第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容和方法

對(duì)外漢語教學(xué) 的內(nèi)容和方法

1、漢語各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法

（1）語音

A、語音教學(xué)的任務(wù)和目的：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)、正確的發(fā)音及語音系統(tǒng)。

B、通常認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)遵循的原則：

a、單音教學(xué)（音素教學(xué)）與語流教學(xué)相結(jié)合 b、通過語音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

c、循序漸進(jìn)

d、理解與發(fā)音相結(jié)合

e、機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

C、輔音和聲母教學(xué)：輔音不同由于發(fā)音部位和發(fā)音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學(xué)：韻母分為單元音韻母、復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。

E、聲調(diào)教學(xué)

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標(biāo)準(zhǔn)：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f課堂交際用途g、可學(xué)性。二語教學(xué)中的選詞標(biāo)準(zhǔn)：a、常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)b、考慮學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限

國家漢辦制定的留學(xué)生長期進(jìn)修大綱：初等2500個(gè)，中等5000個(gè)，高等8500個(gè)

C、詞義解釋的方法：a、實(shí)物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語素義進(jìn)行解釋d、類比e、敘述情境f、用學(xué)生已掌握的語言解釋。

詞匯教學(xué)的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語素法d、語境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語聯(lián)結(jié)法i、比較法j、用話題詞匯核對(duì)表k、循序漸進(jìn)l、數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合m、課上、課下結(jié)合n高復(fù)現(xiàn)率

D、詞匯練習(xí)：常用的練習(xí)方法是――

a、感知性練習(xí)b、理解性練習(xí)c、模仿性練習(xí)（語音模仿和漢字書寫模仿）d、記憶性練習(xí)e、應(yīng)用性練習(xí)

（3）語法

A、語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并正確表達(dá)遣詞造句。

B、語法教學(xué)的內(nèi)容：

a、把詞組織成詞組的規(guī)則b、把詞和詞組組織成句子的規(guī)則c、把句子組織成語段的規(guī)則d、把語段組織成語篇的規(guī)則

C、重點(diǎn)語法項(xiàng)目的選擇：兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)――選擇的項(xiàng)目要能體現(xiàn)語法系統(tǒng)的總體特征；選擇的項(xiàng)目應(yīng)是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。重點(diǎn)語法項(xiàng)目舉例：量詞用法；形容詞謂語句；無標(biāo)記被動(dòng)句；把字句；了著過用法；比較句；方位詞用法；長定語；三位數(shù)以上的大數(shù)目，等等。

D、語法點(diǎn)的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關(guān)的語法點(diǎn)組成一個(gè)系列，連續(xù)編排。

E、語法點(diǎn)的解釋和練習(xí)

教語法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結(jié)規(guī)則。B、演繹法，先給語法規(guī)則，再舉例說明；C、引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法，結(jié)合兩種方法，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

語法練習(xí)：理解性模仿性記憶性；機(jī)械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學(xué)的任務(wù)：讀寫。常用字在2500到4000間。國家漢辦規(guī)定的留學(xué)生長期漢語進(jìn)修大綱規(guī)定：初級(jí)1414中級(jí)700高級(jí)491個(gè)。

B、漢字教學(xué)的原則和方法

a、先認(rèn)讀，后書寫

b、先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字

c、先教筆畫少的字，由易到難

d、教學(xué)時(shí)要一筆一筆展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作說明

f、要幫助學(xué)生區(qū)分同音字和不同的字義

g、對(duì)區(qū)別性小，容易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)

h、對(duì)學(xué)過的部件要及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過字義理解詞義

j、練習(xí)漢字的方法有描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、用漢字組詞等

C、關(guān)于漢字簡化和簡化字教學(xué)：以簡化字為主，繁體字會(huì)認(rèn)即可。

2、言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

（1）聽

A、聽力的重要性

B、聽力訓(xùn)練的任務(wù)：打聽力基礎(chǔ)；培養(yǎng)聽的技巧；培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力；培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力；

C、聽力訓(xùn)練的途徑：開設(shè)聽力課；安排專門的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)；

D、聽力訓(xùn)練的方法：聽和練習(xí)。聽的方法有聆聽和視聽。聽力訓(xùn)練最重要的是練習(xí)，聽力練習(xí)的基本內(nèi)容是語音識(shí)別、詞義和語義理解。

E、聽力課教學(xué)：分兩種――精聽（理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)）和泛聽（抓大意）。設(shè)法讓學(xué)生積極地聽，不要要求學(xué)生聽懂所有的詞語，要培養(yǎng)聽力技巧，連續(xù)聽的時(shí)間不易過長。

（2）說

A、口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性：是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的需要，也是促進(jìn)語言習(xí)得的需要。

B、口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)：內(nèi)容狹義包括學(xué)習(xí)、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說等。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

C、口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑

a、課堂教學(xué)

b、課外語言實(shí)踐活動(dòng)

D、口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法：口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力和語用能力。

語音能力訓(xùn)練：通過語音教學(xué)實(shí)現(xiàn)。語音教學(xué)有三種方法：以音素教學(xué)為綱、以話語教學(xué)為綱、音素和話語教學(xué)相結(jié)合。（a、以音素教學(xué)為綱：按照語音表的順序，教拼音音節(jié)等，再進(jìn)一步通過短句練習(xí)語音語調(diào)；從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的方法；b、以話語教學(xué)為綱：教話語時(shí)把新的音素分解出來。從綜合訓(xùn)練到單項(xiàng)訓(xùn)練；c、相結(jié)合）語音教學(xué)的基本原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合。

用詞造句能力的訓(xùn)練方法：從單項(xiàng)到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項(xiàng)，反之

成段表達(dá)能力：連續(xù)說一段話和一篇話的能力，是說話訓(xùn)練的主要目標(biāo)。成段表達(dá)能力的訓(xùn)練包括語言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)：主要環(huán)節(jié)是學(xué)生練習(xí)說話，教師鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

a、培養(yǎng)閱讀理解能力

b、培養(yǎng)閱讀技巧（閱讀實(shí)用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細(xì)讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：

略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensive reading）或稱粗讀，目的是個(gè)人消遣性閱讀，適用長文章，綜合理解

精讀（intensive reading）或稱細(xì)讀，目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定信息

c、通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

B、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

外漢教學(xué)的閱讀訓(xùn)練必須包括識(shí)字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹和閱讀技巧的訓(xùn)練

初級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：重點(diǎn)是識(shí)字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練。用漢字組詞、分詞閱讀練習(xí)，讀

中級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：a、繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字和詞語理解訓(xùn)練，以歸納為主。b、突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解；c、加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹；d、培養(yǎng)猜測、推斷能力，包括猜測和推斷字詞句義。e、培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：選擇不同文體，以便幫助學(xué)生了解；針對(duì)專業(yè)

C、閱讀訓(xùn)練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)下課外閱讀

（4）寫

A、筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)

a、培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。b、全面提高學(xué)生的語言水平。

B、筆頭訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

初級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：寫字訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練

中級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：應(yīng)用文寫作。

高級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

C、筆頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑：寫作課、專門的寫作環(huán)節(jié)

3、文化因素的教學(xué)

文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

是一個(gè)復(fù)雜體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣（英國文化人類學(xué)家泰勒）

分類：物態(tài)文化（物質(zhì)文化）、制度文化、行為文化、心態(tài)文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化 來源：早安漢語

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容及目的

1．對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)及體系

對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)外國人的漢語教學(xué)，它既不同于針對(duì)本族人的漢語教學(xué)，也不同于針對(duì)本族人的外語教學(xué)。任何學(xué)科只有具有自身獨(dú)特的學(xué)科任務(wù)，才有獨(dú)立分科的可能性和必要性。因此作為一門獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)也具有獨(dú)特的學(xué)科任務(wù)。

2．對(duì)外漢語教學(xué)的特征

對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)包括以下幾點(diǎn)：對(duì)外漢語教學(xué)首先是一種語言教學(xué)，它的根本任務(wù)就是要教好語言。與此同時(shí)，對(duì)外漢語教學(xué)又是第二語言教學(xué)，這就與第一語言教學(xué)（常常是母語教學(xué)）區(qū)別開來。由于它是把漢語作為第二語言的教學(xué)，因此它一方面要受到第二語言教學(xué)普遍規(guī)律的制約，同時(shí)又要受到漢語教學(xué)本身特殊規(guī)律的制約。此外，對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)外國人而進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，因此它又不同于對(duì)我國國內(nèi)少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。

根據(jù)以上有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)性質(zhì)的分析，可以簡要?dú)w納出幾個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的特征：（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)——不是讓已具備漢語運(yùn)用能力的本族人掌握更多的語言和文化知識(shí)，而是讓作為第二語言的學(xué)習(xí)者掌握用漢語進(jìn)行聽說讀寫交際活動(dòng)的能力。（2）以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能——語言作為技能和能力，只有通過練習(xí)、實(shí)踐才能掌握。（3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)——語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)最為重要，基礎(chǔ)階段總是擁有最多的學(xué)習(xí)者，也最能體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律。（4）以語言對(duì)比為基礎(chǔ)——通過漢語與學(xué)習(xí)者母語的對(duì)比確定教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，分析并糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。（5）與文化因素緊密結(jié)合——語言教學(xué)離不開文化教學(xué)，語言教學(xué)本身就應(yīng)包含運(yùn)用目的語成功地進(jìn)行交際所必需的文化內(nèi)容。（6）集中、強(qiáng)化的教學(xué)——相對(duì)說來，課程較集中，課時(shí)較多，內(nèi)容較密集，進(jìn)度較快，班的規(guī)模較小。

（三）對(duì)外漢語教學(xué)的目的與課程設(shè)計(jì)

教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個(gè)教育階段、各科教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)貫全局的作用。教學(xué)目的發(fā)揮積極作用的前提條件是教學(xué)目的制定的合理性。教學(xué)目的要在教學(xué)計(jì)劃中恰當(dāng)定位，與教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等協(xié)調(diào)一致，指導(dǎo)教學(xué)主體行動(dòng)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)自身的合理性。

對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是以漢語為第二語言的外國學(xué)習(xí)者，他們來自世界不同的國家和地區(qū)，希望能夠利用中國的語言和文化環(huán)境，更好地掌握漢語、了解中國文化，因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目的時(shí)一定要兼顧外國學(xué)習(xí)者及其國家與社會(huì)對(duì)教育的要求，從加強(qiáng)各國之間、各國人民之間的合作與交流的愿望出發(fā)，遵循教育的客觀規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的外國漢語人才。

關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的目的，對(duì)外漢語學(xué)者將其歸納為以下三個(gè)方面：（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。這是對(duì)外漢語教學(xué)最直接也是最根本的目的，它體現(xiàn)了語言教學(xué)的根本任務(wù)。由于對(duì)外漢語教學(xué)具有在漢語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用作為第二語言的漢語的特點(diǎn)，因而比其它情況下的漢語教學(xué)更充分地顯示出把培養(yǎng)漢語交際能力為教學(xué)目的的必要性和可能性。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程，不僅需要有智力因素發(fā)揮作用，同時(shí)也需要情感因素的參與。在掌握目的語的過程中，由于教在掌握目的語的過程中，由于教師有意識(shí)地采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和輔導(dǎo)方法，加上學(xué)習(xí)者的積極配合，智力和情感因素都能得到鍛煉和發(fā)展。（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)漢語必須同時(shí)掌握一定的中國文化知識(shí)，可以說，中國文化知識(shí)越豐富就越能從深層次上掌握漢語，發(fā)展高級(jí)的漢語交際能力。

楊金成(2006:56)指出:/研究對(duì)外漢語教學(xué)的目的和目標(biāo),以及對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)

作系統(tǒng)的分類,有利于對(duì)外漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。它與對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確 立、教材的編寫以及教師隊(duì)伍的建設(shè)都有著直接的關(guān)系,對(duì)學(xué)生考試題目的設(shè)計(jì)也是很重要的(教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)最早就是因考試問題而出現(xiàn)的)。不但教學(xué)內(nèi)容、教材等都是為教學(xué)目標(biāo)服 務(wù)的,而且教師隊(duì)伍的建設(shè),特別是教師的能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)也將服從于教學(xué)目標(biāo)。0這段話明確 闡釋了對(duì)外漢語教學(xué)的目標(biāo)定位、目標(biāo)分層、目標(biāo)陳述,對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施、教材 編寫、師資培養(yǎng)等均具有重要意義。

2.1對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)的定位

對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)的定位源于對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì),對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人的漢語教學(xué),作為一門交叉性學(xué)科既與外語教學(xué)有共同點(diǎn),又有自己的獨(dú)特之處。

首先,對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象主要是外國學(xué)習(xí)者,所以我們的漢語教學(xué)不是母語教學(xué),而是第二語言教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)也不是簡單的交際能力,而是跨文化交際能力。外國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡管五花八門,但學(xué)會(huì)用漢語進(jìn)行交際是其基本目的,而其交際過程又總是在跨文化交際語境中進(jìn)行的,這一點(diǎn)無論學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到,意識(shí)到的程度有多深,其使用漢語進(jìn)行的交際活動(dòng)是一種跨文化交際活動(dòng)的事實(shí)是客觀存在的。

郭風(fēng)嵐 對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)的定位、分層與陳述

（語言——語用——文化）三位一體

本文認(rèn)為:(1)對(duì)外漢語教學(xué)屬第二語言教學(xué),因此其總目標(biāo)應(yīng)明確定位為培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力,這一定位不僅符合第二語言教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際,而且對(duì)貫徹第二語言教學(xué)中的（語言——語用——文化）三位一體的教學(xué)原則具有重要意義;(2)對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)是有層次的,下層目標(biāo)與上層目標(biāo)層層銜接,共同構(gòu)成對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)系 統(tǒng);(3)對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)特別關(guān)注陳述的有效性,總目標(biāo)層的目標(biāo)陳述應(yīng)是綱領(lǐng)性、方 向性的,分目標(biāo)層的目標(biāo)陳述應(yīng)既具指導(dǎo)性、示范性,又具可操作性,而底層的目標(biāo)陳述則應(yīng)完全 是具體、明確、規(guī)范、可操作的。

(4)關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng),我們認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)主要包括三方面內(nèi)容:語言能力、語用能力、文化能力。三者的關(guān)系猶如一棵根植于跨文化交際活動(dòng)中的參天大樹,語言能力是干,語用能力、文化能力是枝,沒有樹干,樹枝就無所依附,沒有樹枝,樹干也達(dá)不到枝繁葉茂,三者只有相輔相承,協(xié)調(diào)發(fā)展,才能共同為跨文化交際活動(dòng)的順利進(jìn)行提供良好的營養(yǎng)。

語言能力是指第二語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中應(yīng)具備的語言知識(shí)與技能,諸如語音、詞匯、語義、語法知識(shí)以及聽、說、讀、寫技能等,語言能力是跨文化交際的基礎(chǔ)性、前提性條件,是第二語言學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的第一步。

語用能力是指第二語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中應(yīng)具備的語境理解與認(rèn)知力,既包括所謂到什么山唱什么歌、在什么場合說什么話,也包括第二語言學(xué)習(xí)者能夠把握住基于交際場景的言外之意。如果說語言能力是體,那么語用能力就是用,教學(xué)中兩者應(yīng)同時(shí)展開。

文化能力是指第二語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中應(yīng)具備的多元文化理解與認(rèn)知力,包括能夠使用漢語對(duì)什么人說什么話,能夠較好地理解、把握基于漢語文化背景下的/言外之意，能夠恰切地處理兩種或多種文化背景者之間在跨文化交際活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾沖突。相對(duì)語言能力和語用能力來說,文化能力是最復(fù)雜的,其交際中“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn)最突出,所以要培養(yǎng)第二語言學(xué)習(xí)者這一能力,對(duì)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。但毋庸諱言,文化能力也是第二語言學(xué)習(xí)者能否得體地運(yùn)用漢語進(jìn)行跨文化交際的能力,在教學(xué)中應(yīng)與語言教學(xué)、語用教學(xué)同時(shí)展開,但需緩慢滲透。

3.1對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)的分層

如前所述,對(duì)外漢語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能 力,那么在對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)層次系統(tǒng)中,這一目標(biāo)當(dāng)位列最高層,是對(duì)外漢語教學(xué)第一層次 目標(biāo),我們稱為總目標(biāo)層。其下位目標(biāo)可以依據(jù)具體內(nèi)容層層設(shè)立,比如與總目標(biāo)相接的下位 目標(biāo)我們可叫做分目標(biāo),其下可叫做次分目標(biāo),等等。在目標(biāo)層次系統(tǒng)中分目標(biāo)可以簡稱為分 目標(biāo)層

1、分目標(biāo)層2，,其下可以依次簡稱為次分目標(biāo)層

1、次分目標(biāo)層2。各分目標(biāo)

層設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是總目標(biāo)的層層細(xì)化,所以分目標(biāo)層上下層之間更應(yīng)彼此銜接。最后一個(gè) 層次我們稱為底層,底層目標(biāo)的設(shè)立一定是具體明確的、直接有效的、可操作的。

當(dāng)然,教學(xué)實(shí)施過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在培養(yǎng)跨文化交際能力總目標(biāo)下的各分目標(biāo)

層中目標(biāo)的設(shè)定也并不是有定的或一成不變的,可依據(jù)教學(xué)類型(比如短期教學(xué)、速成教學(xué)、非 學(xué)歷進(jìn)修教學(xué)等)設(shè)定,可依據(jù)教學(xué)時(shí)間(比如短期4周、6周、8周、12周等)設(shè)定,可依據(jù)學(xué)習(xí)要求(比如聽、說、讀、寫)設(shè)定,等等。

現(xiàn)在我們以國家漢辦組織編寫的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》關(guān)于短期強(qiáng)化類教學(xué)和長期進(jìn)修類教學(xué)為底本,進(jìn)一步擴(kuò)展上一圖示,將其具體模擬為:

如何有效地陳述對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)?對(duì)目標(biāo)編寫者來說在具體陳述中除了應(yīng)知曉目標(biāo)陳述間的層次關(guān)系外,還需恰切地把握住本層次陳述與其上各個(gè)層次陳述間的相關(guān)、相銜關(guān)系、目標(biāo)陳述的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。對(duì)此,我們從對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)出發(fā)提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。(1)總目標(biāo)層陳述對(duì)其下所有層次的目標(biāo)陳述都是綱領(lǐng)性、方向性的,所以各層次目標(biāo)的編寫均要接受總目標(biāo)的指導(dǎo)。比如/培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力是對(duì)外漢語教學(xué)的總目標(biāo),所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以該目標(biāo)為方向開展。

(2)分目標(biāo)層陳述,其上層目標(biāo)陳述和下層目標(biāo)陳述之間須相互銜接,對(duì)下層目標(biāo)陳述來說,其上層目標(biāo)陳述既應(yīng)是指導(dǎo)性的、示范性的,又應(yīng)具可操作性。

(3)底層目標(biāo)陳述應(yīng)是具體的、明確的、規(guī)范的、可操作的。姜麗萍(2006)根據(jù)布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論,以《基礎(chǔ)漢語40課》(上冊(cè))第十一課/去商店買東西0為例編寫了該課文的教學(xué)目標(biāo),在技能領(lǐng)域要求達(dá)到以下3個(gè)目標(biāo):A.學(xué)生在學(xué)完課文(全文約265個(gè)字)后能在3分半鐘內(nèi)朗讀一遍,發(fā)音聲調(diào)基本正確,語調(diào)比較自然;B.復(fù)習(xí)時(shí)聽寫3個(gè)句子,共45個(gè)字,要求學(xué)生以平均每分鐘10個(gè)字的速度聽寫,錯(cuò)字不超過5個(gè);C.復(fù)習(xí)時(shí)口頭回答問題或復(fù)述課文,語音正確,語法基本正確,語速不低于每分鐘90個(gè)字。但在情感領(lǐng)域要求達(dá)到以下2個(gè)目標(biāo):A.學(xué)生有去商店買東西的愿望,并把自己學(xué)到的知識(shí)用于詢問價(jià)格、尺寸、選擇商品等;B.學(xué)生想學(xué)到更多的購物習(xí)慣,比如討價(jià)還價(jià)。這樣的目標(biāo)編寫圍繞著語言能力、語用能力和文化能力這一中心內(nèi)容,既與總體目標(biāo)相一致,又具很強(qiáng)的操作性,落實(shí)在課堂上可直接實(shí)現(xiàn),所以我們說其目標(biāo)陳述是一種有效的陳述。

(4)各分目標(biāo)層和底層的目標(biāo)陳述無論采取何種分層理論,在編寫目標(biāo)過程中均應(yīng)貫徹語言-語用-文化三位一體的原則,堅(jiān)持在培養(yǎng)第二語言學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的框架下語言能力、語用能力和文化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然語言能力、語用能力和文化能力的培養(yǎng)并不是齊頭并進(jìn)的,而是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等有所側(cè)重,但不可偏廢,所以其目標(biāo)的編寫也要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在語言能力、語用能力和文化能力協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下靈活處理三者的關(guān)系,使教師和第二語言學(xué)習(xí)者更好地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

中學(xué)語文教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析 中學(xué)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)

例如在《背影》一文的教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“重視知識(shí)與能力”的要求，教學(xué)目標(biāo)就可以這樣提出：①掌握文中的生字新詞，理解關(guān)鍵詞句在特定語句中所表達(dá)的特殊感情；②學(xué)習(xí)作者對(duì)特定人物在特定環(huán)境下的形象特征的描寫；③領(lǐng)會(huì)本文語言樸實(shí)簡潔的特點(diǎn)；④通過品味本文語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)的過程中，要注意緊扣文本，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的分析和品讀，從而對(duì)文本進(jìn)行解讀。

2.1.3 過程與方法目標(biāo) 2.1.4 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

2.2 對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)

對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫等語言技能到培養(yǎng)漢語交際能力的陳述的轉(zhuǎn)變,目前還需要一個(gè)新的轉(zhuǎn)變,那就是對(duì)外漢語教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。目前認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:語言能力、語用能力、文化能力。三者的關(guān)系猶如一棵根植于跨文化交際活動(dòng)中的參天大樹,語言能力是干,語用能力、文化能力是枝,沒有樹干,樹枝就無所依附,沒有樹枝,樹干也達(dá)不到枝繁葉茂,三者只有相輔相承,協(xié)調(diào)發(fā)展,才能共同為跨文化交際活動(dòng)的順利進(jìn)行提供良好的營養(yǎng)。

語言能力是指第二語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中所應(yīng)具備的基本的語言知識(shí)與技能,包括諸如語音、詞匯、語義、語法知識(shí)以及聽、說、讀、寫技能等,語言能力是跨文化交際中的基礎(chǔ)性、前提性條件,是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的第一步。例如在《差不多先生傳》一文的教學(xué)目標(biāo)中，“較熟練地運(yùn)用‘差不多、凡?是、何必、不是?嗎、既?又、一面?一面、一時(shí)、從此’等詞語及句式”就體現(xiàn)了語言能力的教學(xué)目標(biāo)。從這些目標(biāo)中可以看出對(duì)外漢語教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)與能力，這是進(jìn)行其他語言教學(xué)的前提和先決條件。

語用能力是指第二語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中應(yīng)具備的語境理解能力和認(rèn)知能力,可以理解為運(yùn)用語言進(jìn)行得體的交際的能力，要想使語言表達(dá)得體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語言的使用者就必須學(xué)會(huì)針對(duì)特定的語境, 靈活、合理地選擇和使用語言;而為了增強(qiáng)對(duì)語言的理解力, 語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和語法原則, 以及話語的多層次意義性。語用能力以語音、詞匯、語法能力為基礎(chǔ), 涉及語言知識(shí)的使用規(guī)則, 不僅包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力, 而且還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實(shí)現(xiàn)某一交際功能的能力。社會(huì)語用能力是指遵循語言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力, 也就是如何說話、何時(shí)說話和為什么說這些話。也包括第二語言學(xué)習(xí)者能夠把握住基于交 際場景的“言外之意”。例如《背影》一文的教學(xué)目標(biāo)“辨析并準(zhǔn)確地使用近義詞;會(huì)用句式造句，在保持原句意思的情況下，會(huì)自如地改寫變換句式?！边@就體現(xiàn)了對(duì)語用能力的培養(yǎng)要求，要求學(xué)生在理解和明白了詞語意思的基礎(chǔ)上，能夠在交際中靈活的運(yùn)用詞語。如對(duì)課文中“那時(shí)真是太聰明了”一句的理解，就要結(jié)合語境來理解這句話的意思，是作者真的聰明還是自以為聰明。在漢語教學(xué)中應(yīng)用語用學(xué)知識(shí),既能讓學(xué)生了解語言的形式結(jié)構(gòu),也能讓學(xué)生根據(jù)語境恰當(dāng)、得體、靈活地使用語言,提高學(xué)生的話語理解和跨文化交際能力。文化能力是指漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中應(yīng)具備的文化理解與認(rèn)知能力,包括正確理解和把握基于漢語文化背景下的“言外之意”,因此對(duì)漢民族文化的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，在漢語作為第二語言的教學(xué)中，文化的講授與教學(xué)是不可回避的，漢語中蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。2.3 中學(xué)教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析

綜上所述，對(duì)語言點(diǎn)和語法知識(shí)的講解與訓(xùn)練是對(duì)外漢語教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的最大的不同點(diǎn)，漢語作為第二語言的教學(xué)要受到教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的等各種不同的目的影響,不過使學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫,培養(yǎng)用語言進(jìn)行交際的能力都是第二語言教學(xué)的最根本目標(biāo)。語言教學(xué)是為了讓學(xué)習(xí)者掌握語言這個(gè)交際工具, ,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力。所以語言知識(shí)和語言規(guī)律的教授是漢語作為第二語言教學(xué)中最基本最重要的內(nèi)容,他能夠使學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)以后運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際,其根本的目標(biāo)還是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教師在漢語作為第二語言教學(xué)的課程上不僅要對(duì)基礎(chǔ)的語言知識(shí)進(jìn)行講解,例如講詞語的種種義項(xiàng),講解語法知識(shí),還要重視運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，這些語言知識(shí)的練習(xí)有助于學(xué)生更扎實(shí)的掌握語言技能，更靈活的運(yùn)用漢語進(jìn)行跨文化交際。

5.初級(jí)漢語綜合課課堂教學(xué)案例

—《你在哪兒學(xué)習(xí)》分析

5.1教學(xué)內(nèi)容分析

《你在哪兒學(xué)習(xí)》是由北京語言大學(xué)出版社出版,楊寄洲主編的對(duì)外漢語本科系列教材語言技能類第一冊(cè)上,第十二課,適用對(duì)象是零起點(diǎn)的漢語初學(xué)者,屬于一年級(jí)教材。本冊(cè)一共十五課,主要是課文,生詞,注釋,語言語法,練習(xí)五個(gè)部分組成。《你在哪兒學(xué)習(xí)》一共17個(gè)生詞,2個(gè)專名,3個(gè)重點(diǎn)語法,2個(gè)語音知識(shí)。

《你在哪兒學(xué)習(xí)》課程類型是綜合課,顧名思義就是兼顧了語音,語法,詞語,漢字等語言要素的課程。綜合課作為漢語語言教學(xué)的基礎(chǔ)課,也是主導(dǎo)課。需要從詞匯,語法,發(fā)音各個(gè)方面,結(jié)合文化知識(shí)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言運(yùn)用能力。通過對(duì)聽,說,讀,寫四個(gè)技能的訓(xùn)練,培養(yǎng),提高學(xué)生的語言交際能力。

5.2教學(xué)對(duì)象分析

此教案教學(xué)對(duì)象是大約學(xué)習(xí)漢語一個(gè)多月,掌握漢語單詞500個(gè)左右的漢語初學(xué)者。大部分學(xué)生來自于母語為法語的國家,其中大部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)英語或者阿拉伯語等語言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),只有兩個(gè)學(xué)生沒有任何外語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),母語為法語,這給教師的教學(xué)工作帶來一定難度。

教學(xué)對(duì)象的特殊性給教學(xué)設(shè)置的安排帶來一定的影響,教師在后期的教學(xué)方法的選擇,教學(xué)工具的運(yùn)用上,要綜合考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性,充分運(yùn)用肢體語言來完成教學(xué)目標(biāo)。

5.3教學(xué)目標(biāo)分析

5.3.1語言知識(shí)目標(biāo)

語言知識(shí)方面,從語音,詞匯,語法,課文四個(gè)方面。學(xué)生可以熟讀單詞,理解默寫單詞。理解課文內(nèi)容,并且能夠熟練演練課文。重點(diǎn)語法知識(shí)學(xué)會(huì)怎么運(yùn)用疑問代詞,學(xué)會(huì)如何詢問。

5.3.2情感目標(biāo)

教師引入中國文化因素。在講解疑問代詞語法點(diǎn)中,通過情景教學(xué)的方法,教師給學(xué)生展示中國人詢問的方式,委婉句的文化背景,打招呼的各種文化體現(xiàn)。

6.《你在哪兒學(xué)習(xí)》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

6.1教學(xué)對(duì)象

6.2教材

《漢語教程》第一冊(cè)(上)

6.3教學(xué)內(nèi)容

第十二課你在哪兒學(xué)習(xí)

6.4教學(xué)目標(biāo)

6.4.1漢語知識(shí)目標(biāo)

1.可以熟練掌握本課的生詞,熟記課文中相關(guān)詞匯的發(fā)音,寫法;掌握生詞的詞性和用法,能夠熟練運(yùn)用生詞。

2.掌握疑問代詞,學(xué)會(huì)怎么提問及回答。

3.理解并運(yùn)用定語和結(jié)構(gòu)助詞“的” 4.理解并能夠運(yùn)用介詞“在”和“給”。

5.學(xué)會(huì)句重音及語調(diào)。

6.4.2語言能力目標(biāo)

能夠熟練使用簡單基本的問句,對(duì)一般性問句能夠理解并能夠得體回答。

6.5重難點(diǎn)

1.詞匯

重點(diǎn)生詞:怎么樣、覺得、聽、和、容易、比較、但是、給、在

2.語法

疑問代詞,結(jié)構(gòu)助詞:的

3.語音

重音:語調(diào)

6.6教學(xué)輔助

PPT課件,詞匯卡,視頻材料

6.7學(xué)時(shí)分配

四學(xué)時(shí)

二、教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)重點(diǎn)：用疑問代詞“誰”、“什么”、“哪”、“哪兒”、“怎么”、“怎么樣”、“幾”、“多少”等來詢問某一具體事物或數(shù)量。

2、定語和結(jié)構(gòu)助詞“的”。

3、介詞“在”和“給”。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握疑問句的用法，能在特定的場合提問并回答。

2、能陳述自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和相關(guān)的情況。課文：《你在哪兒學(xué)習(xí)》

老師：你在哪兒學(xué)習(xí)？

學(xué)生：我在湖南城市學(xué)院學(xué)習(xí)。老師：你學(xué)習(xí)什么？ Xuéshēng :wǒ xuéxí Hànyǔ.學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語。Lǎoshi :Nǐ juédé Hànyǔ nán mā ?

老師：你覺得漢語難嗎？

Xuéshēng :wǒ juédé tīng、shuō bǐjìao róngyì ,dú、xiě hěn nán.學(xué)生：我覺得聽、說比較容易，讀、寫很難。

第三篇：攀巖保護(hù)方法教學(xué)內(nèi)容（最終版）

2015級(jí)隊(duì)員攀巖保護(hù)方法教學(xué)內(nèi)容

基本的頂繩保護(hù)操作步驟見附件一，以下針對(duì)對(duì)海島野外生存基地攀巖和高空項(xiàng)目的保護(hù)方法進(jìn)行一些總結(jié)歸納，以供參考。

一、保護(hù)的操作流程

●攀爬者與保護(hù)員各自做好準(zhǔn)備

●相互檢查裝備準(zhǔn)備情況（即使你是一個(gè)很專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員）●攀爬者向保護(hù)員示意開始的的信號(hào) ●保護(hù)員向攀爬者發(fā)出OK的口令 ●開始攀巖、保護(hù)

●攀爬者登頂后發(fā)出下降的信息

●保護(hù)員開始放繩（手始終不能離開制動(dòng)端）●攀爬者到底地面后，解繩解鎖

二、保護(hù)人員的要求

●熟練過硬的技術(shù)：這是做好保護(hù)員的基本要求和基礎(chǔ)

●高度強(qiáng)烈的責(zé)任心：作為一個(gè)保護(hù)人員，必須具備這一點(diǎn)。攀爬者的生命系在你的手里，你的失誤將會(huì)直接威脅到攀爬者的生命安全

三、速度攀巖保護(hù)

●正常保護(hù)時(shí)是一個(gè)人保護(hù)，左手抓住八字環(huán)前面的繩子，用來收繩，右手抓住八字環(huán)后面的繩子，用來制動(dòng)

●速度賽雙人保護(hù)時(shí)：一個(gè)是主保護(hù)，一個(gè)是副保護(hù)。主保護(hù)員需要穿安全帶、戴手套；副保護(hù)員只需戴手套就可以。

●速度賽保護(hù)時(shí)，主保護(hù)員雙手抓住八字環(huán)（或其他保護(hù)器）前面的繩子，用來快速收繩；副保護(hù)雙手抓住八字環(huán)后面的繩子，用來制動(dòng)，并且一定跟住主保護(hù)員收繩的速度。

●一旦繩子在八字環(huán)位置出現(xiàn)卡頓的情況時(shí)，不要慌亂，主保護(hù)員迅速往后退，副保護(hù)員快速收繩，手緊握制動(dòng)端。●盡量讓繩子跟上運(yùn)動(dòng)員的速度，減小沖墜

四、難度攀巖保護(hù)

●保護(hù)員需在下面三塊巖板收緊保護(hù)繩，防止攀爬者意外脫落?！裨谛卑宓奈恢帽Ｗo(hù)員需保證繩子有一定的弧度?！裨谂逝勒咭馔饷撀鋾r(shí)，保護(hù)員迅速下蹲降低重心。

五、保護(hù)基本注意事項(xiàng)

●要選擇最佳位置，以便及時(shí)關(guān)注攀爬者和操作方便

●正確的站立姿勢，有利于攀爬者和操作方便、身體舒適與安全保證 ●時(shí)刻關(guān)注攀爬者，力求做到一定的預(yù)見性，防止突發(fā)脫落 ●保護(hù)時(shí)，永遠(yuǎn)要有一只手緊握八字環(huán)（或其他保護(hù)器）后面的繩子，確保安全?！袷辗爬K子要適度，要?jiǎng)蛩傧陆?，不能呢個(gè)過快或過慢

●攀爬者脫落時(shí)，不要慌亂、緊張，立刻拉緊繩子，要給與一定的緩沖過程，且讓其緩慢勻速下落

●起步時(shí)，一定要做好保護(hù)準(zhǔn)備，方可讓攀爬者攀爬 附件一

攀巖頂繩保護(hù)操作步驟

起始式

確認(rèn)繩子、保護(hù)器、主鎖、安全帶連接正確；左手虎口向上，在與眼睛平行的高度握住主繩，右手虎口朝向保護(hù)器（八字環(huán)，ATC類），在臀部側(cè)面握住制動(dòng)端的主繩；保護(hù)者與攀登者互相示意。

第一步：

收繩：隨著攀登者的動(dòng)作，左手往下拉繩；與此同時(shí)，右手將制動(dòng)端的繩子移到保護(hù)器之上，配合左手動(dòng)作，收緊繩子；此時(shí)左手大約在保護(hù)器之上一拳，右手約與肩同高。

第二步：

壓下制動(dòng)端：右手壓下制動(dòng)端的繩頭，此時(shí)右手位于身體的右側(cè)下位置。

第三步：

改變握繩位置：左手從八字環(huán)外側(cè)繞過，手心向內(nèi)，在離保護(hù)器約一拳處握住制動(dòng)端，虎口朝向保護(hù)器（此時(shí)雙手都是握住繩子的）。

第四步：

改變握繩位置：松開右手，移至左手上方，緊握繩子，虎口也朝向保護(hù)器。

第五步：

回到起始式：左手松開，在與眼睛平行的高度握住上端的主繩，虎口朝上，此時(shí)完全回到起始姿態(tài)，準(zhǔn)備下一輪同樣的收繩步驟。

注意：1，任何時(shí)候都要有一只手緊握制動(dòng)端的繩子

2，若中途脫落或完攀以后，重量會(huì)落到主繩上。保護(hù)者身體微后坐，握住制動(dòng)端的手緩緩減力，使攀登者以緩慢均勻的速度降落。

第四篇：教學(xué)內(nèi)容與方法、手段改革情況

教學(xué)內(nèi)容與方法、手段改革情況

綜合英語是面向英語專業(yè)一年級(jí)到三年級(jí)開設(shè)的一門主干課，長期以來是外語專業(yè)主干課程之一。該課程原稱英語精讀，上世紀(jì)90年代以來，隨著教學(xué)觀念從語言知識(shí)的灌輸向聽說讀寫語言能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從注重語法向注重運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，課程名稱改為綜合英語。綜合英語課程是聽說讀寫各項(xiàng)語言技能的綜合，是語言知識(shí)與語言運(yùn)用的綜合，是語言與文化的綜合，是語言學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的綜合。

自90年代以來，在歷任課程負(fù)責(zé)人的不斷努力下，從擬訂課程建設(shè)方案著手，著眼長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，尤其重視幾大方面的建設(shè)工作：（1）教學(xué)大綱和“三基”方案的修訂，使之符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)以“學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；（2）重視教材建設(shè)，多年來沿用以全國優(yōu)秀教材（如北外出版的《大學(xué)英語》，李觀儀主編的《新編英語教程》，何兆熊主編的《綜合教程》等）為主要教材，輔以其他自編的活頁教材，加上網(wǎng)上收集到的相關(guān)信息資源，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，增大了信息輸入的數(shù)量與質(zhì)量。（3）重視圖書資料的建設(shè)。目前已有圖書內(nèi)容豐富、類別較多，其中，部頒教學(xué)大綱推薦的圖書1000余冊(cè)共學(xué)生借閱；專供教師借用的教學(xué)參考書、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)書100余冊(cè)（教研室存書）以及學(xué)院資料室保存的30，000多冊(cè)各類語言、文學(xué)原版書、工具書等；學(xué)術(shù)期刊達(dá)50多種。（4）注重教學(xué)方法與手段的改革。遵循現(xiàn)代教學(xué)理念, 探討綜合英語教學(xué)模式，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如投影儀、電腦等），幫助學(xué)生提高英語交際能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一二年級(jí)綜合英語教學(xué)目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力（聽、說、讀、寫、譯），以及對(duì)基礎(chǔ)語法和詞匯的熟練掌握和正確運(yùn)用，為進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。三四年級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。每課都應(yīng)配有大量的相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習(xí)等，使學(xué)生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高。

針對(duì)不同階段，綜合英語課堂教學(xué)內(nèi)容、手段應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。但是，兩個(gè)階段的授課都應(yīng)遵循如下原則：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有的圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)各種能力。同時(shí)，要注意教學(xué)方法的多樣性。

根據(jù)課文的不同體裁和難易程度，將其分成側(cè)重點(diǎn)不同的四種類型：閱讀理解、語言知識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)話交際、自主學(xué)習(xí)四種。

學(xué)習(xí)側(cè)重閱讀理解的課文的時(shí)候，要求學(xué)生借助詞典和參考資料初步閱讀課文，劃出疑點(diǎn)、難點(diǎn)；教師針對(duì)存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)講解，掃除語言障礙；然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下重新閱讀課文，歸納文章的中心思想，評(píng)價(jià)文章的寫作技巧；通過課后練習(xí)和補(bǔ)充練習(xí)使學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固課文中的重點(diǎn)詞、短語和語法現(xiàn)象，加深對(duì)課文的理解及在課文語境下的詞語學(xué)習(xí)；課文講解結(jié)束后提供一系列體裁相同的文章給學(xué)生閱讀、討論；及時(shí)評(píng)閱學(xué)生作業(yè)，反饋學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提高整改訓(xùn)練。

側(cè)重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要針對(duì)語言理解難度大的課文學(xué)習(xí)，分析語言的抽象、隱含、比喻等意義，通過教師的講解使學(xué)生理解課文，以及與課文相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、文體等方面的知識(shí)。通過教師的講解，啟發(fā)學(xué)生理解和欣賞內(nèi)容精深的課文，并掌握相應(yīng)的語言知識(shí)。

對(duì)于側(cè)重對(duì)話交際的課文的教學(xué)方法是，在幫助學(xué)生掃除語言障礙，基本掌握課文中的語言知識(shí)要點(diǎn)并完成課后練習(xí)后，擴(kuò)展相關(guān)的語言文化背景知識(shí)，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用課文中出現(xiàn)的常見短語和表達(dá)方式，并把課文改編成短劇由學(xué)生自編自演。有可能的話，提供相關(guān)的影視資料供學(xué)生觀摩，模仿，反復(fù)訓(xùn)練。從而引起學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在模仿訓(xùn)練中更加熟練地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)課文，根據(jù)學(xué)生水平和課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，提出自主學(xué)習(xí)的要求和目的，把學(xué)生分組，抽出相應(yīng)時(shí)間，學(xué)生來講解課文之后，由教師給以指導(dǎo)，并結(jié)合課后練習(xí)提出的要求開展討論和辯論，檢查自學(xué)效果。

1）課堂活動(dòng)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，利用學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，采用豐富多彩的方式，開展英文每日presentation、討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識(shí)展示與匯報(bào)、情景對(duì)話、話劇等課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。

2）第二課堂活動(dòng)：指導(dǎo)成立英語學(xué)習(xí)興趣小組；組織參與“莎翁杯”話劇比賽，CCTV風(fēng)采大賽；每學(xué)期定時(shí)舉辦針對(duì)不同年級(jí)的競賽等實(shí)踐活動(dòng), 如一年級(jí)英文歌曲比賽, 英語書法比賽 , 口語比賽；二年級(jí)英語短劇、電影配音大賽、演講比賽等。

3）暑期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生檢驗(yàn)個(gè)人所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)的好機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過程中，力求擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，一切教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，從實(shí)際出發(fā)，寓培養(yǎng)能力于傳授知識(shí)之中，加大語言訓(xùn)練力度。二年級(jí)積極進(jìn)行課程教改，采用教師輪流上課制度，使人才資源得到充分合理的利用，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，收到比較好的教學(xué)效果。同時(shí)，也有利于教師下一步開展綜合英語教研項(xiàng)目。一年級(jí)的學(xué)生的背景知識(shí)課件展示最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，也收到了比較好的教學(xué)效果。

第五篇：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 運(yùn)用合理方法

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用合理方法

語言是一種交際工具，人們?cè)谏钪须x不開語言的運(yùn)用，如果沒有語言，我們的社會(huì)就沒有進(jìn)步。而3-6歲的幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，所以我們要抓住這一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，除了對(duì)他們進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成之外，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的語言能力，為以后的順利交往打下良好的基礎(chǔ)?！吨改稀泛汀毒V要》中都明確：幼兒語言教育活動(dòng)是一項(xiàng)有計(jì)劃的活動(dòng)，它根據(jù)幼兒的語言教育的目標(biāo)，幼兒語言發(fā)展的事跡狀況和發(fā)展趨勢，有計(jì)劃地安排具體的教育活動(dòng)。而專門的語言教育是為幼兒提供與語言進(jìn)行充分互動(dòng)的環(huán)境，是幼兒在教師的直接指導(dǎo)和參與下進(jìn)行比較系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)。因此幼兒教師的語言，對(duì)發(fā)展幼兒的智力和語言能力產(chǎn)生直接而有益的影響，我們幼兒教師應(yīng)從自身做起，對(duì)自己的語言水平不斷提高，在教學(xué)中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行語言教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語言能力。而在自己的不斷實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以下一些方法會(huì)在語言教學(xué)中更吸引幼兒。

一、運(yùn)用特色融入教學(xué)

作為一所語言特色幼兒園，我們構(gòu)建了具有園本特色的語言游戲創(chuàng)新操作模式――“圍裙小劇場”。即在一條普通的圍裙上做文章，以其作為表演故事的載體，巧妙地在圍裙上取放或演示道具來進(jìn)行故事演繹。它不僅可以作為老師開展教學(xué)的道具，也是幼兒進(jìn)行獨(dú)立操作、講述故事的表演用具。不論是學(xué)習(xí)故事還是其他文學(xué)作品，我們都會(huì)借助圍裙來開展教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)兒歌《顛倒歌》中，我們?cè)趪股喜贾靡粋€(gè)城堡場景，這個(gè)城堡上故意倒插了一面旗幟，讓幼兒通過觀察找到這個(gè)錯(cuò)誤之處，然后再告訴幼兒，“這是一個(gè)‘顛倒國’，請(qǐng)跟著老師一起到顛倒國里去看看里面還有什么有趣好玩的事吧?！庇纱藢?dǎo)入活動(dòng)，繼續(xù)在圍裙上操作打開城堡的大門，來到城堡里，幼兒將會(huì)看到各種顛倒的畫面，而這些畫面正是老師根據(jù)兒歌的內(nèi)容設(shè)計(jì)在圍裙中的，我們看到幼兒充滿好奇的目光緊緊注視老師的操作，在邊觀察邊回答中逐步也掌握了兒歌的內(nèi)容。圍裙用于課堂的妙處就是它如同一件法寶，在幼兒眼里，圍裙里面似藏著許多的東西，而老師就像是魔法師，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容在圍裙上抽拉、翻轉(zhuǎn)、摸索，這種神秘的方式總是吸引著幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)新的內(nèi)容。

如今，我們又開設(shè)了更加豐富的劇場活動(dòng)，如盒子劇場、手偶劇場、電視劇場、皮影劇場，并在教學(xué)活動(dòng)中有選擇地運(yùn)用，在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，也為幼兒搭建鍛煉的平臺(tái)，他們不僅可以通過模仿表演來鞏固學(xué)習(xí)的故事和兒歌，而且還能在這些劇場活動(dòng)通過創(chuàng)編表演發(fā)展自己的語言表述能力。

二、采用多種方法整合教學(xué)

按《綱要》的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能綜合培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享。如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字記錄，學(xué)表演，將游戲與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)地整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境拓寬教學(xué)

對(duì)幼兒的語言教育除了課堂以外，還要給幼兒設(shè)置一個(gè)語言的大環(huán)境。小的環(huán)境可以是一日活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，小到一個(gè)字的發(fā)音，大到語言教育的活動(dòng)。孩子剛?cè)雸@時(shí)，幼兒的語言環(huán)境受先前的影響，他們的言差別也大，很多發(fā)音都不準(zhǔn)確。比如，有的幼兒見到老師說：lao shi zao，而有的則會(huì)說lao shi zhao等，當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，我不會(huì)視而不見，通常都會(huì)給他們糾正。

四、與其他領(lǐng)域結(jié)合服務(wù)教學(xué)

幼兒園各領(lǐng)域的教育都包含著語言教育的因素，我們可以與其他領(lǐng)領(lǐng)域的教育合理地整合起來，更好地進(jìn)行語言教育，充分發(fā)揮各領(lǐng)域的語言功能，更好地服務(wù)于語言教育。各領(lǐng)域教育活動(dòng)可以為幼兒語言教育提供有價(jià)值的素材，由于各種教育活動(dòng)中所涉及的面很廣闊，里面有大量事物，有觀察，有動(dòng)手實(shí)踐，這些都是語言的有效學(xué)習(xí)資源。語言也會(huì)在這些活動(dòng)中得到發(fā)展。而這些因素也為語言的發(fā)展提供了條件。在幼兒的教育活動(dòng)中，有一些是老師提出的要求，比如，老師的體育口令，學(xué)生要做出相應(yīng)的動(dòng)作，再如手工的制作、集體活動(dòng)、小組討論都要由老師的語言進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒在看書時(shí)，或者聽故事時(shí)，都想再把這些故事講給自己的老師聽，在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很想把在聽音樂中的感受與老師分享，都與語言有很深刻的關(guān)系。所以，語言教育與其他領(lǐng)域的結(jié)合是必然的。幼兒語言教育與其他領(lǐng)域的教育是相互依賴的，不僅僅是其他領(lǐng)域的活動(dòng)為語言服務(wù)，反過來，語言也要為其他領(lǐng)域的活動(dòng)服務(wù)，在實(shí)踐中，要把語言的訓(xùn)練融入其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)中。再比如，在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒在一起共同討論問題，把探索、發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論時(shí)需要語言的交流，只有用連貫、完整、通順的語言表達(dá)才可以把自己的想法與別人交流，才可以聽懂別人想表達(dá)的意思，才能在交流中共同進(jìn)步。

綜上所述，在幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的主要時(shí)期，在幼兒園進(jìn)行語言教育，是其他活動(dòng)無法替代的，在幼兒教育中要積極開始語言教育活動(dòng)，把語言教育與其他領(lǐng)域的活動(dòng)結(jié)合在一起，共同推進(jìn)，提高幼兒的語言能力，還要在教學(xué)中抓住教育時(shí)機(jī)循序漸進(jìn)地教育，給幼兒提供一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園江蘇】