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      余映潮老師《三峽》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 01:12:09下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《余映潮老師《三峽》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《余映潮老師《三峽》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)》。

      
	
      

      第一篇：余映潮老師《三峽》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
      

      時(shí)間：2007年11月3日
      地點(diǎn)：淄博市臨淄實(shí)驗(yàn)中學(xué)
      師：上課。
      生：老師好。
      師：同學(xué)們好，請(qǐng)看大屏幕，一起來(lái)讀一下，三峽風(fēng)光，讀。
      （屏幕顯示，生齊讀）
      三峽風(fēng)光，美不勝收，作者筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想有一次三峽之旅。
      師：我們今天的三峽之旅就是品讀《三峽》。
      （屏幕顯示：酈道元《三峽》執(zhí)教：余映潮）
      師：看咱們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，四個(gè)任務(wù)。
      （屏幕顯示：識(shí)字、朗讀、聽記、欣賞）
      師：談到識(shí)字的問(wèn)題，咱們也應(yīng)有一些比一般的方法更有樂(lè)趣的識(shí)字方法。我不知道你們?cè)陬A(yù)習(xí)這一課的時(shí)候，在認(rèn)識(shí)《三峽》這一課字詞的時(shí)候用了什么方法沒(méi)有？哪位同學(xué)能告訴我呢？你是怎樣認(rèn)識(shí)《三峽》這篇課文的生字難詞的？哪位同學(xué)來(lái)講一下？
      生：兩岸連山，略無(wú)闕處。
      師：你怎樣認(rèn)識(shí)它的，用什么方法認(rèn)識(shí)它的？
      生：這兩個(gè)詞寫出了三峽的特點(diǎn)。
      師：現(xiàn)在不是分析句子，這個(gè)字你怎么認(rèn)它？用什么方法沒(méi)有？好，老師今天告訴你們一種特別的方法。讓我們結(jié)合課文來(lái)“識(shí)字”。
      （屏幕顯示：識(shí)字）
      師：看老師的建議。試一試趣味識(shí)字的方法。
      （屏幕顯示，生讀）帶“山”旁的字和它們的意思，帶“氵”旁的字和它們的意思。
      師：這就是結(jié)合課文來(lái)認(rèn)字，找一找吧。帶“山”旁的字，帶“氵”旁的字，對(duì)比較難的，要把它們?nèi)ο聛?lái)。
      （學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀生字）
      師：把老師圈的和你自己圈的對(duì)一下，一起讀一讀，我讀標(biāo)題，你們讀下面內(nèi)容。帶“山”旁的字和它們的意思，讀。
      （屏幕顯示，生齊讀）
      巴東三峽 峽：兩山夾水的地方。
      重巖疊嶂 嶂：zhàng，高聳如屏障的山峰。巖：巨石凸起形成的山峰。絕巘怪柏 巘：yǎn，極高的山峰。清榮峻茂 峻：jùn，高而陡峭。
      師：注意“巖”字,這里指巨石凸起形成的山峰,一般說(shuō)山上的大石頭叫巖,這里指山峰。帶“山”旁的字能讓我們充分感受到三峽景物方面的魅力，繼續(xù)來(lái)：帶“氵”旁的字和它們的意思，讀。
      （屏幕顯示，生齊讀）
      沿溯阻絕 沿：順流而下；溯：sù逆流而上。素湍綠潭 湍：tuān，急流的水。
      懸泉瀑布 瀑：從河床陡坡或懸崖傾瀉而下的水流。飛漱其間 漱：shù，沖蕩。林寒澗肅 澗：此指峽谷。猿鳴三聲淚沾裳 沾：浸濕。師：同學(xué)們讀的是“猿鳴三聲淚沾裳（shāng）”，“裳”這個(gè)字我建議大家讀cháng，這個(gè)shāng字你們?nèi)绻樾氯A字典，是沒(méi)有這個(gè)音的。衣裳的“裳”讀輕聲，不讀yīshāng。cháng是古人穿的一種裙子，古人的裙子和我們現(xiàn)在的裙子不一樣，就用一塊布在腰下面圍一下，男女都穿這樣的裙子。所以這個(gè)字讀cháng，猿鳴三聲淚沾裳（cháng）。好，帶“氵”的字也讓我們充分感受到三峽景物方面的魅力。好，下面我們來(lái)讀課文。
      （屏幕顯示：朗讀）
      （生朗讀課文）
      師：好，我聽了。朗讀有什么要求？起碼來(lái)講要讀出文章的音樂(lè)之美?！度龒{》的語(yǔ)句是很漂亮的，我們要讀出文言課文的味道。怎么讀出文言文的味道呢？怎么使我們朗讀具有音樂(lè)之美？老師教給你們?nèi)N方法：第一，要讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音；第二，讀出四字詞語(yǔ)的節(jié)拍，你看，你們剛才四字詞語(yǔ)的節(jié)拍沒(méi)有讀出來(lái)；第三，讀好特別之處的頓音。節(jié)奏、拖音、節(jié)拍、頓音都是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，把這個(gè)問(wèn)題處理好我們朗讀就有音樂(lè)之美了。(屏幕顯示)讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音
      讀好四字詞語(yǔ)的節(jié)拍
      讀好特別之處的頓音
      師：先看第一個(gè)提示：讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音，這個(gè)拖音能讀出來(lái)，文言文的味道就出來(lái)了。聽一下。
      （屏幕顯示）
      自/三峽七百里中
      自非/亭午夜分
      至于/夏水襄陵
      或/王命急宣
      有時(shí)/朝發(fā)白帝
      雖/乘奔御風(fēng)
      則/素湍綠潭
      每至/晴初霜旦
      故/漁者歌曰
      （生根據(jù)教師范讀內(nèi)容的停頓做筆記）
      師：好，一起來(lái)試一下，注意領(lǐng)起詞的短暫拖音，讀起來(lái)。
      （生齊讀課文）
      師：這一次就有味道了，繼續(xù)來(lái)，既要讀好領(lǐng)起詞的短暫拖音，又要讀好四字詞語(yǔ)的節(jié)拍，節(jié)拍主要就是二二節(jié)拍。你們聽。
      （屏幕顯示）
      兩岸/連山，略無(wú)/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見(jiàn)/曦月。
      師：四個(gè)字兩兩一個(gè)節(jié)奏，你們?cè)賮?lái)朗讀一遍。注意剛才領(lǐng)起詞的拖音的長(zhǎng)度還不夠，如果稍微夸張一點(diǎn)，你就能感受到它的魅力了。這一遍朗讀既要讀好拖音，又要讀好四個(gè)詞語(yǔ)的節(jié)拍。讀起來(lái)。
      （生齊讀課文）
      師：這一遍味道也讀出來(lái)了，繼續(xù)來(lái)。讀好特別之處的頓音，你們看：懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。“清榮峻茂” 四個(gè)字要讀開，頓一頓，為什么呢？因?yàn)閷懙氖撬姆N事物，水清，樹榮，山峻，草茂。清—榮—峻—茂，良多趣味。最后一句：巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚—沾—裳，情感要讀出來(lái)，“淚—沾—裳”三個(gè)字之間要頓一下。好，我們把三、四段兩段一起讀一下。學(xué)生齊讀課文三、四段。
      師：有點(diǎn)意味了，再把第四段來(lái)一遍。
      （生齊讀第四段）
      師：這個(gè)“淚沾裳”意味還沒(méi)出來(lái)，再試。
      生讀：故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚—沾—裳—”。
      師：味道讀出來(lái)了。好。我們的朗讀訓(xùn)練就進(jìn)行到這里，請(qǐng)注意朗讀這篇課文的三種技巧。
      師：下面就動(dòng)筆聽記。
      （屏幕顯示：聽記）
      師：聽什么，記什么？課文中所沒(méi)有的注釋的意思，邊聽邊記。第一個(gè)字，“自三峽七百里中”的“自”：在，從，在三峽七百里中?！白苑峭の缫狗帧?，這個(gè)“自”是“如果”的意思，如果不是亭午夜分的時(shí)候?！爸劣谙乃辶辍?，陵：丘陵，小山頭，小山包?！盎蛲趺毙?，或：偶或、有時(shí)?！半m乘奔御風(fēng)”，雖：即使、縱然。御：駕著、駕馭。“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”?！耙浴币话惴g為“認(rèn)為”，不認(rèn)為有這么快，不認(rèn)為它快。我認(rèn)為在這里最直接的意思是“如”，不如它快。不以疾也，不如它快。“良多趣味”，很多的趣味，確實(shí)有趣味?！傲趾疂久C”，肅：寂靜。“空谷傳響”，響：指回聲。
      （屏幕顯示）（教師根據(jù)屏幕講解，學(xué)生做筆記）
      自：在，從自非：如果不是
      陵：丘陵或：偶或
      雖：縱然，即使御：駕著
      以：覺(jué)得，認(rèn)為良：甚，很；的確
      肅：寂靜響：指“回聲”
      師：下面根據(jù)老師給大家介紹的課文中沒(méi)有注釋的字再加上課文注釋先把第一段翻譯一下，各自做各自的，開始說(shuō)起來(lái)。
      （學(xué)生自讀、翻譯第一段）
      師：說(shuō)完了看屏幕，看你說(shuō)的和老師寫的大致意思是不是一樣，讀一下：
      （屏幕顯示，生齊讀）
      在三峽七百里中，兩岸都是連綿的高山，沒(méi)有一點(diǎn)中斷的地方，層層疊疊的高峰，把天空和太陽(yáng)都遮蔽了。如果不是在正午和半夜，連太陽(yáng)和月亮都看不見(jiàn)。
      師：現(xiàn)在埋頭讀、譯第二段,要說(shuō)出聲音來(lái)。
      （生自學(xué)翻譯第二段）
      師：好，再看屏幕，讀起來(lái)。
      （屏幕顯示，生齊讀）
      在夏天水漲,江水漫上小山包的時(shí)候,上行和下行的船只都被阻斷。偶或皇上的命令要急速傳達(dá),有時(shí)清早坐船從白帝城出發(fā),傍晚就達(dá)到江陵。中間相距一千多里,即使騎著飛馬,駕著疾風(fēng),也不如它快。
      師：繼續(xù)讀。
      生：(屏幕顯示)在春、冬兩個(gè)季節(jié),雪白的急流,碧綠的深潭,回旋著清波,倒映著影子。極高的山峰上生長(zhǎng)著奇形怪狀的柏樹；山峰之間常有懸泉瀑布飛流沖蕩。水清，樹榮，山高，草盛,實(shí)在是趣味無(wú)窮。
      師：第四段又要埋頭讀起來(lái)。
      （生自學(xué)翻譯第四段）
      師：好,看屏幕,讀起來(lái)。
      生：(屏幕顯示)每到初晴的時(shí)候或下霜的早晨，樹林清涼山澗寂靜。常有高處的猿猴在拉長(zhǎng)聲音鳴叫，連續(xù)不斷，凄涼怪異?？諘绲纳焦葌鱽?lái)猿啼的回聲，悲哀婉轉(zhuǎn)，很久才消失。所以漁歌唱道：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳!”
      師：好啊，下面的任務(wù)就是解決第三段品讀的問(wèn)題。
      （屏幕顯示：欣賞）
      師：怎么欣賞?老師指導(dǎo)：用精段品讀的方法品味課文的美點(diǎn)。美點(diǎn)是什么呢?就是表達(dá)美好的那一個(gè)地方?？丛掝}：我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)第三段文字的表達(dá)之美,就是品味它的表達(dá)之美在哪里。我們要每個(gè)字每一句地去分析。比如說(shuō)有的字是不是寫出了一種動(dòng)態(tài)？有的字是不是寫出了一種靜態(tài)？有的字是不是表現(xiàn)了仰視？有的字是不是表現(xiàn)了俯視？有的是不是寫白色？有的是不是寫綠色？還有動(dòng)靜之美、色彩之美、高下之美、線條之美,很多很多的美,我們都可以去發(fā)現(xiàn)。好,開始在課文旁寫上你的批語(yǔ),欣賞這一段的一點(diǎn)之美,哪個(gè)地方你覺(jué)得它美把它記下來(lái)。
      （生讀課文，做旁批）
      師：好,請(qǐng)把你的見(jiàn)解講給你的同桌聽一下。
      （師生交流）
      師：好，讓我們一起欣賞你對(duì)課文的欣賞,哪位同學(xué)先來(lái)發(fā)言？
      生1:第三段主要寫春天和冬天的景色,兩處互為對(duì)比，寫出春天是綠色的,冬天是白色的，寫出了三峽的秀麗。
      師：秀美,秀麗。但是，不是說(shuō)春天是綠色的,冬天是白色的。這是總說(shuō)春冬之時(shí)景物的特點(diǎn)。
      生2：第三段是景物描寫,生動(dòng)描寫三峽風(fēng)光雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的特點(diǎn)。
      師：你這是從總的方面來(lái)說(shuō)的。我們說(shuō)的是“美點(diǎn)”,哪一點(diǎn)寫得好呢？
      生3：第三段寫“素湍綠潭”,寫白色的急流,綠色的潭水,寫出了顏色之美。
      師：色彩之美出來(lái)了，白色的急流，綠色的深潭。除了顏色外，還有形態(tài)之美吧，湍是急流，潭是平靜的水，四個(gè)字寫得多美。
      生4：“懸泉瀑布，飛溯其間”，寫出三峽的瀑布動(dòng)態(tài)之美。
      師：“懸泉瀑布”，高處的瀑布飛流下來(lái)了，還有一個(gè)字再品味一下，“飛”字用得美不美？
      生4：美。
      師：怎么美呢？
      生4：寫出它的快。
      師：寫出了速度，還有力度?！皯胰俨?，飛溯其間”，每一個(gè)字都值得品味。
      生5：“回清倒影”，回旋的清波倒映出影子，寫出了它的靜態(tài)之美。
      師：綠色的深潭倒映著景物的影子，是不是？這樣很恰切。
      生6：絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，寫出了樹的怪異景象,還寫瀑布很高，飛流直下。
      師：“懸泉瀑布”，寫出了山的“高”，“飛漱其間”寫出瀑布瀉落的動(dòng)態(tài)之美,還有一個(gè)“怪柏”的“怪”還可以欣賞。
      生7：“怪柏”的“怪”寫出形態(tài)比較奇異。
      師：姿態(tài)之美,千姿百態(tài)而且形狀怪異。我體會(huì)這個(gè)“怪”字，為什么說(shuō)“絕巘多生怪柏”呢？為什么用“怪”字?我分析,“絕巘”是很高很高的山，很高很高的山上風(fēng)速是很大的，在常年大風(fēng)的吹襲之下，柏的形狀一定很怪。因?yàn)椴皇呛苷５厣L(zhǎng)，所以作者用了“怪”字。
      生8：“清榮峻茂”四個(gè)字從四個(gè)方面寫了三峽春冬之時(shí)的雄奇風(fēng)光。
      師：語(yǔ)言非常地精煉。
      生9：回清倒影和懸泉瀑布，一個(gè)是回旋的清波，另一個(gè)是飛流直下的瀑布，這兩個(gè)對(duì)比寫出了線條的美。
      師：都是寫水的,但有高下之分,有形態(tài)之分,有色彩之分,且作者寫這兩處景物,觀察視角不同，一個(gè)往低處看,一個(gè)往高處看，八個(gè)字寫出了這么豐富的角度。
      師：好，老師給大家小結(jié)一下,這一段文字我們?cè)趺葱蕾p？
      首先看到的是層次美,美在層次的清晰。先點(diǎn)時(shí)令,“春冬之時(shí)”是總寫時(shí)令。然后寫江水, 然后寫山巖,最后總說(shuō)一句“清榮峻茂,良多趣味”,這其實(shí)是對(duì)前面景物的總說(shuō)?？偲稹謱憽傉f(shuō)，層次清晰,情景交融。
      美在景物的攝取。就像攝影師一樣攝影景物的一角,有山，有水，有動(dòng)，有靜，有聲，有色。“懸泉瀑布,飛漱其間”之中還有聲音；“回清倒影”中“回清”這里面也有聲音,這是暗寫聲音。
      美在視角的變化。從俯視的角度寫的是素湍綠潭,從仰視的角度寫了懸泉瀑布。
      美在線條的組合。這個(gè)線條需要我們?nèi)ハ胂?回旋的清波,是圓的弧線；高山矗立，很峻峭,是直線。怪柏是奇異的曲線,飛瀑跌落是很漂亮的長(zhǎng)長(zhǎng)的弧線。
      美在景物的映襯。本來(lái)寫潭水就夠了，再寫倒影，景物的層次就增加了；寫山，寫山頂就夠了,山頂上還有怪柏；寫山就夠了,但山上還有瀑布。瀑布和山映襯,絕巘和怪柏映襯,倒影和綠潭映襯，這所有的景物都互相映襯。
      美在語(yǔ)言的秀麗。“素湍綠潭、回清倒影”就很秀麗。
      美在語(yǔ)言的生動(dòng)?！盎厍宓褂啊薄帮w漱”，還有“怪柏”，都很生動(dòng)。
      美在語(yǔ)言的精練。特別“清”“榮”“峻”“茂”四個(gè)字給我們概括出了不同景物的美點(diǎn)。
      短短的一篇文章,就這么多美點(diǎn)讓我們欣賞，讓我們品析。
      師：現(xiàn)在我們還要完成一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)大家看屏幕。(屏幕顯示)作者寫景，采用的是大筆點(diǎn)染的手法。連綿的群山，??一個(gè)又一個(gè)畫面，展示著三峽的奇美景象。
      師：“連綿的群山”后面,老師在這兒打了省略號(hào),請(qǐng)你們將省略號(hào)變成五個(gè)字，連綿的群山，什么的什么，什么的什么，其實(shí)就是讓你們把課文中寫的三峽的景點(diǎn)用五個(gè)字表現(xiàn)出來(lái)。你們可以說(shuō)“高聳的峭壁”，可以說(shuō)“回旋的清波”,注意每個(gè)人說(shuō)一處而且不和人家重復(fù)。
      （學(xué)生思考）
      師：好，現(xiàn)在請(qǐng)坐在中間的一組同學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)同學(xué)說(shuō)五個(gè)字出來(lái)，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？
      生1：飛流的瀑布。
      師：飛流的瀑布?！帮w瀉的瀑布”好一點(diǎn)。
      生2：白色的急流。
      師：嗯。
      生3：怪異的柏樹。
      生4：回旋的清波。
      生5：秀麗的山峰。
      生6：清澈的流水。
      生7：碧綠的深潭。
      生8：倒懸的瀑布。
      生9：良多的趣味。
      師笑：“良多的趣味”它不是寫景，它是總說(shuō)。
      師：還有怪柏沒(méi)說(shuō)，還有其它的說(shuō)法嗎？
      師：我把大家的說(shuō)法加上老師的說(shuō)法形成一篇短文，我們一起欣賞，讀起來(lái)。
      （屏幕顯示，生齊讀）
      作者寫景，采用的是大筆點(diǎn)染的手法。連綿的群山，雄偉的屏障，高峻的山峰，洶涌的江流，雪白的急流，碧綠的潭水，回旋的清波，美麗的倒影，蒼翠的怪柏，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，一個(gè)又一個(gè)畫面，展示著三峽的奇美景象。
      師：大家是不是有了一次美好的三峽之旅？好吧，下課。
      生：老師再見(jiàn)。
      師：再見(jiàn)，謝謝大家！
      （實(shí)錄整理：孫婁中學(xué)楊秀雯 王翠霞）
      評(píng)點(diǎn)：
      余老師這次的《三峽》教學(xué)盡脫前人窠臼，全是自家新意，別開生面，別有洞天。
      聽余老師上課，就好比游覽三峽一樣，眼前全是未見(jiàn)之景，耳畔盡是未聞之聲，美景不斷，驚喜不斷，絕無(wú)重復(fù)、熟悉的感覺(jué)，心中全是新鮮、新奇，只讓人驚喜、贊嘆不已。而他就是這次游程的導(dǎo)游?！奥贰庇衫蠋熤敢熬啊比谧约河斡[、欣賞、品味。
      識(shí)字環(huán)節(jié)是初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之意，大部分老師在各種公開課中都是讓學(xué)生讀一讀，或?qū)懸粚?，走馬觀花，匆匆而過(guò)，有這一環(huán)節(jié)即可，不敢逗留，其主要原因在于識(shí)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)太難出新意，而余老師的識(shí)字處理卻奇兵突起，讓人聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)。他充分抓住了本文帶“山”字旁和“水”字旁的生字多的特點(diǎn)，讓學(xué)生試一試趣味識(shí)字的方法，在文中找一找，圈一圈帶“山”旁的字和它們的意思，帶“氵”旁的字和它們的意思，因?yàn)樗^“峽”就是“兩山夾水的地方”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生頓感新鮮好奇，好玩而又疑竇叢生，“這是要干什么？”待一靜下心去看文字，發(fā)現(xiàn)果然帶“山”字旁和“水”字旁的竟有這么多字，于是整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)趣味倍增。
      朗讀教學(xué)效果顯著，教室中的每一個(gè)人（包括聽課者）都深深領(lǐng)略到了此文教學(xué)中的朗讀教學(xué)的過(guò)程之美。作為一名語(yǔ)文教師，我由衷地敬佩余老師朗讀指導(dǎo)之精妙，這種精妙表現(xiàn)在訓(xùn)練角度的出奇制勝，同樣也是讓人大開眼界。他抓住了古文朗讀的關(guān)鍵所在：節(jié)奏、拖音、節(jié)拍和頓音，并針對(duì)本文特點(diǎn)分三步進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：領(lǐng)起詞的短暫拖音，四字詞語(yǔ)的節(jié)拍，特別地方的頓音。如此循序漸進(jìn)，使得學(xué)生的朗讀漸入佳境。同時(shí)，余老師的朗讀示范之美也對(duì)本環(huán)節(jié)的成功起到了非常重要的作用。如文章結(jié)尾，余老師讀“淚—沾—裳—”三個(gè)字時(shí)一字一頓，一字一感慨，可謂一唱三嘆，意境深遠(yuǎn)。
      《三峽》的語(yǔ)言并非明白如話，因此讓學(xué)生理解文意應(yīng)該是這篇文章的教學(xué)目標(biāo)之一，進(jìn)一步講，離開了疏通文意，必將使學(xué)生對(duì)文章的理解有霧里看花之感，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的失敗。那么如何在較短的時(shí)間里既指導(dǎo)學(xué)生疏通了文意，又讓學(xué)生的翻譯古文的能力有了切實(shí)的提高呢？這頗需思量。
      對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，余老師使用了簡(jiǎn)潔樸實(shí)的三個(gè)步驟就使得難題迎刃而解。
      首先，對(duì)于超出初中學(xué)生理解能力而書中又沒(méi)有給注釋的詞語(yǔ)，余老師直接給了學(xué)生準(zhǔn)確地解釋，如“自非”“雖”等詞語(yǔ)，即學(xué)生進(jìn)行了“聽記”。
      其次，學(xué)生在老師的要求下，結(jié)合注釋獨(dú)立地翻譯文章，學(xué)生理解、翻譯文言的能力得到了訓(xùn)練。
      最后，由屏幕展示準(zhǔn)確的譯文，使得學(xué)生能夠明辨正誤，糾正自己翻譯得不太準(zhǔn)確的地方，真正疏通文意。
      “聽記”的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)別出心裁，使得學(xué)生疏通文意快捷有效。既提高了翻譯古文的能力，又為下一個(gè)“欣賞”環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行掃清了障礙。
      《三峽》乃美文，故“欣賞”環(huán)節(jié)至關(guān)重要。那么，文章共四段，欣賞哪一段呢？顯然不能四面出擊。于是余老師為學(xué)生圈定了精彩的第三段。然而欣賞文章的角度五花八門，對(duì)于缺乏自主欣賞能力的學(xué)生而言又應(yīng)從哪個(gè)角度入手呢？我們請(qǐng)看余老師在“欣賞”環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)：
      “老師指導(dǎo)：用精段品讀的方法品味課文的美點(diǎn)。美點(diǎn)是什么呢?就是美好的那一地方?？丛掝}：我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)第三段文字的表達(dá)之美,就是品味它的表達(dá)之美在哪里。我們要每個(gè)字每一句地去分析。比如說(shuō)有的字是不是寫出了一種動(dòng)態(tài)？有的字是不是寫出了一種靜態(tài)？有的字是不是表現(xiàn)了仰視？有的字是不是表現(xiàn)了俯視？有的是不是寫白色？有的是不是寫綠色？還有動(dòng)靜之美、色彩之美、高下之美、線條之美,很多很多的美,我們都可以去發(fā)現(xiàn)。好,開始在課文旁寫上你的批語(yǔ),欣賞這一段的一點(diǎn)之美,哪個(gè)地方你覺(jué)得它美把它記下來(lái)?！?/p>
      我想，這個(gè)自然而然隨機(jī)生成的點(diǎn)撥對(duì)這個(gè)“欣賞”環(huán)節(jié)的成敗起著至關(guān)重要的作用。
      講一節(jié)課好比寫一篇文章，課的結(jié)尾如何才能精彩起來(lái)呢？余老師的又一奇招是在課文教學(xué)收束時(shí)把《三峽》變成了一首散文詩(shī)。
      我想這樣做的好處有三：
      首先，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一次優(yōu)雅的訓(xùn)練。
      其次，本環(huán)節(jié)針對(duì)全文，彌補(bǔ)了“欣賞”環(huán)節(jié)沒(méi)有著眼全篇之“不足”，有了本環(huán)節(jié)可謂點(diǎn)面結(jié)合。
      第三，讓學(xué)生帶著對(duì)三峽的無(wú)限憧憬和美的想象走出課堂。
      總之，在老師精心設(shè)計(jì)的豐富的活動(dòng)之中，學(xué)生們的活動(dòng)是充分的、豐富多彩的。學(xué)生進(jìn)行了趣味盎然的識(shí)字，卓有成效的朗讀，簡(jiǎn)單易行的翻譯，精美獨(dú)到的賞析。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的聽課是陶醉的，朗讀是充分的，思考是深入的，表達(dá)是優(yōu)美的，受益是無(wú)窮的。
      可以說(shuō)，本課例是余氏板塊式教學(xué)的典范之作，是美文美教的經(jīng)典，值得我們多角度去賞析、探討、學(xué)習(xí)。
      第二篇：余映潮老師《春酒》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
      余映潮老師《春酒》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
      執(zhí)教：余映潮 整理：徐志耀 評(píng)點(diǎn)：王躍平
      時(shí)間：2012年4月12日 地點(diǎn)：河南省焦作市光明中學(xué)
      [案例導(dǎo)讀]
      余老師在光明中學(xué)八年級(jí)四班執(zhí)教的《春酒》一課，進(jìn)行了由淺入深的三次閱讀和訓(xùn)練——文意理解、線索探秘和細(xì)節(jié)賞析，板塊明晰，層次井然；課堂上，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。三次訓(xùn)練的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，由文意概括到線索歸納，再到細(xì)節(jié)賞析，與學(xué)生閱讀散文的步驟相符，井然有序，循序漸進(jìn)。
      這節(jié)課也像一篇散文，始終有一條線索貫穿三個(gè)板塊，那就是“語(yǔ)言的理解和運(yùn)用”：“文意的概括”需要運(yùn)用含有“春酒”二字的短語(yǔ)或句子，線索的說(shuō)明需要運(yùn)用“先下結(jié)論后闡釋理由”的語(yǔ)言形式，欣賞細(xì)節(jié)需要抓住關(guān)鍵詞句賞出情味、情趣、情感。
      觀余老師此課，恰如春日漫步小徑，無(wú)限風(fēng)光，目不暇接。課堂流程恰似“柳梢梅萼漸分明”，課堂呈現(xiàn)出“萬(wàn)紫千紅總是春”的盛景，也令觀者產(chǎn)生“沾衣欲濕杏花雨”的傾慕。
      一、簡(jiǎn)介作者，明確任務(wù)。
      師：謝謝咱們四班的同學(xué)。上課?。ㄆ鹆ⅲ。┩瑢W(xué)們好！（老師好?。┱?qǐng)坐！師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)，美文《春酒》，散文《春酒》。琦君，我們的同學(xué)們的課外閱讀會(huì)不少，那么也會(huì)認(rèn)識(shí)琦君這位了不起的作家。我們讀一讀她的簡(jiǎn)介，“琦君——”，讀：
      （屏幕顯示，學(xué)生齊讀）
      作者簡(jiǎn)介
      琦君(1916-2006)，臺(tái)灣女作家。在琦君50多本文學(xué)作品中，童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據(jù)了她創(chuàng)作題材的絕大部分。她以中國(guó)傳統(tǒng)的溫柔敦厚的情懷，以細(xì)膩溫婉的筆致，營(yíng)造了一個(gè)美好的文學(xué)世界。
      師：琦君的作品，“溫柔——敦厚——，細(xì)膩——溫婉——”，這八個(gè)字在《春酒》中有足夠的表現(xiàn)。
      評(píng)點(diǎn)：化繁為簡(jiǎn)，言簡(jiǎn)意深，八字內(nèi)涵，開章明義。
      師：為什么要寫《春酒》呢？因?yàn)樽髡咚木拍昃碗x開了大陸，到臺(tái)灣，然后到美國(guó)。兩岸的隔離使她和很多臺(tái)灣的文學(xué)家一樣，有一種淡淡的（或濃濃）的鄉(xiāng)愁。所以這篇文章實(shí)際上是寫故鄉(xiāng)的，回憶故鄉(xiāng)的，回憶童年的，回憶家鄉(xiāng)的。
      師：好，這節(jié)課我們有三次訓(xùn)練活動(dòng)。（屏幕顯示，教師解釋）
      閱讀與訓(xùn)練 《春酒》文意理解 《春酒》線索探秘 《春酒》細(xì)節(jié)賞析
      師：第一次訓(xùn)練，文意理解，訓(xùn)練大家文意理解的能力；第二次訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)散文線索的能力，這是比較高層的能力了；第三次訓(xùn)練，細(xì)節(jié)賞析的能力。
      評(píng)點(diǎn)：文本主題，一目了然，直接點(diǎn)明，無(wú)需多言；總括流程，脈絡(luò)清晰。
      二、訓(xùn)練一——文意理解。
      師：下面開始我們的第一次訓(xùn)練——文意理解能力訓(xùn)練。先請(qǐng)大家做一個(gè)筆記，什么是“文意”？“文意”就是文章的大意。
      （屏幕顯示，教師解釋）
      作品的主要內(nèi)容、情感傾向、表達(dá)目的就是“文意”。
      師：噢，我們讀文章的時(shí)候要理解它的意思，就要概括它的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)它的思想情感的傾向，揣摩它為什么要寫呢？這就是文意把握。
      （屏幕顯示，教師解釋）
      文意理解
      請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)說(shuō)課文內(nèi)容，文句中要含有“春酒”一詞。
      師：每一位同學(xué)都要簡(jiǎn)說(shuō)課文內(nèi)容，怎么簡(jiǎn)說(shuō)呢？一個(gè)短語(yǔ)，一句話，但是你說(shuō)的短語(yǔ)和句子里面要有“春酒”兩個(gè)字。老師來(lái)給大家做個(gè)示范。
      （屏幕顯示，教師解釋）
      春酒情思
      師：老師說(shuō)了四個(gè)字：“春——酒——情——思”。你看，她寫的是“春酒”，這是主要內(nèi)容；她的情感傾向、表達(dá)目的就是“思念”，是深沉的、濃烈的情感思念。哦，春酒情思啊。
      師：好吧，下面就是你們自己的活動(dòng)了。你怎么寫個(gè)短語(yǔ)呢？你怎樣寫個(gè)句子呢？開始思考。
      評(píng)點(diǎn)：先明概念，再出示例。范圍方向，了然于心。聽寫讀思，相得益彰。（學(xué)生思考約三分鐘）
      師：好吧，先把見(jiàn)解講給你的同學(xué)聽，兩個(gè)人兩個(gè)人一起講。生：（互相講，氣氛熱烈）
      師：好吧，用一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子來(lái)表達(dá)你對(duì)《春酒》文意的理解，請(qǐng)舉手。（一生舉手）好，謝謝你。
      生1：我認(rèn)為這篇文章主要講了我回憶童年時(shí)期過(guò)年喝春酒時(shí)的情景，表達(dá)了我對(duì)童年的懷念和對(duì)母親的回憶、對(duì)母親的思念。
      師：你看，很完整的一句話，核心內(nèi)容就是“我和春酒的故事”。好，謝謝你。
      師：繼續(xù)，（面對(duì)另一生）好，請(qǐng)你來(lái)。
      生2：我寫了一個(gè)短語(yǔ)，是“春酒情濃”，就是說(shuō)借助春酒來(lái)表達(dá)自己的感情，所以她寫的不僅是春酒，而且還表達(dá)的自己的情感。
      師：春酒之后，有深情??！謝謝，（示意另一生）好，請(qǐng)你來(lái)。
      生3：我用一個(gè)短語(yǔ)，我認(rèn)為這篇文章表達(dá)的是“春酒趣事”，因?yàn)檫@篇文章以春酒來(lái)表達(dá)了童年的一些趣事。
      師：嗯，春酒趣事，春酒所憶。你看，不斷地回憶，不斷地有回憶出來(lái)！“趣事”，你看，這兩個(gè)字用得多好??！謝謝，繼續(xù)。還有哪位？（示意另一生）你來(lái)，謝謝。
      生4：我寫的是“春酒趣歌”，因?yàn)檫@篇課文以春酒為線索，寫出了春酒對(duì)人、對(duì)生活的贊歌。
      評(píng)點(diǎn)：圍繞主題，巧妙點(diǎn)撥，一語(yǔ)中的，點(diǎn)鐵成金。師：春酒的什么歌？ 生4：趣歌
      師：是“趣歌”兩個(gè)字嗎？如果是“趣”和“歌”兩個(gè)字，就要注意這兩個(gè)字能不能搭配在一起，再修改一下，謝謝你。
      評(píng)點(diǎn)：不吝鼓勵(lì)，不避糾錯(cuò)。有錯(cuò)必糾，收放有節(jié)。師：（示意另一學(xué)生）請(qǐng)你來(lái)。
      生5：我寫的是“春酒之樂(lè)”，因?yàn)檫@篇文章主要是追憶作者童年時(shí)期喝春酒的樂(lè)趣，表達(dá)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、對(duì)母親的思念。
      師：都是寫的小小的樂(lè)事。
      生5：嗯，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
      師：對(duì)，還有對(duì)母親的思念之情啊。謝謝。（示意另一學(xué)生）請(qǐng)你來(lái)。生6：我寫的是“憶春酒，戀春酒”，我認(rèn)為這篇文章主要寫的是“我與春酒之間的一些故事”，文章的結(jié)尾處寫的是，我已經(jīng)找不到以前家鄉(xiāng)的美酒了，說(shuō)明我還是依戀家鄉(xiāng)的春酒的。
      師：大家注意這位同學(xué)的發(fā)言！他的兩個(gè)短語(yǔ)是對(duì)稱的，這就叫“語(yǔ)言形式”！他在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候就很注意用一定形式表達(dá)自己的對(duì)文章的理解。
      評(píng)點(diǎn)：個(gè)性特色，一語(yǔ)點(diǎn)破；發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，大加贊賞。
      師：請(qǐng)繼續(xù)！大家剛才說(shuō)了那么多，都有思想的交流。哪一位再來(lái)試一下？（發(fā)現(xiàn)一生想發(fā)言）好，請(qǐng)你來(lái)。
      生7：我寫的是“春酒追憶”。師：“追憶”，好！這個(gè)詞用得好?。?/p>
      生7：因?yàn)檫@里寫春酒，是對(duì)年味的追憶，是對(duì)母親的追憶，更是作者對(duì)美好往事的回憶，所以我覺(jué)得，這是作者對(duì)母親做的春酒的最美好的回憶。
      師：好！我們來(lái)看大家剛才有多少種有詩(shī)意的說(shuō)法：春酒情思啊——，憶春酒——，戀春酒啊——，春酒趣意啊——，春酒追憶啊——”，還有嗎？大家看。
      （屏幕顯示，教師解讀）
      春酒情思 春酒 母親 春酒 童年 春酒一杯滋味長(zhǎng) 鄉(xiāng)情蕩漾的春酒 春酒里面是鄉(xiāng)愁 春酒中的家鄉(xiāng)味 春酒，遙思之中的家醅
      春酒——母親，你看，作者的思想傾向、表達(dá)目的就出來(lái)了，這個(gè)時(shí)候就要?jiǎng)庸P了。
      “春酒——童年”，你看，寫春酒，憶童年的美好時(shí)光，這就是語(yǔ)言形式。你看，“春酒一杯滋味——長(zhǎng)”，滋味啊，春酒的滋味，思念的滋味，濃濃的長(zhǎng)長(zhǎng)的回憶的滋味，鄉(xiāng)情蕩漾的春酒。
      為什么要寫春酒?。繉懳锸闱?，通過(guò)寫春酒來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，春酒后面是鄉(xiāng)愁，春酒里面是鄉(xiāng)愁。寫春酒，就是寫鄉(xiāng)愁。什么是鄉(xiāng)愁呢？鄉(xiāng)愁就是思鄉(xiāng)，就是思鄉(xiāng)之情。
      “春酒中的家鄉(xiāng)味”，“家鄉(xiāng)味”三個(gè)字就在課文里面。
      “春酒，遙思中的家醅”，幾十年過(guò)去了，大半輩子過(guò)去了，哪里還找得著媽媽釀的美酒呢？哪里還品嘗得到那美好的家醅呢？
      你看，這都是作者的表達(dá)目的。我們就通過(guò)這樣的活動(dòng)，對(duì)文章的大意、作者的情感傾向和表達(dá)目的進(jìn)行了初步的理解。同學(xué)們，課堂筆記做好了嗎？
      生：（齊聲）做好了。
      評(píng)點(diǎn)：詩(shī)意的總結(jié)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，突出“家鄉(xiāng)味”三字，為下面歸納情感線索做好鋪墊；歸納文章大意、情感傾向以及表達(dá)目的，對(duì)應(yīng)上文“文意理解”的概念，完美地總結(jié)了訓(xùn)練內(nèi)涵。
      三、訓(xùn)練二——線索歸納。
      師：好的，繼續(xù)進(jìn)行第二個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)——線索探秘。（屏幕顯示，教師解釋）
      線索探秘
      請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫馊牡幕A(chǔ)上 觀察、發(fā)現(xiàn)、闡釋《春酒》的“線索”。
      師：讀散文、讀散文就是要看一看，品一品，是不是有線索。大家都說(shuō)，形散而神不散。那么這個(gè)“神”是什么呢？
      生（小聲）：線索。
      師：內(nèi)在的線索是使文章看起來(lái)很散而有非常突出的中心內(nèi)容。所以，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫馊牡幕A(chǔ)上觀察、發(fā)現(xiàn)、闡釋你所發(fā)現(xiàn)的《春酒》的線索。且慢，再做一次筆記，什么是線索？
      （屏幕顯示，學(xué)生記錄）
      敘事性文學(xué)作品中，貫穿全文的脈絡(luò)就是線索。
      師：脈絡(luò)是什么呢？就是把一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)聯(lián)起來(lái)成為一條線，這就是線索。比如你們學(xué)習(xí)過(guò)的課文《最后一課》，里面有一個(gè)小弗朗士，是不是？
      生：是。
      師：你看，小弗朗士這個(gè)人物把所有的故事情節(jié)、故事細(xì)節(jié)都串起來(lái)了，他就是一個(gè)線索人物。把小弗朗士有關(guān)所有的名字劃出來(lái)，連點(diǎn)成線，就是一條線索。大家觀察一下，《春酒》的線索何在？
      評(píng)點(diǎn)：以形象的事例解讀較抽象的概念，以熟悉的文本引出對(duì)本文的思考。師：可以獨(dú)立思考，可以兩人一起研討，可以四個(gè)人一起揣摩。開始吧。生：（討論交流約三分鐘）
      師：好吧，我們來(lái)交流，各抒己見(jiàn)，（示意一學(xué)生）先請(qǐng)你來(lái)。
      生1：我認(rèn)為線索是“春酒”，課文通過(guò)春酒寫出了我小時(shí)候過(guò)春節(jié)、喝春酒的事情，表達(dá)了我思念故鄉(xiāng)、思念母親的思想感情。
      師：嗯，好的。我們聽這位同學(xué)的分析，她首先說(shuō)了“春酒是線索”，她的第二層意思是概括大意。我們來(lái)看，應(yīng)該怎么說(shuō)，中心句是你認(rèn)為“線索是春酒”，然后就是理由
      一、理由
      二、理由三，這樣才能說(shuō)明你所看出的線索真的是春酒。懂得我的意思了吧？
      生1：嗯。
      師：就是說(shuō)觀點(diǎn)與材料之間要統(tǒng)一。謝謝你，再來(lái)。
      評(píng)點(diǎn)：條分縷析，指明回答問(wèn)題所在；深入淺出，明確回答問(wèn)題形式。生1：我認(rèn)為這篇文章的線索是春酒，觀點(diǎn)一是剛開始先寫過(guò)年時(shí)的一大堆規(guī)矩，襯托喝春酒時(shí)沒(méi)有規(guī)矩，襯托喝春酒時(shí)的快樂(lè)；觀點(diǎn)二是寫她喝春酒時(shí)的快樂(lè)；第三個(gè)觀點(diǎn)是喝會(huì)酒的時(shí)候也有春酒；觀點(diǎn)四也是通過(guò)春酒懷念母親的。所以我認(rèn)為這篇文章的線索是春酒。
      師：你看，這位同學(xué)馬上就學(xué)會(huì)了怎么分析。好，如果再要分析的話可以不說(shuō)觀點(diǎn)
      一、觀點(diǎn)
      二、觀點(diǎn)
      三、觀點(diǎn)四也可以啊，用“我認(rèn)為線索是春酒，因?yàn)??”的句式也可以的，是不是？好，謝謝你。
      繼續(xù)分析，還有新的表述?。吹接型瑢W(xué)想發(fā)言）好，請(qǐng)你來(lái)—— 生2：我認(rèn)為這篇文章的線索是對(duì)母親的思念之情。因?yàn)榇壕剖悄赣H做的，然后文章中說(shuō)了，我們家吃的東西多，什么東西都吃過(guò)，但我最喜歡的是媽媽做的八寶酒，也就是春酒，說(shuō)明我對(duì)母親是非常的喜愛(ài)。觀點(diǎn)二（口誤，應(yīng)該是“理由二”）是文中說(shuō)別人問(wèn)母親八寶酒是什么做的，母親都會(huì)告訴別人，這一點(diǎn)說(shuō)明了我要向母親學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為文章的線索是對(duì)母親的思念之情。
      師：嗯，說(shuō)得好！如果還要說(shuō)一句總括性的話，就是幾乎每一個(gè)細(xì)節(jié)都跟母親有關(guān)聯(lián)。你看，把所有描寫母親的內(nèi)容圈起來(lái)、聯(lián)起來(lái)看，就是線索。
      評(píng)點(diǎn)：不輕易挑出學(xué)生的毛病，而是巧妙地補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)線索的理解更深入、更透徹，對(duì)自己理解不到位的地方也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這樣的巧妙點(diǎn)撥，這樣的“寬松”氛圍使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。
      師：（看到好多同學(xué)想發(fā)言，很高興）好，謝謝，請(qǐng)你來(lái)。
      生3：我覺(jué)得文章是借春酒來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。用春酒來(lái)表現(xiàn)母親的勤奮，母親的機(jī)智，所以春酒是一個(gè)線索，表達(dá)對(duì)母親的思念。
      師：春酒就是線索，這位同學(xué)把春酒與對(duì)母親的描寫聯(lián)系在一起分析，理由是很充足的了。好，謝謝。
      生4：我認(rèn)為這篇文章的線索也是作者自己，因?yàn)檫@篇文章中，寫了許多與作者有關(guān)的事情，而且也表現(xiàn)了作者對(duì)春酒的喜歡之情，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)媽媽的思念。
      師：“我”的生活細(xì)節(jié)貫穿全文。這位同學(xué)的觀點(diǎn)大家聽見(jiàn)了嗎？他說(shuō)這篇文章中的“我”也是線索，那么這篇文章中的“我”也是線索人物了，有道理。還應(yīng)該有線索。這位同學(xué)的發(fā)言告訴我們，春酒是線索，“我”是線索，還應(yīng)該有??（發(fā)現(xiàn)有同學(xué)要發(fā)言，示意他）請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
      生5：我認(rèn)為這篇文章的線索是“我”的思鄉(xiāng)之情。因?yàn)檫@篇文章首先寫的是“我”在家鄉(xiāng)經(jīng)歷的一些事，“我”的家鄉(xiāng)、新年的習(xí)俗、“我”的童年，還
      有母親做八寶酒，這里還講到“我”喝八寶酒的許多趣事。最后的時(shí)候?qū)懽髡邽樽约旱暮⒆幼龃壕疲亲龀鰜?lái)的酒不是像“我”小時(shí)候喝的那種味道，所以這里體現(xiàn)出“我”對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以我認(rèn)為這篇文章的線索之一就是“思鄉(xiāng)”。
      師：每一筆、每一處細(xì)節(jié)都有味道，這種味道就是思鄉(xiāng)之味。這位同學(xué)說(shuō)的是情感線索，思鄉(xiāng)之情貫穿全文。還有嗎？好，再聽一位同學(xué)的見(jiàn)解，請(qǐng)你來(lái)。
      生6：我認(rèn)為本文的線索是母親，因?yàn)樵诘诙匀欢螌懙牢液軕涯钅赣H做的春酒的滋味，在第四段還提到母親做春酒請(qǐng)大家品嘗，第五自然段提到在喝會(huì)酒時(shí)母親拿出自己做的春酒拿給大家品嘗，最后的第八自然段寫出母親雖然辛辛苦苦做出自己的東西，她都會(huì)分給別人吃。所以我認(rèn)為本文以母親貫穿全文。
      師：好，也就是說(shuō)每一個(gè)生活的片段都跟表現(xiàn)母親密切關(guān)聯(lián)，“母親”一詞貫穿全文。分析得真好??！
      評(píng)點(diǎn)：學(xué)生的回答漸漸深入，文本豐富的細(xì)節(jié)一一展現(xiàn)。師：所以說(shuō)，（屏幕顯示，教師解釋）
      《春酒》是一篇有多條線索的散文：“春酒”，“母親”，“我”都可以看作全文的線索。
      師：我覺(jué)得大家都很了不起，能夠這樣的分析，難度是很大的。但是我要很遺憾地告訴大家，有一條真正的線索都沒(méi)有分析出來(lái)。再看課文，隱藏在課文里面，有一條明晰的，但是很難把它提煉出來(lái)的線索。我提示一下，這條線索與“酒”有關(guān)系?？窗?，看教材（呵呵呵）。
      評(píng)點(diǎn)：巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生向更深更遠(yuǎn)處思索，更高層次的理解。師：哎喲，你們太了不起了！我這么一說(shuō)，馬上就有兩個(gè)同學(xué)舉手了，三個(gè)同學(xué)舉手了。那么你們舉手，就只說(shuō)一句話，不分析，我來(lái)分析。（面對(duì)一個(gè)舉手的學(xué)生）你說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)的文章線索是——
      生7：我認(rèn)為本篇文章的線索就是“新年”。
      師：不對(duì)，不是總是寫新年的，新年過(guò)后呢？哦，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。（向另一個(gè)學(xué)生）你呢？
      生8：我認(rèn)為是“時(shí)間”。
      師：是“時(shí)間”？任何一篇文章都有時(shí)間呀，這是普遍的表現(xiàn)規(guī)律，敘事性的文章都要寫時(shí)間的，按時(shí)間來(lái)寫。
      生9：我認(rèn)為是“八寶酒制作的材料”。
      師：（呵呵而笑）材料怎么能當(dāng)線索呢？但是，她已經(jīng)接近問(wèn)題的邊緣了。（又笑，用以減小學(xué)生的壓力）
      生10：我認(rèn)為是喝春酒時(shí)的宴席。
      師：宴席？處處都有宴席。我的天啊，這一定也是一個(gè)很饞的小姑娘?。ū?/p>
      笑）
      生11：我認(rèn)為這里的線索是“喝酒”。
      師：喝酒？到處都有酒喝啊，好（hào）吃的人?。ㄐΓ?生12：我認(rèn)為這篇文章的線索是“制作春酒”。師：制作春酒？噢，對(duì)不對(duì)？ 生12：制作春酒的氣氛
      師：好，還有嗎？上面所有的回答都不對(duì)（笑）。（指著一個(gè)學(xué)生）你來(lái)說(shuō)。生13：我認(rèn)為這篇文章的線索是真正的家醅。師：真正的家醅。媽媽做的家醅叫什么名字？ 生13：八寶酒。
      師：（笑）他接近了邊緣，你繼續(xù)接近邊緣。（指著一個(gè)學(xué)生）你說(shuō)。生14：我認(rèn)為這篇文章的線索是母親制作的八寶酒。師：對(duì)，就是三個(gè)字。生：三個(gè)字？
      師：你們做這樣一件事情，這是一個(gè)“八寶”（板書），把它圈起來(lái)，你們把文中所有的“八寶”圈出來(lái)，你們就看出線索。圈吧！這才會(huì)真的讓你知道了什么是線索。不但要圈，還要把它聯(lián)起來(lái)。什么叫線索？連點(diǎn)成線就是線索了。
      生：（紛紛尋找并圈劃）
      師：好，邊圈邊數(shù)一下，有幾次“八寶”？大家一齊告訴我，有幾次“八寶”呀？
      生：六次？ 師：六次嗎？ 生：七次？
      師：七次嗎？??幾次？很巧，就是八次，八次“八寶”，你們把它圈起來(lái)，就第一次直觀地感覺(jué)到什么是線索了。
      師：我們讀書啊，要注意到一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，作者筆下的春酒是一個(gè)很大的概念，不然為什么會(huì)有“會(huì)酒”呢？那么作者怎樣寫春酒呢？其實(shí)寫的是八寶酒。不細(xì)細(xì)地看，真的看不出來(lái)。數(shù)出來(lái)了嗎？是八次嗎？（生：是）所以說(shuō)啊，（屏幕顯示，教師解釋）
      《春酒》中最美好的一條線索是“八寶酒”。
      師：八寶酒，《春酒》里面最美好的一條線索就是“八寶酒”。沒(méi)有八寶，所有的情感抒發(fā)和細(xì)節(jié)都出不來(lái)，這才是真正的線索，隱藏在字里行間啊。
      （屏幕顯示，教師解讀）
      全文一共8次出現(xiàn)“八寶”二字?！鞍藢毦啤睅缀跖c所有寫“我”、寫“母親”、寫“鄉(xiāng)親”的細(xì)節(jié)相融。
      對(duì)“八寶酒”的抒寫中，文章展現(xiàn)出悠長(zhǎng)的時(shí)間曲線，表現(xiàn)出作者對(duì)童年生活的回味，對(duì)母親的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
      課文各個(gè)細(xì)節(jié)中的“八寶酒”，都隱含著一個(gè)含意深刻的“味”字。師：因?yàn)閷懓藢毦?，所以課文中個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)都隱含著一個(gè)含義深刻的“味致”。你們把課文看一下，有沒(méi)有味??？（生：有）“不是道地的家鄉(xiāng)味啊”，那么作者追尋的、追憶的就是家鄉(xiāng)的味道、童年的味道、八寶酒的味道，還有兩個(gè)字，課文結(jié)尾的，（生：“家醅”）“家醅”的味道啊。
      師：好的，同學(xué)們，我們只是初步地理解了文章的線索。
      評(píng)點(diǎn)：看似普通的細(xì)節(jié)，卻富含濃濃的情思；看似繁瑣的勾畫，卻富含深刻的思考。簡(jiǎn)單的三個(gè)字，使學(xué)生的思考再深一層，為后面的賞析做好了準(zhǔn)備。
      四、訓(xùn)練三——細(xì)節(jié)賞析。
      師：下面我們就進(jìn)行第三次能力訓(xùn)練——細(xì)節(jié)賞析。（屏幕顯示，教師解釋）
      細(xì)節(jié)賞析
      欣賞課文細(xì)節(jié)描寫的情味、情趣、情感與表達(dá)作用。
      通過(guò)賞析課文細(xì)節(jié)描寫，來(lái)欣賞課文里面的趣味、情趣、情感和表達(dá)作用。大家看書后練習(xí)一，練習(xí)一就是讓我們欣賞課文里面的描寫，體味里面的情趣。
      好，再來(lái)做筆記。什么叫細(xì)節(jié)？（屏幕顯示，師讀生記）
      文學(xué)作品描繪人物的細(xì)則、描繪事件發(fā)展、描繪自然景物、描繪社會(huì)環(huán)境中的細(xì)小的內(nèi)容叫細(xì)節(jié)。
      師：這個(gè)定義下得不是很嚴(yán)整。“細(xì)節(jié)”這個(gè)定義很難下，我們姑且就用這樣的定義來(lái)了解什么叫“細(xì)節(jié)”，有人說(shuō)“細(xì)節(jié)”是最小單位，好像不是很嚴(yán)密。文學(xué)作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會(huì)環(huán)境的細(xì)小內(nèi)容叫“細(xì)節(jié)”。
      評(píng)點(diǎn)：定義雖不全面，但用于本文的理解卻已足夠；教師的闡釋不在于面面俱到，而要實(shí)用有效。
      師：我們下面就來(lái)欣賞一個(gè)段落。第幾段呢？第三段。我們一齊來(lái)讀一讀，“八寶酒——”，讀——
      （屏幕顯示，學(xué)生齊讀）
      八寶酒，顧名思義，是八樣?xùn)|西泡的酒，那就是黑棗(不知是南棗還是北棗)、荔枝、桂圓、杏仁、陳皮、枸杞子、薏仁米，再加兩粒橄欖。要泡一個(gè)月，打開來(lái)，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著，聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！
      師：這一個(gè)片斷，極其有賞析的價(jià)值，不僅僅是制酒，如果從全文來(lái)看，與人物刻畫有密切的關(guān)系?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看，大家細(xì)細(xì)地品味，這一段落寫得好在哪里。（學(xué)生小聲討論）請(qǐng)讓我再來(lái)讀一讀。
      師：（再讀一遍，滿含情感）我已經(jīng)把味道給你們讀出來(lái)了，現(xiàn)在我們來(lái)欣賞。（指著一個(gè)學(xué)生）你先來(lái)
      生1：我覺(jué)得從一個(gè)“捏”字可以看出了八寶酒對(duì)“我”的珍貴。她捏著杯子，但是酒還是灑掉了，我感覺(jué)突出了“我”對(duì)八寶酒的喜愛(ài)和珍惜。
      師：對(duì)，“端著，聞著”，香啊，真香！是吧？一個(gè)詞體味出情味。好，謝謝你。
      生2：“抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)”，說(shuō)明連小花貓也非常喜歡喝八寶酒。
      師：真好啊，通過(guò)小花貓寫出了八寶酒的情味。謝謝，繼續(xù)。
      生3：“酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯”，“恨不得一口氣”說(shuō)明這個(gè)酒實(shí)在好。
      師：這個(gè)“恨不得”我們?cè)趺纯此恳粋€(gè)是酒好，再一個(gè)這個(gè)酒釀了多長(zhǎng)時(shí)間？
      生3：一個(gè)月
      師：等待啊，那個(gè)等待的情感是多么撩人的心扉啊，總是想喝媽媽釀的好酒，結(jié)果一打開，那么香，就是“恨不得”了。好，謝謝！還有嗎？（面對(duì)另一個(gè)同學(xué)）請(qǐng)這位同學(xué)分析。
      評(píng)點(diǎn)：比較以上的三次教師點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容層層深入。第一次重在點(diǎn)出學(xué)生回答中的要點(diǎn)，第二次重在補(bǔ)充完整學(xué)生回答中的未盡之意，第三次重在升華突出學(xué)生回答中所表現(xiàn)的真情。高妙的點(diǎn)撥，與訓(xùn)練內(nèi)容息息相關(guān)，直接啟發(fā)學(xué)生的思維。
      生4：我認(rèn)為最后一句“我”“抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢”！通過(guò)這句話賦予了一種“我”的童真，還有“我”時(shí)的快樂(lè)。我媽媽“只給我在小酒杯底倒了一點(diǎn)點(diǎn)”，我還“端著”“走來(lái)走去”，說(shuō)明我非常喜歡“端來(lái)端去”，“走著、聞著”，說(shuō)明我對(duì)酒的喜愛(ài)，溢于言表。
      師：謝謝！你分析的這個(gè)話里面有個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”。這個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”就是寫媽媽的。我們往前面看，媽媽是不讓我多喝酒的，媽媽說(shuō)喝多了恐怕傷身體，流鼻
      血，于是又有了又一次的細(xì)節(jié)描寫，“指甲縫蘸一點(diǎn)酒舔一舔”，仍然寫的是八寶酒，而不是春酒，這個(gè)細(xì)節(jié)就與“一點(diǎn)點(diǎn)”照應(yīng)起來(lái)了，表現(xiàn)媽媽對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。不是倒很多，而是倒“一點(diǎn)點(diǎn)”。你看，“一點(diǎn)點(diǎn)”里面就有母女之情。（面向另一學(xué)生）好，請(qǐng)你來(lái)。
      生5：“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去”，我分析的是“一點(diǎn)點(diǎn)”，即使只有“一點(diǎn)點(diǎn)”，但我還是端著、聞著，說(shuō)明在我的心里，八寶酒還是十分的珍貴，“走來(lái)走去”，說(shuō)明我得到八寶酒真是十分的得意，十分的自豪。
      師：是啊，多陶醉啊，多快樂(lè)啊，多幸福??！這就是童真童趣。你看，為什么要這樣地回憶那美好的細(xì)節(jié)呢？原來(lái)都是有表達(dá)目的的啊。還有品析的嗎？
      好，我問(wèn)大家一個(gè)有趣的問(wèn)題。八寶酒就是八寶酒嘛，怎么還要把原料寫得那么清楚呀？是不是另有目的呢？或者說(shuō)可以不寫這些原料呢？（笑）你看馬上就有人應(yīng)對(duì)我了，厲害呀。這個(gè)問(wèn)題是很難的。
      評(píng)點(diǎn)：愈引愈深，對(duì)應(yīng)上一次訓(xùn)練的內(nèi)容，引出對(duì)全文更加細(xì)致的賞析品讀。師：（面向另一學(xué)生）好，請(qǐng)你闡釋。
      生6：我認(rèn)為她說(shuō)這個(gè)八寶酒這些原料，感覺(jué)這些原料是特別普通，由媽媽制作出來(lái)，就感覺(jué)非常的好喝，襯托媽媽的這個(gè)手藝就非常的好，這個(gè)酒就制作得特別好，特別的好喝。
      師：分析得太好了！最普通的原料釀成的酒是那樣的香甜，原來(lái)還有更深沉的原因。（示意一個(gè)學(xué)生）好，你來(lái)。
      生7：在文章最后那個(gè)自然段的最后一句話提醒了我，究竟不是道地的家醅呀，作者雖然知道制作八寶酒的原料，但制作不出道地的家鄉(xiāng)味，可以說(shuō)出她對(duì)媽媽的懷念。
      師：多好的回答呀。我也是要泡八寶酒呀，怎么就沒(méi)有那個(gè)味呢？其實(shí)，除了是美國(guó)的酒之外，還有更深沉的含義，就是“不是家鄉(xiāng)的味道啦”。分析得太好了！但是她仍然只是靠近了邊緣，（笑）兩次靠近邊緣。但是，答得仍然是很好。過(guò)一會(huì)兒，只要我點(diǎn)一下，我就覺(jué)得你的答案是非常的完美了。
      （發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生還想回答）好，你還要說(shuō)，請(qǐng)——
      生8：我覺(jué)得可以體現(xiàn)出不僅出這個(gè)酒是媽媽泡的，因?yàn)槲乙矅L試做八寶酒，雖然原料是一樣的，但是兒子說(shuō)沒(méi)有家鄉(xiāng)的味道，只有媽媽親手做的八寶酒才更有家鄉(xiāng)的味道，更有那種鄉(xiāng)情。而我即使集齊了原料，也做不出家鄉(xiāng)的味道。
      師：噢，你真聰明啊！你為什么不把課文里的四個(gè)字讀出來(lái)呢？ 生8：顧名思義（眾笑）
      師：你一下子又被我弄糊涂了?。ㄐΓ┮粋€(gè)聰明的人被余老師弄糊涂了！課
      文后面有“四個(gè)字”，我說(shuō)是“四個(gè)字”，看你聰不聰明？（笑）
      生8：如法炮（pào）制
      師：哎！“如法炮páo制”?。∪绻麤](méi)有前面細(xì)致的寫，“如法炮制”就寫不出來(lái)啊。還有啊，課文里面，人們總是問(wèn)我的媽媽，你的酒里面有什么“寶貝”啊。你們看，處處照應(yīng)這四個(gè)字說(shuō)明的內(nèi)容。所以說(shuō)，為什么要把“八寶”寫得那么的清楚？一定是照應(yīng)后文，特別是引出“如法炮制”四個(gè)字，筆鋒一轉(zhuǎn)就引出作者深沉的感慨啊，這就是“家醅”的魅力。
      評(píng)點(diǎn)：一語(yǔ)中的，前后呼應(yīng)，總括細(xì)節(jié)內(nèi)涵，突出情感力量。
      我們來(lái)看，我們一齊來(lái)把這句話好好地讀一下，“讀到文章結(jié)尾時(shí)——”（投影顯示，學(xué)生齊讀）
      讀到文章結(jié)尾時(shí)，我們才品味到作者在“八寶酒”上表現(xiàn)出來(lái)的伏筆、鋪墊、渲染等高妙的表達(dá)技巧。
      師：我解釋一下，伏筆就是寫八寶酒詳細(xì)的原料，然后文章里面處處和它照應(yīng)，特別是后面點(diǎn)題“如法炮制”和它的照應(yīng)。如果沒(méi)有這個(gè)伏筆，“如法炮制”這四個(gè)字就沒(méi)有著落。第二，鋪墊，一次一次又一次地寫八寶酒啊，都是為了和后來(lái)在美國(guó)的八寶酒相對(duì)比、相烘托，這就是鋪墊。渲染就是反復(fù)的手法，不停地表現(xiàn)美好的細(xì)節(jié)，最后渲染到什么程度呢？感慨永遠(yuǎn)這、再也沒(méi)有這樣的家醅啦，于是就順利地點(diǎn)題呀。
      評(píng)點(diǎn)：三次訓(xùn)練的總結(jié)，針對(duì)三次訓(xùn)練的內(nèi)容，各有側(cè)重，但又一一對(duì)應(yīng)。第一次訓(xùn)練突出了“家鄉(xiāng)味”，第二次訓(xùn)練歸納出“八寶酒”，第三次訓(xùn)練引導(dǎo)出“如法炮制”，均圍繞開頭總括出的鄉(xiāng)愁而來(lái)，層層深入，漸讀漸濃，漸思漸濃。
      謝謝大家，你們的語(yǔ)文能力，我覺(jué)得是很強(qiáng)的啦。所以這篇《春酒》，我覺(jué)得是我講課最漂亮的一次，是因?yàn)槟銈?。而且告訴大家，我是昨天晚上給你們專門設(shè)計(jì)了這個(gè)教案，我在其他地方不是這樣上的，就是想檢查一下、考驗(yàn)一下你們的實(shí)力。
      五、對(duì)句訓(xùn)練，畫龍點(diǎn)睛。
      現(xiàn)在還有一個(gè)關(guān)，最后一關(guān)啦，“春酒之意八寶酒”啊，這是我們的課堂小結(jié)，我們的感悟、我們的感受就是“春酒之憶八寶酒”，你們要對(duì)上一句話才完整?！按壕浦獍藢毦啤薄?/p>
      你先來(lái)說(shuō)。
      生1：懷鄉(xiāng)之情八寶酒
      師：兩次“八寶酒”，對(duì)不對(duì)？?jī)纱巍鞍藢毦啤?，就犯忌，重?fù)了，是吧？ 生2：八寶釀出思鄉(xiāng)愁。
      師：“八寶釀出思鄉(xiāng)愁”，前面對(duì)不上，對(duì)不對(duì)？我是“之憶”，你是“釀出”，你是動(dòng)詞了。行了，你們很快的，這個(gè)思維。
      生3：孩童之趣憶故鄉(xiāng)。
      師：“孩童之趣憶故鄉(xiāng)”，這倒是不錯(cuò)的，回憶這個(gè)孩童時(shí)候的情趣味道，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。好，你來(lái)。
      生4：八寶之酒思鄉(xiāng)情。
      師：“八寶之酒思鄉(xiāng)情”，又出現(xiàn)一次“八寶”，你再一次靠近邊緣。（眾笑）什么“之意”思鄉(xiāng)情呢？換一下。什么“之憶”思鄉(xiāng)情呢？什么“之心”思鄉(xiāng)情呢？
      千萬(wàn)不要忘記這是誰(shuí)寫的文章呢？（笑）生5：游子之心思鄉(xiāng)情
      師：你看，“游子之心思鄉(xiāng)情”呢，多美啊。我剛說(shuō)了，誰(shuí)寫的？ 生6：琦君。
      師：我們來(lái)看一看，要挖一下吧。（笑）“琦君之思故鄉(xiāng)情”（屏幕顯示，師讀生記）
      春酒之意八寶酒 琦君之思故園情
      師：啊，好吧，把這兩句批在課文上，春酒之意在八寶酒，琦君之思在故鄉(xiāng)情（在故園情）。
      評(píng)點(diǎn)：詩(shī)意總結(jié)，動(dòng)心動(dòng)情。化用名句，余味裊裊。
      好的，這一課我們就上到這，謝謝光明中學(xué)八年級(jí)四班的同學(xué)，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。生：起立！老師再見(jiàn)！
      【實(shí)錄賞析】
      《春酒》是一篇經(jīng)典美文，鄉(xiāng)愁淡淡地化于字里行間，濃濃地蘊(yùn)于心頭筆尖。讀此文，如品美酒，入口甘甜，回味綿長(zhǎng)；齒頰留芳，余韻悠遠(yuǎn)。如若解讀浮于表面，對(duì)于情感的理解也只能如霧里看花、水中望月。
      余老師此課最大的特點(diǎn)就是板塊鮮明。三次思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思考漸明漸深，對(duì)情感的領(lǐng)悟漸濃漸厚，一步步接近作者的內(nèi)心。課堂中，老師的點(diǎn)評(píng)各有側(cè)重，點(diǎn)要素、補(bǔ)余意、出情感；老師的總結(jié)環(huán)環(huán)相扣，“家鄉(xiāng)味”“八寶酒”“如法炮制”，前后呼應(yīng)。這使得蘊(yùn)于文字的鄉(xiāng)愁一點(diǎn)點(diǎn)清晰、濃郁，滲入肺腑之中。課堂中，最大的亮點(diǎn)則是學(xué)生的精彩，他們的的體悟，由淺而深，由淡而濃，由概念化、公式化而漸漸深入肌理，漸出真情。難怪余老師在課上也被學(xué)生感染，時(shí)時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲。
      余老師在《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中指出“對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)”，他具體介紹的“美教”手法中，就包括“從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維的訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)”。這兩段話恰恰在本課的實(shí)踐中得以完美地體現(xiàn)。
      余老師的設(shè)計(jì)如此的精彩，關(guān)鍵在于三條。
      其一，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)生閱讀本文，早已明白了主題是鄉(xiāng)愁，如果老師還按傳統(tǒng)的教法，一步步引導(dǎo)出主題，只能讓人覺(jué)得故弄玄虛，浮光掠影。余老師則開宗明義，引導(dǎo)學(xué)生從文意、線索、細(xì)節(jié)這三個(gè)角度，一步步認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)愁如何在看似普通的文字中一點(diǎn)點(diǎn)醞釀而出，引發(fā)了學(xué)生的深層思考，在看似普通的散文中讀出情味。
      其二，時(shí)刻注意引發(fā)學(xué)生的思考。三次思維訓(xùn)練，各有側(cè)重，特別是在后兩次訓(xùn)練中，注重點(diǎn)撥，引導(dǎo)的思考向“更深更遠(yuǎn)處漫溯”，使學(xué)生的思維形成了明晰的鏈條，從而形成了課堂上絢麗的風(fēng)景。
      其三，對(duì)文本內(nèi)容的深入研讀。余老師對(duì)文本的理解向來(lái)令人嘆為觀止。這一課中，他沒(méi)有把文本分割成支離破碎的字句，而是以主題為綱，將一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)貫穿成線，集腋成裘，從看似普通的文字中讀出了別樣的情致。讀到這一境界，設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練自然也就游刃有余了。
      美文當(dāng)美教。唯有研“文本”，識(shí)“生本”，方能收放自如，從容不迫，“故九萬(wàn)里則風(fēng)斯在下矣”，這當(dāng)是我們這些后輩學(xué)習(xí)此課最大的收獲。
      第三篇：余映潮教學(xué)實(shí)錄
      余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄
      師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請(qǐng)同學(xué)們讀作家作品簡(jiǎn)介。
      屏幕顯示莫泊桑簡(jiǎn)介：
      莫泊桑（1850—1893），法國(guó)著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說(shuō)，使他成為一代短篇小說(shuō)巨匠。長(zhǎng)篇小說(shuō)代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說(shuō)代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。
      （生朗讀）
      師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關(guān)系的文章。這是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。
      師：我們今天的學(xué)習(xí)有兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是，討論一個(gè)大話題；第二個(gè)任務(wù)是，討論八個(gè)小話題。
      師：這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析，并說(shuō)明每一部分在文中的作用。
      屏幕顯示：
      讓我們來(lái)討論一個(gè)大話題：這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分。請(qǐng)進(jìn)行分析并說(shuō)明每一部分在文章中的主要作用。
      （學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘）
      師：好，請(qǐng)把你的見(jiàn)解說(shuō)給大家聽。
      生1：我覺(jué)得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來(lái)為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對(duì)有錢的叔叔和沒(méi)錢的叔叔的態(tài)度截然不同。
      師：她用了個(gè)術(shù)語(yǔ)：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。
      生2：課文中用了“對(duì)比”的手法，“我”的父母在前一部分中對(duì)叔叔是盼望、贊美，后面見(jiàn)了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系暴露得一覽無(wú)遺。
      師：他也用了個(gè)術(shù)語(yǔ)“對(duì)比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對(duì)比。剛才生1同學(xué)說(shuō)到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？
      （學(xué)生齊聲說(shuō)同意）
      師：前面第一部分，用這兩位同學(xué)說(shuō)法的是對(duì)比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請(qǐng)同學(xué)們從欣賞的角度、從小說(shuō)的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來(lái)議論一下。
      生3：我覺(jué)得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結(jié)局。
      師：他說(shuō)到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
      生4：我覺(jué)得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。
      師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點(diǎn)——船上，船上的情景。
      師：我們來(lái)看看第一部分在全文中的作用。
      屏幕顯示：
      敘說(shuō)家境引出人物制造懸念烘托氣氛
      師：小說(shuō)里的家庭是很窮的家庭??！生活過(guò)得十分拮據(jù)，所以第一部分在全文中有一個(gè)作用是“敘說(shuō)家境”，不少寫家庭的小說(shuō)，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個(gè)引出不是直接的描寫，而是通過(guò)人物的盼望、人物的話語(yǔ)引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠(yuǎn)重復(fù)著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜??！我們就會(huì)想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學(xué)所說(shuō)的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來(lái)做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。
      師：下面我們來(lái)談?wù)劦诙糠值淖饔谩?/p>
      屏幕顯示：
      設(shè)置場(chǎng)景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮
      師：設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設(shè)置了一只船，然后詳寫這個(gè)故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結(jié)局。
      師：接下去我們完成第二個(gè)任務(wù)。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內(nèi)容：
      讓我們討論八個(gè)小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2． 巧合讓故事如此美麗3．說(shuō)說(shuō)若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說(shuō)”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側(cè)面描寫8.船長(zhǎng)形象欣賞
      （生齊聲朗讀）
      師:活動(dòng)方式：每位同學(xué)自選一個(gè)話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。請(qǐng)拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。
      （學(xué)生看書、思考，大約5分鐘）
      生1：我欣賞的是文中關(guān)于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對(duì)于勒的稱呼，他有錢時(shí)，“我”的父母對(duì)他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因?yàn)樗F了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒(méi)有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個(gè)涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。
      師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運(yùn)變化，對(duì)人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個(gè)正直的人、一個(gè)有良心的人”到“一個(gè)窮鬼、一個(gè)流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運(yùn)和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對(duì)叔叔的同情。原來(lái)，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。
      生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，后來(lái)“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”，突出了人物心理的變化。
      師：起先是“平靜的海面”，但后來(lái)是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務(wù)，欣賞小說(shuō)要欣賞小說(shuō)中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來(lái)。
      生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們?nèi)叶际峙瓮诶諘?huì)在船上，沒(méi)有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。
      師：對(duì)，文學(xué)作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說(shuō)的大技巧。本故事設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒(méi)有這只船，這個(gè)巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。
      生4：我想說(shuō)，兩次景物描寫形成了對(duì)比。
      師：對(duì)，兩次景物描寫形成了層遞。
      生5：我也想說(shuō)“對(duì)比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們?cè)诖L(zhǎng)面前彬彬有禮，而對(duì)于勒卻非常差，避之不及。
      師：菲利浦和船長(zhǎng)交談是討好式的，由遠(yuǎn)的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。
      生6：我想說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)，他是個(gè)重要的人物。船長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)于勒，還背后罵于勒，說(shuō)他是老流氓。
      師：沒(méi)有船長(zhǎng)，于勒的身份不可能確認(rèn)，于勒是船上的年老的水手，而船長(zhǎng)卻不知道自己的水手姓什么，可見(jiàn)于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認(rèn)他，更悲慘。
      生7：我要說(shuō)“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來(lái)”，“不安”這個(gè)詞語(yǔ)很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動(dòng)。后來(lái)菲利浦不相信那個(gè)賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。
      師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望??！
      生8：我要說(shuō)的話題是“千姿百態(tài)的說(shuō)”。文中“低聲地說(shuō)”、“吞吞吐吐地說(shuō)”，還有船長(zhǎng)“冷冷地說(shuō)”，也寫出人物的心理變化。
      師：（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）還有“在心里默念”、父親“結(jié)結(jié)巴巴”地說(shuō)，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語(yǔ)言還可以欣賞語(yǔ)言的表達(dá)方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。
      師：課文第一部分寫于勒都是側(cè)面描寫，側(cè)面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時(shí)的描寫是通過(guò)“我”的眼睛來(lái)完成、來(lái)進(jìn)行的：這就是若瑟夫的“看”。
      生9：我要說(shuō)的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。
      師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時(shí)的于勒是浪蕩子，中年時(shí)的于勒很富裕，老年時(shí)的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個(gè)人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過(guò)若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說(shuō)是通過(guò)若瑟夫的眼睛來(lái)表現(xiàn)人物的，有時(shí)用第一人稱，有時(shí)用第三人稱，是從兒童的視角來(lái)表達(dá)的。
      師：好的。八個(gè)話題的討論就到這里為止。老師來(lái)總結(jié)一下：說(shuō)說(shuō)短篇小說(shuō)的欣賞。
      屏幕顯示：
      1.欣賞短篇小說(shuō)展開故事的視角2.欣賞短篇小說(shuō)設(shè)置活動(dòng)的場(chǎng)景3.欣賞短篇小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說(shuō)不同人物的性格5.欣賞短篇小說(shuō)豐富表現(xiàn)的手法
      師:這篇小說(shuō)通過(guò)兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過(guò)一個(gè)酒店小伙計(jì)的視角來(lái)觀察社會(huì)，來(lái)展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個(gè)兒童的眼晴里、耳朵里來(lái)表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。
      小說(shuō)一定要在特定的場(chǎng)景來(lái)展開故事情節(jié)，長(zhǎng)篇小說(shuō)的場(chǎng)景可以轉(zhuǎn)移，短篇小說(shuō)的場(chǎng)景常常要在一個(gè)地方。《孔乙己》的故事場(chǎng)景只是一個(gè)小柜臺(tái)，《社戲》的場(chǎng)景一個(gè)是在家里，一個(gè)是在看戲的地方——船上。
      這篇小說(shuō)的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時(shí)是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長(zhǎng)那里打聽，確認(rèn)了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。
      于勒和菲利浦的性格都很生動(dòng)。
      對(duì)比、襯托等等手法的運(yùn)用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動(dòng)。
      今天的課到此結(jié)束，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
      第四篇：余映潮老師
      余映潮老師（以下簡(jiǎn)稱師）：好，同學(xué)們上課！學(xué)生（鳳崗中心小學(xué)五（3）班學(xué)生，一下簡(jiǎn)稱生）：老師您好。師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。師：我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)美文《威尼斯的小艇》。一起來(lái)把白威尼斯的讀一讀。師出示課件，生齊讀： 課文簡(jiǎn)介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術(shù)古城，由118個(gè)島嶼組成。威尼斯的風(fēng)景離不開水，它好像一個(gè)飄浮在碧波上的浪漫的夢(mèng)，永遠(yuǎn)蕩漾著醉人的詩(shī)情畫意。師：威尼斯的風(fēng)情離不開水，它好像一個(gè)飄浮在碧波上的浪漫的夢(mèng)，永遠(yuǎn)蕩漾著醉人的詩(shī)情畫意?！锻崴沟男⊥А肪褪菍懲崴沟乃娘L(fēng)情的。咱們開始課文學(xué)習(xí)。重在語(yǔ)言訓(xùn)練。第一個(gè)環(huán)節(jié)，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞。什么叫聯(lián)想的方法，你看這個(gè)“艇”字，它有舟字旁，這個(gè)舟字旁的字有多少啊，你看見(jiàn)情趣兩個(gè)字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請(qǐng)什么呀，一看到禱告一詞，你覺(jué)得有禱字的詞，你還看過(guò)嗎，用到過(guò)嗎？ 下面開始小組活動(dòng)，各抒己見(jiàn)。根據(jù)這三個(gè)詞，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞。每個(gè)小組必須有一個(gè)同學(xué)記錄你們的勞動(dòng)成果，開始吧。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行思考討論學(xué)習(xí)。師：好的，下面可以向全班同學(xué)，向老師們匯報(bào)你們的研討的成果。那組先來(lái)？好，請(qǐng)你來(lái)。生：和第一個(gè)字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個(gè)叫風(fēng)趣，還有一個(gè)和第三個(gè)詞相近的是祈禱。師：好，這一組完成了一半的任務(wù)，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯(lián)想不夠豐富，好，繼續(xù)來(lái)。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務(wù)。這個(gè)組呢？沒(méi)有，有，洗耳而聽。這里，你的？ 生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。師：好，這邊的，來(lái)請(qǐng)你來(lái)。互相推諉，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風(fēng)趣、情意。禱告有祈禱。師：好，你們來(lái)不來(lái)？ 生：來(lái)。師：好，這一下你們看，還是要批評(píng)的。生：船、艙、般，第二個(gè)是浪漫 師：啊，怎么說(shuō)到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說(shuō)。生：第三個(gè)是祈禱 師：你看，他們差一點(diǎn)吧，他們只是聯(lián)想到三個(gè)帶舟字旁的字，這邊，沒(méi)人。哎，你來(lái)。生：我們從艇字聯(lián)想到船、艄、艙，情趣有風(fēng)趣、情意，禱告有祈禱 師：你看，基本上都能聯(lián)想，還有那些同學(xué)說(shuō)的？就剩一組了，要不要？說(shuō)一下 生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調(diào)、情感、風(fēng)趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。師：后來(lái)居上。他們說(shuō)了一個(gè)很關(guān)鍵的詞：情調(diào)，怎么你們沒(méi)有想到？一起來(lái)，你看，這么多??！讀起來(lái)。出示課件，學(xué)生齊讀。艇：輕便的小船。艦：大型的戰(zhàn)船。航：行船。舷：船兩側(cè)的邊緣。舫：泛指小船。艙：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的裝置。師：再讀一遍 學(xué)生再讀一遍 師：情趣讀起來(lái) 情趣：情調(diào)，趣味。情味：情調(diào)，趣味。情調(diào)：情趣，情味。師：這組同學(xué)，還有那組同學(xué)說(shuō)了風(fēng)趣，在有些時(shí)候，他們的意思是很接近的。這個(gè)人，他是很有情趣的人，這個(gè)人是個(gè)很風(fēng)趣的人，意思也大致相近。你看，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚(yáng)。還有一個(gè)詞是吧？禱告讀。學(xué)生齊讀 禱告：向神靈說(shuō)話，祈求保佑。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫上：用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞，這是一種學(xué)習(xí)方法。
      師：我們接著繼續(xù)用另外的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。繼續(xù)做筆記，用擷取創(chuàng)造的方法敘說(shuō)課文，擷取就是有目的地精選，選出來(lái)，選好來(lái)，把選出來(lái)的內(nèi)容積聚在一起來(lái)敘說(shuō)課文。方法：根據(jù)課文內(nèi)容，用威尼斯、小艇寫一句生動(dòng)的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動(dòng)的話，你看，這個(gè)威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來(lái)寫一句，先看我的例子。
      說(shuō)到威尼斯就自然會(huì)想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說(shuō)課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來(lái)往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨(dú)特耀眼的風(fēng)景，一種美麗的風(fēng)情，下面就是你們的操作了。每個(gè)人獨(dú)立地用詞寫句，開始吧！
      學(xué)生開始練習(xí)寫句，老師巡視并作指導(dǎo)。師：下面我們就來(lái)用擷取和創(chuàng)造的方法敘說(shuō)課文，好先請(qǐng)你來(lái)。生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。師：多好啊，她的關(guān)鍵詞是工具，你看，她用一個(gè)句子敘說(shuō)了課文一個(gè)方面的內(nèi)容。好請(qǐng)你來(lái) 生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。師：這個(gè)句子寫得好哇，老師要求的兩個(gè)關(guān)鍵詞都寫進(jìn)去了，而且這個(gè)句子抒情的味道很濃。好，請(qǐng)你來(lái)。生：說(shuō)到小艇就會(huì)想到威尼美麗風(fēng)趣獨(dú)特的形象，說(shuō)到威尼斯就會(huì)想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫面。師：這個(gè)句子寫得非常好，你們記下來(lái)沒(méi)有，說(shuō)到什么什么，想到什么什么。這就是創(chuàng)造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽。生：說(shuō)到小艇自然會(huì)聯(lián)想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風(fēng)景優(yōu)美，風(fēng)光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風(fēng)景??！
      師：你寫得更好，你用說(shuō)到想到之后，然后繼續(xù)往下介紹威尼斯的特點(diǎn)，關(guān)鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰(shuí)來(lái)，你來(lái)。生：威尼斯那么美麗，是因?yàn)橛心切﹣?lái)往自如的獨(dú)特風(fēng)趣的小艇。師：啊，獨(dú)特對(duì)象，風(fēng)趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個(gè)句子做得很好，第一句就開始贊美。好，請(qǐng)你來(lái)。生：船夫的駕駛技術(shù)特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無(wú)限的風(fēng)情。師：好，開門見(jiàn)山，第一個(gè)關(guān)鍵詞就是寫船夫，好，你來(lái)。生：來(lái)到威尼斯，就不能不說(shuō)小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個(gè)河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車一樣，威尼斯是離不開那些像獨(dú)木舟一樣的小艇。師：這個(gè)句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專門說(shuō)了小艇啊，好，請(qǐng)你來(lái)。生：威尼斯的夜晚很寧?kù)o，河面上的小艇不動(dòng)了，連星星的倒影也不會(huì)有絲毫的顫動(dòng)。師：她的角度好啊，寫晚上的威尼斯。好，再來(lái)一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線，是一種非常美麗的風(fēng)情。師：反復(fù)句，兩次說(shuō)。富有情感。哎，你還來(lái)一次啊，是不是說(shuō)法完全不同？啊，看來(lái)我摸了你的頭發(fā)，你肯定又有靈感了。生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒(méi)有寫的，啊，又來(lái)一次創(chuàng)造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風(fēng)情啊。抓住威尼斯的小艇來(lái)描繪它，我們一起來(lái)把課文練習(xí)二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進(jìn)去了啊，威尼斯的小艇讀 學(xué)生讀課文的練習(xí)二。師：再來(lái)讀我給大家擷取的優(yōu)美的語(yǔ)言，在威尼斯迷人的夜晚讀 學(xué)生再讀老師出示的句子 師：同學(xué)們，這就是擷取，創(chuàng)造。再來(lái)看，在明凈的夜晚讀。學(xué)生繼續(xù)讀 師：這在你們課文里有沒(méi)有，沒(méi)有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創(chuàng)造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來(lái)。原來(lái)讀書是要瞻前顧后的。當(dāng)然，如果我給大家指點(diǎn)了，我說(shuō)你們前后都要關(guān)注到，你們也一定會(huì)從后面的文章里面選取美句來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造的。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得非常好。繼續(xù)來(lái)，用賞析的方法來(lái)細(xì)讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學(xué)習(xí)的第三種方法，用賞析的方法細(xì)讀課文。記下來(lái)了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀—— 學(xué)生讀課文最后一段 師：可以說(shuō)每一個(gè)句子都好，都美。我先舉例。動(dòng)詞運(yùn)用之美，你看，一大群人擁出來(lái)，簇?fù)碓?，搖晃、聳立、籠罩，動(dòng)詞都用得好。我只是舉個(gè)例子而已。現(xiàn)在各自思考，來(lái)談一談你發(fā)現(xiàn)這一段的美。開始吧！學(xué)生默讀思考，老師巡視。師：好，我們來(lái)說(shuō)話，怎么說(shuō)呢？你要說(shuō)這個(gè)地方寫得好啊，它寫出——，或者說(shuō)整段寫得好啊，它從什么地方寫到什么地方，好你先來(lái)。生：這整個(gè)自然段寫得很棒，第一前幾句的話，寫的就是半夜戲院散場(chǎng)后，人群坐上雇定的小艇時(shí)熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來(lái)就說(shuō)更說(shuō)明了，只要沒(méi)有威尼斯的小艇就沒(méi)有威尼斯現(xiàn)在的美麗風(fēng)趣了。
      師：嗯，扣住威尼斯的小艇來(lái)寫晚上的景色，由喧鬧寫到寂靜，順序很好。好，請(qǐng)你來(lái)。生：這段的比喻句寫的很好，因?yàn)樗压爬系耐崴褂殖脸恋厝胨?，把它比作人。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動(dòng)的，用得恰到好處。好，繼續(xù)來(lái)。好，請(qǐng)你來(lái)。生：水面上漸漸沉靜，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃，我覺(jué)得這個(gè)句子寫得挺好的，用月亮的影子作為環(huán)境的那種烘托，烘托出當(dāng)時(shí)的環(huán)境很寂靜。師：不是寫天上的月亮，而是寫水中的月亮。威尼斯，水的風(fēng)情，通過(guò)月光寫出來(lái)了。生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來(lái)的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對(duì)比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。師：用動(dòng)來(lái)襯靜，使這個(gè)靜更加的優(yōu)美啊，更加的有意境啊！好，請(qǐng)你來(lái)。生：我覺(jué)得這一段的最后一句寫得很好，因?yàn)樗昧藬M人句，把威尼斯比作人，那個(gè)又沉沉地入睡了就是在說(shuō)那個(gè)天暗下來(lái)嘛，給我的感覺(jué)是好像進(jìn)入了仙境。師：嗯，又沉沉入睡了，這個(gè)“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時(shí)候，傍晚有著快樂(lè)的時(shí)候，那時(shí)候深夜小艇都回家了，于是整個(gè)水城一片寂靜。好，請(qǐng)你來(lái)。生：這一整段都寫得很美，因?yàn)檫@段形象生動(dòng)地描寫了夜幕降臨的美麗景象。師：好，注意，這一段由動(dòng)到靜啊，有一個(gè)過(guò)渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫出來(lái)，有一個(gè)詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來(lái)了，寂靜就來(lái)了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當(dāng)?shù)?。哎，再說(shuō)啊！生：這一自然段十分生動(dòng)地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個(gè)極端，而漸漸過(guò)渡得非常好。而且這兩個(gè)極端更是說(shuō)明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。師：嗯，而這個(gè)“極端”這個(gè)詞呢，可以把它藏起來(lái)，可以用更幽默的話來(lái)說(shuō)，寫的非常熱鬧，寫的非常安靜。于是形成對(duì)比，于是以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)。好，請(qǐng)你來(lái)。生：我個(gè)人覺(jué)得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因?yàn)樗菑哪莻€(gè)景物來(lái)體現(xiàn)的。它是從那個(gè)石橋、橋梁啊?? 師：好，多角度寫靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個(gè)方面來(lái)寫靜，然后用幾句話結(jié)束，寂靜籠罩著這個(gè)水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段??！那么這一段寫出了威尼斯的風(fēng)情。把它寫到課本上，寫了風(fēng)情之美啊。這一段寫出了動(dòng)靜之美，這一段表現(xiàn)出描寫之美，這一段還運(yùn)用了一些手法，也就是手法之美。它的動(dòng)詞運(yùn)用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學(xué)們剛才精彩的發(fā)言。好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這。我們很順利地完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)和課文研讀的任務(wù)。謝謝同學(xué)們，下課。生：謝謝老師！
      第五篇：教學(xué)實(shí)錄集——余映潮
      余映潮教學(xué)實(shí)錄匯集（1）
      1.《我的叔叔于勒》 2.《云南的歌會(huì)》 3.《說(shuō)屏》
      4.《記承天寺夜游》 5.《狼》
      余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄
      師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請(qǐng)同學(xué)們讀作家作品簡(jiǎn)介。
      屏幕顯示莫泊桑簡(jiǎn)介：
      莫泊桑（1850—1893），法國(guó)著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說(shuō)，使他成為一代短篇小說(shuō)巨匠。長(zhǎng)篇小說(shuō)代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說(shuō)代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。
      （生朗讀）
      師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關(guān)系的文章。這是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。
      師：我們今天的學(xué)習(xí)有兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是，討論一個(gè)大話題；第二個(gè)任務(wù)是，討論八個(gè)小話題。
      師：這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析，并說(shuō)明每一部分在文中的作用。
      屏幕顯示：
      讓我們來(lái)討論一個(gè)大話題：這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分。請(qǐng)進(jìn)行分析并說(shuō)明每一部分在文章中的主要作用。
      （學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘）
      師：好，請(qǐng)把你的見(jiàn)解說(shuō)給大家聽。
      生1：我覺(jué)得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來(lái)為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對(duì)有錢的叔叔和沒(méi)錢的叔叔的態(tài)度截然不同。
      師：她用了個(gè)術(shù)語(yǔ)：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。
      生2：課文中用了“對(duì)比”的手法，“我”的父母在前一部分中對(duì)叔叔是盼望、贊美，后面見(jiàn)了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會(huì)人與人之間赤·裸·裸的金錢關(guān)系暴露得一覽無(wú)遺。
      師：他也用了個(gè)術(shù)語(yǔ)“對(duì)比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對(duì)比。剛才生1同學(xué)說(shuō)到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？
      （學(xué)生齊聲說(shuō)同意）
      師：前面第一部分，用這兩位同學(xué)說(shuō)法的是對(duì)比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請(qǐng)同學(xué)們從欣賞的角度、從小說(shuō)的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來(lái)議論一下。
      生3：我覺(jué)得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結(jié)局。
      師：他說(shuō)到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
      生4：我覺(jué)得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。
      師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點(diǎn)——船上，船上的情景。
      師：我們來(lái)看看第一部分在全文中的作用。
      屏幕顯示：
      敘說(shuō)家境引出人物制造懸念烘托氣氛
      師：小說(shuō)里的家庭是很窮的家庭啊！生活過(guò)得十分拮據(jù)，所以第一部分在全文中有一個(gè)作用是“敘說(shuō)家境”，不少寫家庭的小說(shuō)，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個(gè)引出不是直接的描寫，而是通過(guò)人物的盼望、人物的話語(yǔ)引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠(yuǎn)重復(fù)著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜??！我們就會(huì)想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學(xué)所說(shuō)的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來(lái)做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。
      師：下面我們來(lái)談?wù)劦诙糠值淖饔谩?/p>
      屏幕顯示：
      設(shè)置場(chǎng)景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮
      師：設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設(shè)置了一只船，然后詳寫這個(gè)故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結(jié)局。
      師：接下去我們完成第二個(gè)任務(wù)。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內(nèi)容：
      讓我們討論八個(gè)小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2．巧合讓故事如此美麗3．說(shuō)說(shuō)若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說(shuō)”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側(cè)面描寫8.船長(zhǎng)形象欣賞
      （生齊聲朗讀）
      師:活動(dòng)方式：每位同學(xué)自選一個(gè)話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。請(qǐng)拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。
      （學(xué)生看書、思考，大約5分鐘）
      生1：我欣賞的是文中關(guān)于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對(duì)于勒的稱呼，他有錢時(shí)，“我”的父母對(duì)他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因?yàn)樗F了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒(méi)有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個(gè)涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。
      師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運(yùn)變化，對(duì)人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個(gè)正直的人、一個(gè)有良心的人”到“一個(gè)窮鬼、一個(gè)流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運(yùn)和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對(duì)叔叔的同情。原來(lái)，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。
      生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，后來(lái)“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”，突出了人物心理的變化。
      師：起先是“平靜的海面”，但后來(lái)是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務(wù)，欣賞小說(shuō)要欣賞小說(shuō)中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來(lái)。
      生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們?nèi)叶际峙瓮诶諘?huì)在船上，沒(méi)有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。
      師：對(duì)，文學(xué)作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說(shuō)的大技巧。本故事設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒(méi)有這只船，這個(gè)巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。
      生4：我想說(shuō)，兩次景物描寫形成了對(duì)比。
      師：對(duì)，兩次景物描寫形成了層遞。
      生5：我也想說(shuō)“對(duì)比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們?cè)诖L(zhǎng)面前彬彬有禮，而對(duì)于勒卻非常差，避之不及。
      師：菲利浦和船長(zhǎng)交談是討好式的，由遠(yuǎn)的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。
      生6：我想說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)，他是個(gè)重要的人物。船長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)于勒，還背后罵于勒，說(shuō)他是老流氓。
      師：沒(méi)有船長(zhǎng)，于勒的身份不可能確認(rèn)，于勒是船上的年老的水手，而船長(zhǎng)卻不知道自己的水手姓什么，可見(jiàn)于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認(rèn)他，更悲慘。
      生7：我要說(shuō)“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來(lái)”，“不安”這個(gè)詞語(yǔ)很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動(dòng)。后來(lái)菲利浦不相信那個(gè)賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。
      師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望啊！
      生8：我要說(shuō)的話題是“千姿百態(tài)的說(shuō)”。文中“低聲地說(shuō)”、“吞吞吐吐地說(shuō)”，還有船長(zhǎng)“冷冷地說(shuō)”，也寫出人物的心理變化。
      師：（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）還有“在心里默念”、父親“結(jié)結(jié)巴巴”地說(shuō)，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語(yǔ)言還可以欣賞語(yǔ)言的表達(dá)方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。
      師：課文第一部分寫于勒都是側(cè)面描寫，側(cè)面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時(shí)的描寫是通過(guò)“我”的眼睛來(lái)完成、來(lái)進(jìn)行的：這就是若瑟夫的“看”。
      生9：我要說(shuō)的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。
      師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時(shí)的于勒是浪蕩子，中年時(shí)的于勒很富裕，老年時(shí)的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個(gè)人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過(guò)若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說(shuō)是通過(guò)若瑟夫的眼睛來(lái)表現(xiàn)人物的，有時(shí)用第一人稱，有時(shí)用第三人稱，是從兒童的視角來(lái)表達(dá)的。
      師：好的。八個(gè)話題的討論就到這里為止。老師來(lái)總結(jié)一下：說(shuō)說(shuō)短篇小說(shuō)的欣賞。
      屏幕顯示：
      1.欣賞短篇小說(shuō)展開故事的視角2.欣賞短篇小說(shuō)設(shè)置活動(dòng)的場(chǎng)景3.欣賞短篇小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說(shuō)不同人物的性格5.欣賞短篇小說(shuō)豐富表現(xiàn)的手法
      師:這篇小說(shuō)通過(guò)兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過(guò)一個(gè)酒店小伙計(jì)的視角來(lái)觀察社會(huì)，來(lái)展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個(gè)兒童的眼晴里、耳朵里來(lái)表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。
      小說(shuō)一定要在特定的場(chǎng)景來(lái)展開故事情節(jié)，長(zhǎng)篇小說(shuō)的場(chǎng)景可以轉(zhuǎn)移，短篇小說(shuō)的場(chǎng)景常常要在一個(gè)地方?！犊滓壹骸返墓适聢?chǎng)景只是一個(gè)小柜臺(tái)，《社戲》的場(chǎng)景一個(gè)是在家里，一個(gè)是在看戲的地方——船上。
      這篇小說(shuō)的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時(shí)是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長(zhǎng)那里打聽，確認(rèn)了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。
      于勒和菲利浦的性格都很生動(dòng)。
      對(duì)比、襯托等等手法的運(yùn)用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動(dòng)。
      今天的課到此結(jié)束，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
      余映潮老師《云南的歌會(huì)》教學(xué)實(shí)錄
      師：同學(xué)們，上課！
      我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說(shuō)了三句話這樣來(lái)評(píng)價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動(dòng)啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。
      我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來(lái)進(jìn)行。
      (評(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。開場(chǎng)即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡(jiǎn)捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新。)
      師：首先請(qǐng)同學(xué)們看課文，然后來(lái)談?wù)勀愀杏X(jué)到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）
      這篇課文的特色是多么鮮明??！
      請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說(shuō)”為話題說(shuō)話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點(diǎn)”。）（學(xué)生速讀課文。自由發(fā)言。）
      生1：這篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)自然，讀起來(lái)很有親切感。師：特點(diǎn)之一，語(yǔ)言很生動(dòng)，很親切。
      生2：這篇文章用了許多四字詞語(yǔ)，讀起來(lái)充滿詩(shī)情畫意，節(jié)奏感強(qiáng)。師：你體會(huì)到了課文的用詞之妙。
      生3：這篇文章多運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法，突出云南這一地方人們聯(lián)系語(yǔ)言的特點(diǎn)，也為后文比賽、比拼才能、唱山歌這些情節(jié)作鋪墊。師：啊，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)。生4：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，文章有三個(gè)部分，從這三個(gè)部分可看出云南歌會(huì)非常熱鬧，而且具有民族色彩。
      師：是啊，山野里的對(duì)歌、山路上的漫歌、歌會(huì)里的傳歌，三個(gè)部分組成云南的歌會(huì)生動(dòng)的、紛繁的、美好的畫面。師：好。老師來(lái)講一講。（屏幕顯示）課文線索清晰 生活內(nèi)容豐富 語(yǔ)言別有風(fēng)味 片段描寫精彩
      師：（邊讀邊講述）這篇文章的特色表現(xiàn)在多方面。第一，線索是清晰的，歌會(huì)、唱歌貫串全文，全文由唱歌聯(lián)系起來(lái)，因此文章有一條線索。第二，生活的內(nèi)容很豐富，有各種場(chǎng)面的賽歌、唱歌、傳歌、學(xué)歌，還有各種不同人物、不同身份的人來(lái)參加這些活動(dòng)。第三，語(yǔ)言別有風(fēng)味。待會(huì)兒我們展示一組詞，這是在云南歌會(huì)生活里所特有的。第四，片段描寫精彩，幾乎每一個(gè)大的段落里都有很好的描寫細(xì)膩的語(yǔ)言片段。
      師：我們?cè)賮?lái)體會(huì)它的語(yǔ)言風(fēng)味。你們看，這些詞在一般文學(xué)作品里很少見(jiàn)。它們既有地方特色，又有生活氣息。大家一起讀起來(lái)。（屏幕顯示）
      蹲鋸 酬和 譬喻 柞木 熹微
      淳樸 龍吟鳳噦 箍桶 閹雞 忌諱（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。）
      師：同學(xué)們要注意這些詞的讀音。好，再自由自在地讀一讀。想一想，它們?cè)谖覀兩钪惺遣皇呛苣吧?？是不是都是很有特色的詞語(yǔ)？ 師：咱們?cè)賮?lái)看它的語(yǔ)言描寫方面的特色。（屏幕顯示）特色概說(shuō)
      “事物描寫”片段 “情景描寫”片段 “人物描寫”片段 “景物描寫”片段 “動(dòng)物描寫”片段 “場(chǎng)面描寫”片段
      師：（邊讀邊講述）“事物描寫”片段，大家看這樣一段話：唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。這是描述對(duì)歌是一件什么事。“情景描寫”片段，大家看：那次聽到一個(gè)年輕婦女一連唱敗了三個(gè)對(duì)手，逼得對(duì)方啞口無(wú)言，于是輕輕地打了個(gè)吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說(shuō)：“你們看，我唱贏了”，顯得輕松快樂(lè)，拉著同行女伴，走過(guò)江米酒擔(dān)子邊解口渴去了。“人物描寫”片段：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。啊，描寫人物太生動(dòng)了?！熬拔锩鑼憽逼危哼@條路得通過(guò)些果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開滿雜花的小山坡。“動(dòng)物描寫”片段，寫戴勝鳥，還有云雀。還有“場(chǎng)面描寫”片段：大伙兒唱得最熱鬧的叫“金滿斗會(huì)”。有一次，由村子里人發(fā)起，到時(shí)候住處院子兩樓和那道長(zhǎng)長(zhǎng)屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人……這些都是“場(chǎng)面描寫”片段。一篇文章里像這樣有事物、情景、人物、景物、動(dòng)物、場(chǎng)面等多種描寫很少見(jiàn)。
      師：現(xiàn)在，大家再自由朗讀這幾個(gè)片段，初步感受文章的特色。
      (評(píng)：這是本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出形式簡(jiǎn)約、內(nèi)容厚實(shí)的特點(diǎn)。教師突破常規(guī)的教學(xué)模式，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文、概括文意、劃分層次、體會(huì)手法，而是用“特色概說(shuō)”這一精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題替代以上繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初略感受課文鮮明的“特色”，既具簡(jiǎn)潔之妙，又有新穎之美。)
      師：下面，我們來(lái)圍繞第二句話活動(dòng)——這篇課文的美段是多么精彩啊?。ㄆ聊伙@示）
      這篇課文的美段是多么精彩啊！
      請(qǐng)同學(xué)們精讀課文，對(duì)第四段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。師：我們來(lái)看課文第四段，首先一起朗讀。（學(xué)生齊讀第四段。）
      師：這篇課文的美段寫得多么的精彩。精彩在哪兒？要由我們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課文的寫作之美，這樣的方法和過(guò)程，叫作“美點(diǎn)欣賞”。師：下面請(qǐng)同學(xué)們鉆研、體會(huì)課文第四段，發(fā)現(xiàn)這一段中某一個(gè)方面的美點(diǎn)，然后向大家進(jìn)行介紹。開始讀書，開始思考。（學(xué)生自由朗讀、品析、交流。）師：好，各抒己見(jiàn)。
      生1：我覺(jué)得這篇課文里一些動(dòng)詞生動(dòng)精彩，比如第四段中“向碧藍(lán)天空中鉆去”的“鉆”字，形象生動(dòng)地寫出云雀伏搖盤旋而上的姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。
      師：“鉆”既寫出飛行的路線直，又寫出飛行速度快，表現(xiàn)出云雀的輕捷。
      生2：在第四段中描寫戴勝鳥“郭公郭公”的叫聲精彩，用擬聲詞將戴勝鳥的叫聲寫得十分生動(dòng)。
      師：啊，你模仿一下吧。我想聽“郭公郭公”是怎樣叫。（生笑）找你呢，他能代替你來(lái)叫。師：（生模仿“郭公郭公”地叫）哦，他坐著叫比站著叫好聽。（生大笑）好，繼續(xù)。
      生3：大家看“這條路得通過(guò)些果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開滿雜花的小山坡。馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意模仿天空而成的”這一段話，這段話其實(shí)有很多點(diǎn)都值得我們鉆研。比如，“小山坡”“土坎邊”這兩個(gè)地點(diǎn)讓我們看出，云南這地方處處綻放自然美，作者通過(guò)這種特別新穎的描寫，渲染出十分歡悅的氣氛，給人真的是唱歌的感覺(jué)。再看，寫報(bào)春花的顏色是“粉藍(lán)色”的，這與后文“總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意模仿天空而成的”聯(lián)系在一起，使人產(chǎn)生聯(lián)想，報(bào)春花的藍(lán)色與天空的藍(lán)色交織，給人一種意象美，讓人身臨其境。還有“在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭”，看那些報(bào)春花啊鳥啊，都十分活躍，讓人情不自禁有一種快樂(lè)的感覺(jué)。
      師：品得好。我再將你的發(fā)言升華一點(diǎn)點(diǎn)，那就是“這條路通過(guò)的果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開滿雜花的小山坡”，這是寫“面”；寫粉藍(lán)色的報(bào)春花是寫“點(diǎn)”，有點(diǎn)有面，筆法多么高妙啊。你還說(shuō)寫“小山坡”“土坎邊”等等都寫得很小很秀氣，我覺(jué)得微風(fēng)也是，輕和的微風(fēng)，多么愜意的風(fēng)啊。
      生4：我體會(huì)的是“呼朋喚侶”這個(gè)詞，首先用擬人，把鳥語(yǔ)說(shuō)成人；另外，“朋”和“侶”是指朋友和情侶，這兩種人都是美好的，能讓人聯(lián)想到這是充滿感情的、充滿美的地方。
      師：是啊，將各種美好的小鳥歌唱聲說(shuō)成“呼朋喚侶”，具有人的感情，多美妙，多生動(dòng)，多簡(jiǎn)潔。
      生5：從“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花”一直到“各種本地悅耳好聽的山歌”這一大句話用分號(hào)隔開，前面說(shuō)的是靜止的植物，后面說(shuō)的是動(dòng)態(tài)的歌聲，一動(dòng)一靜，很能讓人聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的境界。
      師：她是對(duì)剛才同學(xué)發(fā)言的補(bǔ)充和升華。這些靜景和動(dòng)景，都是為“我”聽悅耳動(dòng)聽的山歌服務(wù)的。這么美的地方，有小鳥的歌聲，同時(shí)還聽到趕馬女孩子唱歌。美景啊美人啊，多么愜意！
      生6：這一段用擬人手法，作者還將聲和色都寫出來(lái)了，有一種詩(shī)情畫意的感覺(jué)。師：有聲有色。
      生7：在這一段里，我還看到趕馬女孩走的一路上，有靜景有動(dòng)景，靜的有樹林、柞木林、竹子林還有花草，動(dòng)的有女孩子的歌聲和鳥的叫聲，整個(gè)這一段豐富多彩，有聲有色。師：有動(dòng)有靜，有聲有色，有人有物。
      生8：本段主要圍繞各種美妙有情的歌聲，描寫了三種歌聲，有云雀、趕馬車的女孩和戴勝鳥的歌聲，而且趕馬車女孩子的歌聲是具有淳樸本色美。
      師：另一種歌會(huì)形式是大自然里的歌會(huì)。這一段用大量的篇幅寫自然風(fēng)光，對(duì)趕馬女孩的唱歌有什么作用呢？我們也可談一談。生9：文中寫戴勝鳥有一連串動(dòng)詞“?！薄暗伞薄奥印薄帮w”，生動(dòng)寫出了戴勝鳥的可愛(ài)形象，而且戴勝鳥好像也對(duì)歌聲產(chǎn)生了興趣，一個(gè)“才”字，寫出戴勝鳥對(duì)唱歌的喜愛(ài)，連云南的鳥兒都喜愛(ài)唱歌，何況人呢。
      師：而且形態(tài)描寫也漂亮，不是毛茸茸的而是花茸茸的，多好看。
      生10：我想提一個(gè)問(wèn)題：文章主要寫云南歌會(huì)，歌應(yīng)該是重點(diǎn)，但很多地方寫了鳥，而且寫得細(xì)致，并沒(méi)有很詳細(xì)寫歌聲。
      師：是的，文章有大量篇幅寫自然景物，有什么作用呢？后面的同學(xué)能不能解答一下？ 生11：我試著給他解答。我想，這樣可以從側(cè)面寫出歌聲的美妙動(dòng)情，你想，連鳥兒都陶醉在歌聲中，那么更不用說(shuō)人了。師：這里的景物描寫起烘托作用，文中有一句話強(qiáng)調(diào)“在這種環(huán)境氣氛里”什么歌都是好聽的，因?yàn)檫@里太美了。因此，作者這樣寫是有用意的。如果將趕馬女孩的唱歌再生動(dòng)地描繪一下，第一段生動(dòng)地描寫對(duì)歌，第二段生動(dòng)地描寫唱歌，第三段生動(dòng)地描寫傳歌，那么文章節(jié)奏就沒(méi)有多少變化，而這一段以景物描寫來(lái)烘托歌聲，文章就有了一點(diǎn)波瀾。
      生12：我分析最后一句話，這句話用先抑后揚(yáng)的寫法，前面寫歌聲沙啞，后面又寫歌聲具有淳樸本色美，這樣寫強(qiáng)調(diào)了歌聲的美。
      師：還是美啊。即使是發(fā)啞帶沙的歌聲，也具有本色的、樸實(shí)的美，一種生活的美。
      生13：這一段中，作者首先寫鉆向天空的云雀，然后寫伏在草叢中的云雀群，帶點(diǎn)鼓勵(lì)的意思相互應(yīng)和，這也是用擬人手法，而且天空中的云雀是在接受草叢中的云雀群的鼓勵(lì)，才更有動(dòng)力的，有種和諧的感覺(jué)。文中小流星的比喻也很形象，像“鉆”字一樣，寫出小鳥飛下來(lái)時(shí)筆直輕捷。整個(gè)片段都給人一種和諧歡快的感覺(jué)。
      師：這是極漂亮的細(xì)節(jié)描寫，句與句之間聯(lián)系緊密，一氣呵成，寫了一個(gè)生動(dòng)的、靈活的、輕松活潑的畫面。繼續(xù)來(lái)。
      生14：這一段對(duì)動(dòng)物描寫得好，我最喜歡“卻歡喜坐在人家屋脊上”一句，“坐”字將鳥寫得可愛(ài)、機(jī)靈，表現(xiàn)戴勝鳥輕松、快活的特點(diǎn)。師：這一段中很多單音節(jié)動(dòng)詞很恰切。
      生15：我又找到了動(dòng)物描寫也是從兩方面寫：一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，“扶搖盤旋”很容易讓人想像那種意境，“一面不住唱歌”又扣在“歌”上，這有聲有色描寫得更加美好，而且前面景物描寫和動(dòng)物描寫都從兩方面寫，有形有色，讓人感覺(jué)更加輕松。
      師：她說(shuō)寫鳥扣住了唱歌。我們?cè)賮?lái)看這一段：云南到處一年四季是有歌聲的，戴勝鳥對(duì)歌唱產(chǎn)生了興趣，小云雀是邊飛邊唱，趕馬女孩走在山路上也在唱歌，“唱歌”這兩個(gè)字也是這一段文字的線索。
      師：好，把剛才大家的發(fā)言串起來(lái)再講一遍。（屏幕顯示）美在“有聲有色” 美在“有點(diǎn)有面” 美在“有高有低” 美在“有動(dòng)有靜” 美在“有人有物” 美在“有詳有略” 美在“有景有情” 美在“有線有珠”
      師：（邊讀邊講述）這篇課文美段是多么精彩啊。美在“有聲有色”；美在“有點(diǎn)有面”（提示：這是文學(xué)性的概括，我們剛才是在闡述，現(xiàn)在是概括。）美在“有高有低”，寫了低處的景色，也寫了云雀鉆向高空輕盈可愛(ài)的情態(tài)；美在“有動(dòng)有靜”；還有美在“有人有物”，用景物、動(dòng)物的描寫烘托人物的活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造人物活動(dòng)的美好場(chǎng)景；美在“有詳有略”，略寫人的活動(dòng)，詳寫景物；美在“有景有情”，作者的喜愛(ài)之情流瀉在筆端，不管是用詞還是寫句還是運(yùn)用的修辭手法，都表現(xiàn)了作者喜愛(ài)的情感；美在“有線有珠”，叫做“一線串珠”，“線”是唱歌，它串起了景物、動(dòng)物、人物活動(dòng)，這一段的主線是唱歌，串起了很多生活中漂亮的細(xì)節(jié)，這就叫有線有珠、一線串珠，就像閃亮的珍珠，用一條線索把它串連起來(lái)，文章的結(jié)構(gòu)就很緊湊了。(評(píng)：這是本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。教師將視點(diǎn)集中在文章最精美的段落，引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光，多角度賞析的方法，徜徉于語(yǔ)言文字之中，在“美點(diǎn)欣賞”這一高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀欣賞水平。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)評(píng)精彩紛呈，或肯定褒揚(yáng)，或補(bǔ)充闡釋，或提煉升華，或風(fēng)趣幽默，學(xué)生的“品”與教師的“評(píng)”交相輝映，師生互動(dòng)達(dá)到和諧美妙的境界。)
      師：好。下面我們來(lái)完成第三個(gè)任務(wù)：我們來(lái)發(fā)現(xiàn)這篇文章的生活是多么有趣啊。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)說(shuō)文章的生活是多么的有趣。（屏幕顯示）
      這篇課文的生活是多么有趣?。?/p>
      請(qǐng)同學(xué)們尋讀課文，以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見(jiàn)解。師：請(qǐng)看屏幕，老師給大家列舉幾個(gè)例子。（屏幕顯示）課文采風(fēng) 如：
      “最……的風(fēng)俗” “最……的場(chǎng)面” “最……的衣飾” “最……的歌師傅” ……
      (老師讀例子。學(xué)生再讀課文，自由發(fā)現(xiàn)。)
      生1：我說(shuō)是最和諧的場(chǎng)面。第四段里構(gòu)造出一個(gè)自然和諧的環(huán)境，在那種環(huán)境里，趕馬女孩子發(fā)啞帶沙的聲音也具有淳樸本色的美；而且大白天十分沉默的戴勝鳥，也在晨光熹微中，看到這環(huán)境的美麗，也“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停。可以這樣理解：在那種環(huán)境下，無(wú)論什么樣的聲音都可稱為歌，都是和諧的。師：因此是最和諧的美好的生活。
      生2：我認(rèn)為是最熱鬧的場(chǎng)面。在第五段寫道：到時(shí)候住處院子兩樓和那道長(zhǎng)長(zhǎng)屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一桌，足足坐滿了三十來(lái)張矮方桌，每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽曲子?！鞍俣嗳恕薄傲藝蛔馈笨煽闯鋈撕芏?，很熱鬧，而且每桌各自輪流低聲唱最好聽的曲子，體現(xiàn)了熱鬧的場(chǎng)面，更極力渲染了當(dāng)時(shí)淳樸的風(fēng)情和風(fēng)俗。
      師：是啊，風(fēng)土人情。尤其是這一句話寫得真漂亮：聲音雖極其輕柔，合起來(lái)卻如一片松濤，在微風(fēng)搖蕩中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味。
      生3：我覺(jué)得是最逼真的場(chǎng)面。在第二段里，我們能看到年輕婦女打敗三個(gè)對(duì)手之后勝利的表情。
      師：是啊，因?yàn)樗A了，她最快樂(lè)了。
      生4：我說(shuō)是最有群眾基礎(chǔ)的歌師傅。第五段說(shuō)那些歌師傅中，有擺小攤賣酸泡梨的、挑水洗衣的、打鐵箍桶的工匠、小雜貨商店的管事，有鄉(xiāng)村土醫(yī)生和閹雞匠、趕馬女孩子、還有老太婆，甚至于年過(guò)七十而牙齒脫光的吹鼓手，這些不同職業(yè)、不同年齡、不同社會(huì)地位的人，都能參加歌會(huì)中來(lái)，可見(jiàn)歌會(huì)在當(dāng)?shù)睾苡杏绊懥?，已深入到云南人的生活里，成為?dāng)?shù)刈钇毡樾缘娘L(fēng)俗。
      師：很有生命力。參與人多，而且代代相傳。
      生5：我說(shuō)是最熱情的歌師傅。那最出色的吹鼓手，年紀(jì)很大，牙齒也脫光了，但他卻能十分熱情整本整套地唱下去，這說(shuō)明他很熱愛(ài)唱歌，而且特別熱情。師：歌師傅唱的是絕活，樣樣在行，是一個(gè)歌庫(kù)啊，不簡(jiǎn)單。
      生6：我說(shuō)是最沒(méi)有條件限制的唱歌比賽。從第五段可看出，參加歌會(huì)的人很多，而且無(wú)論唱什么都不犯忌諱，無(wú)論什么人都可以唱，所以是沒(méi)有條件限制的歌會(huì)。師：非常自由，非常輕松。
      生7：我說(shuō)是最美妙的情景。在第四段，這里描寫了迷人恬靜的自然風(fēng)光，有可愛(ài)的動(dòng)物還有人們婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌聲，在這樣的環(huán)境里，天與人交融在一起，歌聲映襯美麗的景象，景色映襯美妙的歌聲，無(wú)論什么聲音，都是最美妙的天籟之音，天人合一，人與自然融為一體的感覺(jué)，真是最和諧美妙的情景。師：（生鼓掌）好像有點(diǎn)哲學(xué)意味。
      生8：我說(shuō)的是第五段，有一句話是：就中最當(dāng)行出色的是一個(gè)吹鼓手，年紀(jì)已過(guò)七十，牙齒早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去。這是一個(gè)人物細(xì)節(jié)的描寫，能體現(xiàn)出這里人們的生活情趣。另外，還有這幾句：在場(chǎng)年老人格外興奮活躍，經(jīng)常每桌輪流走動(dòng)。主要作用既然在照規(guī)矩傳歌，不問(wèn)唱什么都不犯忌諱。這里可看出云南這地方有古老的傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)影響這里世世代代的人們，也看出在唱歌的過(guò)程中始終充滿歡樂(lè)的氣氛。師：這種傳歌是充滿智慧和熱情的東西，它也是生活的一個(gè)側(cè)面。師：好，看老師給你們的總結(jié)。（屏幕顯示）最有詩(shī)情的生活 最別開生面的對(duì)歌 最熱鬧的“金滿斗會(huì)” 參與面最廣的活動(dòng) 最奇妙的傳歌方式 最出色的歌師傅 最漂亮的銀飾圍裙 最特別的打秋千的習(xí)俗 最悠游自在的“趕車” 最淳樸本色的“超女”
      師：（邊讀邊講述）最有詩(shī)情的生活，作者在文中說(shuō)到在昆明鄉(xiāng)下，一年四季，早晚都能聽到美妙有情的歌聲，因?yàn)橐荒晁募驹缤矶加懈杪?，所以是最有?shī)情的生活。最別開生面的對(duì)歌，對(duì)歌是我們這兒所沒(méi)有的，作者說(shuō)這是生面別開的場(chǎng)所，都互不見(jiàn)面，但是對(duì)歌還擊敗對(duì)手。最熱鬧的“金滿斗會(huì)”，“金滿斗”這個(gè)比喻多生動(dòng)，實(shí)際上是傳歌集會(huì)的名稱。在“金滿斗會(huì)”上就有參與面最廣的傳歌活動(dòng)，那么多人，他們不同年齡，不同身份，來(lái)自不同地方。最奇妙的傳歌方式，這種傳歌方式是一代一代人通過(guò)人唱其他人聽學(xué)會(huì)往下傳，而且是整套整本往下傳的，所以它是智慧的。最出色的歌師傅，那老掉牙的吹鼓手，有那么高妙的技能。最漂亮的銀飾圍裙，云南姑娘美啊，她們的圍裙是釘滿小銀片的扣花蔥綠布圍裙，讓我們想像到人物的美，這也是一種生活的習(xí)俗。還有漂亮的女孩子在大年初一到各個(gè)村子里特別的“打秋千”的習(xí)俗。還有最悠游自在的“趕車”，要趕火車了，騎一匹老馬，慢吞吞地走十多里路，還在路上看風(fēng)景、唱歌。還有最淳樸本色的“超女”，是誰(shuí)呀？趕馬的女孩。她們?cè)谏铰飞峡偸强鞓?lè)地唱歌，是最淳樸本色的“超女”。師：有那么多的“最”，咱們?cè)倩仡^看開頭的話題“特色”，反映了云南地區(qū)有特色的生活，這種特色的生活成就了這篇有特色的文章。再給大家介紹一下：這篇課文是節(jié)選，有空同學(xué)們可以看看《記憶中的云南跑馬節(jié)》全文。
      今天的課咱們就學(xué)到這兒。謝謝同學(xué)們。再見(jiàn)！
      (評(píng)：這是本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出情趣盎然、靈巧生動(dòng)的特點(diǎn)。教師充分利用和挖掘課文中的特色內(nèi)容、趣味因素，于平中求奇，在俗中覓雅，新巧的創(chuàng)意令人叫絕。尋讀“課中之最”這一有趣高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生思維，開闊了學(xué)生視野，也拓寬了課文學(xué)習(xí)的廣度與深度?？芍^一“最”激起千層浪。學(xué)生精妙絕倫的發(fā)言，課堂開朗明快的情境，掀起了教學(xué)活動(dòng)的高潮。)
      （總評(píng)：這是一節(jié)別具特色而耐人尋味的好課。這樣的課，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)線條簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，然而教師精心的設(shè)計(jì)，又使這樣的課，教學(xué)活動(dòng)豐富，教學(xué)內(nèi)容豐厚，教學(xué)語(yǔ)言豐滿。其中所表現(xiàn)出來(lái)的如下鮮明的特色，尤其讓人贊不絕口。
      特色之一是簡(jiǎn)約、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！疤厣耪f(shuō)——美點(diǎn)欣賞——課中之最”三個(gè)話題縱橫連貫全篇文章的教學(xué)，支撐起三個(gè)活動(dòng)豐富的教學(xué)板塊，加強(qiáng)了綜合，簡(jiǎn)化了頭緒，突出了重點(diǎn)。整節(jié)課又以“特色”二字為主線，串起“感受特色”“品味特色”“探究特色”三個(gè)豐厚的教學(xué)內(nèi)容，可謂一線串珠。
      特色之二是創(chuàng)新、實(shí)在的課堂教學(xué)手法。教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的話題式手法、“主問(wèn)題”的教學(xué)方式。在這樣的課堂中，每一個(gè)話題、每一個(gè)主問(wèn)題都形成一次長(zhǎng)時(shí)間、大面積、深層次的閱讀活動(dòng)，都引領(lǐng)學(xué)生盡力抵達(dá)無(wú)限廣闊的思維空間，都激發(fā)起學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性。
      特色之三是精細(xì)、深刻的提煉歸納藝術(shù)。教師善于提煉歸納課文中最簡(jiǎn)、最優(yōu)、最美的內(nèi)容，又善于用最有效的方法將提煉歸納的成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)之效。)
      余映潮老師《說(shuō)屏》課堂實(shí)錄
      老師使用多媒體平臺(tái)展示各種各樣的屏并介紹。
      師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們?cè)賮?lái)看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內(nèi)或大門外對(duì)著大門起遮擋作用的墻。
      師：原來(lái)，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發(fā)展。再讀。
      生齊聲：屏風(fēng)：室內(nèi)外用來(lái)隔斷視線或擋風(fēng)的用具。
      師:啊，由墻這樣一個(gè)物體，把它變成了一個(gè)工藝品，一個(gè)用具，放在室內(nèi)來(lái)遮擋視線。屏風(fēng)，它的詞義還在發(fā)展。再讀。
      生：屏：形狀像屏風(fēng)一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。
      師：你看，這個(gè)概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風(fēng)一樣的東西”?！翱兹搁_屏”的“屏”就是這個(gè)意思，咱們這個(gè)“屏幕”也是這個(gè)意思。然后又回到它的原始意義上來(lái)，還有一個(gè)含義，再讀。
      生：屏，遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強(qiáng)調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個(gè)意思。咱們中國(guó)的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節(jié)課的主要活動(dòng)：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。
      師：想一想，精選什么？看一看課文。生默讀課文。
      師：好，表達(dá)一下你的看法。老師提出了一個(gè)懸念，精選，精選什么?。吭囋嚳?，你認(rèn)為精選什么？哪位同學(xué)先來(lái)？ 生舉手
      師：好，謝謝你！
      生：我覺(jué)得是精選出一些寫“屏”的一些內(nèi)容 師：并且來(lái)……欣賞它。好，謝謝。
      師；他已經(jīng)說(shuō)出了一層意思了，誰(shuí)再來(lái)？哪一位？這篇課文我們?cè)趺淳x呢？還有人發(fā)言嗎？我來(lái)請(qǐng)你來(lái)。
      生2：我覺(jué)得應(yīng)該是精選一些不同的用處
      師：精選一些關(guān)于介紹屏的用處的內(nèi)容，讓我們了解。好，你來(lái)說(shuō)一下。生3：我覺(jué)得應(yīng)該介紹一下關(guān)于屏的種類啊，還有，還沒(méi)想好。師：還沒(méi)想好，繼續(xù)想，師：還要考慮，這個(gè)問(wèn)題很難啊 生4：我覺(jué)得應(yīng)該精選一下屏的擺設(shè) 師：嗯，怎么使用屏。
      生5：我覺(jué)得應(yīng)該精選一下屏的作用吧。
      師：嗯，理解它的作用。其實(shí)說(shuō)的都挺對(duì)的，那么我們到底應(yīng)該怎樣選呢？老師的建議是，很簡(jiǎn)單，選幾個(gè)詞讀一讀，選幾個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)，選一個(gè)精段品一品。下面，就開始第一個(gè)精選。積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這么好的課文，這么美的語(yǔ)言，怎樣精選一些你認(rèn)為，在這一課里面我要學(xué)到的要積累的詞語(yǔ)。好，速讀課文，圈出你所認(rèn)為在這一課里面你要學(xué)到哪些詞語(yǔ)。好，開始吧！生默讀課文。師巡視。
      師：你的精選，說(shuō)一個(gè)詞，說(shuō)兩個(gè)詞，都可以。好，又是你帶頭。生：我覺(jué)得，在119面第三段那里有一個(gè)“韶光賤”，師：韶光，（第二聲）“韶光”兩個(gè)字是一個(gè)詞。
      生：雖然不知道什么意思，不怎么懂，不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)詞用字用得很準(zhǔn)。師：嗯
      生：然后，還有
      師：我覺(jué)得他非常好，他找出了一個(gè)他不懂的詞，老師先跟你說(shuō)一下，韶光，這兩個(gè)字是一個(gè)詞。好，你再說(shuō)。
      生：還有一個(gè)，也是119頁(yè)的“傖俗”，師：嗯，這有注解
      生：它那個(gè)下面的注解說(shuō)是“粗俗卑陋” 其余學(xué)生糾正說(shuō)“鄙陋”
      師：呃，注意讀音。呵呵。
      生：不過(guò)，作者在這里不用這些比較平凡的詞，而是用更加優(yōu)美的詞去點(diǎn)化它。師謝謝你，他找得很準(zhǔn)啊。謝謝你！你來(lái)。生6：我要的找是第三段里面的一個(gè)詞就是“緩沖”。這個(gè)詞呢，可以說(shuō)是物理學(xué)里面的一個(gè)名詞來(lái)的，但是用到這個(gè)文章里面呢，很有它的獨(dú)到之處。就是……就是…… 師：反正用得很有意味。再來(lái)，繼續(xù)來(lái)。發(fā)表你的見(jiàn)解。生7：我覺(jué)得“雅俗之別”這個(gè)詞語(yǔ)用得很好。
      師：“雅俗之別”，多好，言短意長(zhǎng)，一個(gè)雅一個(gè)俗，一下就區(qū)別開來(lái)了。生8：我覺(jué)得第一段的“銷魂”。師：“銷魂”，魂都沒(méi)有了。生：我比較喜歡。
      師：就是說(shuō)，那情景一定很動(dòng)人的。生：嗯。
      師：還有那邊呢，哪位同學(xué)來(lái)？
      生9：我覺(jué)得呢，第一段，有一個(gè)“流螢”，我認(rèn)為蠻詩(shī)情畫意的。
      師；對(duì)，“流螢”，螢火蟲在草地上低飛，“流螢”，你看，有動(dòng)感，他找出來(lái)了。師：還有嗎？這邊的，你來(lái)，試一下。生10：我覺(jué)得第一段的那個(gè)“似隔非隔”，師：似隔非隔
      生：有一種朦朦朧朧的感覺(jué)
      師：這四個(gè)字，就寫出了一種朦朦朧朧的感覺(jué)。
      師：同學(xué)們已經(jīng)找出來(lái)一些了，老師建議你們，要注意這些詞語(yǔ)，讀起來(lái)吧。開始讀。生齊聲：微妙：深?yuàn)W玄妙，很難捉摸。
      擅長(zhǎng)：在某方面有專長(zhǎng)。
      點(diǎn)綴：襯托，裝飾，使更好看。帷幕：舞臺(tái)上起遮擋作用的幕布。
      韶光：美好的春光，喻指美好的青春年華。造型：塑造人或物體的形象。
      得體：恰當(dāng)，恰如其分。
      休憩：休息。師：休憩。好吧，再讀，繼續(xù)大聲地讀。
      師：這些詞，但是我們常用的，很雅致的詞。比如說(shuō)“得體”兩個(gè)字，我們就常用。我們的行為舉止要得體。你說(shuō)出來(lái)“得體”兩個(gè)字，人家就會(huì)說(shuō)：哎呀，這小孩很不錯(cuò)。再比如，“微妙”這個(gè)詞，用得非常廣泛。咱們小孩子們長(zhǎng)大以后，和爸爸媽媽之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這兩個(gè)國(guó)家之間的關(guān)系最近很微妙。這兩個(gè)人之間的關(guān)系非常微妙。這個(gè)，某一個(gè)事業(yè)的發(fā)展前景很微妙。都可以用上。再比如“帷幕”，我們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，換一個(gè)文雅的說(shuō)法，就是咱們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)拉開了“帷幕”。為什么有“開幕”有“閉幕”呢？就是跟“帷幕”有關(guān)系?！霸煨汀?，不僅僅是房屋的造型，風(fēng)景點(diǎn)的造型，現(xiàn)在還擴(kuò)展到咱們吃的食品造型，一碗菜，上來(lái)，一個(gè)造型。包括咱們的發(fā)式，頭發(fā)，也有造型。這但是咱們需要用到的。咱們這一課里有這么多的好詞，我們就要選出來(lái)，知道，理解，然后運(yùn)用。好，再讀一遍。開始吧。生齊聲朗讀詞語(yǔ)解釋。
      師：這個(gè)“韶光”這兩個(gè)字要注意，它常常這樣用。（板書：韶光易逝）韶光易逝，什么意思?。烤褪乔啻旱哪耆A容易流逝，有時(shí)候，“光”字換“華”字，韶華易逝。光華，韶華易逝，一樣的意思。
      師：好，再來(lái)看第二個(gè)精選，這個(gè)就難了。這次選句的要求是：你選擇的句子要能概括文章的要點(diǎn)。下面，我講講操作方法。概述課文的要點(diǎn)或者概括文章的要點(diǎn)，一般的有兩種方法：一種是用自己的語(yǔ)言來(lái)概括，第一段什么意思，第二段什么意思，第三段什么意思；第二種方法是引用課文原文進(jìn)行介紹。我們現(xiàn)在練習(xí)的就是，引用課文原文進(jìn)行介紹。大家想一想，咱們這篇文章是介紹屏，那么應(yīng)該介紹屏的什么、什么、什么呢？就在課文中的每一段去尋找句子。開始。
      師：小聲地和你周圍的同學(xué)交談一下，同桌之間交流一下看法。師：你認(rèn)為課文里面哪些句子可以概括課文的要點(diǎn)？好，好，請(qǐng)你來(lái)談。
      生11：我覺(jué)得是117頁(yè)倒數(shù)第三行：我們的先人，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)“巧”字上。師：講道理。
      生：他這里說(shuō)，關(guān)鍵是在一個(gè)巧字上，而這篇文章又是一篇說(shuō)明文，它也介紹了屏的巧妙，巧妙性，所以，我覺(jué)得，這句話比較能夠概括。
      師：嗯，很好。但是，我認(rèn)為，如果用你這句話的話，也許就會(huì)把這句話放在首位了。要點(diǎn)呢？開頭第一段的要點(diǎn)呢？那么，我一開始就說(shuō)：屏是很巧的，在邏輯上就有點(diǎn)問(wèn)題了。好，繼續(xù)發(fā)言。生12：我覺(jué)得這一篇文章寫的是“說(shuō)屏”，所以我覺(jué)得第一段的第一句就是整個(gè)起到概括作用。因?yàn)樗呀?jīng)說(shuō)了“屏，我們一般都稱屏風(fēng)，這是很富有詩(shī)意的名詞?！本透嬖V我們 師：什么是屏，嗯。
      生：告訴我們這些讀者，我這篇文章要寫什么。
      師：嗯，這就是要點(diǎn)。他的要點(diǎn)就可以放到后面了。對(duì)不對(duì)？什么是屏，然后告訴我屏是很精巧的，然后，再怎么樣，再怎么樣，你看，這就是思維的方式，一層一層往下走。好，這邊呢？剛才這位同學(xué)舉手了。
      生13：我說(shuō)的是118頁(yè)的第三段的第一句：“從前女子的房中，一般都有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線?！敝饕沁@個(gè)“屏者，障也?！币痪洹?/p>
      師：嗯，屏是可以緩沖視線的。那么再往前走呢？有句什么話呢？ 生：屏者，障也。師：還往前走呢？
      生：從前女子的房中，一般都有屏。
      師：你看，前面有個(gè)句子，這個(gè)句子你要念一下。生：屏可以分隔室內(nèi)室外。
      師：啊，不錯(cuò)啊。屏可以分隔室內(nèi)室外。你看，什么是屏？屏是很精巧的，屏可以分隔室內(nèi)室外。好，繼續(xù)走，接著來(lái)。哪位同學(xué)再來(lái)談你的發(fā)現(xiàn)。哦，你來(lái)試一下。
      生13：我覺(jué)得就是在119頁(yè)第三自然段倒數(shù)第二行上面，那個(gè)“藝術(shù)上有雅俗之別，同時(shí)也顯露了使用人不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平”。還有第四段那個(gè)倒數(shù)第三行，“屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是”。師：啊，屏的擺放。我就建議你呢，從剛才你的第一句話說(shuō)的地方，再往前面走一下。生：按屏的材料
      師：聲音大一點(diǎn)，對(duì)。
      生：按屏的建筑材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
      師：這是干什么的？ 生：介紹屏的種類。
      師：你看，我們?cè)賮?lái)回頭看一下：什么是屏，屏的精巧，屏的作用，她現(xiàn)在找出的是屏的種類。好，繼續(xù)往下走。
      生14：還有第四段，屏也有大小之分。就是說(shuō)屏的大小。
      師：嗯，前面那個(gè)種類，談的是質(zhì)地、質(zhì)量，這個(gè)種類談的是大小之分。好繼續(xù)來(lái)，往下邊看。
      師：還有一個(gè)很關(guān)鍵的要點(diǎn)，哪位同學(xué)來(lái)試一下。師：好，好，要求再一次發(fā)言。
      生15：第五段的第一句，就是說(shuō)，屏可以起一點(diǎn)文化休憩的作用。師：好，就是說(shuō)屏有一種閑適之感。好，看老師把大家的發(fā)言綜合一下，然后，我們就感受人家寫文章的層次，人家的思維是多么的嚴(yán)密。什么是屏，一般都知道屏風(fēng)是空間上起似隔非隔作用的神秘東西。出來(lái)了，這給你們讀了，讀起來(lái)。
      生齊聲：屏的作用：既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。屏的種類：按其建筑材料和裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的設(shè)置：在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。師：讀一遍，再回到課文中，開始我們的第三個(gè)精選：精選美段。我們看看課文第一段。說(shuō)明文居然有這么美麗的開頭，有什么意味呢？要讀一遍，讀出感情。
      師：下面我們一起讀一下，讀的要求是要帶感情。你看，“屏，我們一般都稱屏風(fēng)，這是很富有詩(shī)意的名詞”你看一個(gè)“很”字，這是你的感情啊。還有，“以后每次讀到詩(shī)詞中詠屏的佳句，見(jiàn)到古畫中的屏，便不禁心生向往之情”，向往之情啊，讀到詩(shī)句就向往。讀出感情來(lái)。下面，我們讀一讀第一段。
      生各自大聲朗讀第一段。
      師：拿起筆，找一個(gè)地方，對(duì)它進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和欣賞，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子，哪個(gè)手法用得好，或者簡(jiǎn)練，或者生動(dòng)。默想一下發(fā)言內(nèi)容。好，請(qǐng)你來(lái)。
      生16：我選第二句，放在開頭，說(shuō)明作者小時(shí)侯就對(duì)屏有興趣，引起讀者的閱讀興趣。師：媽媽是文化人，從小對(duì)我文化熏陶。用了引用手法。
      生17：我選這句：“因?yàn)檠芯抗糯ㄖ?，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺(jué)得它實(shí)在微妙?！薄八聘舴歉簟?，很神秘，富有魅力，讓人有想象空間?！拔⒚睢庇玫煤?。師：“因?yàn)檠芯抗沤ㄖ保淮俗髡叩纳矸?。你?lái)。生18：“我們的先人，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)?巧?字上?！睂懗隽恕捌痢奔扔杏?，又有美感。
      師：表現(xiàn)了作者高超的語(yǔ)言表達(dá)能力。功能與美感，把屏的美好表現(xiàn)出來(lái)了。生19：與方潔一樣，喜歡那兩句詩(shī)和“銷魂”一詞。師：“總要背誦”，真夠令人“銷魂”。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。生20：我喜歡“微妙”這個(gè)詞。師；嗯，寫出了很難捉摸的意思。
      生21：我想說(shuō)對(duì)這段的整體感覺(jué)。這段文字是文章的總起，讓我們對(duì)屏有一定的了解，用優(yōu)美的文字開頭，巧妙引出要說(shuō)明的內(nèi)容。
      師：這就叫“蓄勢(shì)”?！拔⒚睢币辉~，確實(shí)對(duì)讀者有強(qiáng)烈吸引力。
      師：總結(jié)一下，選詞，是為了增加我們的文字積累，選句是為了讓我們學(xué)會(huì)從文中提取主要的信息，選段是為了增強(qiáng)我們的閱讀欣賞能力。我們同學(xué)們學(xué)得很努力，謝謝大家！下課!
      余映潮《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄
      記承天寺夜游
      蘇  軾
      元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳。
      一、熟悉課文
      師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀一下課文。
      二、介紹作者及寫作背景?；脽粽故鞠嚓P(guān)資料（學(xué)生讀）
      1、蘇軾（1037～1101），北宋著名文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。
      2、元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
      3、(在黃州)他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無(wú)道理。
      (林語(yǔ)堂 《蘇東坡傳》第16章)
      4、有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。
      （梁衡《秋月冬雪兩軸畫》 1984年第2期《青年文摘》）
      三、教師表明教學(xué)目的和任務(wù)
      有味地朗讀 有味地分析 有味地欣賞
      四、有味的朗讀（學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)，反復(fù)四遍）
      讀出一點(diǎn)文言的味道 讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍 讀出一點(diǎn)夜游的興致 讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫 生齊讀
      師：朗讀不夠舒緩，要表達(dá)一種閑適之情。我們?cè)僭囋?。生齊讀
      師：語(yǔ)速過(guò)快，讀時(shí)仿佛娓娓道來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x讀。生齊讀
      師：有進(jìn)步，但有點(diǎn)像現(xiàn)代文。文言文怎么讀？有幾個(gè)字要讀得較長(zhǎng)：念、蓋、但。同學(xué)們?cè)僭囋?。（生齊讀）
      師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點(diǎn)快樂(lè)味。哪幾個(gè)字表現(xiàn)了作者的快樂(lè)？ 生：欣然、相與、亦未寢。
      師：好，我們最后來(lái)讀一遍。（生齊讀）
      五、有味的分析
      師：請(qǐng)?jiān)噷⒄n文進(jìn)行變形（生無(wú)措）
      師：現(xiàn)在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實(shí)是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。
      學(xué)生認(rèn)真閱讀思考。（一分多鐘后）師：同學(xué)們交流一下道理。
      生１：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫作者邀請(qǐng)好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無(wú)月”到“如吾兩人者耳”是抒發(fā)感情。
      師：有道理，但你這個(gè)會(huì)有人跟你商量的。
      生２：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫作者月夜難以入睡，第二段“念無(wú)與為樂(lè)者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無(wú)月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。
      師：好的，你的看法與那位同學(xué)的看法有點(diǎn)不同。生３：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無(wú)與為樂(lè)者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。
      師：我很喜歡你的發(fā)言。我提出一個(gè)假說(shuō)，將你的四部分合成兩個(gè)部分，你想想再告訴我。
      （請(qǐng)生３坐下。）
      師：你們學(xué)過(guò)《一步再走一步》吧，一共兩段，一個(gè)是故事，一個(gè)是議論?！独恰饭玻祩€(gè)段，前４段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。
      生３起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經(jīng)過(guò)，最后一句是發(fā)表議論。
      師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎？請(qǐng)把這樣的詞眼讀一遍： 幻燈片展示： 敘事、抒情
      記敘、描寫、抒情 起、承、轉(zhuǎn)、合
      六、有味的賞析
      〔幻燈展示〕請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。
      學(xué)生思索。師：好的，同學(xué)們之間還要繼續(xù)地交流一下。（片刻）師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表“課文觀感”
      生：我覺(jué)得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。師：很好，謝謝你看得這么細(xì)微的地方。
      生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。
      師：畫面之美、寧?kù)o之美、色彩之美。
      生：“蓋”原意是“原來(lái)是”，可看出作者欣賞景物時(shí)很沉醉，沉入進(jìn)去了，覺(jué)得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會(huì)才發(fā)覺(jué)是竹柏影。
      師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺(jué)。
      生：“閑人”二字可見(jiàn)作者被貶的憂愁，但對(duì)現(xiàn)在的生活持樂(lè)觀態(tài)度。師：呵呵呵，不只是對(duì)現(xiàn)在的生活，對(duì)未來(lái)的生活也是很樂(lè)觀的。
      生：我認(rèn)為“何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，表達(dá)了一種失落之情。
      師：這位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)在于他運(yùn)用了術(shù)語(yǔ)――筆鋒一轉(zhuǎn)。生：――
      師：他看到了一個(gè)更深沉的問(wèn)題，不僅看到了作者的處境，也看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，這也是言之有理的。
      總之，我們可以明確這篇課文有“六美”
      １.美在內(nèi)容的精致。一個(gè)完整的故事竟是用８４個(gè)字表現(xiàn)出來(lái)的。
      ２.美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。
      ３.美在結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。別看只有一個(gè)段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。５.美在情感的波瀾。６.美在“閑人”的意味。
      七、小結(jié)
      師：這一節(jié)課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞
      《狼》——余映潮
      “思路”這個(gè)詞在詞典中的含義是“思考的線索”，通俗地理解為“想法”、“可以實(shí)現(xiàn)的策劃”等。說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們借用“思路”一詞來(lái)表現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過(guò)程，也借用它來(lái)分析已經(jīng)完成的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)了一種什么樣的思維走向。
      于是我們就常常說(shuō)到“教學(xué)思路”。所謂教學(xué)思路，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所實(shí)施的教學(xué)流程。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)思路的安排具有十分重要的地位，人們常說(shuō)的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過(guò)程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上窺見(jiàn)設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路主要分為四大類：1．線索式思路，2．板塊式思路，3．反復(fù)式思路，4．遷移式思路。其中最能為語(yǔ)文教師所接受、最易操作而又具有一定教學(xué)藝術(shù)性的思路，就是板塊式思路。
      下面我們看一看板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)
      預(yù)習(xí)要求：
      ①對(duì)照注釋理解課文，讀課文，理解語(yǔ)文的批注。
      ②從語(yǔ)言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現(xiàn)了……”準(zhǔn)備說(shuō)一句話。
      教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
      一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）
      1．導(dǎo)入。
      2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次……
      二、讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）
      1．同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。
      2．請(qǐng)同學(xué)們注意如下字詞的讀音。
      綴
      苫
      倚
      薪
      暇
      黠
      三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）
      1．同學(xué)們讀課文，讀注釋。
      2．請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。
      3．教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。（重點(diǎn)在第四段）
      ①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）
      ②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）
      ③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變?cè)p（）幾何（）
      ④辨析詞意：目似瞑意暇甚
      意將隧入以攻其后
      恐前后受其敵蓋以誘敵
      四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）
      1．同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
      2．教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。
      ①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。
      五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）
      1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。
      2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。
      3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。
      如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下：
      一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。
      品評(píng)一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。
      品評(píng)二：文章開門見(jiàn)山，寫兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。
      品評(píng)三：文章言簡(jiǎn)意賅，開門見(jiàn)山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。
      屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。
      品評(píng)一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
      品評(píng)二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)；后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。
      品評(píng)三：描寫細(xì)膩、生動(dòng)，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓；“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無(wú)厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。
      屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。
      品評(píng)一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的判斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。
      品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。
      品評(píng)三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動(dòng)詞寫出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。
      少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
      品評(píng)一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。
      品評(píng)二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來(lái)。
      品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒?！皵?shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。
      狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。
      品評(píng)一：作者發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。
      品評(píng)二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。
      品評(píng)三：人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。對(duì)狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。
      六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）
      1．討論題：怎樣理解課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。
      2．每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。
      3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：
      晚：說(shuō)明當(dāng)時(shí)已是路上無(wú)人，屠戶處于無(wú)援境地。
      途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。
      綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長(zhǎng)，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫出了狼對(duì)屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。
      一屠、兩狼：對(duì)比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。
      投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。
      投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。
      仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來(lái)越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。
      后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢(shì)緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。
      并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無(wú)厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒(méi)有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步。
      窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。
      恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。
      弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。
      敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。
      一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。
      其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡(jiǎn)直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無(wú)其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。
      屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。
      轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。
      一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
      乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。
      結(jié)尾：卒章顯其志。
      ……
      4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：
      課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)煉生動(dòng)的描寫，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。
      七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）
      1．師或生試用湖北評(píng)書或者讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。
      2、課堂小結(jié)，完成板書：狼  黠一一笑
      從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。
      新意之一：沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。
      所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
      新意之二：沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。
      讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。
      新意之三：沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。
      每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。
      上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺(jué)。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡(jiǎn)潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過(guò)多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與；這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對(duì)我們的教學(xué)改革的要求。
      《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄
      ——王 君
      師：關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？
      （生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）
      師：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是??如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》?！军c(diǎn)評(píng)：三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入，留下了懸念】
      師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。（生陳熙之讀，很有感情，師生簡(jiǎn)評(píng)。）
      師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)。（生驚詫好奇）（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）
      生：老師，我找出來(lái)了，文中開頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。
      生：還不僅有舟子呢，前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？
      生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢?。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意）
      師：來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。
      （生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。）生：老師，我找出來(lái)了，這個(gè)字是“癡”。（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）
      【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！?師：“癡”用通俗的話怎么講??？ 生：傻，笨！
      生：呆。反正就是行為舉止不同常人。
      師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）
      生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。
      （生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）師：想想，三天大雪之后的情景？ 師：什么聲音都沒(méi)有。師：用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？ 生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。
      師：這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫的？ 生：聽覺(jué)。
      師：能從其他角度來(lái)寫嗎？
      生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。
      師：想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？ 生：天寒地凍。
      師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？ 生：烤火。
      生：縮在被窩里看書睡覺(jué)。生：喝熱茶熱咖啡聊天。
      師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”?。?/p>
      生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）師：妙?。ò鍟盒邪V）
      生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺(jué)得也挺異的。師：你有感情地讀一遍，說(shuō)說(shuō)異在哪兒？
      （生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái)）師：來(lái)，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）
      生：這幅圖嘛，反正就是覺(jué)得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）
      師：不著急，我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀，這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。生：不行，老師。
      師：為什么不行？你看我讀。
      （師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）生：效果不對(duì)了。
      師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說(shuō)服我。（大家仿佛表達(dá)不出來(lái)一樣）
      師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。（生對(duì)比讀了一遍）生：哦，老師，我感覺(jué)出來(lái)了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
      生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
      師：好樣的，有眼光！來(lái)，咱們讀出天地蒼茫的景象。（生拖長(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）
      師：還有一個(gè)地方，老師不解啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。生：不好，顯得好大喲！
      師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？
      生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛！（眾笑）
      師：哼，不僅是量詞有問(wèn)題，我還覺(jué)得順序也有問(wèn)題呢，如果我來(lái)寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”，你看，越來(lái)越清晰，越來(lái)越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好，味道全沒(méi)有了。師：啥味道？
      生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。
      師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）師：感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎？
      生：景啊，人啊，不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天人合一”了?。◣熒@喜，熱烈鼓掌）
      師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望啊?。◣煱鍟鞍V景”）
      【點(diǎn)評(píng)：一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處。】
      生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？
      師：?jiǎn)柕煤谩Ｕf(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話中去找。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
      （一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語(yǔ)氣俱佳）
      師：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。生：湖中焉得有此雅興之人。生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！
      生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ煟喝绻麖堘芬卮穑梦难匀绾位卮?？ 生（抱拳）：彼此彼此！（眾大笑）生（抱拳鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)?。ū娦Γ?/p>
      師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)啊：飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）
      生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。
      生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問(wèn)他姓名，他不答，只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。（眾笑）
      師：這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生??？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。
      他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？
      生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌）
      師：那他的眼中只有什么呢？
      生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。
      師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？
      子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？ 生：不會(huì)。師：為何？
      生：舟子沒(méi)有文化，不可能懂他。師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？
      生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。（生鼓掌）
      師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說(shuō)什么呢？（生蹙眉思考）
      師：開始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。（生急看，恍然大悟）
      生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？ 生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。
      生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）
      師：同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說(shuō)，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（師生齊誦《江雪》）
      師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。誰(shuí)言作者癡，誰(shuí)解其中味。（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）
      【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓?！?【教學(xué)感言】
      上完《湖心亭看雪》，我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！這份美好，誕生于以下“突破”。
      以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。
      以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊！
      【課例點(diǎn)評(píng)】
      文言文到底該如何教？這一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。通過(guò)王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考。
      第一，文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
      第二，本文的一大亮點(diǎn)是老師的引導(dǎo)很到位。教師是重要的教學(xué)資源之一，課堂上沒(méi)有教師的作為，就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底。
      第三，教師重視學(xué)生的探究性閱讀，并善于運(yùn)用閱讀期待來(lái)推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。例王君老師的導(dǎo)入：“同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是??如果，詩(shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》?！边@里故意設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)。實(shí)錄中這樣的例子還很多。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。
      第四，就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個(gè)方面王君老師做得很好。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個(gè)人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這個(gè)教例我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
      第五，文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z(yǔ)言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話互為啟示的。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點(diǎn)。尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問(wèn)題提挈全課，設(shè)置非常之問(wèn)激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，點(diǎn)題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印，相得益彰。因?yàn)槠纷x細(xì)膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味的地方頗多。
      這堂課不足的是教師沒(méi)有注意把問(wèn)題的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。
      重慶市教育科學(xué)研究院王方鳴
       
      
    
      

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