第一篇：矩陣論課程教學(xué)大綱

《矩陣論》課程教學(xué)大綱

一、課程基本信息

課程編號： xxxxx 課程中文名稱：矩陣論 課程英文名稱：Matrix Theory 課程性質(zhì)： 學(xué)位課 考核方式： 考試 開課專業(yè)： 工科各專業(yè) 開課學(xué)期： 1 總學(xué)時： 36學(xué)時 總學(xué)分： 2學(xué)分

二、課程目的和任務(wù)

矩陣論是線性代數(shù)的后繼課程。在線性代數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步介紹線性空間與線性變換、歐氏空間與酉空間以及在此空間上的線性變換，深刻地揭示有限維空間上的線性變換的本質(zhì)與思想。為了拓展高等數(shù)學(xué)的分析領(lǐng)域，通過引入向量范數(shù)和矩陣范數(shù)在有限維空間上構(gòu)建了矩陣分析理論。

從應(yīng)用的角度，矩陣代數(shù)是數(shù)值分析的重要基礎(chǔ)，矩陣分析是研究線性動力系統(tǒng)的重要工具。為了矩陣?yán)碚摰膶嵱眯?，對于矩陣代?shù)與分析的計算問題，利用Matlab計算軟件實現(xiàn)快捷的計算分析。

三、教學(xué)基本要求（含素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求）

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已掌握本科階段線性代數(shù)知識的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高矩陣?yán)碚摰南嚓P(guān)知識。并著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于本專業(yè)的實際問題和解決實際問題的能力。

本課程還要求學(xué)生從理論上掌握矩陣的相關(guān)理論，會證明簡單的一些命題和結(jié)論，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。要求掌握一些有關(guān)矩陣計算的方法，如各種標(biāo)準(zhǔn)型、矩陣函數(shù)等，為今后在相關(guān)專業(yè)中實際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配

(一)線性空間與線性變換 8學(xué)時 1.理解線性空間的概念，掌握基變換與坐標(biāo)變換的公式； 2.掌握子空間與維數(shù)定理，了解線性空間同構(gòu)的含義； 3.理解線性變換的概念，掌握線性變換的矩陣表示。

(二)內(nèi)積空間 6學(xué)時 1.理解內(nèi)積空間的概念，掌握正交基及子空間的正交關(guān)系； 2.了解內(nèi)積空間的同構(gòu)的含義，掌握判斷正交變換的方法； 3.理解酉空間的概念，會判定一個空間是否為酉空間 4.掌握酉空間與實內(nèi)積空間的異同； 5.掌握正規(guī)矩陣的概念及判定定理和性質(zhì)。

(三)矩陣的對角化與若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形 6學(xué)時 1.掌握矩陣相似對角化的判別方法； 2.理解埃爾米特二次型的含義； 3.會求史密斯標(biāo)準(zhǔn)形； 4.會求若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型。

(四)矩陣分解

4學(xué)時 1.會求矩陣的三角分解和UR分解；

2.會求矩陣的滿秩分解和單純矩陣的譜分解； 3.了解矩陣的奇異值和極分解。

(五)向量與矩陣的重要數(shù)字特征

4學(xué)時

1.理解向量范數(shù)、矩陣范數(shù)；

2.有限維線性空間上向量范數(shù)的等價性； 3.向量范數(shù)與矩陣范數(shù)的相容性。

(六)矩陣分析 4學(xué)時 1.理解向量和矩陣的極限的概念； 2.掌握矩陣冪級數(shù)收斂的判定方法； 3.理解矩陣的克羅內(nèi)克積； 4.會求矩陣的微分與積分。

(七)矩陣函數(shù) 4學(xué)時 1.理解矩陣多項式的概念； 2.掌握由解析函數(shù)確定的矩陣函數(shù)； 3.掌握矩陣函數(shù)的計算方法。

五、教學(xué)方法及手段（含現(xiàn)代化教學(xué)手段）

本課程的所有授課內(nèi)容，均使用多媒體教學(xué)方式，教案采用PowerPoint編寫，教師使 用計算機、投影儀、視頻展臺授課。

七、前續(xù)課程、后續(xù)課程

前續(xù)課程：學(xué)生應(yīng)該至少學(xué)過高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，空間解析幾何等課程。

后續(xù)課程：

八、教材及主要參考資料

[1] 卜長江等.矩陣論[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2003年

[2] 徐仲等(西北).矩陣論簡明教程(第二版)[M]．北京：科學(xué)出版社，2002年

撰寫人簽字：范崇金

院（系）教學(xué)院長（主任）簽字：

第二篇：《矩陣論》教學(xué)大綱

《矩陣論》課程教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)與目標(biāo)

（一）課程性質(zhì)

《矩陣論》是數(shù)學(xué)專業(yè)的選修課，是學(xué)習(xí)經(jīng)典數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是一門最具有實用價值的數(shù)學(xué)理論。它不僅是數(shù)學(xué)的一個重要的分支，而且業(yè)已成為現(xiàn)代各科技領(lǐng)域處理大量有限維空間形式與數(shù)量關(guān)系的強有力的工具。

（二）課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握矩陣論的基本概念，基本理論和基本運算，全面了解若干特殊矩陣的標(biāo)準(zhǔn)形及其基本性質(zhì)，了解近代矩陣論中十分活躍的若干分支，為今后在應(yīng)用數(shù)學(xué)，計算數(shù)學(xué)專業(yè)的進一步學(xué)習(xí)和研究打下扎實的基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容與教學(xué)

（一）課程內(nèi)容

1、課程內(nèi)容選編的基本原則

把握理論、技能相結(jié)合的基本原則。

2、課程基本內(nèi)容

本課程主要介紹了線性空間、線性映射、酉空間、歐氏空間、若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型、矩陣的分解、矩陣的分析、矩陣函數(shù)和廣義逆矩陣等基本內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)

通過本課程中基本概念和基本定理的闡述和論證，培養(yǎng)高年級本科生的抽象思維與邏輯推理能力，提高高年級本科生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、課程實施與評價

（一）學(xué)時、學(xué)分

本課程總學(xué)時為54學(xué)時。學(xué)生修完本課程全部內(nèi)容，成績合格，可獲3學(xué)分。

（二）教學(xué)基本條件

1、教師

教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位。

2、教學(xué)設(shè)備

配置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖書、期刊、音像資料等。

（三）課程評價

1、對學(xué)生能力的評價

邏輯推理能力，包括邏輯思維的合理性和嚴(yán)密性。

2、采取教師評價為主的評價方法。

3、課程學(xué)習(xí)成績由期末考試成績（70%）和平時成績（30%）構(gòu)成。課程結(jié)束時評出成績，成績評定可分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級，也可采用百分制。

四、課程基本要求

第一章線性空間和線性變換

基本內(nèi)容：線性空間 線性變換

基本要求：

（1）理解線性空間有關(guān)內(nèi)容。

（2）掌握線性變換及其矩陣表示。第二章內(nèi)積空間 基本內(nèi)容：歐氏空間、酉空間、正交基、正交變換 基本要求：

理解內(nèi)積空間的有關(guān)性質(zhì) 掌握正交投影 了解酉變換

第三章矩陣的對角化、若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型

基本內(nèi)容：矩陣對角化、埃爾米特二次型、若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型 基本要求： 掌握矩陣對角化 了解埃爾米特二次型 理解若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型 第四章矩陣的分解

基本內(nèi)容：矩陣的分解、矩陣的譜分解矩陣奇異值分解

基本要求：

（1）掌握矩陣的三角分解與滿秩分解。

（2）掌握可對角化矩陣的譜分解。

（3）掌握奇異值分解。

第五章向量與矩陣的重要數(shù)字特征

基本內(nèi)容：向量范數(shù)與矩陣范數(shù)、相容性

基本要求：了解向量范數(shù)與矩陣范數(shù)及相容性 第六章矩陣分析

基本內(nèi)容：向量、矩陣序列的極限、矩陣的微分 基本要求：

理解向量、矩陣的極限 了解矩陣的微分 第七章矩陣函數(shù)

基本內(nèi)容：矩陣多項式 基本要求：了解矩陣多項式 第八章矩陣的廣義逆

基本內(nèi)容：M-P逆、廣義逆與線性方程組 基本要求： 掌握M-P逆

了解廣義逆與線性方程組

五、學(xué)時分配 : 章節(jié)

授課學(xué)時

線性空間和線性變換 內(nèi)積空間

矩陣的對角化、若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型

矩陣的分解

向量與矩陣的重要數(shù)字特征

矩陣分析

矩陣函數(shù)

矩陣的廣義逆

合計

六、教材和主要參考書：

教材：卜長江主編《矩陣論》哈爾濱工程大學(xué)出版社 參考書：矩陣論引論陳祖明編北京航空航天大學(xué)出版社 矩陣分析王朝瑞編國防工業(yè)出版社

大綱編寫時間：2012.06 教學(xué)大綱編寫教師：薛麗紅 教學(xué)大綱審查教師：沙仁格日樂 教務(wù)處審查人：

第三篇：矩陣論教學(xué)大綱

課程編號： 課程中文名稱：矩陣論B 32學(xué)時/ 2學(xué)分

英文譯名：Matrix Theory 適用領(lǐng)域：工科各專業(yè)

任課教師：林錳，王鋒，李斌，張文穎，王淑娟，吳紅梅 教學(xué)目的：

矩陣?yán)碚撌歉叩葘W(xué)校理、工科研究生的一門重要的基礎(chǔ)課程，作為一門基礎(chǔ)工具，矩陣論在數(shù)學(xué)學(xué)科與其它科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。矩陣?yán)碚撌窃诰€性代數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步介紹線性空間與線性變換、歐氏空間與酉空間以及在此空間上的線性變換，深刻地揭示有限維空間上的線性變換的本質(zhì)與思想。為了拓展高等數(shù)學(xué)的分析領(lǐng)域，通過引入向量范數(shù)和矩陣范數(shù)在有限維空間上構(gòu)建了矩陣分析理論。

本課程要求學(xué)生掌握多項式矩陣的Smith標(biāo)準(zhǔn)型、一般方陣的Jordan標(biāo)準(zhǔn)型的化簡；了解Eclide空間與Hermite二次型的有關(guān)理論與方法；理解向量與矩陣的范數(shù)概念，掌握矩陣的冪級數(shù)與方陣函數(shù)的概念與理論及其相關(guān)運算；掌握矩陣的分解等。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步掌握數(shù)學(xué)的基本思想方法，從而提高分析問題與解決實際問題的能力。

從應(yīng)用的角度，矩陣代數(shù)是數(shù)值分析的重要基礎(chǔ)，矩陣分析是研究線性動力系統(tǒng)的重要工具。為了矩陣?yán)碚摰膶嵱眯裕瑢τ诰仃嚧鷶?shù)與分析的計算問題，利用Matlab計算軟件實現(xiàn)快捷的計算分析。

矩陣論的教學(xué)方式由教師授課，教師授課學(xué)時為32學(xué)時。教學(xué)主要內(nèi)容及對學(xué)生的要求：

一、線性空間與線性變換 8學(xué)時

理解線性空間的概念，掌握基變換與坐標(biāo)變換的公式；掌握子空間與維數(shù)定理，了解線性空間同構(gòu)的含義；理解線性變換的概念，掌握線性變換的矩陣表示。

二、內(nèi)積空間 6學(xué)時

理解內(nèi)積空間的概念，掌握正交基及子空間的正交關(guān)系；了解內(nèi)積空間的同構(gòu)的含義，掌握判斷正交變換的判定方法；理解酋空間的概念，會判定一個空間是否為酋空間的方法，掌握酋空間與實內(nèi)積空間的異同；掌握正規(guī)矩陣的概念及判定定理和性質(zhì)，三、矩陣的對角化與若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形 6學(xué)時

掌握矩陣相似對角化的判別方法；理解厄米特二次型的含義。會求矩陣的約當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形；會求史密斯

準(zhǔn)形；會求若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型

四、矩陣分解 4學(xué)時

會求矩陣的三角分解和UR分解；滿秩分解和單純矩陣的譜分解；了解矩陣的奇異值和極分解。

五、向量與矩陣的重要數(shù)字特征 4學(xué)時

理解向量范數(shù)、矩陣范數(shù)；有限維線性空間上向量范數(shù)的等價性；向量范數(shù)與矩陣范數(shù)的相容性。

六、矩陣分析 4學(xué)時

理解向量和矩陣的極限的概念；掌握矩陣冪級數(shù)收斂的判定方法；理解矩陣的克羅內(nèi)克積；會求矩陣的微分與積分； 對學(xué)生的要求： 通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已掌握本科階段線性代數(shù)知識的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高矩陣?yán)碚摰南嚓P(guān)知識。并著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于本專業(yè)的實際問題和解決實際問題的能力。本課程還要求學(xué)生從理論上掌握矩陣的相關(guān)理論，會證明簡單的一些命題和結(jié)論，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。要求掌握一些有關(guān)矩陣計算的方法，如各種標(biāo)準(zhǔn)型、矩陣函數(shù)等，為今后在相關(guān)專業(yè)中實際應(yīng)用打好基礎(chǔ)?？己朔绞剑洪]卷；筆試

主要參考書目：

[1] 林錳，楊麗紅。矩陣論教程，北京，國防工業(yè)出版社，2012 [2] 程云鵬． 矩陣論(第二版)[M]．西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2002年。

第四篇：深圳大學(xué) 《矩陣分析》教學(xué)大綱

《矩陣分析》教學(xué)大綱

英文名稱：Matrix Analysis

一、課程目的與要求

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已掌握本科階段線性代數(shù)知識的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高矩陣?yán)碚摰南嚓P(guān)知識。并著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于本專業(yè)的實際問題和解決實際問題的能力。本課程要求學(xué)生從理論上掌握矩陣的相關(guān)理論，會證明簡單的一些命題和結(jié)論，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。要求掌握一些有關(guān)矩陣計算的方法，如各種標(biāo)準(zhǔn)型、矩陣函數(shù)等，為今后在相關(guān)專業(yè)中實際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)時/學(xué)分：60學(xué)時/3學(xué)分

三、課程內(nèi)容及學(xué)時安排

(1)線性空間與線性變換 10學(xué)時

? 理解線性空間的概念，掌握基變換與坐標(biāo)變換的公式； ? 掌握子空間與維數(shù)定理，了解線性空間同構(gòu)的含義； ? 理解線性變換的概念，掌握線性變換的矩陣表示。（不變子空間不作要求）

(2)內(nèi)積空間 8學(xué)時

? 理解內(nèi)積空間的概念，掌握正交基及子空間的正交關(guān)系； ? 了解內(nèi)積空間的同構(gòu)的含義，掌握判斷正交變換的判定方法；

? 理解酋空間的概念，會判定一個空間是否為酋空間的方法，掌握酋空間與實內(nèi)積空間的異同；

? 掌握正規(guī)矩陣的概念及判定定理和性質(zhì)，理解厄米特二次型的含義。

(3)矩陣的相似標(biāo)準(zhǔn)形與若干分解形式 18學(xué)時

? ? ? ? ? 掌握矩陣相似對角化的判別方法；會求矩陣的約當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形； 掌握哈密頓—開萊定理，會求矩陣的最小多項式； 會求史密斯標(biāo)準(zhǔn)形；

掌握正規(guī)矩陣及其酉對角化。

掌握多項式矩陣的互質(zhì)性與既約性的判別方法，會求有理分式矩陣的標(biāo)準(zhǔn)形及其仿分式分解；

? 了解舒爾定理及矩陣的滿秩分解、QR分解、奇異值分解及譜分解。

(4)賦范線性空間 10學(xué)時

? 了解賦范線性空間的及范數(shù)導(dǎo)出的度量，了解Lebsaque積分與L空間； ? 掌握矩陣的各種范數(shù)定義、譜半徑及其性質(zhì)。，p(5)矩陣函數(shù)及其應(yīng)用 6學(xué)時

? ? ? ? 理解向量范數(shù)、矩陣范數(shù)及向量和矩陣的極限的概念； 掌握矩陣冪級數(shù)收斂的判定方法，會求矩陣函數(shù)； 會求矩陣的微分與積分；

了解矩陣函數(shù)在線性系統(tǒng)理論中的應(yīng)用。

(6)廣義逆矩陣 6學(xué)時

了解矩陣的Moore-Penrose廣義逆及其性質(zhì)

(7)復(fù)習(xí)2學(xué)時

四、主要參考書

1．羅家洪，《矩陣分析引論》，華南理工大學(xué)出版社，2002。2．《特殊矩陣》，陳景良，陳向暉，清華大學(xué)出版社，2001。

3．A.Berman, R.Plemmons，Nonnegative Matrices in Mathematical Sciences, Academic Press, New York, 1979.4．北京大學(xué)數(shù)學(xué)系，《高等代數(shù)》，人民教育出版設(shè)，1978。5．陳公寧，《矩陣?yán)碚撆c應(yīng)用》，高等教育出版社，1990。6．蘇育才、姜翠波、張躍輝，《矩陣?yán)碚摗?講義)，2003。7．《Matrix Analysis》, R.A.Horn and C.I.Johnson, Cambridge Press(中譯本)，楊奇譯，天津 大學(xué)出版社，1988。

第五篇：《課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱

課程與教學(xué)論

30% 講課重點

《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)考試大綱 第一部分

課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目的

《課程與教學(xué)論》是河北省教育廳為提高河北省基礎(chǔ)教育師資隊伍素質(zhì)、不斷提高河北省基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化程度、為進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革而開設(shè)的一門教師培訓(xùn)課程。該課程以課程論和教學(xué)論基本原理為理論基礎(chǔ)，著重闡明廣大中小學(xué)教師在推進基礎(chǔ)教育課程改革過程中面臨的基本問題，諸如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評價以及與教師專業(yè)成長密切相關(guān)的教學(xué)研究、教學(xué)反思等內(nèi)容。

該課程是一門理論性與應(yīng)用性均較強的課程，本課程設(shè)置的總目標(biāo)是廣大中小學(xué)教師通過本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強推進基礎(chǔ)教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結(jié)合，達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。

第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo) 第一章 課程與教學(xué)概論

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，掌握課程、教學(xué)的科學(xué)概念，了解課程理論、教學(xué)理論發(fā)展歷史以及在其發(fā)展過程中重要的代表人物及其思想，掌握本次課程改革的基本特點，理解課程改革的意義。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 課程與教學(xué)的含義

一、課程概念

廣義的課程是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和，其內(nèi)涵包括課 程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理；其外延不僅包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等。狹義的課程是指學(xué)科或活動的總和，是指教學(xué)計劃、教學(xué)進程或是教學(xué)內(nèi)容的組織的某一方面。

1、課程與學(xué)科

從課程的角度看，學(xué)科是一種非常重要的課程資源，但學(xué)科是否進入課程和如何進入 課程卻必須遵循課程組織和設(shè)計的內(nèi)在邏輯；從課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的角度看，學(xué)科課程只是課程類型之一。

2、課程與教材

從課程編制的邏輯順序看，課程標(biāo)準(zhǔn)是核心，是教材編寫的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是基 本的、統(tǒng)一的、法定的，而教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，可以是多樣化的、開放的、市場化的；課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一種國家行為，教材的編制是一種社會行為，教材的選擇和使用是一種學(xué)校行為。

從課程資源的角度看，教材是一種非常重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材作為課程資源所提供的僅是一種符號式的、抽象性的間接經(jīng)驗，學(xué)生的發(fā)展還需要更為真實的、情境性的、豐富的、復(fù)雜的、交互性的課程資源。

3、課程與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱

教學(xué)計劃是由國家制定的關(guān)于教育教學(xué)工作的統(tǒng)一文件，主要內(nèi)容包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)順序、各學(xué)科教學(xué)時數(shù)、學(xué)年的編制等。教學(xué)大綱是教學(xué)計劃的明確化、具體化、操作化，即將教學(xué)計劃中的每門學(xué)科，以綱要的形式規(guī)定教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、教學(xué)重點與難點、順序或結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)進度和教學(xué)方法提出原則的要求。教學(xué)大綱體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是教科書編寫、教學(xué)管理與教學(xué)操作的基本依據(jù)。

但是，教學(xué)計劃與教學(xué)大綱主要是從教育者的角度對教學(xué)的范圍、教學(xué)科目、教學(xué)進度、教學(xué)的重點難點等所作出的規(guī)定和要求，是以教為主線對課程操作流程和操作要點的一種描述，體現(xiàn)的是一種“教的過程”與“教的結(jié)果”的統(tǒng)一；教學(xué)計劃與教學(xué)大綱為教科書的編制和教學(xué)操作提供了基本的依據(jù)，提供了統(tǒng)一性的要求、規(guī)定和規(guī)格，不適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、教師甚至學(xué)生的實際；教學(xué)計劃與教學(xué)大綱只是抽象的課程概念，觀念形態(tài)的課程概念，不是真實的、具體的、多樣的、活生生的課程概念。

二、教學(xué)的概念

廣義的教學(xué)是指人們在生活中通過學(xué)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗，引起行為的變化的一種教育活動；狹義的教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下的以傳授和學(xué)習(xí)知識技能為主要內(nèi)容，并通過知識技能的傳授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在德智體美勞各個領(lǐng)域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動。

第二節(jié) 課程與教學(xué)的歷史發(fā)展

一、課程研究歷史概述

1、科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展

1918年美國教育學(xué)者博比特出版的《課程》標(biāo)志著課程成為一個獨立的研究領(lǐng)域。

2、現(xiàn)代課程理論的奠基人

1949年泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石。泰勒課程原理的主要意義是：第一，提供了一個課程研究的范式；第二，將評價引入了課程編制過程；第三，建立了課程編制的目標(biāo)模式。但是人們對泰勒的目標(biāo)模式也有較多的批評。

3、學(xué)科結(jié)構(gòu)運動與學(xué)術(shù)中心課程

20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，代表人物是美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納。學(xué)科中心課程有三個基本特征，即學(xué)術(shù)性、專門性、結(jié)構(gòu)性。學(xué)術(shù)性是指作為組織起來的知識領(lǐng)域及相應(yīng)的探究方法的學(xué)術(shù)最有利于教學(xué)，也最有教學(xué)的價值；專門性是指專門化的課程更有利于體現(xiàn)各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯；結(jié)構(gòu)性是指任何學(xué)術(shù)都是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)術(shù)中心課程即結(jié)構(gòu)課程。

二、教學(xué)研究的歷史與發(fā)展

1、古代的教學(xué)思想 我國的《學(xué)記》被認(rèn)為是世界上最早的教學(xué)論專著；孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)思結(jié)合”、“教學(xué)相長”等思想；古希臘的蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。

2、獨立形態(tài)教學(xué)理論的產(chǎn)生

1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的發(fā)表，標(biāo)志著教學(xué)論的誕生。夸美紐斯提出了一個比較完善的教學(xué)論體系，在教育史上，他第一次提出了教學(xué)的興趣原理、活動原理、直觀原理等，為以后教學(xué)論的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

3、教學(xué)理論的發(fā)展

盧梭的自傳體小說《愛彌爾》被認(rèn)為是繼柏拉圖之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著，他主張自然教育，其思想為“兒童中心”教學(xué)思想的產(chǎn)生鋪好了道路。瑞士教育家裴斯泰洛齊繼承了盧梭的適應(yīng)自然的教育思想并首次明確提出把心理發(fā)展的研究最為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)，開創(chuàng)了“教學(xué)心理化”的發(fā)展方向，推動了教學(xué)論科學(xué)化的進程。

德國教育家赫爾巴特建立了西方近代教育史上最嚴(yán)整的教學(xué)論體系，他第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念；把興趣概念引入教學(xué)論，指出教學(xué)必須以培養(yǎng)“多方面興趣”為任務(wù)，并確立了教學(xué)的“形式階段”；在興趣理論基礎(chǔ)上確立了教養(yǎng)內(nèi)容體系，在重視古典教養(yǎng)的同時也重視自然科學(xué)；將教養(yǎng)內(nèi)容體系納入教學(xué)論研究之中，克服了既有教學(xué)論的主觀主義、心理主義、方法主義的缺陷。赫爾巴特的教學(xué)論也存在不少缺陷：過于強化教師對教學(xué)過程的控制，對學(xué)生主體性的發(fā)揮重視不夠從而陷入“教師中心論”；過于強化學(xué)科的 2

重要性，對學(xué)生活生生的經(jīng)驗重視不夠，從而陷入“學(xué)科中心論”。赫爾巴特的教學(xué)論有著濃厚的“教師中心”、“書本中心”、“課堂中心”特色，后人把他稱為傳統(tǒng)教育的代表。

4、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的里程碑：杜威的教學(xué)論

杜威的教學(xué)論是建立在實用主義或經(jīng)驗自然主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的。他創(chuàng)造性地確立了“教育即經(jīng)驗的不斷改造”、“教育是一個社會的過程”、“教育即生活”、“教育即生長”四個教育哲學(xué)命題，強調(diào)以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“做中學(xué)”為中心，其思想被稱為現(xiàn)代教學(xué)論流派。5、20世紀(jì)教學(xué)理論的多元化發(fā)展

在五六十年代，行為主義教學(xué)設(shè)計理論蓬勃發(fā)展，斯金納的《學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)》提出的六項設(shè)計原則確立了行為主義教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

五六十年代西方國家還產(chǎn)生了一些對教學(xué)實踐很有影響的教學(xué)理論流派，統(tǒng)稱為“新教學(xué)論”，其中最有影響的就是所謂“三大新教學(xué)論流派”，包括前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、德國教學(xué)論專家根舍因的“范例教學(xué)論”。此外，保加利亞教學(xué)論專家洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”也獨具風(fēng)格，該教學(xué)設(shè)計主要建立在情感理論的基礎(chǔ)上。

從60年代末至整個70年代，行為主義在心理學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位逐漸被認(rèn)知心理學(xué)取代，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計理論開始盛行，加涅和布里格斯是代表人物。

進入80年代后，教學(xué)設(shè)計理論開始走向整合，到90年代，在美國，各種建構(gòu)主義理論已經(jīng)對美國的教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生了重要影響。

第三節(jié)我國的課程改革

一、我國解放后的課程改革

二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷史

1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》標(biāo)志著新一輪課程改革開始起步。

我國基礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史可以分為三個階段：國家模式階段、國家+地方模式階段、國家+地方+學(xué)校模式階段。

三、新課程政策的特點

1、民主性，即課程權(quán)力的合理合法的分享，意味著課程權(quán)力由集中走向分散，由統(tǒng)一走向多樣。

2、發(fā)展性，即體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念。

3、開放性，即強調(diào)課程與生活世界的聯(lián)系、與社會發(fā)展的聯(lián)系，走向課程的生活化、社會化與實用化；實現(xiàn)課程的綜合化，打破學(xué)科的人為壁壘，確立開放的課程體系。

四、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1、我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 第一，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

第二，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 第三，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 第四，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

第五，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 第六，實行三級課程管理制度

五、本次課程改革的意義

1、倡導(dǎo)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，這是我國建國以來教育思想上的一場革命

“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念，新課程確立了 3

這樣的認(rèn)識：教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，學(xué)習(xí)是兒童的學(xué)習(xí)。

2、突出實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程具有鮮明的時代性與針對性 綜合實踐活動的設(shè)置是本次課程改革的一個亮點，《綱要》規(guī)定，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。

3、從“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”：課程范式的轉(zhuǎn)型

4、本次課程改革為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了契機

第二章 課程與教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，理解課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，了解確定課程目標(biāo)的依據(jù)、不同課程目標(biāo)表述形式的代表人物、教學(xué)目標(biāo)的分類，理解課程目標(biāo)的價值取向、教學(xué)目標(biāo)的功能，掌握課程目標(biāo)表述的主要形式及其特點、教學(xué)目標(biāo)的表述方法并結(jié)合自己學(xué)科教學(xué)能設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)概述

一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

1、教育目的：是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)定確定的，它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。

2、培養(yǎng)目標(biāo)：是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。教育目的是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求；培養(yǎng)目標(biāo)則是某級或某類學(xué)校的具體要求，是教育目的的具體化。

3、課程目標(biāo)：是對特定教育活動和教育階段課程進行的價值和任務(wù)的界定，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

4、教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。具有以下特征：教學(xué)目標(biāo)具有可操作指標(biāo)體系；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化；教學(xué)目標(biāo)具有靈活性，教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況進行調(diào)整。

二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

1、對學(xué)生的研究

2、對社會的研究

3、對學(xué)科的研究

三、課程目標(biāo)的價值取向

當(dāng)前，影響較大的課程目標(biāo)價值取向主要有：

1、知識本位的價值取向：主要反映學(xué)科的固有價值。

2、學(xué)生本位的價值取向：主要反映課程促進個體成長的價值。

3、社會本位的價值取向：主要反映課程的社會性價值。

四、課程目標(biāo)表述的主要形式

1、普遍性目標(biāo)：是一種最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)的表述，這種目標(biāo)所表述的是一般性的宗旨或原則，而不是具體的目標(biāo)菜單。

2、行為目標(biāo)：是把學(xué)校要達(dá)成的教育目標(biāo)以具體的行為方式的形式加以陳述，指明教學(xué)活動結(jié)束后在學(xué)生身上發(fā)生的行為變化。泰勒是行為目標(biāo)的創(chuàng)始人，布魯姆等人建立“教育目標(biāo)分類學(xué)”將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域。行為目標(biāo)的實質(zhì)是追求教育過程的可控制性，其特點是簡單明了、易于把握，對于保證一些相對簡單的教育目標(biāo)的達(dá) 4

成是有益的。但是用行為目標(biāo)方式陳述所有課程目標(biāo)是不適合的。

3、生成性目標(biāo)

代表人物是斯騰豪斯，他認(rèn)為課程目標(biāo)不是遙遠(yuǎn)的，而是當(dāng)下的；不是超然于教育情境之外的，而是時刻處于教育情境之中的；不是控制的，而是引導(dǎo)性的；不是預(yù)先設(shè)定的，而是不斷生成的。與行為目標(biāo)相比，生成性目標(biāo)突出了課程的價值取向，強調(diào)教育的內(nèi)在價值，即教育是為了促進兒童身心某種形式的發(fā)展。學(xué)生主體性的培養(yǎng)被看作是目標(biāo)，教師主體性的發(fā)揮則是手段，是目標(biāo)得以是實現(xiàn)的保證。

5、表現(xiàn)性目標(biāo)

是美國課程學(xué)者艾斯納提出的一種目標(biāo)形式。表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動所獲得的結(jié)果，結(jié)果是開放的，非規(guī)定性的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)個性化。表現(xiàn)性目標(biāo)意在成為一個主題，學(xué)生圍繞它可以運用原來學(xué)到的技能和理解了的意義，通過它擴展和加深那些技能與理解，并使其具有個人特點。

第二節(jié) 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，支配、調(diào)解、控制著整個教學(xué)過程。

1、教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計與實施教學(xué)提供依據(jù)

2、教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)

3、教學(xué)目標(biāo)可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)的分類

1、認(rèn)知領(lǐng)域：包括記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見

2、情感領(lǐng)域：包括接受、反應(yīng)、態(tài)度、領(lǐng)悟、模仿、習(xí)慣六個層級目標(biāo)

3、動作技能領(lǐng)域：包括全身運動、細(xì)微協(xié)調(diào)動作、非語言性表達(dá)、言語行為

四、教學(xué)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域

2、教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀測和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo)

3、目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，如陳述性知識、程序性知識和策略性知識

五、教學(xué)目標(biāo)的表述方法

1、行為目標(biāo)的表述方法

臺灣學(xué)者郭生玉認(rèn)為，行為目標(biāo)的表述應(yīng)該包括行為主體、行為本身、行為情境、行為結(jié)果和行為標(biāo)準(zhǔn)五個要素。

2、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法

教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化，為此，格朗倫提出了內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的折中陳述方法。這種表述方法，既保留了行為目標(biāo)表述的優(yōu)點，又避免了行為目標(biāo)只估計具體行為變化而忽略內(nèi)在心理過程變化的缺點。

3、生成性目標(biāo)的表述方法

生成性目標(biāo)不是在教育過程之前和教育情境之外預(yù)先設(shè)定的，而是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生在與教育情境的交互作用中產(chǎn)生的自己的結(jié)果，其價值不是作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，它關(guān)注的是過程，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)在于過程的具體目標(biāo)批判性地審視自己的活動。

在生成性目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)該為生成性目標(biāo)留有空間，讓目標(biāo)保持一定的靈活性，同 5

時注意在活動中豐富與發(fā)展已經(jīng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4、表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教育情境和教育活動中的個性化的表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)個性化，它指明教學(xué)的情境，學(xué)生將要從事的活動或要處理的問題，但不規(guī)定學(xué)生將從中學(xué)到什么，表現(xiàn)性目標(biāo)指明將要進行的教學(xué)事件或活動。

第三節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。所謂統(tǒng)一性是指國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求，是一種對未來公民素質(zhì)的統(tǒng)一要求；所謂普遍性是指這種標(biāo)準(zhǔn)適用于基礎(chǔ)教育階段就學(xué)的所有學(xué)生，適用于我國范圍內(nèi)、基礎(chǔ)教育階段內(nèi)的所有開設(shè)這門課程的學(xué)校；所謂強制性是指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的核心要素，是課程目標(biāo)的具體化的表述。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，從而成為教材編寫、教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本依據(jù)和基本要求。

（3）國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定將課程目標(biāo)系統(tǒng)化、層級化，使課程目標(biāo)從抽象到具體，從應(yīng)然到實然。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的出發(fā)點和歸宿，是教師教的依據(jù)和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，也是課程評價的歸宿點。

2、如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，應(yīng)該盡可能是可理解的、可到達(dá)的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教”而不是“教教科書”。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個整體的個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

1、前言

2、課程目標(biāo)

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

4、實施建議

5、術(shù)語解釋

三、如何把握與落實“三維一體”目標(biāo)

1、“三維一體”課程目標(biāo)的提出

2、如何處理“三維一體”目標(biāo)之間的關(guān)系

首先，知識技能、過程方法與態(tài)度情感價值觀三個維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。

其次，三個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

3、教學(xué)中強化“三維一體”課程目標(biāo)的整體實施

在教學(xué)過程中只有充分重視學(xué)生的主體參與，充分重視學(xué)生活動與實踐，充分重視學(xué) 6

生的領(lǐng)悟和體驗，才可能實現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展同步實現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，既不能機械地、割裂地理解三維目標(biāo)，也不能把所有的目標(biāo)都量化，更不能只看到知識、技能目標(biāo)而忽略其他目標(biāo)。

第三章 課程內(nèi)容

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，理解課程內(nèi)容、課程資源、校本課程的含義，掌握課程內(nèi)容選擇的原則、課程資源開發(fā)和利用的一般途徑、校本課程開發(fā)的意義和開發(fā)的方案內(nèi)容。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 課程內(nèi)容的選擇

一、課程內(nèi)容的含義

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容是人類文明成果的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

二、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

1、課程目標(biāo)：課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。

2、學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平

3、社會發(fā)展的需要

4、課程內(nèi)容本身的性質(zhì)：課程內(nèi)容的正確性可以從三個層面來判斷：第一，課程內(nèi)容的選擇，必須避免錯誤的事實、概念、原則、方法，這是最基本的；第二，課程內(nèi)容必須反映尖端知識的發(fā)展，陳舊的內(nèi)容應(yīng)排除在課程之外；第三，人類的知識、文化、價值、理想，有許多不是截然屬于對或錯的，課程選擇就必須采取多元標(biāo)準(zhǔn)來判斷內(nèi)容的正確性，將不同的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。

三、課程內(nèi)容選擇的原則

1、必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)

2、必須適應(yīng)學(xué)生的特點

3、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性

4、應(yīng)貼近社會生活與學(xué)生生活

第二節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用

一、對課程資源的理解

1、課程資源的含義：廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

2、課程資源的分類

按照課程資源的功能特點，課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源的特點是作用于課程，并能夠成為課程的素材或來源；條件性課程資源的特點是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。

按照課程資源空間分布的不同，課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；超過學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。

從技術(shù)層面看，課程資源可以分為校內(nèi)信息技術(shù)源和校外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3、課程資源的載體形式

課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化形式，可以分為生命載體和非生命載體。

課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者 7

和學(xué)科專家、課程專家等研究人員以及能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士。

課程資源的非生命載體是指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實物形式，如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品。

二、開發(fā)課程資源的一般原則

1、優(yōu)先性原則

2、適應(yīng)性原則

三、課程資源開發(fā)和利用的一般途徑

1、開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參 與社會活動和把握社會所提供的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日常活動以及在實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源。

3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源。

5、建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高利用率。

四、對教材的開發(fā)和利用

1、新課改下教材處理的基本觀點

（1）教材處理的一個基本觀點是課程文化建構(gòu)

（2）教材處理的一個核心問題是從“科學(xué)世界”走向“生活世界”（3）課程內(nèi)容要使人類文化進入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”（4）課程內(nèi)容為兒童提供反思和創(chuàng)造的對象

五、在教學(xué)活動中開發(fā)和利用課程資源

1、教師是重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

2、學(xué)生也是課程資源

3、教學(xué)活動的資源是課程資源的總要組成部分 開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有（1）研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動

（2）課堂是課程“活資源”的創(chuàng)生地

（3）課外實踐活動是課程資源開發(fā)的重要載體（4）總結(jié)和反思教學(xué)活動也是課程資源

第三節(jié) 校本課程開發(fā)

一、校本課程與校本課程開發(fā)

1、校本課程：是指以校為本的，基于學(xué)校的實際狀況，為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

2、校本課程的優(yōu)勢（1）教師的積極參與

（2）考慮到學(xué)生的認(rèn)知背景與需要

（3）學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟與文化水平（4）凸顯學(xué)校自身特色

3、校本課程開發(fā)的特征

（1）校本課程開發(fā)是一個民主參與的、開放性的課程決策過程（2）校本課程開發(fā)注重具有情境性和適應(yīng)性的課程結(jié)果

（3）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的必要補充

二、校本課程開發(fā)的意義

1、校本課程開發(fā)意味著一種權(quán)力，地方--學(xué)校有權(quán)自主決定部分課程，教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)有課程資源。

2、校本課程開發(fā)給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。

3、校本課程開發(fā)其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，因此給學(xué)生提供個性化的課程表成為可能。

4、校本課程開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人都有機會掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。

5、校本課程開發(fā)還使廣大中小學(xué)教師成為各種教育理念和課程理論的“實驗田”。

三、校本課程開發(fā)的過程

四、校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容

1、校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)

2、校本課程的總體目標(biāo)

3、校本課程的一般結(jié)構(gòu)

4、校本課程實施與評價建議以及保障措施

第四章 課程組織與實施

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，理解課程組織、課程實施的含義，能夠依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對課程分類，掌握基礎(chǔ)教育課程組織與實施的基本價值觀，新課程改革要求教師樹立的新的教學(xué)觀。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 課程組織與實施概述

一、課程組織的含義與準(zhǔn)則

1、課程組織：是指在一定的教育哲學(xué)觀指引下，將課程要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗整合起來，使其在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

2、課程組織的要素：麥克尼爾從微觀課程材料性質(zhì)的角度，認(rèn)為課程要素包括概念、原理、技能和價值觀。

3、課程組織的標(biāo)準(zhǔn)

（1）連續(xù)性：是將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，是“廣度”范圍的課程要素在不同時段的重復(fù)敘述。

（2）順序性：是指將選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡至繁地組織起來，是“深度”范圍的課程要素的垂直組織標(biāo)準(zhǔn)。

（3）整合性：是指針對所選出的課程要素，在尊重差異的前提下找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個有機整體。

（4）銜接性：是指課程要素各方面的相互關(guān)系，包括水平關(guān)系與垂直關(guān)系。

二、課程實施的含義

課程實施是指將課程計劃付諸于實踐的過程。

三、我國基礎(chǔ)教育課程組織與實施的基本價值觀

1、關(guān)注“全人”的學(xué)生發(fā)展觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的獲得過程，還是一個完整人的生存、生活方式，是一種歷程。

2、強調(diào)“多樣化”的學(xué)習(xí)方式：新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

3、倡導(dǎo)“對話式”的教學(xué)過程

4、提供“生活化”的課程內(nèi)容：新課程要求教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時建構(gòu)新的意義世界。

5、開展“差異性”的課程評價

第二節(jié) 課程類型與組織結(jié)構(gòu)

一、課程組織的類型

1、學(xué)科課程與經(jīng)驗課程

根據(jù)課程材料的基本來源不同，課程可以分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程

（1）學(xué)科課程：是以知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老的一種課程類型，古希臘和古羅馬的“七藝”以及我國古代的“四書”、“五經(jīng)”都可以視為最早的學(xué)科課程。

學(xué)科課程的優(yōu)點主要有：有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)文化知識；有利于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。

學(xué)科課程的缺陷主要有：按照學(xué)科門類組織課程，人為地將學(xué)生的完整生活分解為各個部分；根據(jù)學(xué)科知識邏輯組織課程，容易輕視學(xué)生需要、經(jīng)驗和生活；學(xué)科知識是課程內(nèi)容的核心，容易忽視當(dāng)代社會需要；學(xué)科課程的變革難度較大，難以實施個別化教育。

（2）經(jīng)驗課程：也稱“活動課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。

經(jīng)驗課程的優(yōu)點主要有：發(fā)現(xiàn)了課程意義之源，學(xué)習(xí)者成為主體；強調(diào)教材的心理組織，使兒童在與文化、學(xué)科交互作用中獲得人格發(fā)展；主張社會現(xiàn)實與兒童經(jīng)驗整合，擺正了與社會生活的關(guān)系。

經(jīng)驗課程的主要缺陷有：忽視系統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，走向了“兒童中心主義”；容易導(dǎo)致“活動主義”，忽視兒童其他智力品質(zhì)和深層心理品質(zhì)發(fā)展；要求教師具有較高的教育藝術(shù)，習(xí)慣班級授課和講解法的教師難以適應(yīng)。

2、分科課程與綜合課程

根據(jù)課程材料的內(nèi)容廣度不同，課程可以分為分科課程與綜合課程

（1）分科課程：是一種單學(xué)科的課程組織模式，即分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，彼此分立地安排順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和時限。

（2）綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織模式，即由兩門以上學(xué)科內(nèi)容組成的課程，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性，是以一個中心問題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。

綜合課程的問題或主題，源于學(xué)科知識則稱為學(xué)科本位綜合課程；源于社會生活現(xiàn)實則被稱為社會本位綜合課程；源于學(xué)生自身發(fā)展需要則被稱為經(jīng)驗本位綜合課程。

3、核心課程與邊緣課程

根據(jù)課程內(nèi)容重要程度將課程分為核心課程與邊緣課程

核心課程是指根據(jù)若干科目中最有價值的中心內(nèi)容所組織的課程。

4、必修課程與選修課程

根據(jù)對學(xué)習(xí)者修讀的要求，課程分為必修課程與選修課程。

（1）必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。

（2）選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生個性差異而開發(fā)的課程。

5、顯性課程與隱性課程

根據(jù)課程存在的感受程度不同，課程分為顯性課程與隱性課程。（1）顯性課程：又稱“顯在課程”、“正規(guī)課程”，是列入學(xué)校教育中的有計劃、有組 10

織地實施的課程。顯性課程的根本實施途徑是教學(xué)。

（2）隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”，是指學(xué)校教育教學(xué)計劃之外的學(xué)習(xí)環(huán)境因素給學(xué)生帶來的影響。隱蔽課程以學(xué)生自我體驗為根本途徑。

1968年美國教育家杰克遜在《班級生活》一書中首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程可以分為物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。

6、國家、地方、學(xué)校課程

根據(jù)課程開發(fā)主體層級不同，課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

（1）國家課程：是指由國家立法機關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。

（2）地方課程：是指由地方各級立法機關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。

（3）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實施的課程。

二、課程組織的結(jié)構(gòu)

課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”。

第三節(jié) 課程的實施過程

一、課程實施的范圍

1、課程層次與課程實施

美國課程論專家古德萊德將課程區(qū)分了五個層次：觀念層次的課程；社會層次的課程；學(xué)校層次的課程；教學(xué)層次的課程；體驗層次的課程。

2、課程實施的分類（1）課程推廣（2）課堂教學(xué)

二、影響課程實施的因素

1、課程方案的特征：課程方案的合理性；課程方案的明確性；課程方案的復(fù)雜性；課程方案的實用性。

2、教師的特征

教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作。

3、學(xué)校的特征

主要有：校長的工作；學(xué)校的行政工作；學(xué)校的支持系統(tǒng)；學(xué)校的環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、校外環(huán)境的特征

三、課程實施的配套措施

1、行動研究

2、組織發(fā)展

3、策略評議

四、新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展

1、新課程與新教學(xué)觀

（1）個性化教學(xué)觀：是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的服務(wù)，針對每個學(xué)生的個性差異因材施教，使學(xué)生的個性得以自由的、充分的發(fā)展。

（2）適應(yīng)性教學(xué)觀：要求從強制性教學(xué)觀走向適應(yīng)性教學(xué)觀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的“被壓迫”特點，使教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的自然天性。

（3）寓教于樂的教學(xué)觀：要求教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）互動的教學(xué)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的過程，教學(xué)是教師幫助學(xué)生 11

實現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過程。

（5）建構(gòu)的教學(xué)觀：建構(gòu)主義從動態(tài)的角度理解學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與情境交互作用過程中發(fā)生的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，主張在教學(xué)過程中教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供需要解決的問題的原型，強調(diào)具體情境中所形成的具體經(jīng)驗對自我建構(gòu)的重要作用。

2、新課程對教師角色的期待

（1）教師是學(xué)生自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)的促進者（2）教師是課程的開發(fā)者

（3）教師是教育理論與實踐的研究者

第五章

教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀以及教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容、中小學(xué)常用教學(xué)方法，掌握教學(xué)設(shè)計的特點、功能，理解教學(xué)過程設(shè)計的主要模式及一般環(huán)節(jié)。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計概述

一、教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計是指以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

二、教學(xué)設(shè)計的特點

1、教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法

2、教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點

3、教學(xué)設(shè)計以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)

4、教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程

三、教學(xué)設(shè)計的功能

1、教學(xué)設(shè)計有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位

2、教學(xué)設(shè)計有助于增強學(xué)習(xí)興趣

3、教學(xué)設(shè)計有助于增強教學(xué)工作的科學(xué)性

4、教學(xué)設(shè)計有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果

5、教學(xué)設(shè)計強調(diào)了目標(biāo)、活動和評價的一致性

四、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀透視

教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀就是以系統(tǒng)論的思想和觀點作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對參與教學(xué)過程的要素，各個要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)等進行盡量優(yōu)化的設(shè)計，以期獲得最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的特點：

1、融合性

2、分析性

3、選擇性

4、工具性

5、具體性

6、參照性

第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計的過程（上）

一、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)需要的分析

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本步驟有：確定教學(xué)的基本目標(biāo)；首次評估學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定單元教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析；再次評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)者分析

二、教學(xué)目的設(shè)計

三、教學(xué)組織形式的設(shè)計

第三節(jié)

教學(xué)設(shè)計的過程（下）

一、教學(xué)方法設(shè)計

1、教學(xué)方法的含義

2、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

3、教學(xué)方法的選擇

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法（3）依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法（4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法（5）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

二、教學(xué)過程設(shè)計

1、教學(xué)過程含義

2、教學(xué)過程設(shè)計的模式

（1）邏輯歸納型：主要適用于事實、概念的學(xué)習(xí)（2）示范型：主要適用于技能學(xué)習(xí)（3）邏輯演繹型：主要適用于原理學(xué)習(xí)

（4）探究發(fā)現(xiàn)型：主要適用于概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)（5）練習(xí)型：主要適用于事實、概念、原理的學(xué)習(xí)

（6）控制型：亦稱微型教學(xué)、微格教學(xué)，主要適用于藝術(shù)、體育、實驗技能、教學(xué)實習(xí)等技能學(xué)習(xí)

3、教學(xué)過程設(shè)計的一般環(huán)節(jié)（1）引起注意

（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)

（3）刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）誘導(dǎo)行為（7）提供反饋（8）評定行為

（9）增強記憶與促進遷移

第六章

教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)模式的發(fā)展歷史以及對教學(xué)模式的分類，理解教學(xué)模式的特點及其構(gòu)成要素，掌握主要教學(xué)模式的含義及其程序。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié)

教學(xué)模式概述

一、教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式最早是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動架構(gòu)框架和活動程序。

教學(xué)模式的基本特征有：

1、客觀規(guī)律性：教學(xué)模式是人們在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)已發(fā)生的教學(xué)實踐活動和經(jīng)驗，經(jīng)思維加工而成的符合教學(xué)活動規(guī)律的教學(xué)行為樣式。

2、實踐指向性：教學(xué)模式是為有效指導(dǎo)教學(xué)實踐而建構(gòu)的。

3、整體統(tǒng)一性：教學(xué)模式是對教學(xué)活動各個要素進行整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排的結(jié)果。

4、操作性：教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個教學(xué)行為框架，具體規(guī)定了教學(xué)的教學(xué)行為。

5、靈活性：教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。

二、教學(xué)模式的構(gòu)成

1、模式主題：模式主題規(guī)定了教學(xué)模式的基本教學(xué)價值取向

2、模式目標(biāo)：表明一種教學(xué)模式所要實現(xiàn)的教學(xué)最終結(jié)果。

3、操作程序：指教學(xué)過程展開的邏輯步驟，以及各步驟應(yīng)完成的主要任務(wù)。

4、操作條件：是指促使教學(xué)模式發(fā)揮最大有效性的各種外部環(huán)境因素的最佳組合。

5、評價體系：是指運用某種教學(xué)模式進行教學(xué)活動時，對教學(xué)結(jié)果進行評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)的體系。

三、教學(xué)模式的選擇和運用

選擇運用教學(xué)模式應(yīng)注意以下因素：

1、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

2、具體學(xué)科性質(zhì)

3、學(xué)生身心發(fā)展水平

4、教師自身的優(yōu)勢和能力

5、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件

四、教學(xué)模式的歷史發(fā)展

夸美紐斯首次提出了“感知－記憶－理解－判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；赫爾巴特提出了“明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法”的四階段教學(xué)模式；杜威提出了“創(chuàng)設(shè)情境－確定問題－占有資料－提出假設(shè)－檢驗假設(shè)”的教學(xué)模式。

五、教學(xué)模式的分類

第二節(jié)

國內(nèi)外教學(xué)模式舉例

一、國外教學(xué)模式舉例

1、認(rèn)知取向的教學(xué)模式

（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：布魯納以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)，尤其是皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”為基礎(chǔ)，提出的教學(xué)模式，其實施步驟包括：第一，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題；第二，提出假設(shè)，討論驗證；第三，歸納推理，形成概念；第四，轉(zhuǎn)化為能力。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的主要優(yōu)點是：由于學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，他們往往會形成一定的興奮感和自信心，從而提高學(xué)習(xí)的動機水平；能使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造精神；由于學(xué)生自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以可以更好地理解、掌握、記憶和運用所學(xué)的知識。

（2）范例教學(xué)模式：20世紀(jì)五六十年代由德國根舍因等人提出，其基本實施步驟是：第一，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學(xué)生了解某一具體事物的特征；第二，根據(jù)對“個”的了解，推論分析整個“類”的特征，使認(rèn)識上升到“類”的認(rèn)識；第三，從對“類”的認(rèn)識再上升為對規(guī)律的認(rèn)識；第四，使學(xué)生獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗，使認(rèn)識上升到世界觀、方法論、思維方式的層面。

（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)可以分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式來看，學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：美國教育家布魯姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的教學(xué)模式，其基本程序是：第一，班級集體教學(xué)，詳細(xì)制定長期目標(biāo)；第二，診斷性測驗；第三，設(shè)計單元掌握學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)；第四，小組或個別補充教學(xué)，評價矯正；第五，進入下一單元的循環(huán)。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)是集體教學(xué)輔以個別化的教學(xué)實踐，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量大面積提高的優(yōu)良教學(xué)模式，通過掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)的自信心增強，而且大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平。

2、行為取向的教學(xué)模式

（1）程序教學(xué)模式：代表人物是斯金納。程序教學(xué)模式遵從的主要原則是：小步子教學(xué)；積極反應(yīng)原則；及時確認(rèn)原則；自定步調(diào)原則。

（2）計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：主要包括操作－練習(xí)、個別輔導(dǎo)、模擬、網(wǎng)絡(luò)課堂幾種形式。

3、人格取向的教學(xué)模式

（1）非指導(dǎo)性的教學(xué)模式：由美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。

（2）暗示教學(xué)模式：由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)，基本策略有：第一，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境；第二，學(xué)前動員；第三，采用各種暗示手段。

4、建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

（1）情境教學(xué)模式：也稱為“案例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境；第二，確立問題；第三，自主學(xué)習(xí)；第四，協(xié)作學(xué)習(xí)；第五，效果評價。情境教學(xué)模式的特征有“學(xué)習(xí)者中心”、“情境中心”、“問題中心”。

（2）支架式教學(xué)模式：是建立在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引入情境；第二，搭建支架，引導(dǎo)探索；第三，教師放手，學(xué)生獨立探索；第四，合作交流；第五，效果評價。

二、國內(nèi)教學(xué)模式舉例

1、自學(xué)—指導(dǎo)模式：是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式?；境绦虬ǎ鹤詫W(xué)、討論、啟發(fā)、練習(xí)和總結(jié)。

2、目標(biāo)—導(dǎo)控模式：也稱為“目標(biāo)教學(xué)”模式、單元達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，是指以明確教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，強化為活動中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式?；境绦虬ǎ耗繕?biāo)確認(rèn)、前置補償、達(dá)標(biāo)教學(xué)、矯正深化。

3、問題—探究模式：又稱為引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式，是指以教學(xué)中問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并自己找到答案的一種教學(xué)模式?；境绦蚴牵簡栴}、假設(shè)、驗證、總結(jié)提高。

4、情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中既有效地獲得知識，又陶冶其情感的一種教學(xué)模式?；境绦蚴牵簞?chuàng)設(shè)情境、參與各類活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

第七章 教學(xué)策略

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)策略的含義、基本要素以及基本特征，理解研究性學(xué)習(xí)的實施策略以及對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，掌握活動策略、生活策略、合作策略的實施應(yīng)注意的問題。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 教學(xué)策略概述

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

二、教學(xué)策略的基本要素

1、思想觀念：這是教學(xué)策略的核心和靈魂。

2、策略目標(biāo)

3、操作程序

4、元認(rèn)知調(diào)控

三、教學(xué)策略的基本特征

1、綜合性：選擇或制定教學(xué)策略必須對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介、組織形式等要素加以綜合考慮。

2、可操作性：教學(xué)策略是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有明確具體的內(nèi)容和實施步驟、方式。

3、靈活性：教學(xué)策略根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，參照學(xué)生具體情況，選擇最適宜的教學(xué)要素并組織起來，并在教學(xué)過程中隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和步驟。

第二節(jié) 新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

一、新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

二、研究性學(xué)習(xí)的含義及特點

1、研究性學(xué)習(xí)的含義

2、研究性學(xué)習(xí)實施的結(jié)構(gòu)

3、研究性學(xué)習(xí)的特點（1）自主性（2）開放性（3）探究性（4）實踐性

三、研究性學(xué)習(xí)的實施策略

1、自主性學(xué)習(xí)

（1）自主性學(xué)習(xí)的含義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。

（2）自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì)：主動性、獨立性、內(nèi)省性（3）自主性學(xué)習(xí)的實施要求

第一，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境；第二，制定教學(xué)目標(biāo)時要給學(xué)生留有自主選擇的余地；第三，為學(xué)生提供充裕的時間和適當(dāng)?shù)木毩?xí)機會；第四，使學(xué)生參與課堂管理；第五，處理好“雙主體”的關(guān)系。

2、合作性學(xué)習(xí)

（1）合作性學(xué)習(xí)的含義：是指圍繞一個共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（2）合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)：誠實求真、和睦相處；和諧互動、博采眾長；求同存異、共同發(fā)展。

（3）合作性學(xué)習(xí)的實施要求

第一，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的組合結(jié)構(gòu)；第二，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任；第三，優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益；第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往技能；第五，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

3、探究性學(xué)習(xí)

（1）探究性學(xué)習(xí)的含義：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或生活中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)思想、交流成果等活動，以獲取知識、激發(fā)情趣、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。

（2）探究性學(xué)習(xí)的實施要求

第一，保證學(xué)習(xí)設(shè)計與實施中的系統(tǒng)性；第二，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性；第三，注意幫助個體學(xué)習(xí)；第四，促進學(xué)習(xí)過程中的探究體驗。

四、新課程下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

4、課程改革中的研究者

第三節(jié)新課程下的教學(xué)策略

一、活動性教學(xué)策略

1、活動性策略的含義：是指在教育過程中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，使學(xué)生在動手操作中體驗知識的實質(zhì)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變，主動發(fā)展的教學(xué)策略。

2、活動性教學(xué)策略的實施（1）強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實的活動情境，讓學(xué)生在活動中進行探究（3）強調(diào)活動的非結(jié)構(gòu)性

（4）加強師生之間和學(xué)生之間的對話（5）強調(diào)教師的指導(dǎo)

二、生活性教學(xué)策略

1、生活性策略的含義：是指教師的教學(xué)設(shè)計、實施和測評與師生的現(xiàn)實世界相聯(lián)系、相貼近，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的策略。

2、生活性教學(xué)策略的實施

（1）把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的來源與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

（2）通過教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用和現(xiàn)實生活相聯(lián)系

（3）通過學(xué)生直接運用所學(xué)知識解決日常生活中的問題來實現(xiàn)和生活世界的聯(lián)系（4）在具體的教學(xué)活動中為學(xué)生營造一個生活的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲

三、民主性教學(xué)策略

1、民主性教學(xué)策略的含義：是指在教學(xué)中建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生提出質(zhì)疑的策略。

2、民主性教學(xué)策略的實施（1）教學(xué)要面向全體學(xué)生

（2）建立互尊、互愛、互助的師生觀

（3）鼓勵積極討論質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的權(quán)威觀（4）學(xué)生要參與學(xué)習(xí)決策（5）學(xué)生要參與過程調(diào)控

四、多元互動教學(xué)策略

五、有意義的接受式教學(xué)策略

第八章 教學(xué)手段

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)手段的含義、歷史發(fā)展以及分類，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，掌握運用教學(xué)手段的原則以及運用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)注意的問題。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 教學(xué)手段概述

一、教學(xué)手段的含義

教學(xué)手段是指在教學(xué)活動中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用這些物質(zhì)手段的方式和方法。

二、教學(xué)手段的發(fā)展與分類

1、教學(xué)手段的發(fā)展（1）口耳相傳階段（2）文字書籍階段（3）直觀教具階段（4）實驗技術(shù)階段（5）視聽媒體階段（6）高新技術(shù)階段

2、教學(xué)手段的分類

（1）傳統(tǒng)教學(xué)手段：分為基本教學(xué)手段和直觀輔助教學(xué)手段（2）現(xiàn)代教學(xué)手段

三、教學(xué)手段的作用

1、有利于教學(xué)方式的變革

2、有利于形成生動、有趣的教學(xué)

3、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

4、有利于降低教學(xué)難度

5、有利于實施個性化教學(xué)，因材施教

四、教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)的基本原則

1、教育性原則：教學(xué)手段的選擇運用要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求

2、發(fā)展性原則：是指選用教學(xué)手段要考慮它在多大程度上能發(fā)揮教育作用，促進學(xué)生各方面的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。

3、最優(yōu)化原則：是指把教學(xué)手段的設(shè)計放在整體的教學(xué)設(shè)計中，充分考慮教學(xué)的各種要素，協(xié)調(diào)教學(xué)手段與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)手段的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計。

4、靈活性原則：教學(xué)手段的選擇和運用隨問題情境的變化而變化，要求教師在設(shè)計教學(xué)手段時思維要靈活，設(shè)計出多種風(fēng)格的教學(xué)手段。

5、學(xué)生主體性原則：教學(xué)手段的選擇和運用都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用

一、傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢作用

1、傳統(tǒng)教學(xué)手段為學(xué)生內(nèi)化知識創(chuàng)設(shè)了最佳情境

2、傳統(tǒng)教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生健全人格上獨具教育魅力

3、學(xué)生的社會化必須依賴于傳統(tǒng)教學(xué)手段

4、教師的人格魅力本身也是一種重要的教學(xué)手段，在學(xué)生的成長中發(fā)揮著特殊作用。

有研究表明，隨著學(xué)生就讀階段的變化，在教師專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系和評價手段等方面，教師的人格魅力是各個階段學(xué)生較為恒常的要求。

二、教師創(chuàng)造性發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段生命力的主要途徑

1、創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念

2、注重和提升自己為人師表的教育價值

3、創(chuàng)造性地改進或自制各種教學(xué)用具

第三節(jié)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

一、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的主要作用

1、引起了教育內(nèi)部的深刻變革，促進教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變

2、擴大了教學(xué)規(guī)模，拓展了教育的時空

3、有效提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量和效率

4、大大減少了教學(xué)的難度

二、現(xiàn)代教學(xué)手段運用中應(yīng)注意的問題

1、要處理好三種關(guān)系：人與工具的關(guān)系、手段與技術(shù)的關(guān)系、圖像和文字的關(guān)系

2、要避免容易出現(xiàn)的問題

（1）容易加快教學(xué)節(jié)奏

（2）容易將課堂教學(xué)變成“操作演示課”

（3）容易出現(xiàn)“黑板搬家”的現(xiàn)象

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用對教師能力的要求

1、較強的教育技術(shù)能力

2、恰當(dāng)選擇和組合教學(xué)手段的能力

3、較強的科研能力

4、較強的教學(xué)控制能力

第九章教學(xué)藝術(shù)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解備課的種類、導(dǎo)課的主要方法、結(jié)課的主要形式，理解教學(xué)藝術(shù)的含義、特點，掌握備課、導(dǎo)課、說課的基本要求。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)概述

一、教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

教學(xué)藝術(shù)是指教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像、組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征是獨特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。

二、教學(xué)藝術(shù)的特點

1、教學(xué)藝術(shù)的共性特征

（1）形象性

（2）情感性

（3）創(chuàng)造性

（4）審美性

（5）個性化：教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者的個性特征在教學(xué)活動中的典型表現(xiàn)和結(jié)晶。

（6）實踐性

2、教學(xué)藝術(shù)的個性特點

（1）教學(xué)藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性

（2）教學(xué)藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性

（3）教學(xué)藝術(shù)的高精度與高難度

（4）教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性

三、教師的語言藝術(shù)

1、教師的語言藝術(shù)及其特點

2、課堂教學(xué)語言的基本要求

（1）啟發(fā)性

（2）科學(xué)性

（3）直觀性

（4）情感性

（5）幽默性

3、教師的非言語藝術(shù)

（1）非言語行為的含義

美國心理學(xué)家梅拉別思經(jīng)過實驗得出結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。

（2）教師非言語藝術(shù)的功能

第一，傳遞信息的功能；第二，交流情感功能；第三，控制調(diào)節(jié)功能

第二節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備的藝術(shù)

一、備課的藝術(shù)

1、備課的種類：備課是上課的前提和重要保證，分為學(xué)期備課、單元備課、課時備課、課前備課和課后備課。

2、備課的要求

（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容

（2）掌握教學(xué)目的要求和重點

（3）真正地了解學(xué)生是備好課的關(guān)鍵

（4）研究和選擇教學(xué)方法

（5）編寫教案，掌握教案，熟悉教具

二、說課的藝術(shù)

1、說課的含義：就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)有準(zhǔn)備地就某一節(jié)課來分析教材的地位、作用和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)，闡述教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，講解教學(xué)方案的設(shè)計思路的一種教學(xué)研究和交流的形式。

2、說課的要求

（1）說教材

（2）說教法

（3）說學(xué)法

（4）說教學(xué)程序

第三節(jié)課堂教學(xué)藝術(shù)

一、導(dǎo)課藝術(shù)

1、導(dǎo)課的要求：導(dǎo)課要有針對性；要有啟發(fā)性；要有新穎性；要有趣味性；要有簡潔性

2、導(dǎo)課的方法

二、板書的藝術(shù)

板書布局要合理、板書要求提綱挈領(lǐng)，簡明扼要；教師的講解與板書有機結(jié)合。

三、結(jié)課的藝術(shù)

四、課堂組織管理的藝術(shù)

1、形成積極的課堂氣氛

2、正確引導(dǎo)學(xué)生注意，提高注意分配能力

3、巧妙地處理課堂問題行為

4、教學(xué)機智：是教師在教學(xué)過程中機敏而靈活地教育學(xué)生，隨機應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進行的一種能力。

第十章教育教學(xué)研究

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解教育科學(xué)研究與教學(xué)研究的關(guān)系、教學(xué)改革實驗活動的主要形式，理解教育教學(xué)研究的特點、校本研究的特點，掌握質(zhì)的研究與量的研究的優(yōu)缺點、教育教學(xué)研究的一般步驟。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié)教育教學(xué)研究概述

一、教育教學(xué)研究的含義

1、科學(xué)研究與教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究作為整個科學(xué)研究體系中的一個分支，是采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動。

2、教育科學(xué)研究和教學(xué)研究

研究對象相同：研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律；研究目的相同：掌握教育規(guī)律，提高教育效率質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展；研究方法大體相同：觀察、調(diào)查、實驗、測量、統(tǒng)計等。

二者的不同之處具體表現(xiàn)在以下4個方面：研究范圍不同；研究要求不同；研究過程不同；研究成果不同。

二、教育教學(xué)研究的特點

1、研究對象具有復(fù)雜性；

2、研究課題以應(yīng)用性為主；

3、教育教學(xué)研究與學(xué)校教育改革實踐緊密聯(lián)系；

4、以經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)查研究為基本方法；

5、教育教學(xué)研究的長期性與艱巨性

第二節(jié)教育教學(xué)研究的主要形式和內(nèi)容

一、教育教學(xué)研究的主要形式

（一）校本研究

1、校本研究興起的背景

校本研究在英美等國是伴隨著“教師即研究者”運動于20世紀(jì)60年代前后興起的。

校本研究興起的背景主要有：

（1）理論與實踐間的張力促使研究者與實踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學(xué)校教育實踐。

（2）學(xué)校的復(fù)雜性使校本層面日益凸顯出來。

（3）實踐呼喚：新課程改革是校本研究在我國興起的現(xiàn)實的直接推動力量。

（4）學(xué)校自主權(quán)的擴大、校本課程開發(fā)、為“以校為本”帶來了契機。

2、校本研究的特點：“為了學(xué)校，在學(xué)校中基于學(xué)?！?/p>

3、校本研究的主要內(nèi)容

（1）校本課程

（2）校本教研

（3）校本培訓(xùn)

（4）校本管理

校本課程是課程改革最為引人注目的亮點，也是校本教研的核心內(nèi)容。

3、校本研究的主要方法：行動研究——校本行動研究

教學(xué)行動研究的方法：寫日志、觀察記錄、錄音錄像、教學(xué)觀摩、問卷、訪談、照片

（二）教學(xué)改革實驗活動

主要形式有：集體備課、公開課、教研會、參觀訪問與交流等。

（三）教育科研活動

教育科研活動，按照方法論，可以分為量的研究和質(zhì)的研究；按研究目的，可分為基礎(chǔ)

研究、應(yīng)用研究、評價研究和行動研究。

1、方法論分類

（1）量的研究

量的研究扎根于實證主義，是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。在量的研究中，又可分為非實驗研究和實驗研究。

①非實驗研究，指不以實驗室嚴(yán)格控制的方式搜集研究資料的研究方法。

②實驗研究，指在控制情況下，合理操縱一種變量，觀察另一種變量，從而發(fā)現(xiàn)其間因果關(guān)系以驗證預(yù)定假設(shè)的研究方法。

量的研究具有以下優(yōu)點：

第一，適合于宏觀研究，發(fā)現(xiàn)趨勢性的特征。第二，適合于對社會現(xiàn)象進行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。第三，研究結(jié)果可以做概念上的推斷演繹，而且操作與結(jié)果具有可重復(fù)性。

量的研究具有以下缺點：

第一，量的研究主要是對現(xiàn)象的表層進行量化測量，然后據(jù)此推知其內(nèi)在過程，不能揭示深層的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。第二，量化研究測量的是行為事實，不能測量行為意義。第三，量的研究重視的是對現(xiàn)象進行靜態(tài)的橫行研究，難以描述現(xiàn)象的動態(tài)過程及其作用機制。第四，量的研究的結(jié)論代表的是總體的評價狀態(tài)，忽視總體中的特殊個體。

（2）質(zhì)的研究

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

質(zhì)的研究根據(jù)研究問題、收集數(shù)據(jù)的過程及分析方法的不同可以劃分為：現(xiàn)象研究、人種志研究、扎根理論、個案研究。

質(zhì)的研究具有以下優(yōu)點：

第一，能對微觀的、深層的、特殊的社會現(xiàn)象進行深入細(xì)致的描述和分析，能了解被試復(fù)雜的、深層的心理生活經(jīng)驗。第二，適合于對陌生的、異文化的、不熟悉的社會現(xiàn)象進行探索型研究，為以后建立明確的理論假設(shè)奠定基礎(chǔ)。第三，更適合于動態(tài)性研究，對社會現(xiàn)象的整個脈絡(luò)進行詳細(xì)的動態(tài)描述。第四，采取自然主義的研究范式，重視在自然情境下研究人的經(jīng)驗世界，因而研究的結(jié)果更切合于人們的生活實際，研究結(jié)果的運用更具有針對性。第五，采用歸納的方式建立自下而上的理論，適合于扎根理論和小型理論的建立。第六，重視研究者和被研究者之間的互動過程，重視在互動中建構(gòu)理論和知識體系。

質(zhì)的研究具有如下缺點：

第一，不適合于宏觀研究。第二，結(jié)果不能做概率上的推演。第三，具有一定的人為性、主觀性、經(jīng)驗性、情境性。第四，在實施過程中研究者的知識經(jīng)驗、文化背景、個人悟性方面很重要。第五，對它的評價標(biāo)準(zhǔn)也很模糊，主要是一種讀者的認(rèn)可。

2、研究目的分類

（1）基礎(chǔ)研究，指通過識別某一情境中的所有變量，發(fā)現(xiàn)其一般特征和原理，并提出某種理論和模型的研究。

（2）應(yīng)用研究，指為了解決當(dāng)下的、實際的教育問題的研究，其結(jié)果將直接與教育決策有關(guān)聯(lián)。

（3）評價性研究，指評價一項實踐活動或方案在一個特定情境下的價值，以決定是否執(zhí)行這項活動或方案。

（4）行動研究，是應(yīng)用研究的一種特殊形式。

二、教育教學(xué)研究的一般步驟

（一）對問題最初的研究意識

（二）考查相關(guān)的各種文獻材料

（三）明確研究的具體問題或假設(shè)

一個適當(dāng)?shù)募僭O(shè)的提出必須具有如下要求：

1、提出的假設(shè)必須具有科學(xué)性，要與已知的事實、先前的研究、理論相一致。

2、提出的假設(shè)必須具有可驗證性。

3、提出的假設(shè)必須具有推測性。

4、提出的假設(shè)表述要清晰、簡要，用陳述句式。

第十一章 教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的步驟，理解教學(xué)反思的意義、教學(xué)反思與教師專業(yè)成長的關(guān)系，掌握行動研究的步驟、反思日記的類型。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 教學(xué)反思概述

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

最先把反思引進教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

教學(xué)反思的特征：第一，實踐性；第二，反觀性；第三，反省性；第四，自我性；第五，過程性；第六，研究性。

二、教學(xué)反思的意義

1、教學(xué)反思可以完善教師知識結(jié)構(gòu)，是全面發(fā)展教師能力的過程。

2、教學(xué)反思可以提高教師教學(xué)技能，促進其有效教學(xué)。

3、教學(xué)反思可使教師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

我國學(xué)者林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思”

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思

4、注重教師之間的合作與對話是教學(xué)反思的又一個重要特征。

5、教學(xué)反思來源于實踐，提升理論，做到了實踐和理論的統(tǒng)一。

三、反思與教師專業(yè)成長

1、反思增長教師的智慧

2、反思提升教師能力

3、反思促進關(guān)系和諧

第二節(jié)教學(xué)反思的內(nèi)容

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）反思教學(xué)實踐活動

（二）反思個人經(jīng)驗

（三）反思教學(xué)關(guān)系

（四）反思教學(xué)理論

二、教學(xué)反思的過程

1、發(fā)現(xiàn)、選擇問題

2、分析問題

3、建立假設(shè)

4、驗證假設(shè)

三、教學(xué)反思的步驟

（一）教學(xué)實踐前的反思

（二）教學(xué)實踐中的反思

1、對于課堂活動的展開

2、對于課堂中教師角色的把握方面

3、對課堂環(huán)境的營造

4、對教育技術(shù)的運用

（三）教學(xué)實踐后反思

第三節(jié)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

一、行動研究

（一）行動研究的含義

行動研究是美國社會心理學(xué)家勒溫于1946年創(chuàng)立的。

所謂行動研究，是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

（二）行動研究的特點

1、開放性

2、參與性

3、針對性

4、時效性

5、靈活性

（三）行動研究的操作步驟

行動研究是循環(huán)式螺旋上升的過程。

卡爾和凱米斯確定的行動研究模型是：計劃－研究－觀察－反思。

（四）行動研究應(yīng)注意的問題

1、客觀收集分析文獻

2、選好研究的問題

3、制訂系統(tǒng)的研究計劃

二、反思日記

（一）什么是反思日記

反思日記是對教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析，包括自己的工作總結(jié)和體會，也包括對教學(xué)工作甚至自己教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策。

（二）反思日記法的優(yōu)點

1、有利于教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，建立反思的意識。

2、促使教師不斷地主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)得到改善。

3、有利于提高教師寫反思日記的能力。

（三）反思日記的類型

常見的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。

三、敘事研究

（一）什么是敘事研究

教師所做的敘事研究陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。

（二）敘事研究的主要特點

第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。

第二，敘述的故事中包含與事件密切相關(guān)的具體人物。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。

（三）敘事類型

（四）敘事研究的主義事項

1、多向收集資料

2、把握事件主線

3、注重事件細(xì)節(jié)

4、關(guān)注事件的分析闡釋

第十二章 教學(xué)評價

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過本章學(xué)習(xí)，理解教學(xué)評價的功能、類型，新課改背景下教學(xué)評價的基本理念。掌握教學(xué)評價的過程以及學(xué)生成長記錄袋評價方法。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 教學(xué)評價概述

一、教學(xué)評價的概念

所謂教學(xué)評價是指在一定課程與教學(xué)價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的課程與教學(xué)目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的關(guān)于教學(xué)的活動、過程、要素、結(jié)果進行科學(xué)判定，以期不斷完善，達(dá)到價值增值的過程。

二、教學(xué)評價的功能

1、導(dǎo)向功能

2、診斷功能

3、調(diào)控功能

4、鑒定功能

5、激勵功能

三、教學(xué)評價的過程

1、建立評價組織

2、確定評價目的和任務(wù)

評價目的是評價的出發(fā)點和歸宿，制約著整個評價過程。

3、分析并確定評價的項目與指標(biāo)

4、選擇和設(shè)計收集評價信息的方法和工具

5、搜集和處理信息資料

6、形成評價報告

第二節(jié)教學(xué)評價的類型

一、按評價的功能分類

1、診斷性評價

它是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、測定性評價，或?qū)υu價對象的現(xiàn)狀和存在問題做出鑒定，目的是為了了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，為解決問題搜集必要的資料，找到解決問題的辦法，以便指導(dǎo)。

2、形成性評價

它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)順利完成而進行的評價。

3、總結(jié)性評價

它是指在某項活動完成后對一個完整的教育過程的最終成果做出價值判斷，是對教學(xué)全過程的檢驗，又稱為“終結(jié)評價”。

二、按評價的基準(zhǔn)分類

1、相對評價

它是指在被評價對象的集團中（所處班級、學(xué)校、城鎮(zhèn)等）選取一個或若干作為基準(zhǔn)（即常模），然后把各個評價對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，從而確定集團中每一個成員所處的相對位置（或名次），以達(dá)到在這個集團中對每個個體進行評價的目的。

2、絕對評價

它是指在被評價對象的集團之外預(yù)先確定一個基準(zhǔn)（這個基準(zhǔn)為客觀標(biāo)準(zhǔn)），將評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，做出價值判斷。

3、個體內(nèi)差異評價

它是指把被評價者的過去和現(xiàn)在相比較，或者被評價者的若干側(cè)面進行比較。

三、按參與評價的主體分類

1、自我評價

2、他人評價

四、按評價的方法分類

1、定量評價

定量評價是采用一定的數(shù)學(xué)方法，收集和整理數(shù)據(jù)資料，對被評價者做出定量結(jié)論的評價。如運用教育測量與統(tǒng)計的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。

2、定性評價

定性評價指不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對被評價者平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對被評價者做出定性結(jié)論的價值判斷。

第三節(jié) 教學(xué)評價改革

一、新課改下教學(xué)評價的基本理念

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

4、強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

二、教學(xué)評價的主要策略與方法

1、教學(xué)檔案

2、學(xué)生評分

3、同行評價

4、個別信訪

5、課程檔案

6、課堂評價

三、課堂教學(xué)評價指標(biāo)的確立

四、學(xué)生評價的一種新方法——學(xué)生成長記錄袋評價

（一）學(xué)生成長記錄袋評價的概念和意義

學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。

（二）學(xué)生成長記錄袋特點

（三）學(xué)生成長記錄袋的類型

1、以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評價

型和課堂型五種類型。

2、以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長記錄袋分為最佳成果型、精選型、過程型和混合型四種。

（四）制定學(xué)生成長記錄袋評價的方法

1、確定評價對象

2、明確評價目的

3、確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數(shù)

4、制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效辦法

5、確定給成長記錄袋評分的辦法及注意事項

6、制訂評價結(jié)果交流和分享的計劃

（五）進行學(xué)生成長記錄袋評價的優(yōu)缺點

學(xué)生成長記錄袋評價有利的一面主要表現(xiàn)在重視學(xué)生發(fā)展的全過程，記錄學(xué)生的成長過程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)；成長記錄袋評價提供的豐富多樣的評價材料，可以開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，反映學(xué)生的完整面貌；成長記錄袋評價可以個性化地關(guān)注學(xué)生的成長，促進學(xué)生的差異發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵；成長記錄袋評價讓學(xué)生參與評價，有利于提高學(xué)生的自我評價、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力和態(tài)度；還可以增強教師與學(xué)生的合作和理解，有助于改善師生關(guān)系，便于向家長展示學(xué)生的努力和進步，有利于改善家校關(guān)系。

不利的一面主要有：教師工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重；內(nèi)容太多，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不好整理和分析；評價的效度難以保證，很難做到客觀、真實；如果各科都設(shè)有學(xué)生成長記錄袋，可能對導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒；容易走形式，走過場。