第一篇：《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)

執(zhí)教：余映潮 評(píng)點(diǎn)：蘇 麗 時(shí)間：2013年9月11日。

地點(diǎn)：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊克昭中學(xué)。師：同學(xué)們好 生：老師好

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇小說，一篇講父親的小說。大家先把作者簡(jiǎn)介讀一讀。（屏顯）： 李森祥，浙江人。當(dāng)代作家，浙江省作協(xié)的專業(yè)作家。(生齊讀)師：再讀作品簡(jiǎn)介。（屏顯）：《臺(tái)階》以“農(nóng)民的兒子”作為故事的敘述者，敘述了“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。（生齊讀）

師：請(qǐng)做三個(gè)字的筆記——“敘述者”，大家記在書上。讀小說，就要看它的敘述者是誰，為什么呢?因?yàn)槲覀円獙W(xué)習(xí)作者構(gòu)思的技巧。比如說，我們學(xué)過的《最后一課》的敘述者是一個(gè)小孩兒，他是從兒童的角度來觀察世界的。而這篇文章的敘述者，是“我”，從“我”的角度來觀察他的父親。好，這節(jié)課，我們欣賞兩個(gè)重點(diǎn)。（屏顯）：人物 細(xì)節(jié)

評(píng)：簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入，直奔教學(xué)內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作筆記——“敘述者”，滲透了小說的文體知識(shí)。余老師的課，從上課的第一分鐘就在學(xué)語文。師：我們先開始第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——品析人物。（屏顯）：用一句話概說“父親”是個(gè)什么樣的人，句中要用上一個(gè)四字短語。師：想挑戰(zhàn)難度的同學(xué)，也可用上兩個(gè)四字短語。給大家三分鐘時(shí)間，開始吧！師：（提醒）用你們手中的筆，隨時(shí)把你的思考所得變成文字。（學(xué)生讀書、思考）

師：好了，咱們開始說話。為什么要用含有四字短語的句子說話呢？有兩個(gè)目的：第一訓(xùn)練概括能力，第二讓大家學(xué)用語言。

生1：父親是一個(gè)執(zhí)著追求、吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持不懈的人。

師：一口氣用了四個(gè)，核心關(guān)鍵詞是吃苦耐勞，為他的新屋準(zhǔn)備了大半輩子。生2：父親是一個(gè)老實(shí)厚道的人。師：是啊，父親低眉順眼了一輩子。

生3：父親是一個(gè)不辭辛勞、不甘落后的人。

師：對(duì)，因?yàn)椴桓事浜?，因?yàn)橄胱约杭业呐_(tái)階高一點(diǎn)，因?yàn)橐宰?，所以不辭辛勞。生4：父親是一個(gè)忠厚老實(shí)、熱愛勞動(dòng)的人。

師：是啊，好像一輩子都沒休息過啊，文中有這樣的描寫，一年到頭，只有過年的時(shí)候才有那半個(gè)月的時(shí)間用來打草鞋。多辛苦的父親啊！

生5：父親過得非常困苦艱難，即使在這樣的生活條件下，父親仍是一個(gè)忠厚老實(shí)、任勞任怨的人。

師：對(duì)，終于用無聲的行動(dòng)，為這個(gè)家蓋起了新屋。

生6：我覺得父親是一個(gè)有理想、有自尊，為生活勤奮刻苦的人。師：是啊，像牛一樣地工作，直到老去。

生7：我認(rèn)為父親是一個(gè)有恒心、有毅力的勤儉持家的人。

師：他撿鵝卵石撿了大半輩子，終于要把修新屋的鵝卵石堆得像山一樣的高了。師：好，一起來看一看，我們眼中的父親，是一個(gè)怎樣的父親？（屏顯）：一位體壯如牛、吃苦耐勞、要自立于受人尊重行列的父親。（學(xué)生齊讀）

師：這樣一位父親，想受到人家的尊重，他常說“我們家的臺(tái)階低啊”。升高臺(tái)階，是這位農(nóng)民的理想。（屏顯）：一位老實(shí)厚道、低眉順眼、含辛茹苦一輩子的父親。（學(xué)生齊讀）

師：請(qǐng)大家把“含辛茹苦”四個(gè)字批在文中的這個(gè)地方——父親老實(shí)厚道、低眉順眼一輩子?！昂薄叭恪倍际浅缘囊馑迹昂寥憧唷本褪浅钥?。（屏顯：）一位儉樸謙卑、沉默寡言、不怕千辛萬苦的父親。（學(xué)生齊讀）

師：注意，這篇小說沒有具體描寫父親的語言，所以是沉默寡言，作者專寫他的行動(dòng)，這就是構(gòu)思的技巧。（屏顯：）一位在漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備之中積銖累寸，終于如愿以償?shù)母赣H。師：“積銖累寸”這四個(gè)字，旁批在“父親就這樣準(zhǔn)備了大半輩子”這里。它形容什么東西都要一點(diǎn)一點(diǎn)的收起來，積攢起來。我們?cè)賮砘仡櫼幌?，齊讀。

（屏顯：）

一位體壯如牛、吃苦耐勞、要自立于受人尊重行列的父親。一位老實(shí)厚道、低眉順眼、含辛茹苦一輩子的父親。一位儉樸謙卑、沉默寡言、不怕千辛萬苦的父親。

一位在漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備之中積銖累寸，終于如愿以償?shù)母赣H。一位不甘低人一等、在堅(jiān)忍不拔的奮斗中老去的父親。（學(xué)生齊讀）

師：小說就寫了這樣一位讓我們很尊敬、又很讓人心疼的父親。好，對(duì)父親的形象概括就到這里。

評(píng)：這是本課的第一個(gè)教學(xué)板塊——品析人物。教師運(yùn)用了主問題設(shè)計(jì)手法。這一精當(dāng)?shù)闹鲉栴}代替了課堂上眾多的碎問碎答，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也讓學(xué)生積累了描寫人物的四字詞組，師生對(duì)話精致，教師講析精彩，真是簡(jiǎn)潔而高效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。師：我們下面還要認(rèn)一認(rèn)字，大家讀一下。（屏顯 學(xué)生朗讀）一顆顆硬幣大的小凹凼 我流著一大串涎水

溝里嵌著沙子和泥土

煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲 身上淌著一片大汗，顧不得揩一把 黏性很強(qiáng)的黃泥摻上一些石灰水 他就憋住了不磕 硌了一硌

師：硌了一硌（gè），硬的物品對(duì)人的身體造成的疼痛就叫做硌，比如牙齒被沙子硌了一下。這里面有個(gè)字的筆畫很難，“他就憋住了不磕”中“憋”字怎樣寫？（老師和學(xué)生一起邊說筆畫邊寫）

評(píng)：這里插入一筆，學(xué)習(xí)生字詞，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，也調(diào)整了課堂的節(jié)奏。在具體的句子里識(shí)字，強(qiáng)調(diào)“硌”的意思和用法、“憋”的筆順。原來，枯燥的字詞教學(xué)也可以具有精細(xì)之美。

師：我們?cè)龠M(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——賞析細(xì)節(jié)。師：一起研讀課文第9段到第16段，賞析細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力，賞析小說表現(xiàn)人物的技巧和手法。這個(gè)部分寫父親為蓋新屋所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，大家看哪些細(xì)節(jié)寫得特別感人，在讀的過程中做好批注。比如：“一個(gè)冬天下來，父親的破草鞋堆得超過了臺(tái)階”，大家覺得這一句的表現(xiàn)力在哪里呢？這就是品析。請(qǐng)大家開始讀書。（學(xué)生安靜的讀書、批注）師：我們來交流看法吧。生1：“于是，一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來過年、編草鞋?！边@里用了具體的數(shù)字，給人留下更深刻的印象，一年十二個(gè)月都不得空，從側(cè)面寫出了父親的含辛茹苦和吃苦耐勞。

師：對(duì)，不僅是側(cè)面的，也是正面的。所謂側(cè)面描寫，就是沒有一個(gè)字寫他多么的辛勞啊。這位同學(xué)說的是數(shù)字，也就是與時(shí)間有關(guān)的數(shù)字，用時(shí)間的力量來表現(xiàn)人物，大家看，七個(gè)月種田，四個(gè)月砍柴，半個(gè)月?lián)炻咽?，剩下的半個(gè)月編草鞋，寫出了父親的辛勞和堅(jiān)持。生２：“大熱天父親挑一擔(dān)谷子回來，身上淌著一片大汗，顧不得揩一把，就往門口的臺(tái)階上一坐。”“大熱天”、“躺”、“揩”、“坐”四個(gè)詞生動(dòng)形象的寫出了父親不管在多么惡劣的環(huán)境中也在為生活而奔忙，也在含辛茹苦地日夜操勞。

師：恩，很好。他太累了，顧不得把汗揩上一把就往臺(tái)階上一坐。我再給你加一個(gè)詞語“大汗淋漓”。同學(xué)們注意，這一段的表達(dá)很有技巧，先看前半段，寫的什么??？一年四季吧，接著就寫什么季節(jié)？ 生3：夏季

師：大熱天，大家再找一下，與大熱天相照應(yīng)的，是哪一句話，用筆畫出來。生4：冬天

師：對(duì)，文章的層次感就出來了，一年里父親是怎樣辛勞的，大致地寫一下，再用“大熱天”和“冬天”這兩個(gè)最讓人勞累的季節(jié)來寫父親。生5：第10段，“父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真?！边@段話寫出了父親辛苦勞作的過程，又從正面體現(xiàn)出了父親有毅力。

師：是啊，每一句話都寫了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，今天從地里撿回一塊磚，以后的每一天有沒有撿呢？肯定有。大家繼續(xù)看這一段，它的結(jié)構(gòu)極其精致。第一層，父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的。寫漫長(zhǎng)的有幾句話呢？“今天”，“明天”，把“漫長(zhǎng)”具體化了。最妙的還是最后一句話：雖然這些事都很微不足道，但他做得很認(rèn)真；這叫議論、評(píng)議，有敘述有評(píng)議。這個(gè)段，先概寫一下，再細(xì)寫，還有評(píng)議，這是一個(gè)很美的段落。

生6：我找的是第15段。冬天，父親還穿著草鞋，寫出了父親吃苦耐勞的精神。

師：是啊，我們現(xiàn)在穿著什么？棉鞋。生活對(duì)于他來說沒有什么溫暖。請(qǐng)繼續(xù)往下看，砍柴這個(gè)細(xì)節(jié)寫得同樣含義深刻。生7：第13自然段。“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了父親對(duì)高臺(tái)階的向往和羨慕。

師：是啊，他盯著人家的臺(tái)階，人家的臺(tái)階多高啊。這里寫了專注的目光，還用煙霧來表現(xiàn)父親的沉思，寫得很好。

生8：課文中寫道，父親習(xí)慣在舊屋的臺(tái)階上敲煙灰，而在新屋的臺(tái)階上準(zhǔn)備敲煙灰時(shí)卻猶豫了一下，可見他對(duì)新屋臺(tái)階特別小心翼翼的維護(hù)著。

師：是啊，新屋蓋好后怎么舍得敲啊，這就叫照應(yīng)，前后呼應(yīng)起來，就能表現(xiàn)一個(gè)人物的思想情感。

生9：第15自然段?！澳菚r(shí)我不知道山有多遠(yuǎn)，只知道雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時(shí)歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺(tái)階上，把已經(jīng)磨穿了底的草鞋脫下來，壘在門墻邊?！彪u叫和黃昏從時(shí)間上體現(xiàn)了父親早出晚歸、含辛茹苦。

師：是啊，沒有直接說幾個(gè)小時(shí)，這就是生動(dòng)的表述。雞叫三遍時(shí)父親就出發(fā)，黃昏貼近家門的時(shí)候才歸來，同樣用時(shí)間的力量來表現(xiàn)父親。多辛苦的父親啊！還有這里的又一個(gè)“坐”字，父親非常勞累的時(shí)候才坐一下。生10：“匆忙”一詞寫出了父親不愿浪費(fèi)一絲一毫的時(shí)間，擠出了時(shí)間去工作就是為了盡早蓋新房。高高的臺(tái)階是父親人生的動(dòng)力，讓他舍不得浪費(fèi)一絲一毫的時(shí)間。師：分析得太好了，“匆忙”二字，仿佛讓我們看到了父親的背影，聽到了父親的腳步聲。生11：第11自然段。這一段說明父親把時(shí)間安排得滿滿的，沒有給自己留一點(diǎn)兒時(shí)間去閑聊、休息，他非常辛苦。

師：是啊，勞動(dòng)生活安排得滿滿的，時(shí)間安排得緊緊的。生12：第16段和前面第11段編草鞋是照應(yīng)的，從側(cè)面體現(xiàn)出了父親對(duì)這件事很執(zhí)著很專注。師：一個(gè)冬天下來，破草鞋堆得那么高，這就側(cè)面寫出了父親的勞累辛苦。

生13：第15自然段與第10自然段照應(yīng)，寫出了父親準(zhǔn)備蓋新房的準(zhǔn)備工作即將完成，一個(gè)含辛茹苦、吃苦耐勞的人，而且沒有任何抱怨。

師：是啊，大家把這兩個(gè)自然段中的“準(zhǔn)備”二字圈下來。父親的準(zhǔn)備工作是漫長(zhǎng)的，準(zhǔn)備了大半輩子?！八找古沃?，大家看第16自然段里面與之照應(yīng)的詞是——“終于覺得”（生齊答）。

師：你們還有一個(gè)地方?jīng)]有品到，我來告訴你們，就是寫父親砍柴的片段?？车牟袷且辉粨?dān)，父親每天砍一擔(dān)半，為什么？大家想想“一擔(dān)半”有什么含義？

生14：一擔(dān)半可換回一元五毛錢，可能是一元為了家用，剩下的五毛可能是為了存起來準(zhǔn)備蓋新屋。

師：是啊，為了多五毛錢。這里寫像牛一樣的父親，人家只能砍一擔(dān)，他非要砍一擔(dān)半，這個(gè)細(xì)節(jié)讓做兒女的感覺心里很酸很酸，本來只需完成正常的勞動(dòng)量，可他非要加重，就為了多賺五毛錢。

師：最后我來小結(jié)一下課文這個(gè)部分細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力：（屏顯）一線串珠 概寫細(xì)寫 巧用數(shù)字 以景襯人 側(cè)面烘托 妙用照應(yīng) 情在文中

師：這個(gè)片段用一個(gè)詞串起了整個(gè)故事，哪個(gè)詞，大家一起說。生：（齊）準(zhǔn)備。

師：好，請(qǐng)做筆記。一詞串珠：圍繞“準(zhǔn)備”這個(gè)詞來寫父親的勞累、寫父親的奮斗。第10段也是這樣，“漫長(zhǎng)”一詞，串起了很多細(xì)節(jié)。概寫細(xì)寫：剛才講到寫一年是概寫，寫大熱天和冬天就是細(xì)寫，重點(diǎn)寫兩個(gè)季節(jié)，把最能夠表現(xiàn)父親的典型材料集中到這里來，沒有寫一年四季，沒有平均用力。巧用數(shù)字：“一年四季”是明用數(shù)字，“一元五角”也是明用，破草鞋壘得多高就是暗用數(shù)字。以景襯人：大家分析過的寫柳樹的一段便是，為什么要寫柳樹呢，因?yàn)槟鞘羌?，寫這一筆寫景，表現(xiàn)了農(nóng)村的生活，增加了文章的美，同時(shí)也是人物活動(dòng)的背景。以形寫神：這四個(gè)字很重要，寫這個(gè)人一個(gè)動(dòng)作或者靜止的狀貌來寫人物的心情。“柳樹枝搖來搖去，搖不散父親專注的目光”這是形，還有“匆忙地下田去”也是形，表面上是寫動(dòng)作，實(shí)際上是寫內(nèi)心的心理活動(dòng)。這個(gè)片段乃至全文都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情在文中，哪怕是一個(gè)字眼，也能讓我們感受到敘述者內(nèi)心的情感。

評(píng)：這是本節(jié)課的第二板塊——賞析細(xì)節(jié)。具體品味細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力，這是非常高雅的文學(xué)欣賞活動(dòng)。余老師就像一位放風(fēng)箏的人，他手里始終有一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，不斷通過點(diǎn)評(píng)來調(diào)整學(xué)生的發(fā)言。從師生對(duì)話來看，學(xué)生們的表述越來越精彩，越來越有深度。在眾說紛紜之后，余老師再進(jìn)行小結(jié)，大大方方地講語文知識(shí)，在關(guān)鍵之處顯山露水，綻放火花。)師：最后，我們來讀一下。（屏顯）：

小說就這樣塑造了一位讓人覺得凄楚辛酸的又讓感到豪邁壯烈的父親。（生齊讀）。下課。評(píng)點(diǎn)：

這是一節(jié)簡(jiǎn)明、高效的文學(xué)欣賞課。在余老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們進(jìn)行著有深度有情味的語言實(shí)踐活動(dòng)。概說人物，從整體賞析的角度理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力；品味細(xì)節(jié)，從寫作手法的角度研讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的品詞論句的能力。從余老師的這節(jié)課，我們可以獲得以下啟示：

一、學(xué)生課堂活動(dòng)充分

余老師通過兩個(gè)“主話題”來組織課堂的兩次活動(dòng)，這兩個(gè)主話題，讓學(xué)生深入文本，進(jìn)行高雅的文學(xué)欣賞活動(dòng)。因?yàn)檗饤壛怂閱査榇?，從而保證了學(xué)生讀書、思考、批注的時(shí)間，課堂生成豐富、精彩。這兩個(gè)主話題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了余老師研讀教材的功力，只有深入的研讀教材，才能提煉出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，才能讓學(xué)生的思維觸角深入到課文的每一處，讓語文課堂真正成為訓(xùn)練學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主陣地。

二、學(xué)生課堂積累豐富

重視積累，是余老師上課一貫的風(fēng)格。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生積累作家作品知識(shí)，不走過場(chǎng)。第一板塊，要求學(xué)生用“四字詞組”來歸納人物特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生使用雅詞、積累雅詞。第二板塊，通過充分的師生對(duì)話和精妙的小結(jié)，讓學(xué)生積累到了“一線串珠”“概寫細(xì)寫”“巧用數(shù)字”“以景襯人”“側(cè)面烘托”“妙用照應(yīng)”“情在文中”多種閱讀知識(shí)。此外，精細(xì)的字詞教學(xué)巧妙穿插其中，字詞積累扎實(shí)。這讓我們感嘆，如果學(xué)生的每一節(jié)語文課都有這樣豐富的積累，那么學(xué)生的語言該有多么豐富，學(xué)生的語文知識(shí)該有多么豐厚。

[作者通聯(lián)：余映潮，武漢市洪山區(qū)珞獅南路大華南湖公園世家（一期）2－7－301；蘇麗，貴州銅仁市江口縣淮陽中學(xué)] 文 摘

教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃的意見》 羽 哲

教育部日前發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，要求高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門等積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，并對(duì)高校教育類課程教師提出深入中小學(xué)等兼職任教、掛職實(shí)踐每5年不少于1年的要求。推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師。

第二篇：臺(tái)階教學(xué)實(shí)錄

《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄

教研課題：語文研究性學(xué)習(xí)探究 學(xué)習(xí)課時(shí)：一課時(shí)

學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 認(rèn)知目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。

2、樸實(shí)的語言 能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，敢于發(fā)表自己見解和認(rèn)識(shí)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究問題的能力。情感和態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文中父親勤勞、質(zhì)樸??又有所追求的品質(zhì)。

2、深入了解、認(rèn)識(shí)自己的父親，理解父親。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的寫法和文章樸實(shí)的語言。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)父親勤勞、質(zhì)樸??又有所追求的優(yōu)秀品質(zhì)。重視認(rèn)識(shí)了解自己的父親，理解父親。學(xué)習(xí)方法：

自主、合作、探究和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)想：

本文較長(zhǎng)又是自讀課文，要跳出課文整體把握其主題思想，不能面面俱到。但也要有所側(cè)重。要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，向課外延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究問題和研究問題的能力。

《臺(tái)階》教學(xué)課堂實(shí)錄 演講引入: 演講詞：（出示幻燈片創(chuàng)設(shè)情景并播放背景音樂）師：父親的故事是無聲的，父親用自己的行動(dòng)教育著孩子們，告訴我們什么是人生；告訴我們什么是生活；告訴我們應(yīng)該怎樣刻苦學(xué)習(xí)，拼搏奮進(jìn)，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前衣著炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親在你跌倒了時(shí)，他會(huì)扶起你來,教會(huì)你怎樣站立，在你困難時(shí)，鼓勵(lì)你勇敢的面對(duì)困難和挫折，在無言的大海中，讓我們分享了失敗與成功。所以父親是平凡的，又是偉大的。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇謳歌父親的文章：《臺(tái)階》。(創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)師：下面讓我們一起來了解一下作者

生甲：李森祥、現(xiàn)代作家，浙江省作協(xié)的專業(yè)作家

師補(bǔ)充：1987年開始文字創(chuàng)作，代表作有小說《小學(xué)老師》、《抒情年代》《情世詩文》 等,《臺(tái)階》是作者親歷農(nóng)村生活的深刻感受。

(交代寫作背景,了解作者的寫作環(huán)境)（出示幻燈片展示答案：）

師問：請(qǐng)同學(xué)們帶著下面的兩個(gè)問題默讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫。（教師巡回指導(dǎo)，加入學(xué)生的討論,學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

（出示幻燈片展示問題并播放背景音樂：讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)）（1）統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是那一句？（2）找出文章中表現(xiàn)了父親的那些品質(zhì)？(學(xué)生默讀課文自主學(xué)習(xí)；回答問題：)生甲：統(tǒng)領(lǐng)全篇的一句話是“父親總覺得我們家的臺(tái)階低。”

師：甲找的比較準(zhǔn)，課文讀的比較認(rèn)真清楚。其他同學(xué)是不是也是這個(gè)答案？ 全體學(xué)生；是。

師：找出文章中表現(xiàn)了父親的那些品質(zhì)？

生乙：從課文中可以看出父親勤勞、樸質(zhì)。。。生丙：還有善良、執(zhí)著。。。

生丁：我還覺得有點(diǎn)摳門，小氣、邋遢（由洗腳洗出一盆黃水可以看出）。

師：摳門小氣是 為了修屋、農(nóng)村特定的環(huán)境造就了父親一雙臟腳。從丁同學(xué)的回答可以看出他的課文讀的很仔細(xì)，認(rèn)真。但我讓同學(xué)們找的是父親的品質(zhì)，回答不是太切題。請(qǐng)坐下、繼續(xù)努力。（教師板書,出示幻燈片展示答案）

師：同學(xué)們回答的都不錯(cuò)，答案就是這樣。

師： 下面請(qǐng)同學(xué)門一小組為單位解決下列問題：（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),教師參與討論）（出示幻燈片展示問題：）(目的:整體感知課文內(nèi)容,理解文章主旨)

1、父親為什么老覺得我們家的臺(tái)階低？

2、父親為什么要 造新屋造高臺(tái)階？

生甲：再我們的家鄉(xiāng)臺(tái)階高屋主人的地位就相應(yīng)高，鄉(xiāng)鄰們?cè)谝黄鸪３Ｕf你：你們家的臺(tái)階高！言外只意就是你們家有地位??！

師：回答的很好，還有不同意見嗎？

生乙：家鄉(xiāng)的地勢(shì)低 層基做高些，不大容易進(jìn)水。我們地理課上學(xué)過，作者的家鄉(xiāng)是浙江，降水豐富。有時(shí) 要連續(xù)下雨一兩個(gè)月，所以層基和臺(tái)階都修的很高這樣雨水就不容一進(jìn)去了。南方地區(qū)都是起脊的墻體很高。就是這個(gè)原因。

師：生乙回答的非常好。能把地理知識(shí)和課文結(jié)合起來，說明他的知識(shí)面很廣，善于思考。大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！

（出示幻燈片展示南方民居的特點(diǎn)）

師：我覺得在這篇課文中的父親是一個(gè)卑微的、胸?zé)o大志的人，你認(rèn)為是這樣的嗎？（小組討論，合作探究）

生：略

師：父親為造新屋可謂終年辛苦。甚至到了摳門、小氣的程度，這樣的異常艱難，本以十分感人了?？勺髡邊s在臺(tái)階上用了那么多筆墨，這是為什么呢？

生甲：本文用法臺(tái)階的組織材料，敘事所以本文的線索就是臺(tái)階。師乙：“臺(tái)階”的描寫由過去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過程就是父親一生的濃縮，從臺(tái)階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。所以作者在臺(tái)階上花費(fèi)了那么多的筆墨。

生?。何恼碌闹骶€就是臺(tái)階。

生甲：文章的題目就是臺(tái)階，課文就是圍繞臺(tái)階寫的。生乙：（略）生丙：（略）

師：同學(xué)們回答的非常好。（教師用幻燈片出示答案）自由提問：

生甲：這篇文章在寫法方面有什么值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的？ 師：讓我們一起來解決這個(gè)問題。回答：（略）

師：同學(xué)們回答的非常好（教師用幻燈片出示答案）。師：請(qǐng)同學(xué)們看動(dòng)畫、聽歌曲，感受 如山的父愛。

（播放視頻資料韓紅的《天亮了》，并由老師講解以下的內(nèi)容。）

師：1999年6月，貴州麻嶺游覽區(qū)發(fā)生纜車墜毀事件。23個(gè)游人中只有一個(gè)2歲的孩子幸免遇難，因?yàn)樗母赣H在纜車墜地的一瞬間，把他舉到雙肩上而使他毫發(fā)無傷，而他的父親卻摔成了一堆肉泥。著名歌手韓紅，依據(jù)這個(gè)真實(shí)的故事作了一首曲子就是《天亮了》請(qǐng)同學(xué)們欣賞。（為課文向課外拓展?fàn)I造氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感）

師：聽完了歌我們已被這個(gè)偉大的父親感動(dòng)了，可我們的父親呢？回想一下你的父親他可能沒有撫摸過你，在你跌到的時(shí)候也可能沒有安慰過你，甚至沒有依據(jù)關(guān)懷愛護(hù)你的話，你覺得你的父親愛你嗎？你覺得你的父親是怎樣的一個(gè)人，準(zhǔn)備一下，說說好嗎？（培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力）

生甲：我的父親是一名鄉(xiāng)村教師，最大的特點(diǎn)就是特別關(guān)心我，像飯吃飽了嗎？天冷了衣服加了沒有，這次考試有沒有信心，等等等等。也正因?yàn)樗貏e關(guān)心我，所以他特別嘮叨，因?yàn)樗抢蠋煟姨貏e煩他的嘮叨。

師：生甲的父親是一個(gè)特別關(guān)心你，又特別嘮叨的一個(gè)人，但我覺得你還沒有完全理解你的父親，沒有完全理解父親的望子成龍的愛和關(guān)心。同 時(shí)我也從你的答案中聽出來了，教師都嘮叨。（全班學(xué)生笑）

生乙：我的父親平時(shí)不怎么管我，整天都冷冰冰的對(duì)我，讓我覺得難以接近。他沒有撫摸過我，也沒有給我送過飯，我覺得他從來都不關(guān)心我。生丙：（略）

生丁：（略）

師： 前面的同學(xué)都說的非常好，都說出了自己的父親是怎樣的一個(gè)人，但卻又不能完全理解自己的父親不能理解父親對(duì)你的關(guān)心和對(duì)你的關(guān)愛。實(shí)際上每個(gè)人的父親都是關(guān)愛自己的孩子的，只不過表現(xiàn)的方式不同罷了。有的面似冰卻心似火、有的嘮叨但卻對(duì)你無微不至，所以我們的作業(yè)是：

師：在生活中去認(rèn)識(shí)你的父親，去關(guān)懷和愛戴自己的父親。教師小結(jié)全課：（略）師：下課。生：謝謝老師?！杜_(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)說明

這篇文章篇幅較大，是自讀課文，需要討論和探討的問題很多。主題、立意和寫法均有可探討之處，向課外拓展可供設(shè)計(jì)的點(diǎn)也較多，在一堂課中想面面俱到，很難做到。因此，抓主抓重，突出學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，大膽取舍教材，顯得尤為必要。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情感和態(tài)度確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

一、學(xué)習(xí)課文圍繞臺(tái)階組織材料，表現(xiàn)主題的方法和樸實(shí)的語言；

二、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究問題的能力；

三、學(xué)習(xí)父親勤勞、質(zhì)樸、忠厚、善良又有所追求的品質(zhì)。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是圍繞臺(tái)階組織材料表現(xiàn)主題的寫法，以及樸實(shí)的語言；難點(diǎn)為學(xué)習(xí)父親勤勞、質(zhì)樸、忠厚、善良又有所追求的品質(zhì)，重視認(rèn)識(shí)和了解自己的父親。

三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和施教方法

教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，時(shí)間緊、任務(wù)重?；诖?，圍繞教學(xué)過程要緊湊、問題設(shè)計(jì)要精心的思路，抓主抓重，切中主題，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，突出學(xué)生主體地位，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

四、關(guān)于問題設(shè)計(jì)

本著面向全體、關(guān)注個(gè)體的原則，堅(jiān)持以生為本的理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生各種能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計(jì)了本課的四個(gè)問題。前三個(gè)問題圍繞臺(tái)階和父親展開，注重對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，第四個(gè)問題連接學(xué)生情感生活，向課外拓展，旨在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，觀察生活、體驗(yàn)生活，了解自己的父親，尊重和愛戴自己的父親，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和態(tài)度。

五、關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)

這篇課文探究性問題較多，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力有較大的幫助，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在開放的活動(dòng)中通過嘗試，解決問題，探究問題，分析解決問題，用以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、獲取過程。設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極參與小組合作，通過相互討論，分工協(xié)作等多種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，并在教學(xué)過程中始終貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

六、關(guān)于媒體設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然過渡，也為了更好的營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，本節(jié)課應(yīng)用的媒體主要有幻燈片、錄音和動(dòng)畫設(shè)置。分別應(yīng)用在各環(huán)節(jié)之間。

學(xué)習(xí)流程

一、演講激趣、導(dǎo)入新課（略）

二、講解作者、展示目標(biāo)

三、速讀課文，整體把握課文內(nèi)容 統(tǒng)領(lǐng)全文的是那句話？

四、小組討論、合作探究

1、父親為什么老覺得我們家的臺(tái)階低？

2、讀完課文我覺得文中的父親是一個(gè)卑微的、胸?zé)o大志的人，你認(rèn)為是這樣的嗎？討論一下，說說你的看法。

五、自主學(xué)習(xí)、整體感知課文內(nèi)容

1、要求學(xué)生找出文章表現(xiàn)了父親的哪些品質(zhì)

六、小組討論、合作探究

父親為造新屋，可謂終年辛苦、異常艱難，十分感人，可是作者卻在臺(tái)階上用了那么多筆墨，這是為什么？

七、自由提問：（略）

八、鏈接生活、暢談心聲

1、聽歌曲、看動(dòng)畫、感受激情。

2、回想一下你的父親，他可能沒有撫摸過你，在你跌倒時(shí)也可能沒有安慰過你，甚至沒有說過一句關(guān)懷愛護(hù)你的話，你覺得你的父親愛你嗎？你覺得的你的父親是怎樣一個(gè)人，準(zhǔn)備一下，說說好嗎？

九、布置作業(yè)

在生活中去認(rèn)識(shí)父親，去理解父親、去關(guān)懷愛戴父親。

第三篇：《臺(tái)階》教學(xué)片段實(shí)錄

為孩子播下思索的種子

——《臺(tái)階》教學(xué)片段實(shí)錄

湖北省監(jiān)利縣教學(xué)研究室 李愛梅

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇小說，文章寫了一個(gè)老實(shí)厚道、毫無經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的父親，卻非常羨慕人家高高的臺(tái)階，于是花了大半輩子的心血造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，可是，臺(tái)階做好后，身體垮了心情也失落，尷尬不已。文中的細(xì)節(jié)描寫很多，一般的教學(xué)重心是通過疏通故事情節(jié)，品析細(xì)節(jié)來感悟父親形象，最后，喚起學(xué)生對(duì)父親的理解，寫幾句感恩、理解之類的話。

這樣的教學(xué)無疑是符合語文教學(xué)規(guī)律的，但是，仔細(xì)研讀文本，總覺得不夠，這樣的解讀只停留在感動(dòng)與感恩上，還可以走一步，再走一步。以下是筆者教學(xué)《臺(tái)階》的教學(xué)片斷。

師：品析了文中諸多感人的細(xì)節(jié)后，請(qǐng)以“父親的一生”為題來聊聊我們讀了本文后的心情。學(xué)生思考后發(fā)言。

生：父親的一生是痛苦的。吃的住的都很不好。為了造有九級(jí)臺(tái)階的房屋，付出了一輩子的心血。

生：父親的一生是艱辛的。為了造臺(tái)階，省吃儉用，天天往存錢罐里塞角票。生：父親的一生是拼搏的一生。

生：父親的一生是成功的，因?yàn)樗K于實(shí)現(xiàn)了自己的理想，造起了臺(tái)階。

生：父親的一生是令人心酸的。

師：是的，在我們看來，父親一生的關(guān)鍵詞就是忙碌、辛苦，但是，讓我們?cè)倏纯丛炫_(tái)階前的父親，真的如同學(xué)們所言很痛苦嗎？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子來說說你的理解。生：“雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真?！?，從這里可以看出父親當(dāng)時(shí)的感覺不是痛苦，而是滿懷希望的在準(zhǔn)備。

生：從每年過年時(shí)候的洗腳成了家里一項(xiàng)重大的喜事。不僅“母親特別高興”，父親也用冒著“熱氣”的盆水很“耐心地洗”，可以看出一家人其樂融融。洗干凈了，父親卻反而說腳“輕飄飄的沒有著落”，很自豪的感覺。

生：舊屋的青石板臺(tái)階一塊就有三百來斤重，一來一去的山路磨破了父親的草鞋，父親沒有喊苦，只是覺得鞋子“太可惜”了。這里可以看出父親也是不害怕勞動(dòng)，不怕吃苦，或者說以苦為樂！

生：從“父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，”可以看出父親盡管很羨慕，但是他很充實(shí)，他在向往，在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。

師：是的，透過文字背后，我們能夠感受父親的艱難，但善于感悟的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，父親準(zhǔn)備造臺(tái)階的過程不是痛苦，而是幸福的準(zhǔn)備著。幸福是什么？幸福不是非得要有很高的地位，有豐厚的物質(zhì)，幸福主要在于自我心靈的感受。父親有強(qiáng)壯的身體，有明確的目標(biāo)，有他憧憬的幸福。所以，臺(tái)階造好前的父親是一個(gè)豪爽、樂觀、自信、充實(shí)、幸福的父親！再看看臺(tái)階造好后的父親。

生：“父親居然不敢放鞭炮?！?/p>

生：“父親在這一喜悅面前，兩手沒處放似的，父親明明該高興，卻露出尷尬的笑?！?生：“父親坐在臺(tái)階上很不自在，話都答錯(cuò)了?！?生：“父親一級(jí)一級(jí)的往下挪，干脆坐到門檻上?！?生：“父親很少跨出我們家的臺(tái)階?！?/p>

師：臺(tái)階造好后，父親不是高興萬分的坐到臺(tái)階上，大方的抬起頭，接受鄉(xiāng)里人的敬重，暗自為自己的付出而得意，而是更謙遜、更失落了。為什么呢？ 生：因?yàn)楦赣H身體垮了。

師：是的，父親干了一輩子，勞動(dòng)就是生命，在他的精神世界中，勞動(dòng)就是創(chuàng)造，勞動(dòng)就有收獲，勞動(dòng)體現(xiàn)了自己的價(jià)值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。生：因?yàn)楦赣H習(xí)慣了謙卑。

師：這是我們中國(guó)農(nóng)民特有的氣質(zhì)，不僅厚道，而且謙卑。從不炫耀，用今天的話說很低調(diào)。生：因?yàn)楦赣H覺得自己老了。

師：是啊，想想父親這一輩子，為了一家人的尊嚴(yán)，付出了所有的心血來造有九層臺(tái)階的新屋，盡管目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，但是，身體垮了，自信沒了，快樂，也隨之而去了。父親的一生就是這樣令人悲哀，令人心酸。但是，如果父親不造臺(tái)階，他的身體就不會(huì)垮，他的心情就不會(huì)失落嗎？

生：假如不造臺(tái)階的話，父親身體依然會(huì)老，身體也會(huì)在某天垮下。生：父親也不會(huì)一生幸福，也許會(huì)更沒有意義。師：為什么呢？

生：因?yàn)楦赣H不造臺(tái)階的話，他的生活就沒有了目標(biāo)。生：因?yàn)椴辉炫_(tái)階的話，他的人生就沒有多大的意義。

師：是啊，沒有目標(biāo)的生活就如空中斷了線的風(fēng)箏，隨風(fēng)飄揚(yáng)。父親因?yàn)橛辛四繕?biāo)，所以很充實(shí)、很快樂！目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，就應(yīng)該快樂，父親僅僅是因?yàn)樯眢w垮了而失落嗎？不是，因?yàn)樗?xí)慣了有目標(biāo)的日子，習(xí)慣了充實(shí)的生活。所以，父親的經(jīng)歷給我們什么啟示呢？ 生：地位再低，也要有目標(biāo)。

生：經(jīng)濟(jì)再差，也可以有遠(yuǎn)大的理想。生：忙碌比閑散好，充實(shí)比空虛有意義。生：充實(shí)的日子，其實(shí)就是快樂的日子。

師：父親想要得到快樂的話，應(yīng)該怎么做呢？ 生：應(yīng)該盡快為自己設(shè)立一個(gè)新的目標(biāo)。

師：你真是個(gè)有思想的孩子。對(duì)，人生就是要為自己設(shè)立一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，并為之而奮斗，努力。奮斗的過程就是收獲的過程，就是享受幸福的過程，有理想有目標(biāo)的人生是充實(shí)的人生，也是幸福的人生。可是，我經(jīng)常聽到有同學(xué)抱怨，學(xué)習(xí)好累，學(xué)習(xí)好辛苦，現(xiàn)在有點(diǎn)啟發(fā)了嗎？

生：是的，上學(xué)的時(shí)候好像很累，真正放長(zhǎng)假的時(shí)候，開始幾天很開心，時(shí)間長(zhǎng)了覺得很空虛，還希望上學(xué)，可上學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，又希望放假。

生：上學(xué)的時(shí)候感覺精神還好，在家休息呢，總是睡懶覺，每天都昏昏沉沉的，也不愿寫作業(yè)，效率不高。

師：這就是生活，這就是生命。要有目標(biāo)，要充實(shí)，但也要有恰當(dāng)?shù)男蓍e來調(diào)節(jié)。當(dāng)然，充實(shí)是主旋律，休閑是伴奏曲。這樣的人生才是有意義的人生，才是幸福的人生。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開始，樹立屬于自己的目標(biāo)，不再羨慕別人，不再總是渴盼放松，該學(xué)的時(shí)候就學(xué)，該玩的時(shí)候就玩，讓充實(shí)與快樂伴隨我們一生！

該教學(xué)片斷是在引領(lǐng)孩子品析文中的細(xì)節(jié)后展開的一個(gè)環(huán)節(jié)，從話題“父親的一生”開始，引領(lǐng)他們深入理解父親深沉的幸福，然后過渡到人生的思索。盡管孩子們的感悟還只是淺層次的，只能停留在自我生活的認(rèn)知上，但是，已經(jīng)在他們的頭腦中播下了思考人生的的種子，我想，終有一天，這些種子會(huì)發(fā)芽、生根、茁壯成長(zhǎng)，這不正是我們語文教學(xué)的目的嗎？

第四篇：《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄(片段)

《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄（片段）

師：我們熟悉了情節(jié)，大家再思考一下，“臺(tái)階”在文章結(jié)構(gòu)上起了什么作用？

生：貫穿全文的線索。

師：但小說主要是為了表現(xiàn)臺(tái)階嗎？

生：小說主要表現(xiàn)的是父親，臺(tái)階只是觀察和表現(xiàn)父親的一種獨(dú)特的視角。

師：小說為了刻畫父親的形象，成功地使用了細(xì)節(jié)描寫。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？

請(qǐng)大家看屏幕：

人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌、肖像和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。

師：小說使用了第幾人稱來敘事的？這種方式便于描寫人物的心理嗎？

生：第一人稱，不是便于描寫心理，但是便于觀察。師：好，讓我們精讀小說，分析人物形象。大家看要求：

找出文中最能表現(xiàn)父親情感和性格的神態(tài)、動(dòng)作及語言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。

（學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)標(biāo)注法分析語段，找到的學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)作者的情感。教師巡回輔導(dǎo)。）

師：好，哪位同學(xué)先來嘗試分析？

生：父親在三級(jí)青石板臺(tái)階上洗腳的細(xì)節(jié)：“??因?yàn)樯匙佣嗟木壒剩赣H要了個(gè)板刷在腳上沙啦沙啦地刷。后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。”這里是對(duì)父親洗腳動(dòng)作和父親皮膚顏色的描寫。

師：找得很準(zhǔn)確。那么，從這段描寫中，我們了解到父親是一個(gè)怎樣的人？

生：用板刷刷腳上的泥沙說明父親是一個(gè)吃苦耐勞的人，也可以看出父親生活的貧困和艱辛；“黃幾幾”是泥土的顏色，更是父親的膚色，看得出父親的樸素和敦厚。

（師板書：吃苦耐勞、樸素、敦厚）

生：父親在準(zhǔn)備建臺(tái)階時(shí)，有這樣一段描寫：“父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這是對(duì)父親神態(tài)的描寫，父親雖然忠厚老實(shí)，但看到別人家高高的臺(tái)階，內(nèi)心世界還是時(shí)有波瀾的。

師：你分析得很好，你能發(fā)揮想象，說說父親到底想了些什么嗎？ 生：父親應(yīng)該在想：“我家什么時(shí)候也能蓋起高臺(tái)階的房子呢？不行，光羨慕是不行的，還得一步一步地朝著目標(biāo)奮斗??！”

師：想象很符合父親的身份，那么，這里可以看出父親的什么性格特征呢？

生：有志氣，有理想。

師：你剛才分析得很到位，可你讀的缺少點(diǎn)感情，能重新試一下嗎？（生有感情地讀。）

（師板書：有志氣，有理想）

生：在準(zhǔn)備建新臺(tái)階時(shí)，有這樣一段描寫：“許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！边@一段既有對(duì)父親動(dòng)作的刻畫，又有對(duì)父親神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在。

師：父親應(yīng)該揚(yáng)眉吐氣才對(duì)啊，可為什么不自在呢？這反映了一種怎樣的心理在呢？

生：我覺得是自卑心理，因?yàn)榍拔慕榻B到“父親老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位?！边@說明父親的自卑心理是長(zhǎng)期存在的，而蓋好了新房后一下子受到別人的仰慕，這種心理反差造成了父親的尷尬。

師：你能深入人物的內(nèi)心，分析得很透徹，你能用一個(gè)合適的詞來概括這種性格特征嗎？

生：謙卑。（師板書：謙卑）

師：小說中還有反映父親這一性格特征的細(xì)節(jié)嗎？

生：有?！暗诙嗡僮_(tái)階上時(shí)就比上次低了一級(jí)，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一級(jí)他還是不自在，便一級(jí)級(jí)地往下挪，挪到最低一級(jí)，他又覺得太低了，干脆就坐到門檻上去?！迸才_(tái)階的細(xì)節(jié)正是父親謙卑心理的外在表現(xiàn)。

師：大家找找有沒有典型的語言細(xì)節(jié)描寫? 生：“我們家的臺(tái)階低”，父親的這句話貫穿了全文。

師：父親為什么總是重復(fù)這句話？從這句話能看出父親什么樣的心理？

生：因?yàn)樵诩亦l(xiāng)有這樣的風(fēng)俗：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。鄉(xiāng)親們?cè)谝黄鸪３蚍Q：‘你們家的臺(tái)階高！’”父親說這句話正是他追求高地位的反映。師：在家鄉(xiāng)，地位高意味著什么？ 生：意味著會(huì)受到鄉(xiāng)親們的尊重。

師：父親的這種追求也是當(dāng)時(shí)新中國(guó)農(nóng)民的普遍追求。這是時(shí)代的進(jìn)步所致。那么，父親耗盡一生的心血只為建造高臺(tái)階的整個(gè)過程，體現(xiàn)了父親怎樣的性格呢？

生：堅(jiān)韌不拔，持之以恒。（師板書：堅(jiān)韌不拔）??

第五篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

執(zhí)教：山東省鄒平縣鄒平鎮(zhèn)

趙東曉 評(píng)點(diǎn)：山東省鄒平縣教育局教研室

成浩

課堂實(shí)錄：

（課前聽歌曲———余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》）

師：中秋佳節(jié)就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言說，每逢佳節(jié)倍思親。那么，今天我們來談?wù)撪l(xiāng)愁這個(gè)話題。首先我們一起欣賞生在大陸、長(zhǎng)在臺(tái)灣的詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)大家欣賞配樂朗誦，體會(huì)詩人的感情。

（播放配樂朗誦）

師：大家聽得很投入，這樣的好詩，想不想讀？ 生：想。

師：那好，現(xiàn)在咱們就投入地讀兩遍。（生自由地朗讀）

師：老師和大家一樣非常愛詩，喜歡讀詩，有時(shí)感受特別深刻，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇的地方，有時(shí)則會(huì)遇到一些讀不懂的地方。不知同學(xué)們是否有同感?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把讀詩過程中的感受、發(fā)現(xiàn)或其他任何一方面的收獲說給同組的同學(xué)聽一聽。

（生分小組交流，教師也參與交流。）師：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱母惺苷f給大家聽嗎？ 生：讀了這首詩我感到特別想家。師：想家時(shí)怎么辦？ 生：給家里打個(gè)電話。師：可不可以說給同學(xué)聽一聽？

生：可以。我想說的是：“爸爸媽媽，我很想念你們，不過，我會(huì)克制自己的?！?師：說出了心里話。

生：我也很想家，我覺得和詩人的思想產(chǎn)生了共鳴。師：能不能具體地談一談？

生：從第一節(jié)詩中可以看出詩人小時(shí)侯經(jīng)常給母親寫信，我想家的時(shí)候也會(huì)給媽媽寫信。師：你有什么話要帶給家人嗎？ 生：我會(huì)用優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答爸爸媽媽的。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了這首詩的寫作順序。它是按照“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來啊—而現(xiàn)在”這樣的順序?qū)懙?。師：還有補(bǔ)充嗎？ 生：每一節(jié)中詩人與親人的距離也不一樣。

師：說得很好。這首詩就是按照時(shí)空的變化來組織的。生：老師，我還發(fā)現(xiàn)詩的每一小節(jié)所表達(dá)的感情不一樣。師：說一說。

生：第一節(jié)表達(dá)對(duì)母親的思念，第二節(jié)表達(dá)對(duì)妻子的思念，第三節(jié)是說母親去世了，對(duì)母親的思念成了永久的懷念，第四節(jié)是說對(duì)大陸的思念。

師：不錯(cuò)。大家有沒有看出前三節(jié)與最后一節(jié)在表達(dá)感情方面的不同呢？ 生：前三節(jié)表達(dá)的是對(duì)親人的思念，第四節(jié)升華為愛國(guó)之情。師：說得非常好。那我們應(yīng)如何讀這首詩呢？ 生：要讀出感情的變化———由淺入深。師：那好，你能否試一試？生讀。（不是很好）師：他讀得怎么樣？

生：有點(diǎn)快，感情表達(dá)不夠充分。師：那你能不能給大家讀一下聽聽？

（生讀，很投入的樣子。讀完，其他同學(xué)熱烈鼓掌。）師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗(yàn)？ 生：感情要飽滿，語速不能太快。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（生紛紛發(fā)言，略。）

師（小結(jié)）：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。（板書：感情〓語速〓節(jié)奏〓重音）

師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。）師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？

（生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）師：（重點(diǎn)指導(dǎo)）重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。

師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢？（沉思片刻）

生：我來說幾句。小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的枕頭/我在這頭/母親在那頭 長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一座彎彎的石拱橋/我在這頭/母親在那頭（掌聲響起）

生：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的賀卡/我在泊頭/母親在喬莊 長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一段遙遠(yuǎn)的路/我在城里/母親在城外 后來啊/鄉(xiāng)愁是一封封情書/我在他鄉(xiāng)/新娘在家鄉(xiāng)（笑聲和掌聲同時(shí)響起）師：太精彩了！還有想說的嗎？

生：我還有。鄉(xiāng)愁/是一列長(zhǎng)長(zhǎng)的客車/我在里頭/親人在外頭 鄉(xiāng)愁/是根連根的荷花/把我與親人連在一起 鄉(xiāng)愁/是一本寫不完的書/在我心頭綿延流動(dòng)

師：真為你們的家長(zhǎng)和老師感到驕傲，咱們班有這么多的才子佳人。思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞另一位臺(tái)灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。

師：不錯(cuò)，這是兩首詩的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？ 生：兩首詩都運(yùn)用了比喻。

師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。師：能不能具體說說？

生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。師：說得非常好。還有嗎？

生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。??

師：同學(xué)們說了這么多，老師也忍不住想說說自己的感受。我覺得這兩首詩的風(fēng)格不一樣。如果把余詩比作一杯陳年老酒，那席詩就是一杯溫?zé)岬目Х?。常言說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，大家的感覺是不一樣的。你更喜歡哪一首？請(qǐng)用最快的速度把它背誦下來。

（學(xué)生積極背誦，約一分鐘后紛紛舉手。兩名同學(xué)分別背誦兩首詩。）

師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常出色。有哪位同學(xué)愿意代替老師給全班同學(xué)留一個(gè)作業(yè)？ 生：我布置大家將這兩首詩背熟。生：不好，太俗了。我布置大家將這兩首詩對(duì)比閱讀賞析，并整理到閱讀筆記本上。生：我覺得我們不能僅限于課本上的知識(shí)，我建議大家課下搜集整理余光中和席慕蓉的詩，增加課外閱讀量。

師：這個(gè)主意好。不過，老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。再過幾天就是中秋節(jié)了，這個(gè)活動(dòng)就叫“八月十五話鄉(xiāng)愁”，大家說好不好？ 生：好！

師：（放歌曲———佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！謝謝大家！愿做你們永遠(yuǎn)的朋友！

說課稿

這堂課可以說是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課，也是一堂開放課。

首先說說這堂課的設(shè)計(jì)思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。

關(guān)于朗讀指導(dǎo)：初二學(xué)生首次接觸新詩，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實(shí)上，我們?cè)谧x詩時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學(xué)之中的。

關(guān)于第三環(huán)節(jié)：即興寫詩。生活中處處有語文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩情自然噴薄而出了。

關(guān)于對(duì)比閱讀：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題較簡(jiǎn)單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過程，力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。

除此之外，還有幾點(diǎn)說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，并配上精心設(shè)計(jì)的畫面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩歌情境。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是師生共同成長(zhǎng)的園地。最后，關(guān)于課件，談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。

評(píng)點(diǎn)

這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。

課堂上的學(xué)生來自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個(gè)月才回一次家，對(duì)于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗(yàn)，才能真正讀進(jìn)詩里去。

詩是抒情的，是入境的，有時(shí)能夠體驗(yàn)到，但不一定說得清?？少F的是，這些孩子們?cè)陂喿x過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達(dá)出來。

學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩的層次結(jié)構(gòu)，二是詩的立意。用時(shí)空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。

學(xué)生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。

除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。學(xué)生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？

我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩意的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)兩首詩風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩到模仿寫詩。

學(xué)生精彩的背后，是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語時(shí)時(shí)可見。

學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，課堂是師生共同成長(zhǎng)的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花，也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要之點(diǎn)，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。