第一篇：作文教學(xué)方法談

講座

（二）作文教學(xué)應(yīng)知的理念及對策

孫寶琴2015、10、14

一、作文教學(xué)應(yīng)知的三種理念。

（一）降低難度

回歸原點(diǎn)

1.“真”是兒童作文的最大特性。學(xué)生作文難的原因肯定是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這是毋庸置疑的。我們平時(shí)太過關(guān)注于寫作技巧、言語表達(dá)、詞匯積累，而忽略了作文最基礎(chǔ)也是最本真的東西，那就是兒童自己的語言、自己的事。在管建剛看來，是我們的語文老師擔(dān)心“作文思想是否健康”而扼殺了本該屬于孩子們的“童言無忌”。語文老師只有放下他們的“道德霸權(quán)”，才會讓孩子們的真心話自然流淌于筆端。這是作文的基礎(chǔ)，孩子們的真心話敢寫了，才會逐漸從寫作過程中感悟哪些語言更能自然運(yùn)用于自己的寫作中，而不是從開始就刻意強(qiáng)調(diào)“好詞好句”的運(yùn)用，這樣只會讓他們害怕作文。

2.從“學(xué)寫文章”到“書面表達(dá)”。周一貫老師說：作文難，就難在作成“文”，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、層次……種種繁雜周密，連成年人都感到頭痛，更何況是小孩子。一定要試著突破傳統(tǒng)的成文的老路子，從學(xué)寫文章轉(zhuǎn)向?qū)W會書面表達(dá)，降低難度，回歸原點(diǎn)，才能幫助孩子放膽，進(jìn)而切實(shí)提高書面表達(dá)能力。什么是書面表達(dá)？我們可以理解為想說的話直接寫出來，只是變換一種表達(dá)方式而已，這樣，是不真的就簡單多了。除了個(gè)別極其內(nèi)向性格的孩子以外，有多少孩子平時(shí)說起話來不總是滔滔不絕嗎？如果就把他們想說的話寫出來，這難嗎？當(dāng)然容易得多了。為此，“把學(xué)寫文章轉(zhuǎn)向?qū)W會書面表達(dá)”這種思想應(yīng)該讓所有的小學(xué)語文老師都銘記在心，這是讓作文回歸原點(diǎn)的制勝法寶。

（二）用心觀察

積累素材 1.生活無小事。

關(guān)于寫作素材，越來越多的人感嘆于今天的孩子生活太單調(diào)，白天上學(xué)，晚上回家寫作業(yè)，有什么好寫的？關(guān)于這一點(diǎn)管建剛是這樣說的：“不要跟我說雞毛蒜皮是小事，這個(gè)世界沒有小事，所有的事情都是大事。民族問題是大事，臺海危機(jī)是大事，誰失戀了，誰拉肚子了，誰關(guān)節(jié)炎都是大事。肚子疼了，那是你的大事；和朋友吵架了，那是你的大事；被氣個(gè)半死，那是你的大事；買了件稱心的衣服，那是你的大事；每一天，我們都在演繹著自己的大事。”由此可見，寫作文的事情不在大小，而取決于你投入感情的多和少。每一天當(dāng)中，只要“讓你歡喜、讓你憂”的事情都是作文的最好素材。為此，這里的標(biāo)題我用了“用心觀察”，而不是“用眼觀察”。只看不想的觀察是沒有意義的。

2.喚醒“故事意識”。

湖南省臨澧（字音“里”）縣第四完小劉昌德曾寫過一篇文章叫《每天都有“兩巴掌”故事》，我讀了之后真感觸特別深?！皟砂驼啤惫适率沁@樣得來的，根據(jù)實(shí)際調(diào)查，學(xué)生們總愛把作文中要寫的故事當(dāng)作是有組織的活動，所以，每每要求他們寫事的時(shí)候，便搜腸刮肚也找不出多少可寫的東西來。然而現(xiàn)實(shí)生活是由故事串聯(lián)起來的，有人曾說：“兒童天生是有故事的人，他們就是故事的發(fā)生者、創(chuàng)造者。所以，他們每天至少有兩巴掌（十個(gè)）故事要發(fā)生?！标P(guān)鍵的問題在于，孩子們對于那些熟視無睹的故事不以為然罷了。為此，作為語文教師，我們首先要做的就是喚醒孩子們的“故事意識。其實(shí)，每一個(gè)觀點(diǎn)的誕生到實(shí)施，都需要太多的智慧去完成。比如，要想培養(yǎng)學(xué)生的“故事意識”，那就要隨之拿出一系列的策略和辦法。如果通過你的辦法讓孩子們不再為內(nèi)容而發(fā)愁了之后，再隨著年級的升高，逐漸讓他們懂得故事只是習(xí)作的“源泉”，而非等同于“素材”，要想把習(xí)作的源泉上升到素材，還需要在教師指導(dǎo)下的提煉與加工。

（三）思想是寫作的靈魂

如今，雖然已不過分強(qiáng)調(diào)文章的中心思想。但不能因此而否認(rèn)，寫作永遠(yuǎn)是思想感情的表達(dá)和交流，思想感情是寫作的靈魂。周一貫老師說：“孩子們不是沒有思想感情要抒發(fā)，而是缺少從生活中提煉素材的意識和能力，對微小卻真摯的感情視而不見?！焙⒆觽?nèi)鄙購纳钪刑釤捤夭牡囊庾R和能力，這才是我們目前作文難的根源所在。

二、作文教學(xué)應(yīng)做的三件事情

（一）開發(fā)作文課型。

以往，作文課除了習(xí)作指導(dǎo)以外，可能還有的就是習(xí)作講評課了。根據(jù)習(xí)作要求及學(xué)生的年級不同，今后可以從以下幾方面考慮作文的課型，即：單元習(xí)作指導(dǎo)課、童詩創(chuàng)作課、兒歌創(chuàng)編課、讀寫結(jié)合課、日記指導(dǎo)課、生活作文課、隨文練筆課、學(xué)科作文課、童話創(chuàng)編課、素材展示課、習(xí)作講評課、習(xí)作展示課等。課型多了，可研究和探索的空間也就廣了，師生可看、可想、可做、可寫的領(lǐng)域也就寬了。以上任意一種課題，都可以是老師們著手研究的一個(gè)小課題，心有余力且感興趣的老師們可以提前著手。目前，課題組的老師們正在研究之中。

（二）積累作文素材

培養(yǎng)學(xué)生從生活中提煉素材的意識和能力，是目前作文教學(xué)急需解決的問題。這里的“意識”與“能力”不但是兩個(gè)概念的問題，也是兩個(gè)不同階段范疇的事。這就需要我們從最初的培養(yǎng)他們提煉素材意識開始逐漸提高他們觀察生活及對真摯情感有所領(lǐng)悟的能力。

著名的特級教師王崧舟說過：作文，從根本上說，不只是“寫”的事，更是“思考”的事、“體驗(yàn)”的事、“探索”的事、“發(fā)現(xiàn)”的事?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、喚醒生活、表達(dá)生活”是每個(gè)語文老師都要做好的事，正所謂的“文成于思、辭達(dá)于意”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、積累作文素材的意識呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.挖掘“心情”。每個(gè)人都有自己的喜怒哀樂，一天生活下來，或喜或憂，總會有些心情的變化。每天要引導(dǎo)學(xué)生問問自己“今天的心情怎么樣？”你高興了嗎？生氣了嗎？委屈了嗎？難過了嗎？傷心了嗎??，然后就圍繞“心情”選擇寫的素材。只要有心情的變化，把它真實(shí)的記錄下來即可，開始的時(shí)候不要提太高要求，重要的是為學(xué)生打消作文的恐懼心理。2.調(diào)動“感官”。每天都可引導(dǎo)學(xué)生問問自己：“今天你看到了什么？”看到哪些人、哪些事、哪些書、哪些故事了？他們讓你想起什么、想到什么了？然后，可引導(dǎo)他們問問自己：“今天我做什么了？做的過程中，我想到什么了，有哪些人說些什么了？其實(shí)，歸納起來就是一個(gè)由“做、看、聽”到“想”過程，只要學(xué)生明白就可以。

3.細(xì)嚼“書本”。書是人最忠實(shí)的朋友，只要你喜歡，它愿意永遠(yuǎn)陪伴你的左右。所以，引導(dǎo)學(xué)生從書中挖掘那些取之不盡、用之不竭的素材。每天引導(dǎo)學(xué)生問問自己：你從書中了解了哪些人物、哪些故事、哪些其它事物？這些人物、事物使你想到了什么？懂得了什么？所有這些，只要是心有所想就可以寫。

4.走進(jìn)“生活”。生活是廣闊的舞臺，不要說今天的孩子生活的空間太小、范圍太窄，而是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，最重要的是他們沒有觀察便思考的習(xí)慣。怎么辦？這就需要我們教師加以引導(dǎo)。街頭巷尾、電視網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)微信，家庭、親戚、朋友、社區(qū)、廣場、商場、超市??哪里都會接觸不同的人、不同的事，凡是遇到的人或事，只要你用心去想了，作文素材便無處不在。

（三）打通讀寫界限

占據(jù)語文教學(xué)時(shí)間最多的是閱讀教學(xué)。近些年來，課外閱讀也被越來越多的人所認(rèn)可。不僅學(xué)校、語文老師，就連很多家長也認(rèn)同了多讀書對于學(xué)習(xí)語文的重要性。如今，閱讀課外書籍已經(jīng)不僅僅是課外的事了，“群文閱讀”也已“合理合法”地走進(jìn)了語文課堂。可反觀學(xué)生的寫作，為什么多讀了仍不會寫？這是讓老師、家長都為之煩惱的事。我認(rèn)為，要想改變這種讀寫脫節(jié)的現(xiàn)狀，需要我們成人，尤其是語文老師為孩子們在讀、寫之間架起一座彩虹橋。

讀書的目的有很多，其中不乏功利性地讀書。很多時(shí)候，如果硬是讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書反而會削減他們的讀書興趣，所以，在適當(dāng)?shù)那闆r下，選擇典型的文章對中高年級的學(xué)生加以指導(dǎo)，久而久之，讓他們養(yǎng)成讀書便思考的習(xí)慣，寫的能力自然會提高。那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)，才能把這座美麗的橋架起來呢？我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀中六問”的習(xí)慣。

1.作者寫此文的目的是什么？這是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察立意。因?yàn)榍楦斜磉_(dá)永遠(yuǎn)是寫作的靈魂，所以，明白立意極其必要。

2.根據(jù)本文的立意，如果讓我來寫，我將選擇什么素材？這是學(xué)會選材的好辦法。重要的是引導(dǎo)他們養(yǎng)成一種從生活中搜集、提煉素材的意識和能力。

3.文章的遣詞造句好在哪里？對于那些自己認(rèn)為好的、感興趣的地方可適當(dāng)記下來，以豐富語言積累。

4.文章在表達(dá)上好在哪里？這是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法。一篇文章寫法上的特點(diǎn)可能不止一個(gè)，但只要他們有意識地觀察，找到哪怕一點(diǎn)也好。重要的是要引導(dǎo)他們用智慧的雙眼學(xué)會觀察文章寫法的習(xí)慣。

5.如果我寫這類的文章，我將怎樣寫？這是最容易被忽略的問題。平時(shí)我們太過重視“寫什么”，而不重視“怎樣寫”。其實(shí)，讀一篇文章（或者一本書）過后，這只需一個(gè)深度思考的問題。如果讀后能想一想“如果讓我寫，我將如何寫”的話，自然會養(yǎng)成向別人學(xué)習(xí)表達(dá)方法的好習(xí)慣。

6.在本文立意或選材的啟示下，我想寫點(diǎn)什么？在本文立意或選材的啟發(fā)下，最好能產(chǎn)生“我也想寫”的意愿。倘使能夠仿寫一篇文章或哪怕一個(gè)片段，那將是大有裨益的。

讀書本是學(xué)生的主業(yè)，如果在讀書的過程中養(yǎng)成愛問的好習(xí)慣，寫的能力自然會提高。那么，這座彩虹橋也就算是架起來了。也只有這樣，閱讀才有可能成為寫作的源頭活水。

當(dāng)然，今天我所講的，都是根據(jù)當(dāng)前我校作文教學(xué)現(xiàn)狀確定的內(nèi)容。而且里邊的一些理念需要老師們加進(jìn)自己的思想才會變得更加豐滿。比如：輕松閱讀、無負(fù)擔(dān)閱讀、淺閱讀、為了寫作而閱讀、去功利化閱讀??種種說法都包含著一定的思考在里邊，也都有其存在的理由。我們在實(shí)施過程中，究竟應(yīng)該把握怎樣的度的問題，還需要我們在實(shí)踐中逐漸摸索。關(guān)于學(xué)生寫字的問題：

第二篇：談教學(xué)方法

讀《有效教學(xué)方法》一書心得體會

教學(xué)方法得當(dāng)與否對教學(xué)效果起著非常重要的作用。我通過認(rèn)真閱讀《有效教學(xué)方法》一書，尤其是其中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。

學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺得集中學(xué)生的注意力。一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。二是要在平時(shí)要有對課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學(xué)習(xí)興趣。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素就是有效教師，要做到有效教學(xué)，教師要做的：

一、在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”.二、在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。

三、是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的效果。

四、教師要采用學(xué)生易于理解的方式來進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)語言要有特色，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白，否則教師的教學(xué)就會變得無效。

第三篇：中學(xué)語文課作文教學(xué)方法談

中學(xué)語文課作文教學(xué)方法談

高文娟

（西安市戶縣南關(guān)中學(xué)，陜西西安710300）

摘要：要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力就要把學(xué)生從學(xué)習(xí)的重壓下解脫出來，讓他們親近美麗的大自然，把孩子們從反反復(fù)復(fù)的抄寫中解脫出來，盡情的體驗(yàn)自然之美。在作文教學(xué)中教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力，充分調(diào)動其審美主動性，強(qiáng)調(diào)他們把自己的情感、個(gè)性，通過想象移入物、景，寫出“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的真切感受來。并要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的動靜結(jié)合的進(jìn)行觀察，從而讓自然之美在學(xué)生的作文中閃光。關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文課；作文；教學(xué)方法

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，作文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)和反映倫理親情等社會美，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美?！懊赖教幎加?，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！保_丹語）盡管大自然的美到處皆有，但由于種種原因缺少發(fā)現(xiàn)，也就得不到美的感受。

那么，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些方面著眼，集中地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力呢？我覺得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、把學(xué)生從學(xué)習(xí)的重壓下解脫出來，讓他們親近美麗的大自然

“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作也就無從談起。”我們的學(xué)生長期受困在由家庭到學(xué)校，再由學(xué)校到家庭的單調(diào)的直線式的生活里，大自然的風(fēng)霜雪月、花鳥蟲魚，他們可以熟視無睹；周圍的車來人往，世事變遷，他們可以漠不關(guān)心。美麗的大自然，多姿多彩的社會生活都因壓力而無情地隔在他們的身外。切斷了學(xué)生與自然的聯(lián)系，阻截了作文之源，導(dǎo)致脫離實(shí)際的作文四處泛濫。在他們的筆下，天空或是晴空萬里、瓦藍(lán)瓦藍(lán)，或是烏云翻滾、大雨瓢潑，他們一看到五星紅旗升起，就想起了烈士的鮮血；一看到黃河就想起了父親；一看到長江，就想起了母親。讓學(xué)生年復(fù)一年地炮制這樣的偽作，能不愧對豐富的社會生活和美妙的大自然么？葉開說“語文教育流水線，會把一個(gè)個(gè)像喬喬這樣原本愛讀書的孩子，在讀教材做習(xí)題的過程中，完整地教成廢品?！比藗儸F(xiàn)在都說民國時(shí)期的學(xué)生作文清新自然，卻不知道當(dāng)年忘情于山水的一張張幼稚的面孔現(xiàn)在卻被學(xué)習(xí)的重壓壓得無法抬頭。所以要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，首先應(yīng)把孩子們從反反復(fù)復(fù)的抄寫中解脫出來，讓他們盡情的體驗(yàn)自然之美。正如劉白羽所說：“我像把美的世界擁抱在自己懷中了，我真想能有更多的人與我一同去體驗(yàn)這種感動，去感受東山筆下的風(fēng)景，去欣賞風(fēng)景之美”，所以才會寫出那么美妙的文章。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力，充分調(diào)動其審美主動性

我們的學(xué)生一般有著豐富的想象力，缺乏的除了上面所說的體驗(yàn)之外，還缺乏敏銳的感受力，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：人們觀賞自然往往是自然與人兼顧，人們贊美山的雄偉、海的寬廣、松的堅(jiān)貞、菊的高潔、鶴的傲岸等，不僅在于贊物，也在于詠人。正是由于有了人的品格，物才顯得美。通過這樣的闡釋，學(xué)生會自然而然地練習(xí)以獨(dú)特的心理來觀照物和景的能力。不僅要啟發(fā)教學(xué)中教師還要營造出輕松愉快的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力，使學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)嘗試在作文中表達(dá)美。

有些學(xué)生不善于發(fā)揮自己的審美主動性，他們的想象力被束縛住了，感受力也較差，在物景面前顯得很被動，因而美之所得也貧乏。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)自覺培養(yǎng)他們的感受能力，強(qiáng)調(diào)他們把自己的情感、個(gè)性，能通過想象移入物、景，寫出“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的真切感受來。例如：茅盾的《風(fēng)景談》，描寫北國情晨，朝霞粉紅，喇叭嘹亮光，兩個(gè)戰(zhàn)士如雕像一般站在崗位上的情景，則烘托了作者對這些英雄戰(zhàn)士由敬仰之情。再如《故鄉(xiāng)的榕樹》寫久居異鄉(xiāng)的我，帶著小兒子在大榕樹下散步，觸景生情，由眼前的景引出故鄉(xiāng)情，通過對榕樹的描寫抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，如“故鄉(xiāng)的親切的榕樹啊，我是在你綠蔭的懷抱中長大的，如果你有思想知覺，會知道我在這遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)懷念著你么？”這哪里是對榕樹說的？分明是呼喚著故鄉(xiāng)的親人，作者是面對榕樹捧出一顆赤子之心，抒發(fā)感人肺腑之情。

三、教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察

觀察一個(gè)事物，游覽一處風(fēng)景，應(yīng)注意物景的多層次性和完整性。觀察時(shí)要學(xué)生注意順應(yīng)自然面貌因時(shí)而變的特點(diǎn)。同一景物，在不同時(shí)刻，不同節(jié)令，不同氣候、風(fēng)貌各異。歐陽修在《醉翁亭記》中有一段精彩的文字：“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。朝而往、暮而歸、四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也。”這段文字極為條理地記述了瑯琊山朝暮晨昏、春夏秋冬景色的變化。觀察還要學(xué)生注意因地而變的特點(diǎn)，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對于同一景物，觀察角度不同，會有不同的感受。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方位地進(jìn)行觀察，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)美的教學(xué)目的。

其次，還要提醒學(xué)生注意動靜結(jié)合地進(jìn)行觀察，因?yàn)橛^察總是在時(shí)間的流動中進(jìn)行的，如劉白羽游覽長江三峽時(shí)，既有長時(shí)的游覽，又有短暫的駐足，動中有靜，靜中有動，對瞿塘峽的壯美與優(yōu)美是分層描寫，對巫峽的壯美與優(yōu)美是合寫的，如“抬頭望處，已是巫山。上面的陽光垂照下來，下面的濃霧滾涌上去，云蒸霞蔚，頗為壯觀。”“陽光”、“霧”、“云”、“霞”，這些都是屬于陰柔范疇的景物，但在“霧”前加了“濃”，在后加了動詞“滾涌”，在“云”、“霞”后加了動詞“蒸”、“蔚”，便使景物由靜變動，由優(yōu)美變?yōu)閴衙?，這時(shí)剛?cè)岜闳跒橐惑w了。又如寫第一峰：“山如斧削，雋秀婀娜?！鼻罢呤莿偨?，后者是柔媚，這正是蘇軾講的“剛健含婀娜”的那種剛?cè)嵯酀?jì)的美。又如寫巫山十二峰的詩意：“突然是深灰色的石巖從高空直垂而下，浸入江心，令人想到一個(gè)巨大的驚嘆號；突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。”前者令人恐怖、驚懼，這是壯美的最高效果；后者令人愉悅、陶醉，這是優(yōu)美的本質(zhì)特征。二者合而為一，令人張而后弛，其樂無窮。又如“山影云影，日光水光，交織成一片”，這時(shí)的壯美優(yōu)美也自然融為一體了。剛?cè)嵯酀?jì)，能創(chuàng)造出一種完美的意境，能提升作品的審美價(jià)值，能給讀者以多層面的藝術(shù)享受。教師這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使他們既能宏觀把握，又能有所側(cè)重，便會發(fā)現(xiàn)更多的美。

當(dāng)然，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，還不僅僅是這些方面。比如說：自然景物往往是人品的返照，是人品和人類社會的暗示與象征。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，給他們灌輸積極向上的思想，提高他們的思想文化素養(yǎng)，這樣學(xué)生便能更好地發(fā)現(xiàn)美。另外，同樣是用歷史的眼光觀照長江，在蘇軾那里固然有大浪淘沙的豪邁，但不免流露出“早生華發(fā)”的人生無奈；而在毛澤東眼里，卻是另一番美麗景色，長江浩瀚無窮，然終歸為人類降服。歷史文化素養(yǎng)不同，美的感受也不同，教師在作文教學(xué)中，也應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

我在這里意在強(qiáng)調(diào)，中學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)有意識地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，讓大自然的美點(diǎn)亮學(xué)生的作文。

收稿日期：2011-10-15

高文娟（1979-），女，陜西戶縣人，西安市戶縣南關(guān)中學(xué)教師，中教二級。

【責(zé)任編輯石曉博】

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第四篇：高中語文作文教學(xué)方法談

高中語文作文教學(xué)方法談

摘要：|在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)。通過讓學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作技巧，互相修改作用和默寫優(yōu)秀文章，可以有效地提高學(xué)生寫作的興趣和能力，從而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 技巧 素材

在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著重要的地位。作文是衡量學(xué)生語文水平的標(biāo)志，同時(shí)也是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，因此，提高作文教學(xué)的有效性，成為優(yōu)化語文教學(xué)的重要課題。但是目前在語文作文教學(xué)中，還存在著許多問題，比如，知識面狹窄、素材積累不夠、寫作技巧缺乏等。因此，提高作文教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)層面人手。

一、積累寫作素材，充實(shí)文章內(nèi)容

首先要從課內(nèi)外的閱讀中積累素材。沒有素材，就像無水之源，因此作文的寫作首先要重視素材的積累，而語文課本是最好的閱讀材料和素材最好的來源。比如在課本中的《我的五樣》中，教師可以讓學(xué)生嘗試去寫下他們生命中的五樣，并按照其重要性去舍棄，留下最重要的一樣，并讓學(xué)生以此為題目，寫一篇《我的五樣》。

在這樣的寫作過程中，語文課本的素材就成為他們寫作的來源。除了語文課本的內(nèi)容，課外閱讀也是素材的重要來源。因此，在學(xué)期初期，要為學(xué)生開月度書單，要求他們每學(xué)期要閱讀兩本優(yōu)秀讀物。同時(shí)通過開設(shè)閱讀課，有計(jì)劃的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并做好閱讀筆記。俗話說： “讀書破萬卷，下筆如有神”，只要積累了局夠的閱讀材料，寫作的時(shí)候才能達(dá)到文思泉涌的境界。

其次還要從日常生活和電視節(jié)目去積累作文材料。文學(xué)家葉圣陶講過，文章猶如溪水，而起源頭就是生活，因此，生活是素材的一個(gè)重要來源。只有善于觀察生活，才能有更多的寫作素材。老師應(yīng)該有計(jì)劃的組織學(xué)生去接觸社會，參加課外興趣小組，為寫作提供直接素材。同時(shí)要學(xué)生多看經(jīng)典電視節(jié)目，比如《百家講壇》和《第二起跑線》等。通過這樣的形式，提高學(xué)生了解生活的廣度和深度。

二、掌握擬題寫作技巧，提高文章吸引力

在擁有了一定的寫作素材后，還要運(yùn)用一些寫作技巧，從而為文章添彩。第一個(gè)技巧是設(shè)置吸引人的標(biāo)題。作文的標(biāo)題猶如人的眼睛，是作文的靈魂。因此好的標(biāo)題能吸引入，為文章添彩。作文的標(biāo)題，體現(xiàn)了學(xué)生的概括能力。

因此作文的題目應(yīng)該簡單而精巧。首先運(yùn)用修辭的方法，如比喻、對偶等手法擬定題目，提高題目的文采。其次可以通過設(shè)置懸念的方法擬定題目。在作文中設(shè)置懸念，可以增加文章的魅力。最后可以使用個(gè)性化的題目。通過擬定個(gè)性化的題目，給人一種別樣的感覺，從而增加文章的吸引力。標(biāo)題是文章的眼睛，因此應(yīng)該受到重視。

第二個(gè)技巧是寫好作文的開頭。在擁有一個(gè)好的標(biāo)題之后，通過精彩的開頭，可以繼續(xù)吸引人的注意力。萬事開頭難，一個(gè)精彩的開頭可以起到先聲奪人的目的，讓評卷老師眼前一亮。首先可以引用名言名句。在文章的開頭，引用名言警句，可以有效提高文章的文采，使文章充滿文化色彩。其次可以采用排比的形式。通過排比句的使用，增加文章的氣勢和文章的說服力，從而增強(qiáng)表達(dá)效果。最后通過設(shè)問的形式設(shè)置開頭。一個(gè)好的設(shè)問，可以吸引讀者的注意力，從而激發(fā)讀者的興趣。因此，在作文的開頭，要巧妙運(yùn)用修辭手法來吸引讀者的興趣。

三、通過學(xué)生修改作文，發(fā)揮學(xué)生的主動性

在長期的語文教學(xué)中，一直都是教師修改作文，學(xué)生成為了旁觀者。這樣的一個(gè)過程，導(dǎo)致學(xué)生喪失了主動思考的過程。這樣的批改過程，師生之間沒有交流，學(xué)生也不了解為什么這樣改，從而不利于作文教學(xué)。

要改革作文修改方式，首先是教師示范修改。老師通過修改，給出修改的重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。比如標(biāo)題是否具有吸引力，開頭設(shè)置是否合理，語言文字是否順暢等。二是學(xué)生之間的修改。通過小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行互相修改。按照老師列出的修改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生重點(diǎn)修改文章的標(biāo)題、語句、中心和寫作手法等方面的內(nèi)容。

通過學(xué)生之間的修改，促進(jìn)他們之間相互學(xué)習(xí)，最后老師再做集中的講評。通過這一過程，讓學(xué)生在修改的過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高作文的水平。三是學(xué)生進(jìn)行自評。通過前面的過程之后，學(xué)生閱讀自己的文章，按照之前的修改標(biāo)準(zhǔn)，來檢查自己寫作的不足之處。

四、通過默寫優(yōu)秀作文，提高寫作的整體感覺

通過讓學(xué)生默寫優(yōu)秀作文，并要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背出、默寫和校對。通過這一過程，可以讓學(xué)生感受優(yōu)秀作文的優(yōu)秀，通過背誦，使這些材料成為學(xué)生的素材。通過默寫，讓學(xué)生去整體把握和理解作文的結(jié)構(gòu)、語句等元素，加深印象。通過校對，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遺忘的正是自己所缺乏的，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過反復(fù)這一過程，優(yōu)秀的素材就會為學(xué)生所用，作文水平也會得到極大的提高。

要求學(xué)生每周選擇一篇自己喜歡的優(yōu)秀作文，在規(guī)定的時(shí)間里背出、默寫并校對。學(xué)生默寫時(shí)遺漏的詞句往往就是優(yōu)美的句子，所以筆者要求學(xué)生校對好重新背出。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，很多優(yōu)美的詞句會在學(xué)生的作文中自然流露，并且學(xué)生會學(xué)到很多寫作技巧，作文水平會有很大的提高。

總之，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在這個(gè)過程中，要通過閱積累學(xué)生的寫作素材，掌握技巧提高寫作的吸引力，通過互相修改提高學(xué)生的主動性，通過默寫提高學(xué)生寫作的整體感覺，從而提高學(xué)生的作文水平。作為教師要不斷去實(shí)踐這些方法，更新自己的教學(xué)理念，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

（河北省元氏縣第一中學(xué)）

第五篇：小學(xué)識字教學(xué)方法談

小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的實(shí)踐研究

識字是閱讀的基礎(chǔ)，而識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵(lì)

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

4、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

5、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

6、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

7、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。

4、復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

郝玉平

2011年7月

字理識字的基本方法

梁亦芳

識字教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分。建立起“明理識字”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生識一字明一理，從而自覺主動地去學(xué)、去記，不僅能切實(shí)提高識字效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！懊骼碜R字”的方法有以下幾種。

分析明理法。漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)，就必須對每個(gè)生字認(rèn)真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性。如教“跟從”的“從”字，教師只須用簡筆畫，勾勒出一個(gè)人跟在一個(gè)人的后面，學(xué)生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進(jìn)而促進(jìn)對“從”字的音、形、義的理解。這種明理識字，是有意識地識記，自然記憶深刻，掌握牢固。

演繹明理法。展示漢字的演變過程，運(yùn)用直觀演繹方法和加強(qiáng)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，如教“山”字時(shí)，可展示“群山圖”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程，再觀察“山”字各部分的構(gòu)成，這就是析形。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。

比較明理法。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時(shí)，對“燕”字重點(diǎn)分析，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。顯而易見，這個(gè)“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。推理明理法。現(xiàn)行教材中，識字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。

遷移明理法。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運(yùn)用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時(shí)，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。

字謎明理法。教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時(shí)有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨(dú)生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣更濃，收效更佳。

游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨(dú)體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時(shí)間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競爭意識強(qiáng)，效果很好。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標(biāo)音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識字、“四結(jié)合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學(xué)方法。

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學(xué)流派。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實(shí)踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個(gè)以上。

二、隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學(xué)流派。分散識字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

在識字教學(xué)中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。

三、注音識字

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分，由黑龍江語委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始首輪實(shí)驗(yàn)。

注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決識字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。

四、韻語識字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實(shí)驗(yàn)。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識1000個(gè)最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實(shí)際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個(gè)常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。

五、字族文識字

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識字教學(xué)方法。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個(gè)以上。

六、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學(xué)生不識字時(shí)，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字

字理識字是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字。

八、雙腦識字

雙腦識字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識字，提前閱讀”的目的。

九、字根識字

張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個(gè)字根，這28個(gè)字根都是不超過5筆的獨(dú)體字。每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識字所用《中小學(xué)快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個(gè)字組，每個(gè)字組含2～20個(gè)單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。

十、成群分級識字

此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進(jìn)行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級識字”5個(gè)單元計(jì)25個(gè)課次，每課次由1～3個(gè)根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊教材2704個(gè)生字。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動識字。

這種以根字加部件的整體識字法與計(jì)算機(jī)漢字純部件表形編碼法合拍。初步體現(xiàn)了識字、編碼“拼形”與“序性化”的特點(diǎn)。

十一、部件識字

這是按漢字的部件分析字形結(jié)構(gòu)的一種識字方法。部件識字使學(xué)生沿著漢字演變的一般規(guī)律推理，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析漢字，有利于學(xué)生形成識字的縱橫觀?？v，是找聯(lián)系，清脈絡(luò)，使學(xué)生好像沿著“樹形圖”一步步前進(jìn)，所識漢字主干清晰，枝葉有序；橫，是作比較，辨異同，避免學(xué)生識字停留在通過筆畫記憶字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。這就使識字的過程成為學(xué)生主動地生動活潑地自我發(fā)展智能的過程，從而促進(jìn)智力、情感、意志和性格的全面發(fā)展。

十二、立體結(jié)構(gòu)識字

這種識字方法是通過教具、學(xué)具的改革，以漢字智力游戲的形式，提高學(xué)生識字能力的一種方法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方體字塊組成。這種“漢字魔塊”便于漢字結(jié)構(gòu)的演示。在操作活動中完成識字任務(wù)，也是提高學(xué)生識字興趣的好方法。漢字魔塊《漢字智力游戲教具》，于1990年獲得發(fā)明專利，發(fā)明人是中央民族大學(xué)的趙明德老師。

十三、多媒體電腦輔助識字

“多媒體電腦輔助識字”的主持人是香港大學(xué)課程學(xué)系的謝錫金、祈永華和羅陸慧英。這一方法通過電腦軟件的設(shè)計(jì)，幫助由學(xué)前教育至小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。軟件設(shè)計(jì)利用電腦動畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來，有效地促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生自覺識字能力。多媒體電腦輔助識字教學(xué)比傳統(tǒng)的手寫聯(lián)系可提供更有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立與漢字相關(guān)的知識庫。電腦的互動圖像具有靈活表現(xiàn)漢字部件的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動，讓學(xué)生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新字。

十四、四結(jié)合識字

這種識字方法是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的試驗(yàn)研究。把小學(xué)語文的識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。這種方法使學(xué)生不僅能通過識字教學(xué)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究”的課題，該課題試驗(yàn)在全國16個(gè)省市、自治區(qū)近200所小學(xué)展開。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。

此外，還有趣味識字、奇特聯(lián)想識字、快速循環(huán)識字、猜認(rèn)識字、字謎識字等等識字改革教學(xué)方法。這些識字教學(xué)方法各有所長，給小學(xué)語文教育工作者研究和探索識字教學(xué)開拓了思路，提供了借鑒，增強(qiáng)了小學(xué)語文識字教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)效性。

低年級識字教學(xué)生活化初探

學(xué)習(xí)識記漢字，在人的一生中有著非凡的意義，是人類認(rèn)識世界，觸及未知領(lǐng)域，打開知識寶庫的金鑰匙。因此漢字的識字教學(xué)在人類進(jìn)入知識的海洋過程中，占據(jù)著越來越重要的地位，它是人類進(jìn)入文明社會的一種標(biāo)志，其意義是舉足輕重的。

我以為要搞好漢字的識字教學(xué)，就要懂得漢字的有關(guān)教學(xué)特征，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，主要應(yīng)從下面三個(gè)方面著手，遵循好教學(xué)原則：

（一）、符合漢字識記的心理發(fā)展水平原則。

學(xué)生接受知識，因有年齡心理發(fā)展水平等差異，若都采取一視同仁，毫無區(qū)別對待的教學(xué)方法，忽略學(xué)生存在的個(gè)性差異，那么教學(xué)效果就會千差萬別，達(dá)不到教學(xué)目的。

小學(xué)低年級學(xué)生，心理發(fā)展相對處于稚嫩階段，不隨意注意占優(yōu)勢地位，注意力不穩(wěn)定，集中時(shí)間不長，形象思維比抽象思維強(qiáng)，要求教師能正確運(yùn)用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)，方法上要避免單調(diào)呆板。低年級識字教學(xué)要求教師能按學(xué)生心理組織教材，能運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法以引起學(xué)生的注意。那就讓識字教學(xué)與生活聯(lián)系起來。

（二），把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來的原則。

世間事物都是互相聯(lián)系著的，識字就是要通過識字來達(dá)到了解事物認(rèn)識世界的目的。任何孤立的因識字而識字的教學(xué)是不科學(xué)的。從理解字義來說，識字即學(xué)問，學(xué)生通過學(xué)問，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運(yùn)用得當(dāng)。因此在識字教學(xué)中，必須把識字和認(rèn)識客觀事物緊密聯(lián)系起來，教師要盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，讓學(xué)生去觀察，去比較、去做實(shí)驗(yàn)，去親身實(shí)踐，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行嚴(yán)密的分析與思考，真正認(rèn)識漢字的音形義。這樣把字詞和具體事物聯(lián)系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實(shí)踐中去，從而獲取清晰、明確的概念

（三）符合漢字構(gòu)造形成規(guī)律的原則。

漢字是一個(gè)龐大的體系，每個(gè)漢字的構(gòu)成都有一定的構(gòu)字規(guī)律，熟悉象形，指事、會意、形聲四種造字方法，分析漢字時(shí)直接切入漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致科學(xué)的分析。注重漢字的筆畫偏旁部首和結(jié)構(gòu)，漢字本身音、形、義的特定聯(lián)系，輕松就學(xué)，理解識記。若生硬的任意割裂肢解漢字，誤解其意，就會成為生活中讓人取笑的笑料。只有弄懂了漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會有理有據(jù)，才能科學(xué)地讓學(xué)生了解掌握漢字，達(dá)到識字的最終目的。

遵循這一教學(xué)原則，我們將來源于生活、創(chuàng)造于生活、服務(wù)于生活的文字再回歸于生活，將識字教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字能力。為了落實(shí)這一目標(biāo)，我重點(diǎn)嘗試了以下幾種基本方法

一、實(shí)物演示法

漢字中會意字比較多，可以通過實(shí)物演示法給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握形、意的目的。如：學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭” 下面是“毛”字。學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一枚圖釘，讓學(xué)生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。

二、肢體動作動作演示法

活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示法貼近孩子的生活實(shí)際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形，如：學(xué)習(xí)“打、扛、拍、挑、提、掃” 這些字時(shí)，讓學(xué)生知道它們都和手有關(guān)，師生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關(guān)，師生一起用腳演示，這樣通過動作表演，不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，而且讓孩子記住了字形，更加深了學(xué)生對字義和字形的理解。

三、模仿表演法

模仿是兒童的天性，識字時(shí)安排學(xué)生模仿表演能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、貓、狗”等字時(shí)，可以讓學(xué)生戴上頭飾，模仿這些小動物的外形特征、動作、叫聲進(jìn)行表演，既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會，又使學(xué)生加深了對小動物的理解。

四、畫圖識字法

單純的識字寫字比較枯燥，乏味為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我還經(jīng)常利用圖猜字謎的辦法，讓學(xué)生來猜一猜，例如，在教“閃、淚、明 ”等字時(shí)，我畫了以下圖形讓學(xué)生猜字謎，猜對字謎的同學(xué)充當(dāng)小老師來說一說自己是怎樣猜出來的，把自己的學(xué)習(xí)方法告訴大家，講完后，同學(xué)們給三下掌聲鼓勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)樂結(jié)合，大大調(diào)動了學(xué)生動腦的積極性。

五、猜謎語識字法

有些漢字筆畫較多，學(xué)生記起來很麻煩，我就把它們編成謎語來讓學(xué)生們猜。例如：學(xué)習(xí)碧綠的“碧”時(shí)，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學(xué)生很快就記住了“碧”字；學(xué)習(xí)“照”字時(shí)，我說：“一個(gè)小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學(xué)生很形象地就記住了“照”字；學(xué)習(xí)“高” 字時(shí)，學(xué)生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個(gè)謎語：“一點(diǎn)一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學(xué)生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開來。

六、講故事識字法

學(xué)習(xí)“困”和“囚”時(shí)，我給學(xué)生講了《徐智救樹》的故事，徐智的鄰居家院內(nèi)種了一棵大樹，風(fēng)水先生說院子里種樹不吉利，因?yàn)樵鹤邮撬乃姆椒降?，里面一棵樹就成了困難的“困”了，徐智聽到后立即說，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？一句話說得風(fēng)水先生啞口無言。學(xué)生聽了這個(gè)故事后不僅學(xué)會了 “困”和“囚”，也受到講究科學(xué)，破除迷信的教育。

七、自制魔術(shù)字卡識字法

小學(xué)階段識字量較大，一個(gè)個(gè)孤零零的字很容易前面學(xué)后面忘，而且容易混淆。為了讓學(xué)生把字系統(tǒng)起來，加深記憶，我經(jīng)常組織學(xué)生換偏旁成新字，然后做魔術(shù)字卡，例如：學(xué)習(xí)“情”字時(shí)，學(xué)生換偏旁說出了“請、清、晴、睛、倩”等字，使它們相同的部分固定，把變換的偏旁寫在可移動的紙條上，像變魔術(shù)一樣抽動(見右側(cè)圖示），讓學(xué)生識記、組詞，增加樂趣，這樣學(xué)生在動手動腦中，把形近字進(jìn)行區(qū)分、增強(qiáng)記憶。

八、取長補(bǔ)短識字法 為了使學(xué)生學(xué)到的字得以鞏固，定期讓學(xué)生把自己積累的課外、課內(nèi)較難記住的字制成蘋果、香蕉等圖形的卡片，以“開火車”形式進(jìn)行識字、組詞、說句子比賽活動，回答正確的同學(xué)獎(jiǎng)給那張卡片，對不會的同學(xué)，讓提供者開展“幫幫他”活動，這樣不僅調(diào)動了每個(gè)學(xué)生的識字積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

九、隨時(shí)隨地識字法

紙上得來終覺淺，欲知此事須躬行。除了課堂教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行識字。

1、利用日常用品識字?？梢园鸭依锶粘Ｓ闷返拿謱懺谧R字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標(biāo)簽貼在上面。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會有很多漢字。我引導(dǎo)他們主動收集學(xué)習(xí)這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊” 記錄了學(xué)生在生活中識字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。

2、利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學(xué)生愛看電視，可以把看過的電視節(jié)目和主要人物名稱記下來，和父母上街時(shí)看到的廣告標(biāo)語和牌匾讀一讀，不會的問問父母，回到家中記下不會認(rèn)的字，再查一查字典了解字義。

3、利用課外閱讀識字。課外閱讀是識字最好的方法，經(jīng)常讀書讀報(bào)或看商品說明書，不僅使學(xué)過的字加以鞏固，還提高對事物的理解能力。

4、利用手抄報(bào)鞏固識字。識字教學(xué)比較零散，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間辦手抄報(bào)，并定期評選展覽，不僅激發(fā)了學(xué)生動手、動筆、動腦的積極性，還使學(xué)生的識字能力得到了鞏固提高。

以上是我在識字教學(xué)中經(jīng)常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作實(shí)踐中不斷完善提高?？傊?，教師要善于創(chuàng)造多種識字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開辟多種識字途徑，將識字教學(xué)生活化、情趣化，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高學(xué)生的識字能力。

低年級識字教學(xué)心得

紅石小學(xué) 李桂霞

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量多而枯燥無味，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而且取得的效果也不好，在識字教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文老師首要考慮的問題。

根據(jù)新教標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，我采用了以下方法來進(jìn)行，首先是在課堂上讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生觀察生字，看字形、記字音。再小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識字的方法。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。

加一加的識字方法就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單，同時(shí)又可以做游戲或練習(xí)的方法來加深印象。讓他們通過找朋友的游戲方式來記憶生字，這樣學(xué)中有樂，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要途徑。而做練習(xí)就是在黑板上出示一些偏旁和以前學(xué)過的生字讓學(xué)生到黑板連線，同樣也取得相應(yīng)效果。

減一減的識字方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“買”字，把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成“買”字，“丟”字掉了一筆就變成了“去”。學(xué)習(xí)過程也可以用游戲方式進(jìn)行，使課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。

猜一猜的方法就是把字變成一個(gè)字謎來猜。

講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。如教“推”字，可畫一個(gè)人正在用力推車；“落”字可一些飄落的樹葉。這樣通過圖文結(jié)合，既可使學(xué)生了解字義，同時(shí)也加深了字的認(rèn)識。

通過以上這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

教學(xué)識字的方法有很多種，學(xué)生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，不但提高學(xué)生自學(xué)能力，還讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。教師在適當(dāng)時(shí)候還可以組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個(gè)無枯燥而有樂趣，有創(chuàng)新活力的課程。