第一篇：07第六章對外漢語教學(xué)過程和教學(xué)活動

第六章

對外漢語教學(xué)過程和教學(xué)活動

我們把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動概括為：

總體設(shè)計、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)。

在第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，這四大環(huán)節(jié)屬于主體結(jié)構(gòu)。

對外漢語教學(xué)也不例外。

一、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計

（一）定義

對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計：就是根據(jù)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合漢語和漢語教學(xué)的特點，確定教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)法原則；根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標和教學(xué)要求，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑，使整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動成為一個統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)一致的科學(xué)的整體。

總體設(shè)計要考慮：

1.我們的教學(xué)對象有什么特點？

2.對各類不同的教學(xué)對象在教學(xué)要求上應(yīng)如何區(qū)別對待？

3.各類教學(xué)在聽、說、讀、寫這幾個方面應(yīng)分別達到什么樣的要求？ 4.要達到規(guī)定的要求，應(yīng)該教給學(xué)生多少和哪些語言內(nèi)容和文化知識？ 5.要達到規(guī)定的要求和教完規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)當采取什么樣的教學(xué)途徑？（1）應(yīng)該開設(shè)那幾門課程或哪幾種課型？

（2）每一門課程或每一種課型的教學(xué)任務(wù)是什么？（3）要完成規(guī)定的任務(wù)必須采用什么樣的訓(xùn)練方法？（4）各門課程或各種課型之間應(yīng)當建立什么樣的關(guān)系？（5）通過什么樣的途徑實行分工合作？

（二）對外漢語教學(xué)總體設(shè)計的方法和程序 ：

1.分析教學(xué)對象

分析教學(xué)對象的年齡、文化程度、漢語水平、漢語與母語的關(guān)系、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時限等。

2.確定培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大致有三類：

（1）職業(yè)目的——打算成為翻譯、漢語教師、研究工作者。（2）專業(yè)工具目的——打算借助漢語學(xué)習(xí)和研究其他專業(yè)。

（3）臨時目的——旅游、短期旅居、在一定范圍內(nèi)用漢語社交、利用漢語提高文化素養(yǎng)、滿足好奇心等。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，確定不同的培養(yǎng)目標。3.確定教學(xué)要求——指實踐漢語的要求

對聽、說、讀、寫、譯這幾項語言技能的要求。4.確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面的問題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每一項內(nèi)容的指標。

例如：

詞匯是一個范圍，哪些領(lǐng)域內(nèi)的詞也是范圍，詞的數(shù)量就是指標。

言語技能是范圍，言語技能中的聽、說，讀、寫也是范圍。每—項技能達到什么等級水平就是指標，進行總體設(shè)計不但要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。

5、選擇教學(xué)途徑 ① 劃分專業(yè)類型：

至少可分為文科類、理工類、農(nóng)醫(yī)類。當然還有短訓(xùn)類、進修類等。② 劃分教學(xué)階段：

目前一般班型有：進修班；預(yù)備班；漢語專業(yè)班；理工文史農(nóng)醫(yī)漢語課程班。

根據(jù)HSK的成績等級作為分班的依據(jù)，可分為：

零起點班；

基礎(chǔ)班；

初級班；

中級班；

高級班。③ 課程設(shè)置：

語言實踐課：綜合課、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯；

語言理論課：古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等；

文化知識課：中國概況、中國文化、中國歷史、中國地理等。

6、決定教學(xué)原則

總體設(shè)計中的教學(xué)原則至少要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）怎樣處理語言要素、言語技能和言語交際技能之間的關(guān)系? 通常有以下幾種思路：

①以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的“聽說法”的教學(xué)思路。

②以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是對“聽說法”的改進。

③以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是“交際法”的—種教學(xué)思路。

④以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。⑤以語用規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料，把語用規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機地結(jié)合起來。

以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序．要盡可能使語法點排列的順序符合學(xué)生語法習(xí)得的順序。

（2）怎樣進行言語技能的訓(xùn)練?

通常有以下三種方式：

①綜合訓(xùn)練。就是設(shè)一門綜合課，在這門綜合課中全面進行語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)和言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。

②分技能訓(xùn)練。就是根據(jù)言語技能訓(xùn)練的要求開設(shè)專項技能訓(xùn)練的課型，每一種課型以一兩項言語技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。

③綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合。就是設(shè)一門綜合課，同時設(shè)幾門專項技能課。

（3）怎樣進行言語交際技能訓(xùn)練?

通常有以下五種方式：

①以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能（或語用）；

②以功能（或語用）為綱．兼顧結(jié)構(gòu)；

③以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能（語用）的結(jié)合；

④以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能（語用）的結(jié)合；

⑤純功能（語用）方式。

（4）怎樣處理語言要素和語言知識的關(guān)系?

總體設(shè)計要決定的問題是：

要不要講解語言知識．怎樣講解語言知識。具體情況具體分析，教師靈活掌握。

（5）怎樣處理語言和文字的關(guān)系?

在漢語教學(xué)中，總體設(shè)計要決定的問題是： ①教不教漢字；

②先語后文還是語文并進；

③先簡后繁，先繁后簡還是繁簡同時進行或只教其中的一種。

在漢字教學(xué)問題上，我們的基本立場是以簡化字為規(guī)范漢字，如果學(xué)生需要學(xué)繁體字，可以在—定的教學(xué)階段適當安排簡化字和繁體字的對照教學(xué)，對繁體字一般只要求會認，不要求會寫。

（6）怎樣處理目的語和媒介語的關(guān)系?

主要問題是：要不要用媒介語進行解釋，要不要進行兩種語言的對比和對譯，在什么情況下用媒介語解釋、進行兩種語言的對比和對譯。

教師靈活掌握。

（7）怎樣處理語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系? 文化知識的教學(xué)如何跟語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合? 能不能以文化知識為綱進行語言教學(xué)? 語言教學(xué)中的文化知識教學(xué)以“知識文化”為主還是以“交際文化”為主?

7.明確教師分工和對教師的要求

教師分工很重要，承擔不同任務(wù)的教師之間互相配合更重要。

這里所說的對教師的要求主要是在互相配合方面的要求，就是說，每個教師都應(yīng)當明確自己所承擔的任務(wù)的性質(zhì)、特點和作用以及跟其他任務(wù)之間的相互關(guān)系。

要做到互相配合，就必須要求所有的教師全面了解總體設(shè)計的內(nèi)容和精神，以便掌握教學(xué)的全局。只有掌握了教學(xué)的全局，才能真正理解自己在整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動中所處的地位和應(yīng)當發(fā)揮的作用，才能主動與其他教師配合。

二、教材編寫（選擇）

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須有理想的教材。

對理想教材的最基本的要求是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，易教易學(xué)。

第二語言教學(xué)要面對不同的教學(xué)對象，有不同的教學(xué)類型和課程類型以及不同的教學(xué)目的和教學(xué)時限，因此要編寫不同類型的教材。

并不是所有的教學(xué)單位都要自己編寫教材，在多數(shù)情況下．是對教材的選擇問題，這里談到的有關(guān)內(nèi)容也可以作為選擇教材時的參考。

（一）第二語言教材的類型

1.從教學(xué)類型（班型）的角度分類

每一種教學(xué)類型（班型）都要求有專門的教材。即有多少種教學(xué)類型，就要求有多少種教材。此外．還應(yīng)當有自學(xué)教材。

2.從課程類型的角度分類

同一種教學(xué)類型往往要開設(shè)不同的課程或課型，每一門課程或課型都應(yīng)當有專門的教材。

語言課可以分為綜合課、專項技能課和專門目標課等不同的課型。

專項技能課：聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課型，這幾種課型還可以變化為聽說、聽讀、讀寫、視聽、視聽說，熱門話題等課型；

專門目標課：有結(jié)合有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容和專門的語體或文體的課型，如口語（作為口語體的口語）、文學(xué)閱讀、報刊閱讀，新聞聽讀，科技漢語等，這些不同的課型都要求有專門的教材。

3.從教學(xué)對象的角度分類

（1）兒童教材和成人教材；

（2）針對學(xué)者的教材，針對一般文化程度（受過中等或中等以上教育）的教材，針對低文化程度的教材；（3）不同語種的教材；（4）不同等級的教材；

4.從教學(xué)法的角度分類

主要是指用什么樣的教學(xué)原則和教學(xué)方法指導(dǎo)教材編寫。語言交際要涉及結(jié)構(gòu)、功能、話題、語境（交際場合、交際對象、交際目的）、文化、語用等多種因素，因此教材編寫的原則和方法就包括怎樣處理這些因素之間的關(guān)系。相應(yīng)也就會出現(xiàn)不同的教材。

（二）教材編寫的一般原則

1.針對性原則

2.實用性原則

3.交際性原則

4.知識性原則

5.趣味性原則

6.科學(xué)性原則

（三）第二語言教材練習(xí)的類型

練習(xí)是第二語言教材最重要的組成部分之一?！拷滩木毩?xí)的好壞，對課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。

這主要是因為：

1.人們學(xué)習(xí)第二語言要通過大量的練習(xí)才能掌握，沒有足夠數(shù)量的有效的練習(xí)，就難以幫助學(xué)生掌握語言；

2.一部第二語言教材的教學(xué)內(nèi)容的重點、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，都要通過練習(xí)體現(xiàn)出來； 3.課堂教學(xué)的大部分時間是練習(xí)，教材的練習(xí)編得好，可以為任課教師提供很多方便。

因此，衡量一部教材的質(zhì)量，在很大程度上要看它的練習(xí)。

主要類型有：

理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、交際性練習(xí)。

（四）前期準備工作：

1.以一定的總體設(shè)計和教學(xué)大綱為依據(jù)

2.對有關(guān)情況進行調(diào)查和研究

3.繼承和創(chuàng)新

4.吸收最新理論成果

5.制訂教材編寫方案

教材編寫方案要包括以下內(nèi)容：

（1）所編教材的類型

（2）所編教材的特點

（3）所編教材的結(jié)構(gòu)和體例

（4）所編教材的使用

三、課堂教學(xué)

（一）課堂教學(xué)的特點：

一般課堂教學(xué)要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務(wù)。第二語言教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，所以課堂教學(xué)除了體現(xiàn)一般課堂教學(xué)規(guī)律外，還有自身的特點： 1.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則 2.活躍的課堂教學(xué)的方式和氣氛 3.交際性操練的方法

（二）課堂教學(xué)的要求

1.對教師的要求

從第二語言教學(xué)的特點出發(fā)，教學(xué)過程分為四個基本階段，即：感知階段、理解階 段、鞏固階段、運用階段。

課堂教學(xué)中對教師提出的要求都是貫穿在這各個階段的。

主要有：

①展示教學(xué)內(nèi)容、②使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容、③引導(dǎo)學(xué)生正確地模仿和重復(fù)、④幫助學(xué)生鞏固記憶、⑤創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行交際。

2.對學(xué)生的要求

課堂教學(xué)對學(xué)生的要求貫穿在語言學(xué)習(xí)的“理解—模仿—記憶—運用”這一過程當中。

（三）課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：

1.組織教學(xué)（100分鐘的課時中只占3~5分鐘）

目的是穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的和諧氣氛。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)中的情感因素。

（1）師生互致問候，或談?wù)撘稽c兒師生共同感興趣的話題

（2）教師檢查學(xué)生出勤情況，對缺席學(xué)生表示關(guān)心

（3）教師宣布本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容

2.復(fù)習(xí)檢查（100分鐘的課時中只占10~15分鐘）

（1）教師檢查作業(yè)，可對作業(yè)進行集體訂正，或用口頭、筆頭形式復(fù)習(xí)前一課所學(xué)內(nèi)容。

（2）或側(cè)重檢查：復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、兩人會話等。

（3）或側(cè)重復(fù)習(xí)：抓住重點，注意與新課的聯(lián)系，溫故知新。

3.講練新內(nèi)容（100分鐘的課時中只占50~60分鐘）

這是課堂教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。教師展示和訓(xùn)練新內(nèi)容，學(xué)生感知和理解新語言知識并進行初步技能操練。

（1）生詞、語法（句型）、課文（2）講練結(jié)合。

（3）學(xué)生主要進行模仿、重復(fù)，側(cè)重于掌握語言的結(jié)構(gòu)形式。

（4）教師在組織講練中應(yīng)注意突出教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，注意以舊代新、由易到難、循序漸進。

4.鞏固新內(nèi)容（100分鐘的課時中只占15~20分鐘）（1）鞏固的方法主要是練習(xí)。

（2）由上一環(huán)節(jié)的機械操練為主轉(zhuǎn)入有意義的練習(xí)，并進行初步的運用練習(xí)。（3）運用練習(xí)在熟練和靈活方面還不宜要求太高。學(xué)生需要課后鞏固，在第二天的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)中達到高一級的程度。

5.布置課外作業(yè)（100分鐘的課時中只占3~5分鐘）

（1）明確作業(yè)要求，若有新的練習(xí)形式，應(yīng)先示范或說明。（2）作業(yè)量不宜過重，難度也不宜太大。

（3）突出教學(xué)重點，應(yīng)包括口頭、書面兩個方面。

（4）作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與講練、鞏固的內(nèi)容相配合，也應(yīng)與第二天的檢查復(fù)習(xí)相呼應(yīng)。

四、測試和評估

（一）語言測試的類別

學(xué)能考試——檢查學(xué)習(xí)外語（第二語言）的潛在能力，成績測試——檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

水平測試——鑒定外語（第二語言）的水平

HSK（漢語水平考試）是一種水平考試，主要是考查學(xué)生已有的語言知識和技能。它是“實踐漢語”的水平考試，而不是“漢語語言學(xué)理論”的水平考試。

（二）語言測試的題型

多項選擇題、綜合填空題、口試、寫作。

（三）試卷設(shè)計

試卷設(shè)計包括兩部分：

1.卷面構(gòu)成

卷面構(gòu)成是指測試的項目和內(nèi)容分布在幾個卷面中，一個卷面包括那些測試項目和測試內(nèi)容。

卷面構(gòu)成可以根據(jù)試卷所包括的項目的多少，分為單項卷面、雙向卷面和多向卷面。

2.試題類型

試題本身的特點有不同的層次，即題類和題型，題類是試題總體性質(zhì)的類別，題型是具體題目的類型。語言測試題可以從以下不同的角度進行分類：

標準化試題和非標準化試題；

主觀性試題和客觀性試題；

分立式試題和綜合性試題。

（四）測試的保證

1、效度

指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否能測出預(yù)定要測量的東西。（1）表面效度

表面效度指某個測驗或考試從表面看來是否測了它旨在測量的東西，有沒有缺漏的部分，有沒有偏題怪題。（2）內(nèi)容效度

內(nèi)容效度指測試的內(nèi)容是否是應(yīng)該考查的，是否反映了這項測試的要求，或者說試題所包含的內(nèi)容代表性、準確度、覆蓋面如何。

（3）結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度指考試的結(jié)果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論做出的預(yù)測，而用這種理論來解釋測試的成績。

（4）效標關(guān)聯(lián)效度

效標關(guān)聯(lián)效度是指確定一種能反映測試效度的參照標準，然后考察某一考試與該標準之間的相關(guān)程度。

這種效度標準通常是其他效度高的考試，尤其是大規(guī)模標準化考試； 也可能是受試者的平時成績或能力表現(xiàn)，甚至是教師所做的等級評定等。

2.信度（可靠性）：

指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，即考試成績是否反映了受試者的實際水平。

3.區(qū)分度

指試卷能不能客觀地反映測試對象的水平差異。

水平測試的目的是測量測試對象的語言水平，要用同一個卷面去測試水平相差懸殊的測試對象，所以試題必須有相應(yīng)的區(qū)分度。

成績測試最好也有一定的區(qū)分度。

4.反饋作用

測試應(yīng)對教學(xué)發(fā)揮反饋作用。

衡量卷面優(yōu)劣的標準之一就是：其能不能對教學(xué)發(fā)揮積極的反饋作用。

五、思考練習(xí)題：

01.我們可以把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動概括為哪四大環(huán)節(jié)？ 02.什么是對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計？

03.談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)總體設(shè)計的方法和程序。04.什么是理想教材的最基本的要求？ 05.對外漢語課堂教學(xué)有何特點？ 06.課堂教學(xué)對教師的要求是什么？ 07.闡述課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

08.語言測試的類別有哪些？ 09.試卷設(shè)計包括哪兩個部分？ 10.保證測試的要素有哪些？ 11.測試的效度有哪幾種？

第二篇：第三章 對外漢語教學(xué)過程論

第三章

對外漢語教學(xué)過程論

（參見教材第二、五、七章）

第一節(jié)：教學(xué)設(shè)計（參見教材第二章）

一、相關(guān)概念

1．課程設(shè)計與大綱制定

這兩個概念都屬于語言教學(xué)法理論中教學(xué)設(shè)計層次上的概念，是第二語言教學(xué)實施的前期基礎(chǔ)工程。一般來說，“課程設(shè)計”和“大綱制定”都要對第二語言教學(xué)的目的、方法和過程進行描述和規(guī)定，涉及的內(nèi)容和范圍既有交叉部分又各有側(cè)重。課程設(shè)計：是對與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進行綜合考慮，并對教學(xué)的實施進行全面設(shè)計，它涉及教學(xué)的計劃、實施、評估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。

簡單地說，“課程設(shè)計”就是對語言教學(xué)的整個過程制定計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預(yù)。課程設(shè)計就是教學(xué)設(shè)計。

大綱制定：指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計，主要任務(wù)集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級上。重點把握教學(xué)內(nèi)容，對其進行歸納和細化處理。

教學(xué)計劃：屬于教學(xué)管理層次上的概念，是教育機構(gòu)為保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而制定的重要文件之一。偏重于行政管理。

2．什么是對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計

總體設(shè)計應(yīng)該屬于教學(xué)設(shè)計。（饒：其實就是一回事）

對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計“就是根據(jù)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合漢語和漢語教學(xué)的特點，確定教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)法原則；根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標和教學(xué)要求，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑，使整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動成為一個統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)一致的科學(xué)的整體?！保▍伪厮伞对囌搶ν鉂h語教學(xué)的總體設(shè)計》，見《對外漢語教學(xué)探索》）

總體設(shè)計要考慮：“我們的教學(xué)對象有什么特點？對各類不同的教學(xué)對象在教學(xué)要求上應(yīng)如何區(qū)別對待？各類教學(xué)在聽、說、讀、寫這幾個方面應(yīng)分別達到什么樣的要求？要達到規(guī)定的要求，應(yīng)該教給學(xué)生多少和哪些語言內(nèi)容和文化知識？要達到規(guī)定的要求和教完規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)當采取什么樣的教學(xué)途徑？也就是說，應(yīng)該開設(shè)那幾門課程或哪幾種課型？每一門課程或每一種課型的教學(xué)任務(wù)是什么？要完成規(guī)定的任務(wù)必須采用什么樣的訓(xùn)練方法？各門課程或各種課型之間應(yīng)當建立什么樣的關(guān)系？通過什么樣的途徑實行分工合作？等等?！保ㄍ希?/p>

二、對外漢語教學(xué)總體設(shè)計的方法和程序

1、分析教學(xué)對象

分析教學(xué)對象的年齡、文化程度、漢語水平、漢語與母語的關(guān)系、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期限等。

2、確定培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大致有三類： 職業(yè)目的——打算成為翻譯、漢語教師、研究工作者。專業(yè)工具目的——打算借助漢語學(xué)習(xí)和研究其他專業(yè)。

臨時目的——旅游、短期旅居、在一定范圍內(nèi)用漢語社交、利用漢語提高文化素養(yǎng)、好奇心等。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，確定不同的培養(yǎng)目標。

3、確定教學(xué)要求——指實踐漢語的要求

對聽、說、讀、寫、譯這幾項語言技能的要求。

4、確定教學(xué)內(nèi)容

指語言內(nèi)容（語音、詞匯、語法、修辭、文字）和文化知識。

5、選擇教學(xué)途徑

① 劃分專業(yè)類型。至少可分為文科類、理工類、農(nóng)醫(yī)類。當然還有短訓(xùn)類、進修類等。② 劃分教學(xué)階段。根據(jù)HSK的成績等級作為分班的依據(jù)，可分為： 預(yù)備班或漢語業(yè) 進修班或短期班 理工、西醫(yī) 文史、中醫(yī)

基礎(chǔ)漢語（一、二）

1級 一年級上

初級班（一、二）

2級 一年級下

中級班

（一）3級 二年級

中級班

（二）4級 入學(xué)標準

高級班

（一）5級

高級班

（二）6級 三年級上

入學(xué)標準

7級

8級 三年級下

（見《漢語水平考試研究》P.107）

分教學(xué)階段，主要是依據(jù)漢語交際能力的水平。③ 課程設(shè)置

語言實踐課（綜合課、聽力、說話（口語）、閱讀、寫作、翻譯；報刊閱讀、商業(yè)會話、歷史閱讀等）

語言理論課 文化知識課

6、決定教學(xué)法原則

以上這些都應(yīng)服從培養(yǎng)漢語交際能力、實踐漢語能力這個總要求。

總體設(shè)計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學(xué)合成及測試中必須共同遵守的原則。目的是使整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動保持一致?？傮w設(shè)計的教學(xué)原則主要包括以下幾個方面：

1．處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系 不同的教學(xué)法在處理語言要素、言語技能、言語交際能力三者關(guān)系時，側(cè)重點不一樣。結(jié)構(gòu)語言學(xué)的“聽說法”，它是以語法結(jié)構(gòu)作為大綱來編排教學(xué)順序，以語言要素為中心來組織語言材料。

三、總體設(shè)計的任務(wù)和作用

(1)選擇最佳的教學(xué)方案

總體設(shè)計的根本任務(wù)是最佳教學(xué)方案的選擇。

①第二語言教學(xué)的過程受到語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的制約，同時它也受到教學(xué)過程中各種主、客觀條件的制約。諸多因素交織在一起形成了第二語言教學(xué)中的各種矛盾，因此，第二語言教學(xué)的過程也是不斷分析解決各種矛盾的過程。

②第二語言教學(xué)又具有它的普遍性，即所有第二語言教學(xué)共同的特點，同時各種不同語言的教學(xué)(例如英語和漢語)、同一種語言在不同條件下的教學(xué)(例如目的語環(huán)境和非目的語環(huán)境、群體教學(xué)和個別授課等)又有其特殊性。處理這些共性和特殊性可以通過不同的教學(xué)原則、教學(xué)途徑和教學(xué)方法來進行，但是其效果是不同的。即使是運用同一種教學(xué)原則、途徑和方法進行教學(xué)，對 A 種語言效果可能好，對B 種語言效果可能就差?；蛘咄瑫r教 A 種語言，在某種條件下效果好，而在另一種條件下效果就差?？梢娬Z言教學(xué)的原則、途徑和方法有很強的針對性和適應(yīng)性。

③要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案。選擇最佳教學(xué)方案就是進行總體設(shè)計。通過總體設(shè)計把教和學(xué)統(tǒng)一起來，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。

(2)使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的統(tǒng)一的整體

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)，即總體設(shè)計、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)是各自相對獨立的環(huán)節(jié)，又是互相銜接的統(tǒng)一體。無論哪一個環(huán)節(jié)都要針對一定的教學(xué)對象和教學(xué)目標，都要選擇適合于教學(xué)對象和教學(xué)目標的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，因此教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接起來，形成一個統(tǒng)一的整體。而 總體設(shè)計則能從根本上實現(xiàn)上述四者之間的一致和統(tǒng)一。

(3)使全體教學(xué)人員能根據(jù)不同的分工進行協(xié)調(diào)行動

語言教學(xué)活動一般而言是一種群體的協(xié)調(diào)活動。一項教學(xué)工作，往往由多個教師共同承擔，這就有分工問題。教師在教學(xué)活動中的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察。就縱向而言，教學(xué)活動過程中的教材編寫、課堂教學(xué)和測試等工作一般由多個教師分別承擔；就橫向而言，每項具體的工作例如教材編寫，也往往由數(shù)個教師合作。這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。全體教學(xué)人員既要分工，也要協(xié)調(diào)?？傮w設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔的任務(wù)，從而能自覺地擔當起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

在總體設(shè)計的一些相關(guān)欄目中，把：教材41-65頁的相關(guān)內(nèi)容放進去

第二節(jié)：對外漢語教材評估和選用

一、歷史回顧與展望（劉345）

二、教材編寫原則（劉351）

三、教材編寫經(jīng)驗（劉362）

四、速成漢語教材編寫原則（同上）

楊教授講演的第一個部份是關(guān)于教材編寫.楊教授首先提出了編寫教材必須有總體設(shè)計,并且說明

如何進行設(shè)計,然后才能按照總體設(shè)計來編寫.甚么是總體設(shè)計

第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律,語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律,在全面分析第二語言教學(xué)的

各種主客觀條件,綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)方案,對教學(xué)對象,教學(xué)目

標,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)途徑,教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定,以便指導(dǎo)教材 編寫(包括教材選擇),課堂教學(xué)和成績測試,使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的,統(tǒng)一的整體,使

全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)的行動,提高第二語言教學(xué)的效率和成功率.如何進行設(shè)計

(1)分析教學(xué)對象的特點——自然特征,學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)起點,學(xué)習(xí)時限.(2)確定教學(xué)目標——包括：使用目的語的范圍,目的語水平等級.(3)確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標——例如詞匯,哪些領(lǐng)域內(nèi)的,詞的數(shù)量.(4)確定教學(xué)原則——怎么樣處理語言要素,語言技能和語言交際技能的關(guān)系？怎么樣進行技能訓(xùn)練？怎么樣處理語言和文字的關(guān)系？

(5)規(guī)定教學(xué)途徑——劃分教學(xué)階段,進行課程設(shè)計.(6)明確教師分工和對教師的要求.楊教授還強調(diào)要用最新的教學(xué)理念和研究成果指導(dǎo)教材編寫,強化詞語教學(xué), 淡化句法教學(xué),要讓練習(xí)成為教材的主體.楊教授還介紹了北語正在編寫的對外漢語短期速成系列.其教材體例為 : 每課包括聽力訓(xùn)練,會話訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練三個部份.聽力訓(xùn)練打頭,首先給學(xué)生輸入大量語言信息,在此基礎(chǔ)上練習(xí)會話,提高口頭表達能力,接下來練習(xí)讀寫,提高閱讀和筆頭表達的能力.每課體例為 :

第一部分：聽力訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)理解練習(xí)(3)記憶練習(xí)

第二部分：會話訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)4-6段未完成式會話

第三部分：讀寫訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)讀寫(3)總結(jié)歸納語法

第四部分：課后練習(xí)：(1)評估當天的學(xué)習(xí)(2)復(fù)習(xí)生詞,會話,短文等

十一月十七日,新雅中國語文研習(xí)所很榮幸邀請到楊惠元教授為本所主持講座,講題為「對外漢語短期速成課程的教材編寫及課堂教學(xué)」.楊教授在北京語言大學(xué)從事對外漢語教學(xué)與研究工作.他提出的論點及意見,對本所老師在教材編寫及課堂教學(xué)方面有莫大的裨益.以下為楊教授講演摘要.楊惠元教授 10

該教材編寫的指導(dǎo)思想為

(1)貫徹「輸入大于輸出」,「先口頭后筆頭」, 「先認讀后書寫」的原則,使學(xué)生「輕松學(xué)習(xí)自然學(xué)習(xí)」.(2)教材內(nèi)容力求具有時代感,語言鮮活,生動有 趣.本教材不僅教語言而且教學(xué)習(xí)方法,提高 學(xué)生自學(xué)的能力.(3)練習(xí)追求多樣化,實用有效;練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí),增加課后練習(xí)量,使課后練習(xí)成為課堂教學(xué)的延伸.(4)每一課都安排大量,充份,有效的學(xué)生的活動, 通過這些語言實踐活動提高學(xué)生聽說讀寫的能力和完成交際任務(wù)的能力.(5)教材以功能為主,強化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué).語法講解采用歸納法,只講解最基本的句式和漢語里特殊的句式.(6)編寫課文時先選定生詞.教材中的詞匯分為理解性詞匯和表達性詞匯,表達詞匯均包含在理解性詞匯之中.選詞的原則一是實用,二是詞匯本身的規(guī)律.(7)每課理解性詞匯50-60個,總共3000個左右.表達性詞匯每課20個,總共1000個左右.詞語練習(xí)以七比特和記憶——遺忘理論為指導(dǎo).(8)漢字教學(xué)盡量考慮漢字的規(guī)律,從易到難,先識后寫,先教筆劃,筆順,獨體字的偏旁,再教合體字.每課漢字20-24個,總共1100個左右.(9)教材充份考慮短期學(xué)生的現(xiàn)代化生活需求和雙向文化背景.(10)教材增加插圖量,力爭制作動畫和多媒體課件.五、文學(xué)作品與中高級漢語教材

六、對外漢語教學(xué)的教材評估原則：

實用性、知識性、科學(xué)性（教授規(guī)范、通用的漢語漢字；教學(xué)內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)規(guī)律）、趣味性

七、對外漢語教材的選用原則：

交際性：教學(xué)內(nèi)容的選擇、語言材料的組織要充分考慮到有利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。教材要有利于教學(xué)過程交際化，便于交際活動的開展。語言材料必須來源于生活，來源于現(xiàn)實，要盡可能貼近生活，應(yīng)該選用便于交際的語言情景。針對性：針對教學(xué)對象、教學(xué)類型、課程類型選用教材。

系統(tǒng)性：語言要素、語言技能之間的平衡協(xié)調(diào)；要充分考慮多媒體、圖片、幻燈、聲像等輔助手段，形成系列的、立體的教材體系；要考慮初中高級別的銜接。

教材編寫、評估和選用（把教材150放進去）

對外漢語教學(xué)的測試與評估（教材：278

師資培養(yǎng)與評估（略講）

第四章

對外漢語課堂教學(xué)技巧

對外漢語課堂教學(xué)的特點和要求（和“漢語作為第二語言的教學(xué)特點”是不是重復(fù)？）在談到教師應(yīng)該注意些甚么才能讓自己在課堂上發(fā)揮最大的作用時,楊教授提到了以下幾點:

(一)課堂教學(xué)意識和行為

1.關(guān)于教師的課堂教學(xué)意識

課堂教學(xué)意識,除了「感覺,思維,想法」的意思以外,還包括「對課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的原則的認識」,「應(yīng)當時刻清醒,不要忘記」的意思.「意識」是一定的教學(xué)思想,教學(xué)原則在教師頭腦中內(nèi)化的結(jié)果.2.關(guān)于教師的課堂教學(xué)行為

課堂教學(xué)行為主要是指教師在課堂上的活動方式和具體的操作法.教師的課堂教學(xué)行為都是一定教學(xué)意識的反映.「行為」是教師頭腦中的教學(xué)思想,教學(xué)原則外在的表現(xiàn).3.教師的課堂教學(xué)意識和教學(xué)行為跟教學(xué)質(zhì)量有直接的相關(guān)

在課堂上,教師有甚么樣的課堂教學(xué)意識就會有甚么樣的教學(xué)行為,有甚么樣的教學(xué)行為就會有甚么樣的教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)行為有著直接的相關(guān).(二)有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為

有效教學(xué)行為指的是能夠促進教學(xué)目標實現(xiàn)的行為,無效教學(xué)行為指的是阻礙教學(xué)目標實現(xiàn)的行為.作為一名教師應(yīng)該自覺地,有意識地,盡量地追求和發(fā)揚有效教學(xué)行為,自覺地,有意識地,盡量地防止和克服無效教學(xué)行為.對外漢語教學(xué)法與課型論（教材：112、349）對外漢語教學(xué)階段論

一、漢語本體研究與對外漢語教學(xué)

二、語言要素教學(xué)（對外漢語教學(xué)中的理論與方法142）

三、言語技能教學(xué)

四、多媒體語言教學(xué)

第六章

對外漢語教學(xué)研究論（陳昌來222、教材207

對外漢語教學(xué)中的理論和方法78-33）

現(xiàn)代科技的研究

第七章

總結(jié)

第三篇：對外漢語教學(xué)

北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué) 北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂肔et ' go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let ' gòu。

(2)學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào)。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優(yōu)勢。我認為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

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發(fā)表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學(xué)方面的科學(xué)性主要體現(xiàn)在發(fā)音上，例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章七：拼音教學(xué)方法匯總

學(xué)習(xí)漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應(yīng)該看到它是一個不可缺少的工具，是學(xué)漢語的開始，也是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)。掌握了這個工具，對發(fā)音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學(xué)者也必須要調(diào)動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學(xué)，包括手勢等等?？傊?，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關(guān)心，共同學(xué)習(xí)的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學(xué)生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學(xué)生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學(xué)生次數(shù)過多，尤其是對性格內(nèi)向的學(xué)生。

第三是要解決學(xué)生遇到的難點。漢語拼音教學(xué)包括韻母、聲母和聲調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時學(xué)生會遇到很多問題，老師要找到產(chǎn)生問題的原因并予以解決。以韻母教學(xué)為例，現(xiàn)分別舉例說明：

一 單韻母的發(fā)音中，學(xué)生普遍感到學(xué)“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學(xué)生把“ｅ”和英文字母的發(fā)音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數(shù)學(xué)生真正的問題是出自不知道發(fā)音要領(lǐng)。

例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學(xué)課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發(fā)出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發(fā)：這個聲音很接近“ｏ”的發(fā)音，還有口型是不動的。讓學(xué)生試試，很好玩兒。在這個基礎(chǔ)上教師示范和帶讀，學(xué)生就容易掌握了。

二 復(fù)合韻母的發(fā)音比較容易。單元音的發(fā)音是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)打好了，復(fù)合韻母的發(fā)音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復(fù)合音。學(xué)生自己就可以讀出了，教師稍加指導(dǎo)即可，學(xué)生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發(fā)音難點是如何區(qū)分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節(jié)中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學(xué)時，先讓學(xué)生體會鼻音，閉合口腔的各發(fā)音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發(fā)音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發(fā)音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區(qū)別。發(fā)音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學(xué)生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學(xué)生自己練習(xí)有前后鼻韻尾的韻母。練習(xí)和辨析發(fā)音時，教師可以用手的動作提醒學(xué)生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學(xué)生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學(xué)習(xí)，實際上還是老師在指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)，卻加強了教學(xué)的互動性，也加強了學(xué)生的參與，解決了學(xué)生的難點。

還有一點要說的是，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學(xué)習(xí)邊拼出一些音節(jié)（一定是由少到多），教師可根據(jù)每次學(xué)的聲母和韻母拼出與學(xué)生生活貼近的音節(jié)（詞語），讓學(xué)生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學(xué)一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學(xué)生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學(xué)生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調(diào)示意圖、拼音表等布置好。也可動態(tài)展示，即教師在課堂上隨著教學(xué)進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學(xué)步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象?？山Y(jié)合發(fā)音口型把a o e寫成a、o、e，適當夸大一點，使學(xué)生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發(fā)音示范。

把要學(xué)習(xí)的語音項目傳達給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范要正確、清晰，讓每個學(xué)生都聽得清，聽得準。開始階段可適當利用夸張的方法，延長發(fā)音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學(xué)生看，然后指一下自己的嘴，讓學(xué)生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發(fā)音部位。

展示時應(yīng)結(jié)合自己的口、舌、齒，讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口形和舌頭在發(fā)音時的準確位置。6．發(fā)音示范。

教師通過發(fā)音，將聲調(diào)的聲音形象傳達給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范是最基本的展示聲調(diào)的方法。在開始時，應(yīng)當適當延長發(fā)音過程，強調(diào)音高的變化，給學(xué)生留下較深的印象。7．五度聲調(diào)示意。

利用五度聲調(diào)示意，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺印象，幫助學(xué)生體會和掌握聲調(diào)音高的變化過程。8．夸張聲調(diào)。

教聲調(diào)時，因為五度聲調(diào)符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調(diào)值，標出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習(xí)語音的方法。

練習(xí)是語音教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有通過大量、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才有可能理解和掌握正確的漢語發(fā)音。語音練習(xí)可以分為兩大類：一類是發(fā)音練習(xí)，包括模仿練習(xí)和認讀練習(xí)等；一類是聽音練習(xí)，包括指辨、判別、填空等。在語音教學(xué)階段一定要聽辨和模仿并重。10．認讀練習(xí)。

學(xué)生自己讀出書面的材料。認讀練習(xí)也是一種發(fā)音練習(xí)。學(xué)生通過認讀鞏固語音訓(xùn)練的成果，把漢字的音、形、義結(jié)合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調(diào)結(jié)合起來，為進一步學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)。11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。12．辨韻認讀。

把學(xué)生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。13．辨調(diào)認讀。

把聲韻母相同的音節(jié)按不同的聲調(diào)組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調(diào)認讀的基礎(chǔ)上，再進行三聲變調(diào)、兒化、有輕聲音節(jié)的雙音節(jié)調(diào)整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章六：漢語語音教學(xué)概說 原則

1、科學(xué)性——教師要準確發(fā)音，遵循語音規(guī)律，使用正確適當?shù)姆椒ń虒W(xué)。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學(xué)，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復(fù)練習(xí)。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發(fā)音。

4、直觀性——初級學(xué)生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習(xí)增加趣味性，也能在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識練習(xí)的同時進行語調(diào)練習(xí)，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué)的初級階段，語法階段到短文階段始終。練習(xí)素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。教學(xué)法總說

1、傳統(tǒng)理論先行法。側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。嚴格按照從音節(jié)－語流－句子的教學(xué)順序。

優(yōu)勢：重視語音，發(fā)音標準，學(xué)生有一定聽辨糾音能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實踐。合適兒童教學(xué)。

優(yōu)點：學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。3、1＋2的結(jié)合

單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。具體教學(xué)方法

1、模仿練習(xí)

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學(xué)生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學(xué)模仿。

2、對比聽辨

教師能準確模仿學(xué)生的錯誤音提供學(xué)生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發(fā)聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導(dǎo)法——以舊帶新

利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的帶出新的發(fā)音。一般從學(xué)生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學(xué)生可以直接帶出f、m、s教學(xué)，這合理利用了語言學(xué)習(xí)的正遷移，因為這三個音的發(fā)音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經(jīng)學(xué)會的引導(dǎo)。學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)會了i，可以繼續(xù)帶教ü，因為二者發(fā)音的唯一區(qū)別在唇形的圓展上。

在比如聲調(diào)教學(xué)中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發(fā)音，“命”是一個高降調(diào)，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學(xué)生三聲的準確發(fā)音。

4、直觀教學(xué)法

即應(yīng)用手勢，圖示，板書，實物演示發(fā)音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規(guī)則。

5、夸張法

清晰發(fā)音，適當夸張。比方輕聲的教學(xué)，輕聲前的音節(jié)適當拉長音長，提高音高。聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂肔et ' go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let ' gòu。

(2)學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào)。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優(yōu)勢。我認為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學(xué)細節(jié)，比如練習(xí)方式什么的。

意思是說按照以下的調(diào)值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51

第四篇：對外漢語教學(xué)

j、q、x漢語拼音教案

教學(xué)對象：學(xué)過一些漢語拼音的留學(xué)生。教學(xué)目標：

1．學(xué)會“j、q、x”三個聲母，認清形、讀準音

2．學(xué)會“j、q、x”與“ü”相拼兩點省略的規(guī)則。教學(xué)難點：

“j、q、x”與“ü”相拼時，“ü”上兩點省略。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

我們已經(jīng)學(xué)會了不少聲母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我們一起再學(xué)3個聲母 “j、q、x”。

二、學(xué)習(xí)“j、q、x”的正確讀音

（一）學(xué)習(xí)“x”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球xxx，學(xué)生跟讀

（2）指名讀，逐個糾正發(fā)音問題。（有可能這個讀音學(xué)生最不會混淆，所以可以先學(xué)）

（3）開火車讀，全班一起讀（xxx）

（二）學(xué)習(xí)“q”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球qqq，學(xué)生跟讀。

（2）逐個讀 “q”，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學(xué)生可能會與英語中的“true”相混，所以可以用手比作舌頭來做動作以讓學(xué)生明白。

（3）學(xué)生練習(xí)讀，全班同學(xué)（qqq）。

（三）學(xué)習(xí)“j”的讀音學(xué)習(xí)

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有公雞jjj，學(xué)生跟讀。

（2）逐個讀，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。學(xué)生易與英語中的“G”混淆，可以從嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起來的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齒間的縫隙較小。并且舌頭是不卷曲的，放在兩齒之間。

（3）學(xué)生練習(xí)讀，全班同學(xué)（jjj）。

三、拼讀練習(xí)，加強記憶

出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia

點名學(xué)生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。

四、“j、q、x”與“ü”相拼規(guī)則的學(xué)習(xí)

1、教師編故事和順口溜教學(xué)規(guī)則

小“ü”見了“j、q、x”，擦掉眼淚笑嘻嘻。

2、出示“ü”與“j、q、x”相拼的卡片，讓學(xué)生先一起讀，然后點名學(xué)生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。然后再強調(diào)一遍，“ü”與“j、q、x”相拼時，上面的兩點是要去掉的。

五、小結(jié)

今天我們又學(xué)習(xí)了三個聲母“j、q、x”和與ü的拼讀，同學(xué)們學(xué)得很認真！謝謝同

學(xué)們！課后作業(yè)：

1、課后自己練習(xí)“j、q、x”的讀音各十遍。

2、練習(xí)“j、q、x”與“ü”相拼的讀音各十遍。

“除了……以外”語法教案

教學(xué)對象：初級留學(xué)生

教學(xué)目標：學(xué)會運用“除了……以外”這個語法句型。

教學(xué)過程：（T為老師，S為學(xué)生）

T：S1，你是哪國人？

S1：我是X國人。

T：還有誰是X國人，請舉手。（老師做出舉手的姿勢）（S2舉手了）

T：噢，S1和S2是X國人。所以除了S1和S2以外，我們都不是X國人。（老師要加重這句話的語調(diào)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重復(fù)這句話）T：S1，你和S2是X國人，所以你要說，除了……

S1：除了我和S2以外，他們都不是X國人。（老師再示意S2讓其造這句話）S2：除了我和S1以外，他們都不是X國人。

T：很好?。ㄔ賻ьI(lǐng)大家讀“除了S1和S2，大家都不是X國人”）S3，你喜歡吃什么水果呀？

S3：我喜歡XXX和XXX。

T：所以你說，除了……

S3：除了XXX以外，我喜歡XXX。

T：好，不過呢，這里要說“除了XXX以外，我還喜歡或者我也喜歡XXX”。（老師要在黑板上寫下這個句型，除了……以外，我還/也喜歡……，指著這個句型說）T：那么S4你呢，你喜歡吃什么水果呢？

S4：我喜歡XX和XXXX。

T：所以除了……

S4：除了XX以外，我還喜歡XXXX。

T：非常好?。ɡ蠋煄ьI(lǐng)大家讀 “除了XX以外，我還喜歡XXXX”“除了XX以外，我也喜歡XXXX）S5，你去過北京的哪些地方？

S5：我去過XXX，XXX和XXX。

T：所以，除了XXX以外…… S5：我還去過XXX和XXX。（老師示意他連起來讀）除了XXX以外，我還去過XXX和XXX。

T：非常好！（在帶領(lǐng)大家讀“除了XXX以外，我還去過XXX和XXX）

課后作業(yè)：用“除了……以外”再造一些句型，下節(jié)課的時候與老師交流。

詞匯（天氣）教案

教學(xué)對象：初級留學(xué)生

教學(xué)目標：使學(xué)生能夠流利的交流各種天氣。教學(xué)過程：

一、談話引入

同學(xué)們，今天天氣怎么樣？（學(xué)生回答）那么我們還許多天氣是和今天不一樣的，所以我們需要學(xué)習(xí)更多的天氣詞匯。

二、開始學(xué)習(xí)各種天氣詞匯

首先拿出事先準備好的打印圖片，一張張的展示給學(xué)生看。

第一張可以展示與當天天氣一樣的圖片，然后可以點名請同學(xué)回答，今天的天氣是怎么樣的？是否與圖片展示一樣等。

第二張可以展示與當天天氣完全相反的天氣圖片，然后先請同學(xué)回答，如果回答正確，那么可以給予表揚并請同學(xué)一起讀。如果錯誤那就予以糾正，然后逐個跟讀，最后齊讀。

接著往下可以展示一些災(zāi)難性天氣的圖片，如龍卷風(fēng)、臺風(fēng)、干旱、洪水等，可以詢問學(xué)生的祖國是否有此類天氣，然后可以請他們講一講這些災(zāi)難性天氣帶的災(zāi)害。還可以請學(xué)生回答自己經(jīng)歷的記憶深刻的有關(guān)天氣的事件。

最后可以播放一段98年中國特大洪水災(zāi)害的畫面，或者是其他災(zāi)難性畫面如電影<2012>中的片段等。

課后作業(yè)：每天記錄天氣（畫圖）一個星期后交作業(yè)。

第五篇：對外漢語教學(xué)

對外漢語教學(xué)

初級教學(xué)的原則是 1.以實用性為主 2.注重語音和口語

3.鋪設(shè)基本的語法體系，但是不過于深入地講解語法 4.漢字不作為重點，最多只是興趣教學(xué) 5.從學(xué)生的實際生活出發(fā)

6.教授標準用語，俗語，成語，歇后語，古漢語，書面語盡量不講，不過也可以講點流行俗語，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是一定要短小簡單好理解。

7.不要給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，能講的盡量都在課堂完成，包括練習(xí)，作業(yè)也盡可能不要留寫的背的，盡量讓那個他們回去說。

8.教學(xué)氣氛要生動活潑幽默，給他們一種感覺是花錢來娛樂的。

9.注意一些常見的問題，并且樹立一種自己教的準沒錯的感覺，或者是自己教的都是最常用的，因為他們跟朋友交流的時候會遇到很多種不同的說法。

三、初級教什么？ 按大塊來分：

1.拼音，非常重要，基礎(chǔ)一定要打好，否則學(xué)生拼音學(xué)不好可能會直接放棄。2.課文，實用性第一。

3.語法，還是得教，但是注意要反復(fù)練習(xí)，也一定要放在場景中講。

4.漢字，簡單教就行，不是重點，如果學(xué)生實在沒興趣，或者實在學(xué)不會直接放棄。

【1-60小時所要講的內(nèi)容】： 按內(nèi)容分：

1.做客，學(xué)習(xí)怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。2.數(shù)字，量詞，有字句，電話號碼

3.認識朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國別，職業(yè)，電話 4.打車，方位名詞

5.今天明天昨天，一些地點名詞 6.干什么，一些常見動詞

7.時間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購物，市場，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場，衣服褲子鞋 10.去餐飲業(yè)，飯館，咖啡廳，酒吧

11.打電話訂約會，打電話取消約會，打電話訂位子，打電話送水，說出自己家的具體位置。

12.介紹自己的房間，前后左右

13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法 14.談?wù)撎鞖?/p>

按語法分：

1.做客，學(xué)習(xí)怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。——主謂賓結(jié)構(gòu)，形容詞謂語句，“嗎”的用法，正反疑問句，什么的用法，簡單程度副詞

2.數(shù)字，量詞，有字句，電話號碼——數(shù)量詞用法，數(shù)字的念法，有字句 3.認識朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國別，職業(yè)，電話——“的”的用法

4.打車，方位名詞——“哪”

5.今天明天昨天，一些地點名詞——事態(tài)，將來過去進行時，時間名詞的位置 6.干什么，一些常見動詞

7.時間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購物，市場，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場，衣服褲子鞋——動詞重疊，“能”“可以”祈使句 10.去餐飲業(yè)，飯館，咖啡廳，酒吧

11.打電話訂約會，打電話取消約會，打電話訂位子，打電話送水，說出自己家的具體位置。

12.介紹自己的房間，前后左右——空間名詞，存現(xiàn)句，也可以引入把字句 13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法——時量補語，怎么，頻率副詞 14.談?wù)撎鞖?/p>

以上內(nèi)容是初級培訓(xùn)50-60小時所要講的內(nèi)容：

一般來說，以上包括了大部分常用的生活場景，如果要學(xué)習(xí)下一個50-60小時，內(nèi)容上是差不多的，但是討論內(nèi)容深化了很多，詞匯，語法難度也加大了。【61-120小時所要講的內(nèi)容】： 按內(nèi)容分：

1.接人和送人，要準確說出時間日期，并且制定行程安排。

2.去飯館吃飯，要討論去什么飯館，為什么，點什么菜，為什么。

3.天氣，要比較自己國家和中國的天氣，和在特定天氣下自己常常干什么。4.購物，談?wù)撡|(zhì)量，什么買，降價。

5.興趣愛好，喜歡什么，為什么喜歡，玩得怎么樣？夸獎別人。6.旅游，去哪旅游，制定行程，如何購票。7.看病，身體各個部位，描述長相。8.心情感受。

9.辦各種卡，用各種卡。（如果需求不強可以不講）10.節(jié)日，自己國家的節(jié)日，中國的節(jié)日。

按語法分：這部分因為很多教材都不一樣，一般不能完全對應(yīng)，但是一般來說都要講出來

1.“過”

2.“了”表示變化和完成 3.程度補語

4.時量補語，動量補語 5.就……了 6.就和才 7.“著”

8.結(jié)構(gòu)助詞“地 9.形容詞重疊” 10.結(jié)果補語 11.趨向補語 12.兼語句 13.可能補語 14.比較句

15.把字句+到在給成 16.存現(xiàn)句 17.“被”字句

其實這些已經(jīng)把常用語法都講完了，再之后就是關(guān)聯(lián)詞，常用詞，書面語，特殊句式的邏輯關(guān)系了。

其實到第一個50-60小時機構(gòu)就沒有體系好自編教材了，原因是語法項目本身就有爭議，還有就是再繼續(xù)學(xué)下去能講出來的實用性的課文就不適用了，學(xué)生也知道進入難點了，之后一般都會選擇體系性更好的高校教材，《新使用漢語》，《漢語口語速成》等系列。

注意的是講到第二個50-60小時書的時候首先要把這些語法搞清楚，不但要把這些語法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要會怎么講，不單是給學(xué)生的，更是給同行和老板看的。

四、初級漢語怎么教？

一、教學(xué)方法：

重復(fù)——問答——替換——表演

把課文變成語輪，用一個語論去講解語法和句型，用反復(fù)重復(fù)的機械練習(xí)使學(xué)生掌握，形成條件反射。

搞定一個語輪，進行下一個，但是表演時要和上個語輪一起聯(lián)系，最后形成完整的對話，賦予實際意義。

然后進入真實表演階段，可以變換語言條件，讓學(xué)生掌握不同情況的不同說法。

二、教學(xué)準備：

圖片冊——圖片會節(jié)省很多時間，用在練習(xí)和講解都非常犀利。

例句：每個語法點的講解上至少要3個例句支撐，5個最好，這里要花很多功夫。讓學(xué)生造句的語言材料，這個也要準備，一般來說就是給學(xué)生幾個關(guān)鍵詞，一個情景，讓學(xué)生用學(xué)過的語言點把這句話說出來，這個越講到后期越難準備，很看老師的功力。

如果班級授課，還要準備課堂活動，這個我研究也不深，可以參看《任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)設(shè)計》。

其實所有備課準備都應(yīng)該是機構(gòu)的培訓(xùn)主管負責的，培訓(xùn)主管應(yīng)該組織教師集體備課，然后經(jīng)討論給出教師標準例句，討論語言點的講法，確定有效的課堂活動。找出常用圖片，由公司打印圖片冊下發(fā)老師，這么做的公司基本沒有。

三、課堂示范： 1.打車 2.買衣服

四、幾種學(xué)生的應(yīng)對方法：

1.在中國工作的——多講點辦公室應(yīng)該用的漢語 2.家庭婦女——講怎么和司機還有阿姨打交道 3.來旅游的——陪玩，介紹旅游景點

4.小孩被媽逼來的——就陪小孩玩，上完課狂留作業(yè)，給小孩他媽看錢沒白花

五、幾點注意：

1.語法講解重點不要講是為什么和為什么，重點講怎么用，并且反復(fù)聯(lián)系。2.如果想講中國文化，什么孔子孟子都不要講，開始就講“吃喝玩樂，婚喪嫁娶”再就講講封建迷信，比如風(fēng)水什么的，德國人跟你講歌德，法國人跟你講薩特你也不愛聽。

3.西藏是我們的，臺灣是我們的，剩下的他們愛說什么就是什么吧，說的也不一定是假的。

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六、幾種高級學(xué)生應(yīng)對方法（非初級）

1.中國混子——一半時間上課，一半時間瞎扯，在扯得最高興的時候說還要學(xué)習(xí)呢，多留作業(yè)

2.學(xué)商務(wù)漢語的——《成功之道》，非常好的商務(wù)漢語教材，注意多讓學(xué)生表達，讓學(xué)生寫漢語商務(wù)計劃和商務(wù)調(diào)查