第一篇：21我最好的老師教案導學案

21.我最好的老師

導學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。導學重難點：

重點：了解課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。難點：認識獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚目茖W精神。導學準備：

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。課時安排： 1課時 導學過程： 預習學案

我會讀：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味

我知道：我知道這篇課文只要寫了一件 的事。“我”最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？。

我不懂：預習課文過程中，還有什么不懂的問題，記錄下來，和同學交流。

。導學案

一、啟發(fā)談話，導入新課。

1.同學們，在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）

2.揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來也是一位最好的老師。今天這節(jié)課，咱們跟著作者走進他最好的老師——懷特森先生。（板書）

二、小組內檢查預習學案。

三、精讀課文，小組合作探究。課件出示學習目標：

（1）課文中哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

（2）懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？請同學們仔細默讀課文，邊讀邊勾畫相關的句子，做好批注。（3）古今中外，善于發(fā)現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？ 1.自讀課文，找出有關的句子，并做好批注。2.小組內討論交流。3.全班交流。

四、拓展閱讀，遷移延伸

閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？” 有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味?！?稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。那位沒舉手的學生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

你從這個故事中體會到了什么？

五、課堂小結

通過這一刻的學習，你有什么收獲？ 課堂檢測

一、我能用喜歡的符號畫出加點的字的正確讀音。真?zhèn)危╳ěi wèi）受益（yí yì）存在（cún chún）適應（shí shì）似乎（sì shì）糊弄（hú hù）

二、我能在括號里填上合適的詞語。（）的舉動（）的信息（）的教訓（）的道理（）的名字（）的方法

三、我會選擇合適的詞語填入括號內。教訓 教育 教誨

1.那節(jié)科學課給了我一種終身受益的（）。2.媽媽經常（）我要做一個誠實的人。3.王老師的（）將永遠伴隨著我的人生之路。公開 公正 公平

1.我每一道題都根據課堂筆記回答的，卻得了零分，這太不（）了。2.小明做錯了事，但劉老師沒有（）批評他，而是單獨找他談話。3.李法官為人（），得到了群眾的贊揚。主題學習叢書閱讀

閱讀主題學習叢書《最美的花朵》中的<藤野先生>一文，說說藤野先生是一位什么樣的老師？他給魯迅先生什么樣的啟發(fā)？你喜歡這樣的老師嗎，為什么？ 課后拓展

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？??課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。板書設計： 21* 我最好的老師 懷特森先生

不迷信書本，不迷信權威 敢于質疑，獨立思考

第二篇：六年級下冊《我最好的老師》導學案

六年級下冊《我最好的老師》導學案

一、學習目標

1．正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

二、學習重點：

抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因

三、學習難點：體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

四、課前準備：

查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、。

五、學習時間；1課時

六、學習過程

（一）檢查預習

1．板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

2正確讀記詞語：

侃侃而談故意編造出人意料

目瞪口呆深信不疑

獨立思考獨立判斷饒有興趣

增長見識接近真理終身受益

3同桌分節(jié)讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師；

4整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么？

（二）解疑

1作者認為誰是他最好的老師啊？（懷特森 先生）

2他真的是最好的老師嗎？

出示：懷特森算哪門子老師？

（1）指名讀，讀出什么感覺來了？（生說）

（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節(jié)，找出他是怎么樣的老師？

2．合作探究：默讀1-2小節(jié)，哪些讀出“出人意料？”

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

3探究“最好”

讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么？

（2）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

出示“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）讀著讀著你有什么發(fā)現？有兩個“不要迷信”，說說你看法。

（2）能把“迷信”改成“相信”嗎？說理由。

（三）拓展延伸

想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢？并交流。

（四）總結收獲

1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2．這篇給你什么啟示？

第三篇：我最好的老師教案

《我最好的老師》教學設計

【教學目標】

1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法 【教學重難點】

教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。教學難點:讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。【教學課時】1課時 【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、交流談話，導入新課

１.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

２.這節(jié)課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

１.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

２.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

３.整體感知課文，了解課文的大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟 １.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

２.學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

１.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

２.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？” ３.關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

１.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

六、作業(yè)

1.你有遇到你認為最好的老師嗎？寫一篇小練筆。

2.搜集科學家的故事，說說你在這些科學家身上學到了什么科學精神？ 板書設計：

我最好的老師!

懷特森：方法獨特

出人意料

道

理：不要迷信書本，不要迷信權威

第四篇：我最好的老師教案

《我最好的老師》教學設計

教材分析：

本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這是一篇非常典型“用具體事例說明道理”的文章，并且事例的描寫有詳有略。使學生進一步學習“通過具體的事例說明道理”的寫作方法。

教學目標：

1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣、侃侃而談”等詞語。

2、.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

4、進一步學習課文一事一議，通過具體的事例說明道理寫作方法。教學重點：

探究懷特森先生是我最好老師的原因。教學難點：

體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力 教學過程：

一、交流談話，導入新課

1.身為學生，最大的幸事我認為莫過于遇到一位好老師，可什么樣的老師稱得上是好老師呢？不同人的或許會有不同的標準。請大家說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、教師談話揭題：今天我們和作者一起去認識一位他心目中的好老師。（師板書課題。）學生可以就題目提出自己感興趣的問題。

二、前置學習，初讀感知（課件出示）自學提示：

1、自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、我能正確讀記并理解下列詞語。

編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、顱骨、真?zhèn)?/p>

出人意料、目瞪口呆、饒有興趣、侃侃而談

3、我能聯系上下文理解下列詞語

侃侃而談 目瞪口呆 饒有趣味 破綻

權威

糊弄

4、思考：

（1）課文主要講了一件什么事？按“敘事——議論”的思路把課文分為兩層。（2）作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？（3）這樣的老師對“我”有什么樣的影響？

（4）你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。

三、小組交流，合作探究。同桌合作：

1、同桌相互檢查讀書、分段，點評讀書情況。

2、同桌互幫互查：會讀生字新詞，能理解課文中新詞的意思。小組探究：

1、說說課文講了一件什么事？

2、作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？

3、這樣的老師對“我”有什么樣的影響？

4、你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。

四、班級展示：

（一）夯實基礎，我能行。（我是字詞王）

小組派代表展示讀詞語，理解新詞。（教師引導學生不光展示讀、記、理解，還應該與大家分享方法技巧。

（二）感受“獨特”。

1.作者心目中最好的老師是一位怎樣的老師？（采用抓中心句并結合相關語句的方法）

課件出示句子：

★“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。★ “他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

提示：：試卷發(fā)下來后，“我”什么反應？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（引導學生結合自己的經歷談談感受）。

★“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？

★ “不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？惠特森先生又算哪門子老師？”）（著重引導學生理解作者的情感：這算哪門子老師。）

★“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來?！?/p>

（通過學生的回答交流，讓學生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們牢牢記住什么？）

（三）感悟“最好”

1.懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，這樣的老師對“我”有什么樣的影響？？

引導學生圍繞課文句子來回答，師相機出示課件：

★“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

★ “我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

★ “懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

（學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）

根據學生的回答，結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

（四）以讀釋情（我是小小誦讀家）

（五）暢談“最好”，拓展延伸。你覺得這樣的老師是最好的嗎？談談你的認識。（鼓勵學生進行個性化表達）

五、課堂小結：

通過這節(jié)課的學習，我…...(引導學生從內容、情感、寫作方法等角度談)

六、當堂自測（見作業(yè)設計）對于優(yōu)秀作業(yè)，通過展臺與大家分享。

七、板書設計

21、我最好的老師

有個性

教法獨特

出人意料

不迷信書本，不迷信權威

事例

道理

第五篇：我最好的老師(教案)

我最好的老師學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。課前準備

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。教學過程

一、交流談話，導入新課

同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢？ 今天，我們來認識一位特別的老師------板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

二、自主預習，初讀感知

1．自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2．不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．課文講了一件什么事？

三、圍繞提示，自讀自悟

1．學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

2．學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1．關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

2．關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

3．關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2．選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》

《由＜我最好的老師＞所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》

《怎樣看待書本和權威》