第一篇：談教學(xué)內(nèi)容更新才能促使教學(xué)方法改進(jìn)

談教學(xué)內(nèi)容更新才能促使教學(xué)方法改進(jìn)

摘要:新時(shí)代新要求,各種創(chuàng)新被擺在了重要位置。加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新,必先審視教育自身,科學(xué)發(fā)展在日新月異而我們的教學(xué)內(nèi)容卻不能與時(shí)俱進(jìn),新酒仍用舊瓶裝的現(xiàn)象,制約了教學(xué)創(chuàng)新的又好又快發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)不要忽視教學(xué)內(nèi)容的更新,兩手都要抓,兩手都要硬,本文結(jié)合教學(xué)體會(huì)進(jìn)行舉證。

關(guān)鍵詞:新課改 教材更新 教學(xué)創(chuàng)新新世紀(jì)已拉開(kāi)它那千年帷幕,展現(xiàn)出科技化、信息化的時(shí)代特征,競(jìng)爭(zhēng)核心也轉(zhuǎn)移到層次更高的創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)上。它呼喚有求異思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神的復(fù)合型人才。審視我們的教育不難發(fā)現(xiàn)在科學(xué)與教學(xué)上雙軌不同速;從小學(xué)開(kāi)始便一步到位,進(jìn)校就是拿出書(shū)本,學(xué)習(xí)現(xiàn)成的理論。知識(shí)更新慢,獲取途徑單一;中間缺少了質(zhì)疑、假想、實(shí)踐等知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀下要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、技術(shù)的再革新可以說(shuō)是緣木求魚(yú),要得渠清如許,須源頭有活水。

隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行,一個(gè)教材版本一統(tǒng)天下的局面被打破。試點(diǎn)地區(qū)有了相對(duì)的選擇權(quán),能夠根據(jù)自己地區(qū)的特點(diǎn)、實(shí)際編寫(xiě)和選擇不同版本的教材。百家爭(zhēng)鳴才能異彩紛呈,原本不錯(cuò)的設(shè)想實(shí)施起來(lái)卻是很不容易,不同版本教材的優(yōu)、缺點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來(lái):有的版本注重知識(shí)的完整性,強(qiáng)調(diào)“再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”,知識(shí)的系統(tǒng)醫(yī)學(xué)期刊004km.cn/yxqk/性得到了保障,但受容量所限,在知識(shí)點(diǎn)的深刻性和完整性上必有取舍。有的版本在知識(shí)點(diǎn)上注重完整性、深刻性,而知識(shí)的系統(tǒng)性被割裂,魚(yú)和熊掌確實(shí)難得。試驗(yàn)教材在編寫(xiě)時(shí)過(guò)分突出自己的特點(diǎn),大有和原來(lái)教材徹底決裂的趨勢(shì),找不準(zhǔn)傳承和創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)。一些地方是必須要改動(dòng)的,但一些該統(tǒng)一的內(nèi)容必須要統(tǒng)一?！案适怼痹诓煌牡胤娇梢越小暗毓稀薄ⅰ凹t薯”等,但它的學(xué)名只有一個(gè)。一些概念、名詞統(tǒng)一起來(lái)未嘗不是好事,尤其是對(duì)初學(xué)者,對(duì)他們將來(lái)學(xué)業(yè)的發(fā)展也是有幫助的。

教材知識(shí)在各學(xué)段的銜接不到位。有些知識(shí)發(fā)表論文重復(fù),有些后學(xué)段用到了而以前卻沒(méi)有學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分子遺傳學(xué)內(nèi)容較深?yuàn)W、突兀,學(xué)生接受起來(lái)困難很大。高中教材在知識(shí)的延續(xù)性、概念的內(nèi)涵和外延上有些地方做得欠缺:過(guò)于尊重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,沒(méi)有很好地利用初中所學(xué),也沒(méi)有很好地結(jié)合時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步。如“基因”這個(gè)詞在學(xué)完分離規(guī)律后才出現(xiàn),授課時(shí)老師一會(huì)兒“遺傳因子”一會(huì)兒“基因”,給教學(xué)帶來(lái)很大麻煩。學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)概念而且耳熟能詳,也知道孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)中“遺傳因子”就是通常所說(shuō)的“基因”,教材完全可以稍事說(shuō)明就直接用基因這個(gè)概念了。

即使同一教材需要改進(jìn)的地方也有很多,有了創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容,才有創(chuàng)新的教學(xué)行為。多年來(lái)我們一直高喊教學(xué)創(chuàng)新,但是很多工作淺嘗輒止,口頭上的東西多,落實(shí)在行動(dòng)上的少。不是缺乏創(chuàng)新土壤,而是缺乏創(chuàng)新的種子。教學(xué)內(nèi)容更新的滯后,禁錮了創(chuàng)新思維的發(fā)展。甲型H1N1流感病毒攜帶有禽流感、豬流感和人流感三種流感病毒的脫氧核糖核酸基因片斷,同時(shí)擁有亞洲豬流感和非洲豬流感病毒特征。這些就很難用教材中的內(nèi)容來(lái)解釋。(1)最初對(duì)基因的定義是“有遺傳效應(yīng)的DNA片段”,流感病毒的核酸是RNA,從最初的定義來(lái)看H1N1病毒的遺傳物質(zhì)不能叫“基因”。(2)由于病毒沒(méi)有染色體,其變異方式肯定不是染色體變異,同時(shí)它又不能進(jìn)行有性生殖,不符合通常所說(shuō)的基因重組。一般來(lái)說(shuō)病毒的變異方式只有基因突變,而且這種突變是點(diǎn)突變—— 只是堿基對(duì)的改變,應(yīng)該不會(huì)有其他病毒的基因片段,這顯然有悖于現(xiàn)實(shí),因此我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問(wèn)題,不能再拘泥于成規(guī)。甲型H1N1的最初來(lái)源應(yīng)是基因重組,就像格里菲斯所做的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?發(fā)生了非真核生物之間的基因重組。只是人、豬、家禽共處的時(shí)間已很長(zhǎng),該病毒出現(xiàn)的如此突然,變異的幅度如此之大是人們始料未及的。當(dāng)前令人恐懼的超級(jí)細(xì)菌的產(chǎn)生可能正是這方面的原因?！盎颉?、“基因重組”等概念也應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)作出相應(yīng)的調(diào)整了。

生命科學(xué)密切聯(lián)系生活實(shí)際藝術(shù)期刊004km.cn/yslqk/,與學(xué)生的生活休戚相關(guān),不缺乏興奮點(diǎn)和創(chuàng)新的切入點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)時(shí)時(shí)、事事孕育創(chuàng)新,存在質(zhì)疑的地方要加強(qiáng)討論,形成共識(shí),給出明確的結(jié)論或說(shuō)明。目前對(duì)水的跨膜運(yùn)輸方式的共識(shí)是“自由擴(kuò)散”,但是學(xué)生具備了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備后提出:生物膜的支架是磷脂雙分子層,根據(jù)相似相溶原理,水分是不能自由擴(kuò)散的。這樣通過(guò)分子間隙的水量應(yīng)該很少而且速度也不會(huì)很快。“單純的自由擴(kuò)散”是很難用課本上的內(nèi)容來(lái)解釋的。這樣的問(wèn)題已經(jīng)存在了很多年,也困擾了師生很多年。即使2003年P(guān)eter Agre教授因發(fā)現(xiàn)水通道蛋白(aquaporin)而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng),“膜內(nèi)在蛋白質(zhì)”,“形成的專(zhuān)門(mén)輸送水穿膜通道,存在于紅細(xì)胞和腎組織中,極大地增加膜的水通透性?！?/p>

第二篇：改進(jìn)教學(xué)方法

使用新編初中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)體會(huì)

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。這主要表現(xiàn)在：

其一，教材不再以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素，又考慮語(yǔ)言的功能、意念、話題和情境，使學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言和實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就感到學(xué)之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準(zhǔn)。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用啟發(fā)式，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的開(kāi)放式課堂教學(xué)。這

就要求我們教師組織課堂教學(xué)時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)語(yǔ)景，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)展多種交際活動(dòng)。

其三，新教材每?jī)?cè)都配有朗讀帶、領(lǐng)讀帶和聽(tīng)力訓(xùn)練帶，這就給學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力提供了方便。隨著教學(xué)條件的改善，學(xué)生不僅能通過(guò)磁帶聽(tīng)到原聲原調(diào)的英語(yǔ)，而且能通過(guò)觀看幻燈片、英語(yǔ)短劇、錄像等、電教資料，了解國(guó)外風(fēng)情文化，在真實(shí)的語(yǔ)

景中，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受和理解，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言被當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，即教師手持課本，站立講臺(tái)，嚴(yán)肅地講解知識(shí)，學(xué)生則靜坐聽(tīng)講，跟讀和問(wèn)答。課堂基本以教師為中心，學(xué)生處于被地位。新大綱提出：“教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，”教師要“發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。”教師的作用在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的自身的活動(dòng)，教師不可代替學(xué)生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂的藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時(shí)，教師要根據(jù)大綱的要求，給學(xué)生指出應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。把單詞的發(fā)音規(guī)則和句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)告訴學(xué)生，有些課文還需要介紹一下英美人的風(fēng)俗習(xí)慣。例如：第一冊(cè)第四單元１６課中，小女孩問(wèn)老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說(shuō)：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ?！边@時(shí)，教師就需要給學(xué)生講解英語(yǔ)背

景知識(shí)，讓他們明確英漢語(yǔ)言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)表演。例如在課文對(duì)話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動(dòng)作會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，新教材還要求教師會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。例如，在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)、樹(shù)、汽車(chē)等單詞時(shí)，教師在黑板上即

席畫(huà)出這些簡(jiǎn)便而形象直觀的圖畫(huà)，不僅能吸引學(xué)生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進(jìn)行句型操練時(shí)，教師可像合唱團(tuán)的指揮一樣，揮動(dòng)雙臂、單臂指揮學(xué)生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領(lǐng)讀、二人對(duì)話等。讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，熟悉指揮含義，準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行練習(xí)。

教師還是一名輔導(dǎo)員。在課后完成作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異、成績(jī)優(yōu)劣、反應(yīng)快慢，因人而異給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，使其英語(yǔ)成績(jī)得到不同程度的提高。

教師是學(xué)生的好朋友，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要態(tài)度和藹可親。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)

有困難的學(xué)生給予真誠(chéng)的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領(lǐng)會(huì)新大綱的精神，認(rèn)真鉆研新教材，迅速改變教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行課堂教法的改革嘗試，開(kāi)創(chuàng)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新天地。

第三篇：談教學(xué)方法

讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)心得體會(huì)

教學(xué)方法得當(dāng)與否對(duì)教學(xué)效果起著非常重要的作用。我通過(guò)認(rèn)真閱讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)，尤其是其中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍中看到過(guò)關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，可是更多的流于理論上的說(shuō)教，讓人無(wú)法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書(shū)一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。

關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無(wú)用功。對(duì)照書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力。一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱(chēng)之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心，和學(xué)習(xí)興趣。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素就是有效教師，要做到有效教學(xué)，教師要做的：

一、在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為只能而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為只能而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”.二、在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。

三、是要自覺(jué)加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

四、教師要采用學(xué)生易于理解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)語(yǔ)言要有特色，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，否則教師的教學(xué)就會(huì)變得無(wú)效。

第四篇：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新情況總結(jié)

3.2-1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新情況總結(jié)

一、建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1、實(shí)習(xí)的基地建設(shè)

目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地5個(gè)：吉化公司污水處理廠、煉油廠污水處理車(chē)間、吉林市城市污水處理廠、琿春鍋爐房三廢處理基地、坨牌酒精廢水處理工藝、吉林市二水廠、吉林市城市污水處理廠。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地有三個(gè)：吉化公司污水處理廠、煉油廠污水處理車(chē)間、吉林市城市污水處理廠。

吉林化工學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院與吉化公司聯(lián)系緊密，建立良好的合作關(guān)系，分別同吉化公司污水廠以及煉油廠簽訂長(zhǎng)期合同。2003年以后，我系與主管實(shí)習(xí)工作的教務(wù)處孫助理共同努力，先后建立了吉林市城市污水處理廠、琿春鍋爐房三廢處理基地、坨牌酒精廢水處理工藝、吉林市二水廠。拓寬了實(shí)習(xí)領(lǐng)域、基本解決了實(shí)習(xí)基地少、教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容窄的問(wèn)題，緩解了學(xué)生多、基地難安排的矛盾。

2、實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地共性強(qiáng)、個(gè)性突出。共性是能夠緊密地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。個(gè)性特點(diǎn)突出，污水處理廠是混合化工廢水處理，處理水量大，是生活污水和化學(xué)工業(yè)廢水的混合廢水。

吉林市城市污水處理廠是典型的城市污水處理工藝，該工藝先進(jìn)，設(shè)備先進(jìn)。工藝及設(shè)備自控能力強(qiáng)，是新興的城市污水處理代表。是《水污染控制工程》《城市污水處理廠設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理》課程最好的理論聯(lián)系實(shí)際基地。

煉油廠污水處理車(chē)間是針對(duì)含油污水的處理，屬于典型的工業(yè)廢水處理工藝，處理水量小，采用隔油、浮選、生化處理工藝。是水處理物理、化學(xué)以及生化等多種處理方法的綜合，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)合在一起。

吉林沱牌農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)有限公司，酒飼車(chē)間是生物工程專(zhuān)業(yè)重要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。該基地生產(chǎn)系統(tǒng)具有完整性：有原料處理和加工工藝、有發(fā)酵生產(chǎn)還有產(chǎn)品提取生產(chǎn)，符合生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱要求。具有工藝先進(jìn)性，該企業(yè)的整體技術(shù)是奧地利奧高布殊公司的技術(shù)，在世界上目前也是主流技術(shù)，比如雙酶法液化糖 化技術(shù)、大罐連續(xù)發(fā)酵技術(shù)、六塔差壓節(jié)能精餾技術(shù)、高蛋白飼料生產(chǎn)技術(shù)等。具有清潔生產(chǎn)性：該企業(yè)自備一套生物廢水處理系統(tǒng)。是生物工程專(zhuān)業(yè)和環(huán)境類(lèi)學(xué)科良好的實(shí)習(xí)基地。

二、實(shí)習(xí)過(guò)程管理是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證

1、實(shí)習(xí)教學(xué)預(yù)實(shí)習(xí)工作

按學(xué)院有關(guān)要求，專(zhuān)業(yè)教研室主任安排指導(dǎo)過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、有經(jīng)驗(yàn)的講師以上帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的預(yù)實(shí)習(xí)，各自去工廠，同工廠技術(shù)人員溝通，熟悉工藝流程，并借閱操作法、圖紙等資料。下廠過(guò)程中，指導(dǎo)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。凡是第一次參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師都要下廠作預(yù)實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師先從一個(gè)工段入手，熟悉生產(chǎn)工藝，然后逐步擴(kuò)展到下一個(gè)工段。通過(guò)幾輪指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平都有了很大的提高。

指導(dǎo)教師依據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)習(xí)單位情況，制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃、將實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)日歷、思考題以及相關(guān)資料下發(fā)給學(xué)生。

2、實(shí)習(xí)組織、安全工作：

在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，教研室主任首先明確指導(dǎo)教師職責(zé)，由系主管教學(xué)主任或?qū)I(yè)教研室主任對(duì)學(xué)生作生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員，在學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律、安全等方面提出具體要求。學(xué)生領(lǐng)取勞動(dòng)保護(hù)用品，統(tǒng)一著軍訓(xùn)服，戴安全帽進(jìn)廠。3．實(shí)習(xí)全過(guò)程管理

（1）利用環(huán)境科學(xué)與工程系自制《污水處理工藝電教片》環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)首先進(jìn)行預(yù)實(shí)習(xí)。做到對(duì)污水處理工藝有一定的了解后下廠。（2）學(xué)生入廠由工廠進(jìn)行三級(jí)教育：廠教育科、車(chē)間主任、技術(shù)員講解注意事項(xiàng)與具體要求。

（3）安排工程技術(shù)人員向?qū)W生講解企業(yè)生產(chǎn)總體概況與主要生產(chǎn)工藝。（4）指導(dǎo)教師到生產(chǎn)車(chē)間具體崗位為學(xué)生講解處理工藝流程及其特點(diǎn)。（5）按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)教師每天都應(yīng)嚴(yán)格考勤，為學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，并檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記以及對(duì)工藝的了解情況。

在利用環(huán)境科學(xué)與工程系自制《污水處理工藝電教片》對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)習(xí)外，要預(yù)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生上交資料：統(tǒng)一規(guī)格的實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告；利用CAD繪制帶控制點(diǎn)的工藝流程圖2號(hào)圖紙一張。復(fù)習(xí)，參加實(shí)習(xí)開(kāi)卷考試。4.實(shí)習(xí)成績(jī)考核方式

（1）實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全、勞動(dòng)態(tài)度占10%。（2）實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)圖紙占50%。（3）實(shí)習(xí)口試、實(shí)習(xí)筆試占40%。

實(shí)習(xí)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)進(jìn)行評(píng)定。

現(xiàn)場(chǎng)口試成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)是：① 能夠完整講述主要流程的為及格。② 能夠結(jié)合主要工藝參數(shù)完整講述主要流程的為良好。③ 能夠結(jié)合主要工藝參數(shù)完整講述主要流程，并能說(shuō)明原理和為什么的為優(yōu)秀。使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、實(shí)習(xí)總結(jié)管理是進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的升華

由專(zhuān)業(yè)教研室主任完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃和生產(chǎn)實(shí)習(xí)材料總結(jié)，并上交系辦公室存檔，其余實(shí)習(xí)資料：實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)圖紙、實(shí)習(xí)試卷等由專(zhuān)業(yè)教研室存檔。專(zhuān)業(yè)教研室要在教研室活動(dòng)中安排一次進(jìn)行討論與總結(jié)。系內(nèi)要撰寫(xiě)出系總體實(shí)習(xí)工作總結(jié)，同時(shí)在全體教師大會(huì)上結(jié)合教學(xué)檢查進(jìn)行總結(jié)。

環(huán)境科學(xué)與工程系還將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)做的好的教研室進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并組織全系教師參加的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)。收到良好的效果，同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)教師的積極性，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有人出人，有力出力。一些基地的建設(shè)都是在教師參加科研項(xiàng)目、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，與企業(yè)建立良好的關(guān)系后建立的。

四、實(shí)習(xí)效果與特色

1．環(huán)境科學(xué)與工程系的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，本著學(xué)院關(guān)于實(shí)習(xí)工作的要求，達(dá)到了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，完成了實(shí)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

2．學(xué)生能夠遵守工廠規(guī)章制度，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程安全、順利。與實(shí)習(xí)企業(yè)繼續(xù)保持良好信譽(yù)。

3．實(shí)習(xí)安排內(nèi)容豐富，使學(xué)生收獲很大。理論聯(lián)系實(shí)際，不僅開(kāi)闊學(xué)生視野，而且加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理解。

總結(jié)起來(lái)：我系抓實(shí)踐教學(xué)主要是抓實(shí)踐基地建設(shè)、抓預(yù)實(shí)習(xí)、抓教學(xué)過(guò)程管理與實(shí)習(xí)總結(jié)與交流。

第五篇：談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法及評(píng)價(jià)改進(jìn)

談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法及評(píng)價(jià)改進(jìn)

摘 要：對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)音知識(shí)將會(huì)影響一生。小學(xué)英語(yǔ)教師要提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，提升自身語(yǔ)音水平，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；改進(jìn)策略

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)世界語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最重要的一步，培養(yǎng)正確的發(fā)音習(xí)慣有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

1.教師應(yīng)提升自身的語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是決定語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵，教師的語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生之前沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)模仿英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且小學(xué)養(yǎng)成的發(fā)音習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)音水平，爭(zhēng)取說(shuō)一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，給學(xué)生以正確的示范作用。教師還可以播放專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音磁帶給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生模仿磁帶里的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。

2.重視英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀習(xí)慣

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞學(xué)習(xí)占了很大一部分，有的學(xué)生為了方便記憶，就會(huì)用漢語(yǔ)拼音或者漢字來(lái)標(biāo)示單詞發(fā)音，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度增大，打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)習(xí)單詞前，將英語(yǔ)字母的發(fā)音以及音標(biāo)的發(fā)音教授給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞習(xí)慣，例如學(xué)習(xí)son這個(gè)單詞時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生可能會(huì)在單詞后備注“上”的字樣。而學(xué)習(xí)了音標(biāo)后，學(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)[s？蘧n]來(lái)記憶單詞son的發(fā)音，雖然單詞son非常簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)的方法死記硬背也可以輕易地記住單詞。但是當(dāng)后續(xù)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的單詞如computer時(shí)，學(xué)生就比較難記憶了。而根據(jù)音標(biāo)[k？藜m？蘗pju：t？藜（r）]可以很簡(jiǎn)單的記住單詞computer的發(fā)音和拼寫(xiě)。

3.教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)難點(diǎn)。英文單詞多且拼寫(xiě)復(fù)雜，對(duì)于剛接觸英文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的拼讀和學(xué)習(xí)較復(fù)雜。教師可以在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的單詞后，對(duì)發(fā)音規(guī)律相同的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生記憶單詞，培養(yǎng)正確的發(fā)音。例如，學(xué)習(xí)完小學(xué)五年級(jí)Unit1的單詞后，教師可以將帶有字母s的單詞歸為一類(lèi)，如forest、house、soup、soft、beside、just等，學(xué)生將帶有s的單詞進(jìn)行歸類(lèi)記憶，可以加深學(xué)生對(duì)字母等“s”發(fā)音的理解，有利于學(xué)生記憶單詞。

4.趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

小學(xué)生有好奇心大、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上播放英文歌曲和英文童謠，既讓學(xué)生在歌曲中掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，又增強(qiáng)了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的英文課堂。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)unit5時(shí)，要記憶hand、face等單詞，教師可以播放歌曲“If you are happy”：

If you’re happy and you know it，Clap your hands，If you’re happy and you know it，Clap your hands.If you’re happy and you know it.And your face will surely

show it.教師可以讓學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中，跟著歌曲唱，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生在游戲中記住了hand等單詞，又體會(huì)了英語(yǔ)的節(jié)奏美和韻律美。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)價(jià)策略

1.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的贊許是對(duì)學(xué)生最大的肯定，教師的表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、增大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣：有的學(xué)生接受知識(shí)較快，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。教師在課堂上提問(wèn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生一些比較難的問(wèn)題，并在他們回答出來(lái)后給予贊許；對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些已經(jīng)講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。例如one…，the other…的中文意思是什么這樣比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以很快回答出來(lái)。教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般是由教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，由于教師精力有限，可能做出的評(píng)價(jià)不夠全面。教師可以采用綜合性的評(píng)價(jià)方式，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)結(jié)合在一起，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這種綜合性的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；還有利于學(xué)生自我反思，認(rèn)清自己的不足。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，不斷提高自我的語(yǔ)音水平，積極備課，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音水平，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自信、反思不足，從而提高學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音水平。

參考文獻(xiàn)：

胡玉艷.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題及思考[J].中國(guó)校外教育，2015（2）.