第一篇：陳鐘梁《合歡樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)范文

陳鐘樑《合歡樹(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄

2012-01-18 21:26:05| 分類(lèi)： 名師課堂實(shí)錄 |字號(hào) 訂閱

《合歡樹(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：陳鐘樑

地點(diǎn)：深圳市華僑城中學(xué) 時(shí)間：2010年5月6日下午2:30-3:15

師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！

師：今天，我和大家一起學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹(shù)》。史鐵生這個(gè)名字大家熟悉嗎？讀過(guò)他的文章嗎？ 生：讀過(guò)。

師：哦，讀過(guò)的。我們看一下史鐵生的介紹。（屏幕顯示史鐵生簡(jiǎn)介）史鐵生，是中國(guó)作家協(xié)會(huì)的會(huì)員，現(xiàn)任北京作協(xié)副主席。大家看一看史鐵生的簡(jiǎn)單介紹。（生默讀）他多次獲得大獎(jiǎng)，特別是華語(yǔ)文化傳媒的大獎(jiǎng)。師：這篇課文《合歡樹(shù)》，大家看過(guò)嗎？ 生：看過(guò)。

師：都看過(guò)了，很好。那么我們先看一下，《合歡樹(shù)》這篇文章，它要贊頌的主題是什么？那是人類(lèi)最偉大最永恒的一種精神，什么精神呢？ 生：母愛(ài)。

師：下面我們看一看，史鐵生對(duì)于母愛(ài)，是怎么認(rèn)識(shí)的。下面這段文字，取于史鐵生的另一篇文章，也就是大家所說(shuō)的讀過(guò)的—— 生：《我與地壇》。師：對(duì)，《我與地壇》。我們先仔細(xì)看一遍，再齊聲讀一遍。生：“母親生前沒(méi)給我留下什么雋永的格言和要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，雖時(shí)光流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

評(píng)點(diǎn)：這是第一次“橫聯(lián)”。橫聯(lián)是什么？在《合歡樹(shù)》的教學(xué)中橫向聯(lián)系《我與地壇》中史鐵生的話語(yǔ)。這種手法非常巧妙。其作用有四：直接表現(xiàn)史鐵生對(duì)于母愛(ài)的看法，省去了許多需要解釋的語(yǔ)言；增加課文教學(xué)內(nèi)容的厚度；巧妙引出“光陰流轉(zhuǎn)”，引出下一步討論的話題；表現(xiàn)教師的一種手法，一種開(kāi)放的思維，一種知識(shí)面的開(kāi)闊。

師：好，從這段話里我們可以知道這篇文章《合歡樹(shù)》，哪一類(lèi)詞語(yǔ)用得最多？ 生：（默默翻書(shū)）

師：哪些同學(xué)看出來(lái)了？你看，對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，是一天就能完成的嗎？這里特別講到“雖時(shí)光流轉(zhuǎn)”，——隨著時(shí)光的流轉(zhuǎn)，認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。因此這篇文章，哪一類(lèi)詞語(yǔ)用得最多？ 生：時(shí)間。

師：我們把有關(guān)的時(shí)間詞語(yǔ)圈點(diǎn)一下。比如第一自然段的“十歲那年”“二十歲”，到下面的“三十歲”“母親離開(kāi)我整整七年了”。寫(xiě)到合歡樹(shù)的時(shí)候又出現(xiàn)了哪些時(shí)間詞？“有一年”，接下來(lái)呢？ 生：“第二年“。師：嗯，“第二年“，”又過(guò)一年“，下面還有呢？ 生：“再過(guò)一年”。

師：對(duì)。這篇文章，表示時(shí)間的詞語(yǔ)特別多。因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，“我”的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深刻。

評(píng)點(diǎn)：這里順勢(shì)切入。順著“光陰流轉(zhuǎn)”切入到“時(shí)間”?？圩　皶r(shí)間”的順序進(jìn)行教學(xué)，從教材處理的角度看，既是“切入”，又是“抓手”。于是教學(xué)的過(guò)程順理成章。

師：來(lái)，我們先看看整篇文章有多少個(gè)自然段？ 生：12個(gè)。

師：現(xiàn)在我們先看第一個(gè)自然段，看看這個(gè)自然段，作者起筆到底寫(xiě)了些什么。我想這樣，我讀一句，同學(xué)們讀一句，好不好？（師生共讀《合歡樹(shù)》第一自然段）

師：好，我們看史鐵生的起筆第一個(gè)自然段，寫(xiě)的是什么。

生：就是寫(xiě)他十歲那年，一次作文比賽得了第一，他和他母親之間的一個(gè)生活片段。師：生活片段這是一方面，還有嗎？ 生：描寫(xiě)他母親的性格和品質(zhì)。師：是什么樣的性格呢？ 生：活潑。師：還有呢？ 生：開(kāi)明。

師：活潑、開(kāi)明，還有呢？你看啊，和兒子爭(zhēng)論起來(lái)了，她的性格是怎么樣的呢？ 生：好強(qiáng)。

師：對(duì)，很好強(qiáng)。還不夠，還遺漏了很重要的一點(diǎn)，沒(méi)有注意到最后一句。大家一起講，是什么？ 生：愛(ài)美。

師：哎，是個(gè)很愛(ài)美的女性。你看，第一個(gè)自然段寫(xiě)了母親當(dāng)年的陽(yáng)光，她好強(qiáng)的脾氣，而且在那個(gè)時(shí)候，她還是一個(gè)很追求美的女人。同學(xué)們，我們想想看，第一個(gè)自然段的內(nèi)容豐富嗎？ 生：豐富。

評(píng)點(diǎn)：從第一段講起，手法老道。這篇文章，第一段的表達(dá)作用和表達(dá)效果非常值得品味。如果將第一段輕輕帶過(guò)，如果忽略了第一段在全文中“張本”的作用，很可能是沒(méi)有讀好這篇課文。

師：這樣豐富的內(nèi)容，全在史鐵生筆下的敘述表現(xiàn)出來(lái)。第二個(gè)自然段“二十歲，我的兩腿殘廢了”，在這個(gè)自然段里母親發(fā)生了一個(gè)很大的變化，是什么？ 生：變老了。

師：從哪里可以看出母親變老了呢？ 生：頭上開(kāi)始有了白發(fā)。

師：對(duì)，可是一個(gè)女人的變老，不在頭上增添了幾絲白發(fā)，或是臉上增添了幾分皺紋，而在于什么？史鐵生在這里的細(xì)節(jié)是抓得很準(zhǔn)的，表現(xiàn)在哪里？ 生：（思考）

師：這個(gè)同學(xué)們可能太小了，感覺(jué)不到。一個(gè)女人的變老，最主要的表現(xiàn)在哪里呢？——不斷地重復(fù)同一句話。生：（笑）師：“怎么會(huì)燙傷了呢，怎么會(huì)燙傷了呢？”——這方面我是深有體會(huì)的。生：（大笑）

師：史鐵生在這里抓得很準(zhǔn)。到了“我”三十歲，我的小說(shuō)發(fā)表了，我得獎(jiǎng)了，可是母親已經(jīng)離開(kāi)我整整七年。文章的一開(kāi)始，看來(lái)很平淡，但是在敘述中流露出來(lái)的情感是非常真摯的。我們看作家王安憶是怎么評(píng)論史鐵生的散文的。我們齊聲把第一句話朗讀一遍。生：“在敘述中流露出原初面目的情感，” 師：對(duì)，“原初面目的的情感”，寫(xiě)母愛(ài)。

評(píng)點(diǎn)：從這里就可以看出講第一段的重要性。詳于“二十歲”，略于“三十歲”。品詞論句，體味深刻。以上完成了課文教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：對(duì)母愛(ài)的理解。注意第一次引用的王安憶的一句話：“在敘述中流露出原初面的情感?！苯虒W(xué)內(nèi)容在這里巧妙地升華到了理性，教學(xué)的視野頓然開(kāi)闊。所謂走進(jìn)文本和跳出文本，這里就是經(jīng)典的細(xì)節(jié)。

師：那么怎么在后面，用了很多的筆墨，寫(xiě)的卻是什么呢？ 生：合歡樹(shù)。

師：而在寫(xiě)合歡樹(shù)之前，又寫(xiě)了一群什么？ 生：老人。

師：對(duì)，一群院子里的老人。有人問(wèn)，這算不算是閑筆呢？寫(xiě)母親是文章的主題需要，怎么用這么多筆墨來(lái)寫(xiě)一群老人呢？ 生：（思索）師：同學(xué)們，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》讀過(guò)嗎？《故鄉(xiāng)》寫(xiě)農(nóng)村的破產(chǎn)，主要是通過(guò)誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)的？ 生：閏土。

師：但是文章還寫(xiě)了誰(shuí)呀？楊二嫂，對(duì)吧？如果說(shuō)寫(xiě)閏土，是確保了這篇文章主題的深刻，它的深度；那么寫(xiě)楊二嫂呢，就是文章的厚度。這里寫(xiě)母親，是確保文章的深度；那么寫(xiě)院子里的一群老人，就是文章主題的厚度，也是母愛(ài)的一種折射。大家看，寫(xiě)這群老太太，主要寫(xiě)了她們的什么？

評(píng)點(diǎn)：這是第二次“橫聯(lián)”。橫聯(lián)是什么？在《合歡樹(shù)》的教學(xué)之中橫向聯(lián)系小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)人物與表現(xiàn)人物的手法。其作用，其效果，其深度，都值得我們品味。關(guān)于文章“深度”與“厚度”的點(diǎn)撥，可以說(shuō)是文章閱讀中點(diǎn)示給學(xué)生極富理性色彩的妙語(yǔ)。教學(xué)的內(nèi)容，在這里由“一課”走向了“一類(lèi)”，教學(xué)內(nèi)容的視野同樣頓然開(kāi)闊。

生：（默讀）

師：同學(xué)們，課文內(nèi)容反映出來(lái)的，寫(xiě)了老太太的什么呢？第一，“大伙都不知道我獲獎(jiǎng)的事”，看到吧？“也許知道，但不覺(jué)得那很重要”。說(shuō)明這一群老太太，這一群善良、忠厚、慈愛(ài)的老太太，她們是非功利的。沒(méi)有什么功利心，講究的是實(shí)在。“我”是不是得獎(jiǎng)了，得了什么獎(jiǎng)啦，她們毫不在意，她們最關(guān)心的是什么呢？ 生：腿。

師：對(duì)了，問(wèn)我的腿，問(wèn)我是否有了工作。好像更重要的有個(gè)內(nèi)容——她們和史鐵生在一起聊聊天、喝喝茶，從來(lái)不提起母親。為什么？ 生：怕他傷心。

師：對(duì)了，怕史鐵生傷心，這是二。但是，她們最怕的是什么呢？既不提起，又怕什么？ 生：我覺(jué)得最怕的是史鐵生忘了他的母親。師：對(duì)，所以“有一年，人們終于又提到母親?！闭?qǐng)大家圈下一個(gè)詞——“終于”。下面要請(qǐng)同學(xué)們想想看，你認(rèn)為“終于”這個(gè)詞包含著哪幾層意思？?jī)蓛捎懻撘幌?，然后起?lái)回答。生：我覺(jué)得“終于”包含了兩個(gè)角度，一個(gè)是作者本身，就是他和老太太聊天的時(shí)候一直都沒(méi)有講到他的母親，他可能心里也會(huì)覺(jué)得她們?yōu)槭裁床恢v呢，終于等到這一年，她們終于講了，其實(shí)作者心里可能一直很希望老太太她們講到他的母親。這是一個(gè)角度，就是作者的角度。另一個(gè)角度是老太太，她們之前一直沒(méi)有提起是因?yàn)榕率疯F生傷心，但是她們又真的很害怕他會(huì)忘了他的母親，所以她們?nèi)塘艘荒暧忠荒?，還是講了。師：還有補(bǔ)充的嗎？??如果今天大家回去，翻一翻《漢語(yǔ)大詞典》，我們對(duì)剛才女同學(xué)的發(fā)言，既有熱情的肯定，也可以作一點(diǎn)補(bǔ)充。“終于”，包含了三層意思：第一，時(shí)間的等待。“終于”總是有一段時(shí)間的，不能由剛才馬上到現(xiàn)在，這個(gè)不能用“終于”。第二，剛才女同學(xué)講到，頭腦的醞釀。想了好多次，但一直沒(méi)有實(shí)行。第三，行動(dòng)的努力。時(shí)間的等待、頭腦的醞釀、行動(dòng)的努力，所以“終于”這個(gè)詞和另外一個(gè)詞語(yǔ)“最終”截然不同，這兩個(gè)詞語(yǔ)不能隨意調(diào)換。請(qǐng)一位同學(xué)把“終于”包含的三層意思再?gòu)?fù)述一遍好不好？ 生：“終于”包含著三層意思，一層是時(shí)間的等待，一層是頭腦的醞釀，以及行動(dòng)的努力。師：對(duì)，所以“終于”又提到了母親。提到母親以后，就帶出了合歡樹(shù)。所以剛才我說(shuō)的，寫(xiě)這幾個(gè)老人，不僅使整個(gè)主題更有厚度，還有一個(gè)很重要的作用。生：引出合歡樹(shù)

師：對(duì)，幾位老太太在文中還起到了過(guò)渡的作用，使文章合歡樹(shù)的出現(xiàn)顯得非常自然。聽(tīng)了老太太的話——“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹(shù)今年開(kāi)花了！”我的感覺(jué)怎么樣？ 生：“一陣抖”。師：“我心里一陣抖”，發(fā)生了激烈的思想斗爭(zhēng)。在王安憶的這段話里，“流露出原初面目的情感”，從心里的震動(dòng)開(kāi)始，逐步“趨向理性”。（引導(dǎo)學(xué)生看屏幕顯示的第二句王安憶語(yǔ)“情感經(jīng)過(guò)歷練逐步趨向理性”。）所以老太太的出現(xiàn)還起了一個(gè)很重要的過(guò)渡作用。

評(píng)點(diǎn)：講析描寫(xiě)“老太太們”的作用，眼光銳利。這里就是文學(xué)欣賞的教學(xué)，真正地在“作用”“效果”上做文章。讀懂了這一點(diǎn)，就讀出了文章的情味，讀出了文章的用筆技巧。品詞論句，角度精致。第二次引用王安憶的一句話“情感經(jīng)過(guò)歷練逐步趨向理性”，同樣是理性的閱讀指導(dǎo)。這與前面的第一次引用形成照應(yīng)，教師的教學(xué)手法漸顯規(guī)律。

師：現(xiàn)在我們大家一起來(lái)看合歡樹(shù)。母親在路邊挖了一棵剛出土的含羞草，后來(lái)竟變成了一棵合歡樹(shù)。第一個(gè)問(wèn)題，母親為什么要把路邊的合歡樹(shù)搬回家？她沒(méi)有搬其他的草其他的花，搬的是合歡樹(shù)，搬的是含羞草。同學(xué)們，你們是怎么想的？ 生：首先我們從第一自然段知道母親是個(gè)愛(ài)美的女性，所以她搬了合歡樹(shù)是情理之中的——她本身喜歡花。另外，母親把含羞草搬回家，可能是想讓“我”，也就是她的兒子看到花，心情會(huì)好一點(diǎn)。

師：你有一點(diǎn)講得非常好。母親是一個(gè)很愛(ài)美的女人，和第一個(gè)自然段相照應(yīng)。另外，她也想讓家里增添一些歡樂(lè)的氣氛。那為什么要她不找其他的花，而找含羞草呢？這是值得大家思考的問(wèn)題。

生：我覺(jué)得呢，就是母親那時(shí)候去幫他找工作，而且作者的腳已經(jīng)殘廢了，遇到很多困難。就像含羞草一樣，每次去碰它它就合攏然后戰(zhàn)勝自己的困難，再重新開(kāi)放。母親就想通過(guò)這盆草告訴他的兒子，讓他看到它會(huì)有另外的想法，讓他堅(jiān)強(qiáng)地活下去。師：在你講話的里面，其實(shí)已經(jīng)有一個(gè)閃光點(diǎn)——“和含羞草一樣”——什么和含羞草一樣？你從母親這個(gè)人的一生，她從文章里的出現(xiàn)，她和含羞草一樣的是什么？含羞草是怎樣的一種草？

生：含羞草是你一碰到它它雖然會(huì)葉子合攏低下去，但是你一走開(kāi)它又會(huì)和以前一樣。師：生命力很頑強(qiáng)。還有別的同學(xué)發(fā)言嗎？你看，含“羞”草，和母親有相似的嗎？ 生：樸素。

師：母親這么愛(ài)含羞草，因?yàn)楹卟莺退泻芏嘞嗨频牡胤?，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)呀？是那樣的溫柔而不張揚(yáng)，美麗而不耀眼。這就是史鐵生他注意到了母親的性格——一個(gè)溫柔而又堅(jiān)強(qiáng)的女人。同學(xué)們，在這個(gè)地方我們看書(shū)一定要把它挑出來(lái)。你挑過(guò)以后，就會(huì)越來(lái)越覺(jué)得史鐵生的文章是那么有味道。

師：但是最后這個(gè)含羞草呢，卻是一棵合歡樹(shù)。這里有兩個(gè)副詞應(yīng)該引起我們注意，是想不到的。第一個(gè)副詞—— 生：“竟”。師：“竟是一棵合歡樹(shù)”。第二個(gè)副詞是哪一個(gè)？ 生：“但”。

師：哦，不是，比“但”重得多了。生：“卻”。

師：對(duì)。第一個(gè)，“竟”是一棵合歡樹(shù)；第二個(gè)，“卻”長(zhǎng)出了葉子。一個(gè)“竟”一個(gè)“卻”，這個(gè)給史鐵生一種深深的震撼。所以我們看到的是，情感經(jīng)過(guò)歷練，逐步地趨向了理性。

評(píng)點(diǎn)：這里品味的是“樹(shù)”。欣賞的是“表現(xiàn)手法”。品詞論句，視點(diǎn)獨(dú)到。同樣引用王安憶的一句話：“情感經(jīng)過(guò)歷練逐步趨向理性”。這樣讓我們知道，這一塊的教學(xué)實(shí)際上分成了兩個(gè)層次：人和樹(shù)。以上解決課文教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容：《合歡樹(shù)》中的人和樹(shù)。

師：同學(xué)們，接下來(lái)文章寫(xiě)到：“我搖著車(chē)在街上慢慢走，不急著回家。人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)。悲傷也成享受?！倍潭踢@個(gè)自然段，有幾個(gè)句子??？ 生：三個(gè)句子。

師：我們是否應(yīng)該注意這兩個(gè)疊詞——一個(gè)人進(jìn)入沉思的時(shí)候，前邊一個(gè)“慢慢”，后面一個(gè)“靜靜”，于是進(jìn)入了一種靜寂。啪！一個(gè)句號(hào)，造成了一個(gè)斷裂，引起了下面最有哲理的一句話。我們齊聲讀一遍。生：悲傷也成享受。師：這個(gè)“也”字不能少。現(xiàn)在值得我們思考而不是討論：悲傷，怎么會(huì)也成了一種享受呢？在這里，我想給大家講述的是列夫?托爾斯泰的一句話。大家熟悉這個(gè)名字嗎？ 生：熟悉。

師：有篇文章大家學(xué)過(guò)嗎？《世間最美的墳?zāi)埂?，茨威格?xiě)的，讀過(guò)嗎？ 生：（搖頭）

師：高三肯定會(huì)讀的。列夫?托爾斯泰是俄國(guó)著名的作家。他說(shuō)，有一個(gè)小孩他一不留神走進(jìn)了森林，結(jié)果在森林深處遇到了他心里十分害怕，就奔啊跑啊逃啊，一股勁的終于走出了困境。第二天，他給朋友給老人講述他昨天的經(jīng)歷，這個(gè)時(shí)候他的臉上充滿了一種喜悅、驕傲的神情，再也不是森林里的恐懼，死亡前感到的威脅。什么道理呢？因?yàn)橹虚g已經(jīng)有了一個(gè)時(shí)間的距離。按照美學(xué)最基本的原理，美，必須有什么？ 生：距離。

評(píng)點(diǎn)：這是第三次“橫聯(lián)”。橫向聯(lián)系茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?，巧妙地解決了一個(gè)難以說(shuō)清楚的問(wèn)題：距離與美。至此的橫聯(lián)內(nèi)容，讓我們嘆為觀止。幾次的橫聯(lián)，看似信手拈來(lái)，實(shí)是精心的教學(xué)構(gòu)思，非一般人所能為。

師：對(duì)，距離產(chǎn)生美。史鐵生因?yàn)橛辛诉@樣的一段不平凡的經(jīng)歷。所以他才會(huì)體驗(yàn)到：悲傷也成享受。我們一起把這個(gè)自然段讀一遍。要注意三句話，每一個(gè)句號(hào)要有相當(dāng)?shù)耐ｎD。第二，要把“慢慢”“靜靜”讀好。最后，“悲傷也成享受”，這種體驗(yàn)性的句子要讀好。生：（朗讀文章11自然段）。

師：最后一句重復(fù)再讀一遍——“悲傷也成享受”。生：悲傷也成享受。

評(píng)點(diǎn)：這里竟然還有朗讀指導(dǎo)。恰到好處，選點(diǎn)準(zhǔn)確。又見(jiàn)陳老師功底。這樣的朗讀，出現(xiàn)在這里，其作用是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變到此時(shí)為止的講析式的推進(jìn)，讓文章的教學(xué)顯得靈動(dòng)起來(lái)?？芍^妙筆。師：好。那么這篇短短的散文最難懂的，在這里：為什么文章要多次提到那棵合歡樹(shù)的影子，要多次提到那個(gè)小孩兒——他不哭不鬧，瞪著眼睛看樹(shù)影兒。而結(jié)尾又落在那個(gè)小孩兒上——“有一天那個(gè)孩子長(zhǎng)大了，會(huì)想起童年的事，會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹(shù)影兒，會(huì)想起他自己的媽媽?zhuān)麜?huì)跑去看看那棵樹(shù)。但他不會(huì)知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，是怎么種的?！睘槭裁炊啻蔚奶岬侥莻€(gè)小孩兒，為什么多次的提到那個(gè)樹(shù)影兒？大家可以兩兩的議一下，到底為什么。生：（討論）

師：同學(xué)們非常好，說(shuō)“知道一點(diǎn)，但也不算太懂?！睂?duì)吧，那么你來(lái)講，好不好？

生：我覺(jué)得他是從那個(gè)小孩身上，折射出了他自己，想到了那一些童年的事。那個(gè)樹(shù)影，應(yīng)該是他和他母親當(dāng)初一起經(jīng)歷過(guò)的那些事情，也是母親和他一起走過(guò)的那一段回憶。師：我非常欣賞你用的一個(gè)詞：折射。還有同學(xué)希望發(fā)言嗎？

生：我的觀點(diǎn)跟她不太一樣。我把合歡樹(shù)看作天下所有母親的母愛(ài)，那個(gè)影子就是他的母親對(duì)他的愛(ài)，只是那合歡樹(shù)其中之一，把小孩子比作他自己和母親所經(jīng)歷的一些回憶。師：好的。在這里只要發(fā)表意見(jiàn)就是很好的。生：我覺(jué)得這是一種生命的循環(huán)，母愛(ài)的延續(xù)。師：“生命的循環(huán)”，好。剛才有位同學(xué)講的“折射”，我很欣賞。你說(shuō)的“生命的循環(huán)”，我也有同感。

師：剛才我們已經(jīng)出示了兩個(gè)句子：“在敘述中流露原初面目的情感，情感經(jīng)過(guò)歷練逐步趨向理性，”看第三句：“理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)?！保ㄆ聊伙@示王安憶評(píng)價(jià)的第三句）在這里，史鐵生的散文總給我們多一點(diǎn)感受。什么感受呢？一種神秘感。是不是因?yàn)槟笎?ài)，搬來(lái)的原本是含羞草，卻成了合歡樹(shù)；因?yàn)槟笎?ài)的感召，終于讓一個(gè)雙腿殘廢的兒子，成為著名的作家。是不是因?yàn)楹蠚g樹(shù)的感召，那個(gè)不懂事的小孩兒，整天望著樹(shù)影兒，不吵也不鬧？史鐵生的散文，他成功的地方很大程度就在于總給我們多一點(diǎn)的思考，多一點(diǎn)的感受。不管他的《合歡樹(shù)》還是《我與地壇》都給人以神秘感。史鐵生在《我與地壇》結(jié)尾，特別出現(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)，叫“意蘊(yùn)”（板書(shū)：意蘊(yùn)）。將來(lái)你們會(huì)讀到戈?duì)柕奈恼潞驼摂?。他說(shuō)什么叫“意蘊(yùn)”呢？用言語(yǔ)很難表達(dá)出來(lái)的，比言語(yǔ)所能夠表達(dá)出的更深刻更令人回味的東西。這大概就是屬于史鐵生的。史鐵生在《我與地壇》的結(jié)尾出現(xiàn)了“意蘊(yùn)”兩個(gè)字，我覺(jué)得，用在《合歡樹(shù)》的結(jié)尾，也是再妥當(dāng)不過(guò)的。評(píng)點(diǎn)：這里解決的是課文教學(xué)的最大的一個(gè)難點(diǎn)：文章為什么要多次提到那棵合歡樹(shù)的影子和那個(gè)小孩兒？陳老師點(diǎn)到即止。這里我們要欣賞陳老師的大段講述，它太美了，它表現(xiàn)出來(lái)的是深度；它會(huì)在學(xué)生的心里激起思索的浪花。其實(shí)陳老師在對(duì)《合歡樹(shù)》的欣賞文字中還有一次精彩的講述： 文章結(jié)尾寫(xiě)到：“有一天那個(gè)孩子長(zhǎng)大了，會(huì)想起童年的事，會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹(shù)影兒，會(huì)想起他自己的媽媽?zhuān)贿B有三個(gè)“會(huì)想起”，但是一轉(zhuǎn)，“但他不會(huì)知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，是怎么種的“。原因就在于孩子還沒(méi)有受過(guò)像史鐵生那樣經(jīng)歷過(guò)生活的苦難的經(jīng)歷和考驗(yàn)。第三次引用王安憶的話：“理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)?！标惱蠋熣f(shuō)：史鐵生在《我與地壇》的結(jié)尾用了“意蘊(yùn)”兩個(gè)字，我覺(jué)得，用在《合歡樹(shù)》的結(jié)尾也是再妥當(dāng)不過(guò)的。這應(yīng)當(dāng)是第四次橫聯(lián)，并且與課文的開(kāi)講形成照應(yīng)。全課的橫聯(lián)式、引用名言式的教學(xué)思路與手法至此完整詩(shī)意地呈現(xiàn)了出來(lái)。

師：現(xiàn)在離下課還有幾分鐘時(shí)間。我們最重要的一件事，是把文章好好地默讀一遍。生：（默讀）

師：然后，把作家王安憶的三句話抄寫(xiě)到自己的本子上。生：（抄寫(xiě)）

師：好，我們把這三句話齊聲朗讀一遍下課。生：（齊讀）

師：好，同學(xué)們，這堂課我們就上到這里。下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。生：老師再見(jiàn)！

（整理：深圳市學(xué)府中學(xué) 屠諼）

評(píng)點(diǎn)：陳老師說(shuō)：安憶有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：不可不讀史鐵生。有三句話：史鐵生的散文在敘述中流露出原初面目的情感，情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性，理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)。我認(rèn)為，我們?cè)谥袑W(xué)教史鐵生的文章，基本上應(yīng)該順著這個(gè)路。這是陳老師設(shè)計(jì)本課教學(xué)中最值得品味與欣賞的地方。

我們甚至可以就此再寫(xiě)一篇欣賞陳老師教學(xué)思維的文章?？傇u(píng)之一：

陳老師《合歡樹(shù)》的教學(xué)給我們的啟示是：

教材研討的深，教學(xué)設(shè)計(jì)的巧，教學(xué)內(nèi)容的精，教學(xué)手法的活。陳老師《合歡樹(shù)》的教學(xué)給我們的警示是：

品詞論句是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)。文學(xué)欣賞的水平是語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的重中之重?？傇u(píng)之二：

陳老師使用教學(xué)手法，可以稱之為“旁證”手法。

我也用這種手法來(lái)證明陳老師的教材處理是精致的、別出心裁的。

2005年的高考語(yǔ)文北京卷就以《合歡樹(shù)》為閱讀材料，對(duì)考生進(jìn)行了閱讀能力的考查。其中有三道閱讀題是：

19.本文一開(kāi)頭就寫(xiě)了兒子小時(shí)候與母親的一場(chǎng)小沖突，你認(rèn)為這樣寫(xiě)有什么特別的作用？ 20.作者在文章中三次提到自己的年齡。你認(rèn)為他在二十歲以后和三十歲以后對(duì)母愛(ài)各有怎樣的體會(huì)？

21.文章在對(duì)那個(gè)看樹(shù)影兒的孩子的擬想中結(jié)束。作者這樣寫(xiě)想要表現(xiàn)什么？這種寫(xiě)法的特點(diǎn)和效果是什么？

陳老師《合歡樹(shù)》的教學(xué)，從教材處理的角度看，就暗合了這三道題的閱讀欣賞角度。這再一次讓我們贊嘆！

第二篇：花鐘(教學(xué)實(shí)錄)

13、花鐘

一導(dǎo)入課文

師：同學(xué)們，你們都喜歡花嗎？你們喜歡哪些花呢？

1：我喜歡秋天的菊花，菊花的顏色特別艷麗，真迷人，2：我喜歡夜來(lái)香，因?yàn)樵谒_(kāi)花的時(shí)候，會(huì)帶來(lái)陣陣香味，師：你喜歡夜來(lái)香，你知道夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)間嗎？夜來(lái)香是在晚上開(kāi)花的，所以叫做夜來(lái)香，我們今天學(xué)的這篇課文就和花開(kāi)的時(shí)間有關(guān)系，讓我們一起來(lái)讀讀

課題。生齊讀《花鐘》

二．品讀第一自然段： 師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。那課文中的花種是什么樣的呢？我們今天一起去文中尋找答案。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文的第一自然段，告訴張老師，你從這個(gè)自然段中讀懂了什么？（用文中的一句話來(lái)告訴老師）。

（不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的）

師：看看這一段向我們介紹了哪些花。把花的名字用筆劃一劃。

師：誰(shuí)找到了？來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（你找到什么花了？還有什么花？）牽牛花、薔薇花、萬(wàn)壽菊、曇花、午時(shí)花、睡蓮、夜來(lái)香、月光花、煙草花。一口氣說(shuō)出了九種花名，而且很準(zhǔn)確，真不錯(cuò)！

2.師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，這些花呀迫不及待地想和大家見(jiàn)面了，讓我們一起來(lái)看看好嗎？（掛圖出示）叫叫他們的名字吧！

師：這么多的花真是——爭(zhēng)奇斗艷，芬芳怡人啦！師：嗯，聞一聞，好—— 生：——香?。。?/p>

3.生自讀課文第一自然段?？纯醋髡呤窃鯓訉?xiě)出花朵的開(kāi)放，把你喜歡的句子多讀幾遍，一會(huì)兒把你的感受跟大伙交流交流．

4.師：有了自己的感受嗎？我們按照花朵開(kāi)放的時(shí)間順序來(lái)交流。牽?；?，誰(shuí)來(lái)讀。

（凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？它是用牽牛花比作——小喇叭。這小小的喇叭是——吹起來(lái)的。

師：這個(gè)吹用得特別好。誰(shuí)能吹一吹這紫色的小喇叭，誰(shuí)試著來(lái)讀一讀。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看看能不能讀來(lái)讓我們感受到牽?；ň驮谖覀兊难矍伴_(kāi)放。師：大家一起來(lái)。身體坐正，挺起胸，這樣喇叭才能吹得響。凌晨四點(diǎn)，開(kāi)始。生齊。

師：從你們的朗讀中，我們能夠知道你們都喜歡艷麗的色彩，是嗎？接著來(lái)，五點(diǎn)左右——男孩子，你來(lái)讀。

讀：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

師：真好，五點(diǎn)左右，這艷麗的薔薇花怎樣??？（開(kāi)了）你們?cè)趺粗浪_(kāi)了？？（誰(shuí)來(lái)讀一讀）綻開(kāi)了笑臉。花朵會(huì)有笑臉嗎？（沒(méi)有，這里是把薔薇花比作了娃娃（人）的笑臉，可愛(ài)嗎？誰(shuí)能讀一讀。師：好極了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你看同樣都是寫(xiě)花朵的開(kāi)放，用得詞語(yǔ)一樣嗎？

（不一樣。）

師：誰(shuí)再讀一讀，讓我們看到薔薇綻放的笑臉。來(lái)。同學(xué)們，讀：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。師：你能綻開(kāi)笑臉讓大家看看嗎？（開(kāi)心的笑）

師：看到了嗎？她綻開(kāi)了自己的笑臉，特別漂亮！師：薔薇花幸福的笑臉感染了我們每一個(gè)人，讓我們也幸福地一起來(lái)讀讀這個(gè)句子吧。

師：我們接著學(xué)習(xí)。這回，我讀時(shí)間，大家一起接讀。我們看看后面幾種花，作者又是怎樣在寫(xiě)它們的開(kāi)放。師：七點(diǎn)，生：睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；

師：中午十二點(diǎn)左右，生：午時(shí)花開(kāi)花了； 師：下午三點(diǎn)，生：萬(wàn)壽菊欣然怒放； 師：讀的真好，讀這個(gè)詞的時(shí)候心情怎樣？

（很開(kāi)心！很高興?。?/p>

師：看來(lái)你們已經(jīng)讀明白了“欣然”的意思了。欣然就是心里——（生：很開(kāi)心，很快樂(lè), 很興奮, 非常激動(dòng)）是啊！

7.師：還有其他花，作者又是怎么樣描寫(xiě)他們的開(kāi)放的？誰(shuí)愿意給大家讀一讀后面的這些花兒的開(kāi)放。

（傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。）

師：這“暮色”是什么意思？

（“暮色”大概是傍晚的天色了。大概是幾點(diǎn)鐘？（六點(diǎn)）其實(shí)課文中有句子告訴我們了，來(lái)，找找這個(gè)句子。）

（傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒。）

師：你們看，聯(lián)系上下文去讀，就是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好方法。

師：曇花笑了，為什么笑了？（因?yàn)闀一ㄩ_(kāi)了），你怎么知道？（含笑一現(xiàn)）

.師：不過(guò)曇花的開(kāi)花時(shí)間——（生：很短）師：你們?cè)趺粗赖模?/p>

（因?yàn)橐滑F(xiàn)的意思就是一會(huì)兒。（誰(shuí)有這方面的一些知識(shí)？生：曇花是晚上開(kāi)花，而且是開(kāi)了很快又閉合了。加上它是九點(diǎn)左右，很少有人去看它。）

師：的確，曇花一般的開(kāi)放時(shí)間只有幾個(gè)小時(shí)。所以有曇花一現(xiàn)這個(gè)成語(yǔ)。要想看到曇花開(kāi)放可不容易。你要一不留神呀，就錯(cuò)過(guò)了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會(huì)兒它就閉合了，你就欣賞不到了.我們一起來(lái)讀一讀。生讀。

師：喜歡曇花的人，希望它開(kāi)得更長(zhǎng)久一些。可是它偏偏卻—— 生：開(kāi)在晚上，而且是含笑一現(xiàn)。

師：帶著這樣的感受，我們一起再來(lái)讀一讀。

.師：好了，在讀書(shū)中，你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，寫(xiě)鮮花的開(kāi)放，原來(lái)可以—— 生：原來(lái)可以用開(kāi)放以外的許多的方法，在作者的筆下有的花會(huì)吹喇叭，有的花會(huì)笑，還有的花才剛起床！以后在我們的習(xí)作中，也可以利用這樣的詞語(yǔ)來(lái)花朵的開(kāi)放。

師：我們把這幾句話連起來(lái)讀一讀，好嗎？其他同學(xué)我們一邊賞花，一邊聽(tīng)她們讀。

（畫(huà)配樂(lè)）生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。

師：現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)什么時(shí)間，你們說(shuō)什么花開(kāi)。我來(lái)考考你們課文讀懂了沒(méi)有。凌晨四點(diǎn)——生：牽?；ù灯鹆俗仙男±取煟浩唿c(diǎn)——生：睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。

師：那如果我說(shuō)什么花開(kāi)，你能對(duì)出時(shí)間來(lái)嗎？ 師：萬(wàn)壽菊開(kāi)了——

（下午三點(diǎn)。）

師：看清課文，花的開(kāi)放時(shí)間能那么準(zhǔn)嗎？不能吧？那，你應(yīng)該用什么詞來(lái)說(shuō)更好一些呢？書(shū)中就有一個(gè)詞，剛才咱們還讀過(guò)好多遍呢！哪個(gè)詞？生：左右。

師：“左右”什么意思？生：大約，大概 師：課文中為什么要用上“左右”？

（因?yàn)椤白笥摇钡囊馑际谴蟾?，像午時(shí)開(kāi)了，不一定是剛剛好是中午十二點(diǎn)。）

師：可能是？生：晚一點(diǎn)。師：也可能是？生：早一點(diǎn)。師：所以課文就用上了？生：左右。

師：這樣的表達(dá)就更加準(zhǔn)確了。課文中有這樣一句話（“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘?！保┠憧纯催@句話中有哪個(gè)詞和“左右”的意思是差不多的。

（大致。）

師：現(xiàn)在我再說(shuō)一種花，你要把它開(kāi)放的時(shí)間對(duì)出來(lái)。注意聽(tīng)，月光花開(kāi)了——

（晚上七點(diǎn)。）

師：剛才說(shuō)了，用上什么詞說(shuō)得更好一些？你說(shuō)。

（晚上七點(diǎn)左右。）

師：應(yīng)該是七點(diǎn)左右。再說(shuō)一個(gè)，注意聽(tīng)。午時(shí)花開(kāi)花了——生：12點(diǎn)左右。

師：除了用“左右”、“大致”，還可以說(shuō)什么詞？你說(shuō)。生：大概。師：大概12點(diǎn)，是嗎？還可以說(shuō)——生：大約12點(diǎn)。師：還可以說(shuō)——（差不多。）

師：這么多的花都開(kāi)放了，真可以說(shuō)是——（生：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳怡人），在一天之內(nèi)，是不是只有這幾種花在開(kāi)放呢？（不是，從哪看出來(lái)的?課文用一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？省略號(hào)，在習(xí)作中占兩個(gè)格子，一個(gè)格子里三個(gè)點(diǎn)。說(shuō)明一天之內(nèi)開(kāi)放的花，不只這些，還有很多很多

三、探究原因

1.同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。那不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？原來(lái)，植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的聯(lián)系。

2.課文在這里做了解釋?zhuān)e了個(gè)例子。課件出示：“曇花……笑臉。師：為什么曇花會(huì)在九點(diǎn)開(kāi)放？（1.白天溫度太高，空氣干燥，怕被灼傷。2.深夜溫度過(guò)低，開(kāi)花也不適宜。3.它適應(yīng)了九點(diǎn)左右的濕度）

師：除了與溫度、濕度、光照有著密切的聯(lián)系。有的時(shí)候開(kāi)花的時(shí)間還與什么有關(guān)系？（昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間有關(guān)系。）。同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，觀察的真仔細(xì)。

3.你們知道哪些花在溫度高，陽(yáng)光強(qiáng)的中午開(kāi)放嗎？（太陽(yáng)花）為什么在中午開(kāi)放？

在炎熱的陽(yáng)光下，太陽(yáng)花怒放在中午，五彩繽紛，繁花似錦，因此叫它 “午時(shí)花”。太陽(yáng)花種在早晚都能照射到太陽(yáng)光的地方，太陽(yáng)對(duì)它來(lái)說(shuō)十分重要，因此又叫“太陽(yáng)花”。

四、情感升華

1.師：同學(xué)們，剛才我們知道了開(kāi)花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有著密切的聯(lián)系。所以不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，為此聰明的植物學(xué)家抓住這一現(xiàn)象有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。這座大花鐘已經(jīng)不需要這個(gè)指針了，因?yàn)椤ǔ鍪咀詈笠粋€(gè)自然段）——讀——生：“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”

師：多奇妙??！用這句話來(lái)夸夸咱們修建的這座花鐘！自豪一點(diǎn)，“你只要看看……”（范讀）

生：“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”

師：有趣嗎？生：有趣。

師：你看它，現(xiàn)在不需要指針，是不是？生：是！

師：現(xiàn)在它也不需要這個(gè)指針了，用花的開(kāi)放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的——（指課題）生：花鐘！師：那生活中有人見(jiàn)過(guò)花鐘嗎？

師：在我們祖國(guó)的許多城市，都有這樣用花草做成的——鐘，（屏幕顯示）這是河北石家莊的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是南京市的花鐘。許多國(guó)外的城市也有花鐘這樣的景觀，這是鐘表之鄉(xiāng)瑞士，花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內(nèi)瓦的象征，這座花鐘坐落昆明的世博園。

師：這些花鐘，不僅美觀，它還有一個(gè)重要的功能——就是你只要看到什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。

結(jié)尾：

作業(yè)的布置

1.把自己喜歡的句子，寫(xiě)在你的好詞好句本上。2.背誦第一自然段。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

13.花鐘

爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人 原因：溫度、濕度、光照。

制作花鐘

第三篇：《花鐘》教學(xué)實(shí)錄

《花鐘》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）

馬場(chǎng)道小學(xué)

楊麗萍

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《花鐘》，請(qǐng)大家和老師一起寫(xiě)課題。

（生書(shū)空課題，齊讀課題）

2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了很多詞語(yǔ)，讓我們跟他們來(lái)打聲招呼。（學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)）

師：同學(xué)們讀得不僅正確，而且聲音洪亮。

3、默讀課文，回憶課文內(nèi)容

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速默讀課文，回憶一下課文每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么？

（指名學(xué)生分別匯報(bào)三段段意，師板書(shū)：現(xiàn)象、原因、運(yùn)用）

二、品讀課文，理解內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1師：課文給我們介紹了許多花朋友，讓我們也和他們打聲招呼。（課件出示書(shū)中九種花，學(xué)生讀出花名。）2出示第一句話

師：瞧，這么多花陸續(xù)開(kāi)放，所以課文第一句說(shuō)（生齊讀：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。）

3自讀第一自然段，劃出自己喜歡的描寫(xiě)花兒開(kāi)放的句子。師：作者是怎樣用不同的說(shuō)法描寫(xiě)這些花朵開(kāi)放的呢？請(qǐng)大家輕聲讀第一自然段，畫(huà)出喜歡的句子，看看文章使用什么寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)花朵開(kāi)放的。（生讀課文，畫(huà)句子）

4、讀懂句子，理解詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。師：首先開(kāi)放的是—— 生：牽?；?/p>

師：這就是牽?；ā＃ǔ鍪菊n件）像什么？ 生：像紫色的小喇叭。

師：作者用吹起紫色的小喇叭寫(xiě)出了他開(kāi)花的顏色和形狀特點(diǎn)，多有趣呀！誰(shuí)來(lái)讀讀。（生讀句子）

師：誰(shuí)的小喇叭能吹得更漂亮些？（指名學(xué)生再讀這句話）師：凌晨四點(diǎn)，牽?；ńo其他的花兒吹響了起床號(hào)，誰(shuí)能把這句話讀得在響亮些？

生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：小喇叭吹得真響亮。你還喜歡哪一句？ 生：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

師：你能用動(dòng)作來(lái)演示一下嗎?（生用手勢(shì)演示薔薇綻開(kāi)）師：做得真漂亮！同學(xué)們你們也露出笑臉來(lái)讀一讀這句話。生：五點(diǎn)左右薔薇綻開(kāi)了笑臉。師：你還喜歡哪一句？

生：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。師：你們誰(shuí)知道曇花開(kāi)放的特點(diǎn)？ 生：曇花的開(kāi)花時(shí)間很短暫。

師：“一現(xiàn)”就是說(shuō)明開(kāi)放的時(shí)間很短，我們生活中有個(gè)成語(yǔ)也是寫(xiě)曇花這個(gè)特點(diǎn)的，你知道是什么嗎？ 生：曇花一現(xiàn)

師：人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻美好的事物或場(chǎng)景出現(xiàn)一下就很快消失，記住這個(gè)成語(yǔ)了嗎？

師：即使開(kāi)花那樣短暫，曇花還是—— 生：含笑一現(xiàn)。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：老師喜歡萬(wàn)壽菊，你們喜歡嗎？我們共同分享分享。生：下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。

師：萬(wàn)壽菊下午三點(diǎn)開(kāi)放是因?yàn)橄挛缛c(diǎn)是一天中太陽(yáng)最充足的時(shí)候，萬(wàn)壽菊喜歡陽(yáng)光充足的環(huán)境，所以它要在下午三點(diǎn)—— 生：欣然怒放。

師：“欣然怒放”是什么意思？ 生：很努力地開(kāi)放。

師：萬(wàn)壽菊的開(kāi)放怎么是“欣然怒放”呢？我們來(lái)聯(lián)系上文讀一讀句子，體會(huì)體會(huì)好不好？ 師引讀句子。師：凌晨四點(diǎn)——

生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。師：沒(méi)有陽(yáng)光，萬(wàn)壽菊不能開(kāi)放。師：五點(diǎn)左右——

生：艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。師：溫度太低，萬(wàn)壽菊不能開(kāi)放。師：七點(diǎn)——

生：睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。師：中午十二點(diǎn)左右—— 生：午時(shí)花開(kāi)花了。

師：光照和溫度還不適宜，萬(wàn)壽菊含苞待放。師：下午三點(diǎn)—— 生：萬(wàn)壽菊欣然怒放。

師：萬(wàn)壽菊終于能在非常適宜的條件下開(kāi)放了，想一想它的心情會(huì)怎樣？

生：非常激動(dòng)。師：還可以怎么說(shuō)？ 生：非常興奮。非常高興。

師：在適宜的條件下，萬(wàn)壽菊喜悅地盛開(kāi)了，它努力地伸展著自己的每一片花瓣，開(kāi)得那樣有氣勢(shì)，這就是—— 生：欣然怒放。

師：帶著這種感受，再讀讀這句話。（生指名讀，齊讀）

師：讀得再有氣勢(shì)些?。▽W(xué)生再讀這句話）

師：這么多鮮花在我們眼前綻放，多美呀，我們來(lái)讀一讀這一段。（男女生對(duì)讀這一段，男生讀時(shí)間，女生讀花兒開(kāi)放部分）師：鮮花美不美，還想讀嗎？下面我們來(lái)配樂(lè)朗讀這一段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊欣賞圖片。

（出示課件，指名配樂(lè)朗讀）

5、總結(jié)寫(xiě)法，指導(dǎo)仿寫(xiě) 師：通過(guò)朗讀你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：文章使用了擬人的寫(xiě)法，把花朵當(dāng)人來(lái)寫(xiě)了。生2：使用了不同詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)花兒開(kāi)放。生3：按時(shí)間順序?qū)憽煟哼@樣寫(xiě)有什么好處？ 生：有條理，描寫(xiě)生動(dòng)形象。

師：第一自然段的最后是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 生：是省略號(hào)。師：省略了什么？

生：省略了其他花兒開(kāi)放的時(shí)間及樣子。

師：你還知道哪些花在什么時(shí)間開(kāi)放？（生交流課前收集的資料）師：老師也搜集了一些整點(diǎn)開(kāi)放的花，大家來(lái)看一看。（出示課件）師：你能仿照課文的寫(xiě)法，展開(kāi)想象來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些花的開(kāi)放嗎？可以用文中的詞語(yǔ)，也可以用自己積累的詞語(yǔ)。（出示小練筆：————，——花——————。

————，——花——————。學(xué)生仿寫(xiě)句子，然后交流。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

師：不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，修建了一座花鐘。課文第三自然段講的就是這個(gè)內(nèi)容，我們一起讀讀這一段。生讀第三自然段

師：課文出現(xiàn)了一個(gè)小泡泡，寫(xiě)的是什么？（生指名讀小泡泡的內(nèi)容）師：他的做法妙在哪里？

生：妙在不需要看表，只看花鐘上什么花在開(kāi)放就知道是幾點(diǎn)鐘了。師：我們也是這座座模擬植物花鐘，好嗎？

（兩位學(xué)生在前面做，把花朵貼在對(duì)應(yīng)的時(shí)間格里；其他同學(xué)用彩筆繪制花鐘。）

師：花鐘繪制好了，我們一起來(lái)看一看。（老師引導(dǎo)學(xué)生背誦第一段段）

（三）學(xué)習(xí)第二自然段

師：我想，學(xué)到這里同學(xué)們一定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同呢？讓我們從第二自然段中去尋找答案吧！

1、默讀第二自然段，畫(huà)出植物開(kāi)花時(shí)間不同的幾個(gè)原因。

2、交流原因，學(xué)生匯報(bào)

三、總結(jié)全文

師：學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識(shí)，其實(shí)大自然中還有很多奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

第四篇：花鐘教學(xué)實(shí)錄

《花鐘》教學(xué)實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡什么鮮花？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！同學(xué)們?cè)谟^看的時(shí)候可以小聲議論。師：請(qǐng)用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪你剛才看到的景象。生：五彩繽紛 生：百花爭(zhēng)艷 ??

師：老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。愿意讀讀這句話嗎？（學(xué)生齊讀）

師：這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這些美麗的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題齊讀一遍）

師：讀了課題以后你有什么疑問(wèn)呢？ 生：什么是花鐘？ 生：花鐘上有什么花？

二、自主朗讀，感悟文意

師： 那就讓我們到課文中找找答案吧。選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。學(xué)生讀課文。

師：課文讀通順了嗎？下面老師來(lái)檢查一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。課件出示生字新詞

凌晨 薔薇 綻開(kāi) 暮色 蘇醒 曇花 濕度 干燥 灼傷 淡雅 花蕾 昆蟲(chóng) 傳播 吻合 花圃

大致 嬌嫩 適宜 修建 爭(zhēng)奇斗艷 欣然怒放 指名學(xué)生讀，開(kāi)火車(chē)讀，全班齊讀。

師：你覺(jué)得哪一個(gè)字比較難寫(xiě)或者是你想提醒同學(xué)哪一個(gè)字不要寫(xiě)錯(cuò)？，生：我覺(jué)得蘇醒的“醒”比較難寫(xiě)

生：我覺(jué)得嬌嫩的“嫩”比較難寫(xiě) 老師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

出示難讀的句子，指名學(xué)生讀。(學(xué)生邊讀，邊正音)師：同學(xué)們，什么是花鐘呢？ 生：由花朵組成的鐘表

師：（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。這部分內(nèi)容是在課文的哪一段？讓我們一起來(lái)看看這一段。誰(shuí)愿意把這一段話讀給大家聽(tīng)？

生讀最后一段。

師：“我看到什么花開(kāi)了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對(duì)嗎？ 生：不對(duì)，掉了大致。師：大致是什么意思呢？ 生：大概 生：大約

師：去掉大致，這個(gè)句子表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

三、入境入情、自悟自得

師：美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。師：誰(shuí)愿意把這些花的名字讀給大家聽(tīng)？

生：牽牛花、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花。師：讀得真認(rèn)真！這些花呀迫不及待地想和大家見(jiàn)面了，讓我們一起來(lái)看看好嗎？把書(shū)本放下，我們一起來(lái)欣賞一下，這是？ 生說(shuō)花的名字

師：這些花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢？請(qǐng)找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。指名讀花開(kāi)放的句子。（理解詞語(yǔ)：欣然怒放 曇花一現(xiàn)）師：這么多的花都開(kāi)放了，真可以說(shuō)是—— 生：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人

師：有個(gè)小學(xué)生，也看到了這些美麗的花兒開(kāi)放，他寫(xiě)了一段話，老師讀給大家聽(tīng)一下，這段話與課文第一段相比，你覺(jué)得哪段話寫(xiě)得美？

（出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。）師：你覺(jué)得怎樣？

生回答?！伴_(kāi)了”一詞用得太多了。太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。沒(méi)用上好詞好句。

師：同一個(gè)詞用得多了，就沒(méi)有了簡(jiǎn)潔美，而是簡(jiǎn)單的重復(fù)了。同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來(lái)表達(dá)，很巧妙。原來(lái)，同樣是描寫(xiě)一種事物，如果用上各種表現(xiàn)手法，能使句子更生動(dòng)，更優(yōu)美！出示句子花開(kāi)的句子 師：我們把這些優(yōu)美的句子一塊讀讀吧！下面請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的花的句子讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。

生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。我喜歡牽?；?，因?yàn)樽髡甙褷颗；ū茸髁诵±?。師：這是一個(gè)比喻句。你體會(huì)的真好。

生：艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。作者這里運(yùn)用了擬人的手法。師：你這是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺(jué)得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。（齊讀）師：省略號(hào)告訴我們什么？你還知道哪些花在什么時(shí)候開(kāi)放？

師：能不能像作者一樣來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)呢？用“春天（夏天、秋天、冬天），______花________?！边M(jìn)行練筆。生：春天，迎春花欣然怒放 生：夏天，蓮花從夢(mèng)中醒來(lái) 生：秋天，菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭 生：冬天，梅花迎著寒風(fēng)勇敢的開(kāi)放

師：真能干，一個(gè)個(gè)都簡(jiǎn)直成了小詩(shī)人了。各位小詩(shī)人，現(xiàn)在，你們對(duì)花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)齊讀第一段。

師：讀了這段課文，小朋友們又會(huì)很自然地發(fā)出哪些問(wèn)題？

(主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”)

四、小組合作，自主解疑

師：大自然真是奇妙！為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣呢？我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)第二段來(lái)解決吧！學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀第二段，并在小組里討論討論：為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同？

師：為什么不同的花開(kāi)放時(shí)間不同呢？

生交流造成不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因。

五、總結(jié)

師：學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識(shí)，其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)呢？ 生：細(xì)心觀察 生：仔細(xì)思考 ??

師：只要我們留心觀察，善于思考，就一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。老師相信,大自然還有許多的奧秘等著大家去發(fā)現(xiàn),有了新的發(fā)現(xiàn)別忘了告訴同學(xué)們和老師哦!看花鐘，其它時(shí)刻用什么花來(lái)表示，這就需要你們，到書(shū)中、到大自然中去尋找了！拓展作業(yè)：留心觀察學(xué)校里的花、家里的花，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，把它寫(xiě)下來(lái)。

第五篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

執(zhí)教：山東省鄒平縣鄒平鎮(zhèn)

趙東曉 評(píng)點(diǎn)：山東省鄒平縣教育局教研室

成浩

課堂實(shí)錄：

（課前聽(tīng)歌曲———余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》）

師：中秋佳節(jié)就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言說(shuō)，每逢佳節(jié)倍思親。那么，今天我們來(lái)談?wù)撪l(xiāng)愁這個(gè)話題。首先我們一起欣賞生在大陸、長(zhǎng)在臺(tái)灣的詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗誦，體會(huì)詩(shī)人的感情。

（播放配樂(lè)朗誦）

師：大家聽(tīng)得很投入，這樣的好詩(shī)，想不想讀？ 生：想。

師：那好，現(xiàn)在咱們就投入地讀兩遍。（生自由地朗讀）

師：老師和大家一樣非常愛(ài)詩(shī)，喜歡讀詩(shī)，有時(shí)感受特別深刻，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇的地方，有時(shí)則會(huì)遇到一些讀不懂的地方。不知同學(xué)們是否有同感?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把讀詩(shī)過(guò)程中的感受、發(fā)現(xiàn)或其他任何一方面的收獲說(shuō)給同組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。

（生分小組交流，教師也參與交流。）師：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱母惺苷f(shuō)給大家聽(tīng)嗎？ 生：讀了這首詩(shī)我感到特別想家。師：想家時(shí)怎么辦？ 生：給家里打個(gè)電話。師：可不可以說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)？

生：可以。我想說(shuō)的是：“爸爸媽媽?zhuān)液芟肽钅銈?，不過(guò)，我會(huì)克制自己的?！?師：說(shuō)出了心里話。

生：我也很想家，我覺(jué)得和詩(shī)人的思想產(chǎn)生了共鳴。師：能不能具體地談一談？

生：從第一節(jié)詩(shī)中可以看出詩(shī)人小時(shí)侯經(jīng)常給母親寫(xiě)信，我想家的時(shí)候也會(huì)給媽媽寫(xiě)信。師：你有什么話要帶給家人嗎？ 生：我會(huì)用優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答爸爸媽媽的。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的寫(xiě)作順序。它是按照“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來(lái)啊—而現(xiàn)在”這樣的順序?qū)懙?。師：還有補(bǔ)充嗎？ 生：每一節(jié)中詩(shī)人與親人的距離也不一樣。

師：說(shuō)得很好。這首詩(shī)就是按照時(shí)空的變化來(lái)組織的。生：老師，我還發(fā)現(xiàn)詩(shī)的每一小節(jié)所表達(dá)的感情不一樣。師：說(shuō)一說(shuō)。

生：第一節(jié)表達(dá)對(duì)母親的思念，第二節(jié)表達(dá)對(duì)妻子的思念，第三節(jié)是說(shuō)母親去世了，對(duì)母親的思念成了永久的懷念，第四節(jié)是說(shuō)對(duì)大陸的思念。

師：不錯(cuò)。大家有沒(méi)有看出前三節(jié)與最后一節(jié)在表達(dá)感情方面的不同呢？ 生：前三節(jié)表達(dá)的是對(duì)親人的思念，第四節(jié)升華為愛(ài)國(guó)之情。師：說(shuō)得非常好。那我們應(yīng)如何讀這首詩(shī)呢？ 生：要讀出感情的變化———由淺入深。師：那好，你能否試一試？生讀。（不是很好）師：他讀得怎么樣？

生：有點(diǎn)快，感情表達(dá)不夠充分。師：那你能不能給大家讀一下聽(tīng)聽(tīng)？

（生讀，很投入的樣子。讀完，其他同學(xué)熱烈鼓掌。）師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)？ 生：感情要飽滿，語(yǔ)速不能太快。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（生紛紛發(fā)言，略。）

師（小結(jié)）：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。（板書(shū)：感情〓語(yǔ)速〓節(jié)奏〓重音）

師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節(jié)奏和重音，然后互相聽(tīng)讀，選出讀得最好的同學(xué)。（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。）師：下面我們開(kāi)始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)？

（生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）師：（重點(diǎn)指導(dǎo)）重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。

師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達(dá)出你想家的感覺(jué)呢？（沉思片刻）

生：我來(lái)說(shuō)幾句。小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的枕頭/我在這頭/母親在那頭 長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一座彎彎的石拱橋/我在這頭/母親在那頭（掌聲響起）

生：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的賀卡/我在泊頭/母親在喬莊 長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一段遙遠(yuǎn)的路/我在城里/母親在城外 后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一封封情書(shū)/我在他鄉(xiāng)/新娘在家鄉(xiāng)（笑聲和掌聲同時(shí)響起）師：太精彩了！還有想說(shuō)的嗎？

生：我還有。鄉(xiāng)愁/是一列長(zhǎng)長(zhǎng)的客車(chē)/我在里頭/親人在外頭 鄉(xiāng)愁/是根連根的荷花/把我與親人連在一起 鄉(xiāng)愁/是一本寫(xiě)不完的書(shū)/在我心頭綿延流動(dòng)

師：真為你們的家長(zhǎng)和老師感到驕傲，咱們班有這么多的才子佳人。思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞另一位臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。

（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）生：這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。

師：不錯(cuò)，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？ 生：兩首詩(shī)都運(yùn)用了比喻。

師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和想像。生：我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？

生：余光中的詩(shī)分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。師：說(shuō)得非常好。還有嗎？

生：席慕蓉的詩(shī)表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。??

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多，老師也忍不住想說(shuō)說(shuō)自己的感受。我覺(jué)得這兩首詩(shī)的風(fēng)格不一樣。如果把余詩(shī)比作一杯陳年老酒，那席詩(shī)就是一杯溫?zé)岬目Х?。常言說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，大家的感覺(jué)是不一樣的。你更喜歡哪一首？請(qǐng)用最快的速度把它背誦下來(lái)。

（學(xué)生積極背誦，約一分鐘后紛紛舉手。兩名同學(xué)分別背誦兩首詩(shī)。）

師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常出色。有哪位同學(xué)愿意代替老師給全班同學(xué)留一個(gè)作業(yè)？ 生：我布置大家將這兩首詩(shī)背熟。生：不好，太俗了。我布置大家將這兩首詩(shī)對(duì)比閱讀賞析，并整理到閱讀筆記本上。生：我覺(jué)得我們不能僅限于課本上的知識(shí)，我建議大家課下搜集整理余光中和席慕蓉的詩(shī)，增加課外閱讀量。

師：這個(gè)主意好。不過(guò)，老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩(shī)，大家可以把范圍放大些，把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩(shī)整理成《鄉(xiāng)愁專(zhuān)集》。再過(guò)幾天就是中秋節(jié)了，這個(gè)活動(dòng)就叫“八月十五話鄉(xiāng)愁”，大家說(shuō)好不好？ 生：好！

師：（放歌曲———佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺(jué)真好！謝謝大家！愿做你們永遠(yuǎn)的朋友！

說(shuō)課稿

這堂課可以說(shuō)是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課，也是一堂開(kāi)放課。

首先說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)思路：整體感知、理解詩(shī)意—朗讀指導(dǎo)—語(yǔ)言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。閱讀過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。

關(guān)于朗讀指導(dǎo)：初二學(xué)生首次接觸新詩(shī)，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實(shí)上，我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩(shī)歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩(shī)歌教學(xué)之中的。

關(guān)于第三環(huán)節(jié)：即興寫(xiě)詩(shī)。生活中處處有語(yǔ)文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語(yǔ)文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。

關(guān)于對(duì)比閱讀：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩(shī)歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題較簡(jiǎn)單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過(guò)程，力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。

除此之外，還有幾點(diǎn)說(shuō)明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩(shī)，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類(lèi)共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過(guò)想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩(shī)歌做成MTV的形式，并配上精心設(shè)計(jì)的畫(huà)面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩(shī)歌情境。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問(wèn)題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的園地。最后，關(guān)于課件，談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語(yǔ)文課件的使用，近年來(lái)褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主。語(yǔ)文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂(lè)，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來(lái)靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。

評(píng)點(diǎn)

這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來(lái)的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。

課堂上的學(xué)生來(lái)自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個(gè)月才回一次家，對(duì)于離家在外的初二的孩子們來(lái)說(shuō)，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過(guò)的事。只有具備這種真切的體驗(yàn)，才能真正讀進(jìn)詩(shī)里去。

詩(shī)是抒情的，是入境的，有時(shí)能夠體驗(yàn)到，但不一定說(shuō)得清。可貴的是，這些孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩(shī)的層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩(shī)得以廣泛傳播的生命力所在。

學(xué)生聽(tīng)讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)孩子的潛力是無(wú)限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩(shī)比較閱讀時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩(shī)的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。

除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩(shī)的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫(xiě)的即興小詩(shī)也很精彩。如果沒(méi)有把詩(shī)讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。學(xué)生精彩起來(lái)了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？

我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語(yǔ)言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩(shī)的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來(lái)，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒(méi)有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩(shī)到模仿寫(xiě)詩(shī)。

學(xué)生精彩的背后，是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開(kāi)始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語(yǔ)言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽(tīng)得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語(yǔ)時(shí)時(shí)可見(jiàn)。

學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，課堂是師生共同成長(zhǎng)的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花，也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要之點(diǎn)，沒(méi)有做作之嫌，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。