

參考譯文：

雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的?！渡袝睹氛f：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”這話說的就是這個(gè)道理吧？

5、關(guān)注特殊詞句。

通假字《兌命》曰

古今異義

（1）雖有至道

（2）不能知其旨也

（3）教然后知困

（4）教學(xué)相長(zhǎng)也

詞類活用

（1）不知其旨也

（2）不知其善也

一詞多義：學(xué)其

五、析文章。

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

2、闡釋重點(diǎn)問題。

預(yù)設(shè)：

（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？

從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。

這種說理的方法叫做“類比說理”。

（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的？

（3）、引用《兌命》有何作用？

3、理文脈。

先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。

六、明主旨。

1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞？它是何意？

2、讀完文章，你有何體會(huì)？

學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。

“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。

3、明確主旨。

本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過行動(dòng)來證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

4、背誦全文。

七、妙拓展。

1、口語(yǔ)交際。

某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她？（請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子）

2、積累《學(xué)記》中的名句。

（1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……

（4）要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。

八、課外練。

1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。

《雖有嘉肴》說課稿11

一、說教材

1、教材的地位及作用

我們使用的這套語(yǔ)文教材，注重聯(lián)系生活，扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級(jí)著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！峨m有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

二、說學(xué)生和學(xué)法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課所面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。但七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。另外，七年級(jí)的學(xué)生正處青春期，對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望。所以，本節(jié)課我會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔以及引導(dǎo)。為此，教學(xué)本課我將進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：

“朗讀”法貫穿讀、說、析、品、評(píng)，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。

品析語(yǔ)言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)品析散文語(yǔ)言。

小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”采用小組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

此外，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)、“不動(dòng)筆墨不讀書”、圈點(diǎn)勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

三、說教法

1、情境教學(xué)法：教師通過語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2、說教學(xué)手段

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，教具應(yīng)具直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了教學(xué)效率。

四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和創(chuàng)新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進(jìn)行。其教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

第二環(huán)節(jié)、聽讀課文，整體感知。

從認(rèn)識(shí)的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：

第一步初讀課文，進(jìn)入意境。

第一遍：聽讀學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；

第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí)，教師在屏幕上顯示一些易讀錯(cuò)的字，供學(xué)生參考。

第三遍小組內(nèi)互讀互評(píng)，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；（2）、注意正確斷句；（3）、盡量讀出感情。

第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；（2）、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。然后學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。最后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。

第三步：根據(jù)句意劃分朗讀節(jié)奏。

第三環(huán)節(jié)、精讀課文分析品味。

文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口，在這一過程中，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。分兩個(gè)問題進(jìn)行討論。