第一篇：烤鴨說課新

《烤鴨》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！很榮幸能站在三江大賽的賽臺上。我是來自八五九團隊的王春雨。今天我說課的內(nèi)容是教科版小學語文五年級下冊第八單元中的課文《烤鴨》。下面，我將從以下幾個方面對本課的設計進行詳細的說明。

一、深入研究——說理念

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！彼裕覀儗ⅰ白x”貫穿課程教學的始終，以讀代講，以讀促悟。

二、縱橫聯(lián)系——說教材

本單元是以“話說北京”為主題?！犊绝啞纷鳛榈诙黧w課文出現(xiàn)在本單元中，有著承上啟下的作用，目的就是使學生從不同角度認識北京、了解北京，親近北京，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

中國的飲食文化源遠流長，北京是祖國的首都，薈萃著民族飲食的精華，烤鴨是最具特色的京味菜。因此，《烤鴨》這篇課文是幫助學生打開了解首都深厚歷史和文化特色的一扇窗戶。雖然是一篇說明文，但是內(nèi)容淺顯易懂，它向?qū)W生介紹了烤鴨的歷史，北京烤鴨不同的烤制方法及如何片、如何吃的具體方法。讓學生在細細品味語言文字的同時，也品味著中國飲食文化的博大精深。

三、結(jié)合實際——說學情

五年級學生不僅思維活躍，求知欲強，自學能力也有了一定的基礎，而且樂于表達，樂于交流。這對本文的學習是很有利的。

四、把握教材——說目標

根據(jù)《大綱》對本學段的要求，再結(jié)合本課的設計理念、教材特點、學生的年齡特點，我確立了如下的教學目標：

知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。會讀“秫秸”等12個詞語。能力目標：學習作者首尾呼應、詳略得當?shù)膶懽魈攸c以及采用作比較、列數(shù)字的說明方法。

情感目標：通過烤鴨了解北京的飲食文化，增長見識，激發(fā)學生對祖國首都的向往和熱愛之情。

重難點：

在挖掘教材和分析學生特點的基礎上：確立本課重難點為了解掛爐烤鴨的烤制過程，體會作者對全聚德烤鴨的偏愛，揣摩并學習作者的說明方法。

五、師生互動——說教與學 靈活多樣說教法

遵循以“以學生為主體，教師為指導”的思想，我們充分利用多媒體課件以及豐富多彩的活動，把啟發(fā)式教學法、情境教學法、以讀代講法等多種教法，優(yōu)化組合，來突出重點，突破難點，達成教學目標。

培養(yǎng)能力說學法

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，我們引導學生在自主中學會思考，在合作中懂得交流，在質(zhì)疑中學會探究的方式，使學生學會主動積極地參與閱讀實踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和思維能力。

六、多元閱讀，說流程：

葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。為了給學生營造一個新型的教學氛圍，達到本節(jié)課的教學目標，我主要設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

上課伊始，我們應用情境教學法，播放歌曲《北京歡迎你》，創(chuàng)設出濃郁的情境氛圍，同時課件出示北京美麗的風景以及各種特色小吃的圖片，指出最負盛名的非全聚德的烤鴨莫屬。這樣不僅巧妙地引出了課題，而且激發(fā)了學生學習課文的興趣，誘發(fā)了學生的情感，起到了“未成曲調(diào)先有情“的境界。

（二）質(zhì)疑課題，感知內(nèi)容

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以我們引導學生從題目入手質(zhì)疑，教師結(jié)合學生提的的問題和本課所要探索的內(nèi)容，歸納出重點問題。這樣既培養(yǎng)了學生的問題意識，又激發(fā)了學生的探索欲望，為學生自主學文做了鋪墊。

（三）合作探究，體驗內(nèi)涵。

教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的氛圍，在本課教學中，通過學生自讀課文，總結(jié)概括出烤鴨的兩種制作方法：燜爐和掛爐。燜爐烤鴨制作方法簡單，學生了解其原理足已。掛爐烤鴨的制作方法是學文的重點，我們引導學生采用小組合作學習的方式，從原料、燃料、過程、出爐四個方面匯報掛爐烤鴨的制作過程，并體會其制作的方法獨特以及作者對全聚德烤鴨的偏愛。通過學生邊朗讀、邊匯報，促進學生的相互啟發(fā)，相互學習。這樣不僅激勵學生創(chuàng)新，還促進學生合作，從而使學生獲取了知識，形成了能力，讓我們的課堂教學充滿了情趣。

（四）回顧全文，總結(jié)寫法

本著教師在教學中靈活并創(chuàng)造性的使用教材，以及學生學習能力形成的需要，在本節(jié)課中，我們調(diào)換了課文學習順序，按照燜爐烤鴨的烤制方法——掛爐烤鴨的烤制方法以及片法、吃法——烤鴨的歷史的順序?qū)W習課文后，我們又采用男女生齊讀、賽讀的方式，學習了文章的開頭和結(jié)尾，從而，思路清晰，重點突出，讓學生很容易地學會作者詳略得當、首尾呼應的寫作特點。這樣既挖掘了課文內(nèi)涵，又拓展了學生的學習渠道，無形中超越了文本，跳出了課堂。

（五）拓展延伸，強化主題

我們知道“教材無非是個例子。”我們引導學生走進教材學習文本，又引導學生跳出教材，充分開發(fā)課程資源。因此，在學生了解課文內(nèi)容后，我們又向?qū)W生介紹了北京其他特色飲食，讓學生進一步感受中國飲食文化的博大精深。最后抓住時機，播放北京優(yōu)美風光的視頻并配有教師的精彩解說，來強化主題，升華情感。

（六）金秋超市，滿載而歸

根據(jù)教學重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性”這幾個特點，我設計了這樣的作業(yè)：仿照《烤鴨》的寫作方法，介紹家鄉(xiāng)的一道特色小吃；

閱讀《“草根”老北京的飲食文化》。

（七）教學軌跡，板書設計

板書就是微型教案，集中體現(xiàn)了教學的三維目標、重難點、教學過程以及教學的特色。這是本課的板書設計，緊緊抓住烤鴨的兩種制作方法：燜爐和掛爐，以及掛爐烤鴨制作的方法獨特，吃法講究，歷史悠久的特點。圖文并茂，條目排列有序，內(nèi)容層次分明，形式簡潔大方，它既概括了本文的知識要點，又體現(xiàn)了本堂課的教學軌跡。

以上是我們對這節(jié)課的設計說明，課堂是生成的，也是無法預設的，它需要教師在精心設計的基礎上，循著學生的思維起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。至于我們的設計能否符合學生的需求，達到預期的效果，還要在課堂實踐中去檢驗，最后我衷心地祝愿我們的課能圓滿成功。

第二篇：《檢閱〉說課材料(新)

人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊

14《檢閱》說課稿

呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海小學

程秀娟 2015年4月

《檢閱》說課稿

一、走入文本——說教材

1、教材分析

《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景。課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現(xiàn)在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫、很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

2、教學目標

依據(jù)教材特點和學生實際我將第二課時的教學目標制定以下：(1)學習“檢閱時”部分，感受博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。(2)會寫“博、鴉、默、棒” 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。(3)積累課文中好的詞語。

3、教學重難點：

(1)幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

(2)體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。

二、以人為本——說理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

那么，本節(jié)課我遵循以人為本，在寫字教學、朗讀中強調(diào)學生自主學習的過程。將教學內(nèi)容寓于以指導朗讀，以提高學生們自主、合作、探究的學習能力及朗讀能力為目標。引導學生抓住重點詞句通過多種形式地讀，讓學生在讀中感悟句意；在讀中積累語言；在說中訓練語言；在評價中教會讀書方法。創(chuàng)設一種和諧的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

三、以學定教——說教法、學法

1、說教法。

現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權(quán)交給學生，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇了以下教學方法：

（1）朗讀品悟法。引導學生走進文本，以讀為主，讀中感悟，調(diào)動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。并與自己的閱讀實踐期待相結(jié)合，形成新的感知。

（2）重點突破法：本課“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”是學生理解的重點所在。在整個教學過程中，我引導從博萊克身上和兒童隊員身上不斷挖掘，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)，利用文本的資源，來幫助理解這段話，有效降低了難度，凸顯了重點。

2、說學法。

（1）現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權(quán)交給學生，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。在整個教學過程中，通過反復不斷地朗讀，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導練讀、指名讀、齊讀等形式，調(diào)動學生的學習興趣，感悟課文內(nèi)容。

（2）通過寫話，拓展思維，加強語言訓練，促進學生對文本的理解，進一步深化對文章中心的感悟。

四、以讀為本——說過程

根據(jù)教材特點和學生情況，我把本課的教學劃分為兩課時進行教學。第一課時的教學目標是：1．會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“檢閱、商定”等詞語。2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3．學習“檢閱前”部分，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護。下面我重點說第二課時的教學過程。

（一）復習導入，奠定情感

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課——《檢閱》。1.認讀生字

[設計意圖]：通過復習舊課，切入主題導入，為進一步探究新知做好鋪墊。2.學寫生字

出示本節(jié)課學寫的生字“博、鴉、默、棒”，學生認讀。a.引導學生觀察，在結(jié)構(gòu)上即書寫特點。

b.教師范寫“博、默”，學生練習，教師相機指導。

[設計意圖]：目的是培養(yǎng)學生書寫生字時認真觀察的良好習慣及培養(yǎng)學生正確寫生字姿勢，此教學環(huán)節(jié)充分地落實寫字教學是三年級的教學目標，同時還強調(diào)了正確的書寫姿勢是寫好字的前提。3.根據(jù)提示概括“檢閱前”的內(nèi)容。

提示（用原文回答）

兒童隊員在檢閱前遇到了一件非常棘手的事情：_______________________，最后他們決定_______________。

（二）品讀感悟，出示“這個小伙子真棒！”引出學習內(nèi)容。[設計意圖]：引導學生找出文章的重點句。

課件出示：

默讀課文第10—16自然段，找出描寫博萊克檢閱時表現(xiàn)的自然段，圈出具體描寫博萊克表現(xiàn)的詞語，讀一讀，想一想：博萊克當時的心情是什么樣的？把你的體會寫在旁邊。

[設計意圖]：給學生充足的時間去讀、去感悟，俗話說，不動筆墨不讀書，讓學生真正走進文本。

教學預設：

CAI出示： “看來，他肯定忘記了自己在拄拐，他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。” 1.指名讀句子，談體會。

2.抓住“忘記了” “保持一致”“ 目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！标P鍵詞句體會博萊克的心情，指導學生有感情朗讀。3.想象說話：

在博萊克精彩的表現(xiàn)中會有怎樣的付出呢？進一步體會博萊克的不容易及他自強、自信的品格，進而引導學生讀出對博萊克的敬佩之情。

[設計意圖]：學生通過想象，設身處地地體會博萊克走好有多么不容易，拉近了文本與學生的距離，學生發(fā)自內(nèi)心的稱贊。4.小練筆

此時你想對博萊克說什么？寫下來。

[設計意圖]：寫話訓練可以讓學生盡情發(fā)揮自己的想象，讓學生的真情實感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語言，在寫中再次升華情感。

5.出示“這個小伙子真棒！”突出主題。CAI出示：（“多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！”）

1.指名讀句子，指導學生聯(lián)系下文體會節(jié)日的“盛大”，檢閱的“隆重”，相機指導學生有感情朗讀此處。

2.指導學生進一步理解“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！” [設計意圖]：有了充分的感悟做基礎，再來讀這句話，就會獲得心靈的震憾和人生的啟迪。

（三）小結(jié)，情感延伸。

（四）總結(jié)：本節(jié)課你有哪些收獲？

（五）作業(yè)布置

五、體現(xiàn)內(nèi)容——說板書 檢 閱

兒童隊員 尊重 信任

真棒

博萊克 自信 自強

[設計意圖]：能更好地體現(xiàn)教學內(nèi)容和突出教學的重難點。

六、總結(jié)得失——說反思

（一）教學所得：

1、能依據(jù)目標要求抓住重點進行導讀。

安排這篇課文是要讓學生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì)。所以，在教學中我抓住課后問題中提出的兩句重點句“這個小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學生在初讀的基礎上質(zhì)疑：觀眾為什么說這個小伙子和這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞語，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內(nèi)容補白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會，而且走在隊伍第一排，他的心情怎樣？為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？這樣層層深入地理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓練，解決了課文學習的重點，學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時，引導學生聯(lián)系上文內(nèi)容，理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。

2、比較好地開展了朗讀訓練。

這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓練的好材料。如在第一課時處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默，當大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有本課時處理的博萊克參加檢閱時的表現(xiàn)、檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等。開展有效的朗讀訓練，能讓學生在朗讀的過程中體驗讀書的快樂，會更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。所以，在對這些語段進行朗讀訓練時，我采用了不同的方法。如場面描寫，是通過讓學生找出表現(xiàn)場面“盛大”和“隆重”的語句，抓住 “人山人?！薄ⅰ安势祜h揚”等關鍵詞來體會。通過內(nèi)容補白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會，他曾經(jīng)付出多么艱苦的努力？讓學生對他的敬佩油然而生，進而指導朗讀，達到了很好地教學效果。

3、讀寫結(jié)合，加強語言文字訓練。在學生充分讀書，突破課文難點，理解為什么說“這個小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”的基礎上，我安排了寫話訓練?？梢宰寣W生盡情發(fā)揮自己的想象，讓學生的真情實感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語言，在寫中再次升華情感。

（二）遺憾之處：

總之，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學也是一門遺憾的藝術，在這節(jié)課的教學中，

第三篇：說課與辯課新

說課與辯課新

黑龍江牡丹江師范學院

尹泳一

教學與管理

2012.10

從上世紀90年代中期開始，“說課”作為一種教研方式，為教育行政、科研部門和基層學校廣為推崇，說課已被教師們視為一項能夠大面積提高教師素質(zhì)的教研形式。遺憾的是，說課活動歷經(jīng)十幾年的沿革，并沒有深入到校本教研中，卻泛化成各種規(guī)格的競賽，其實效性大打折扣。辯課是在說課、評課的基礎上發(fā)展起來的一種新的教研形式，是義烏市教研員葉立新針對當下說課、評課的弊端而探索的一種新型的教研方式，自2009年開始，各類教育報刊刊載其基本理念與案例后，便得到教育界的廣泛認同。“辯課”是與“說課”有著一定聯(lián)系，但又有本質(zhì)區(qū)別的一種教研形式，其宗旨是提高教師教研活動的實效性。

辯課作為一種新型的教研活動勢必對流行已久的說課產(chǎn)生沖擊。那么說課是否要退出教研的舞臺，辯課是否能真正實現(xiàn)其預期目標，是當下教育界熱議的問題。解決這些困惑，須厘清二者的關系，辯證地認識兩種教研方式在教師專業(yè)成長中的優(yōu)勢與不足。

一、說課與辯課的內(nèi)涵及意義

說課活動各地展開多年，近年來產(chǎn)生了很多質(zhì)疑的聲音，有人認為說課是紙上談兵，也有人認為說課在教研活動中患了浮躁病，不能提高教師的實踐智慧。辯課一經(jīng)提出，得到很多教師的認同，但是也有不少質(zhì)疑的聲音。有人認為辯課只是評課的變體，雖然增加了教師教研的熱情，但是沒有說課教研內(nèi)容豐富、意義深刻。種種質(zhì)疑表明，一些教師對說課和辯課有諸多模糊的認識，所以，有必要厘清說課與辯課的內(nèi)涵與意義。

1．說課的內(nèi)涵及意義

說課多是備課之后、授課之前的教研活動。通過教師運用現(xiàn)代教育理論闡述備課的思考，要求針對特定的教學內(nèi)容，在一定的場所，系統(tǒng)地闡述對教材、教法、學法、教學設計、教學組織等方面的理性思考，然后由說者和聽者共同討論和評議，以達到相互交流、共同提高目的的一種教學研究活動。說課包括說教材、說學情、說教學重難點、說教學方法與學習方式的選擇、說教學設計、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，重點在于闡述理論依據(jù)。

實踐表明，說課活動，有利于教師深入系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育理念，有利于提高教師駕馭教材的能力、教學設計能力、組織教學的能力以及教學研究能力。說課是全面提高教師綜合素養(yǎng)的一個好的途徑。

2．辯課的內(nèi)涵及意義

辯課往往是教師授課以后，選擇一個有價值的辯點，各抒己見，展開研討，以解決教師們在教學活動中的困惑。辯課是通過探討一個一個實際問題，解決教師專業(yè)成長中最迫切的問題。

在辯課的過程中，教師與教育研究者之間、教師與教師之間真誠對話，不求辯勝，只求思維碰撞，澄清模糊的認識，接受先進的理念，增進教育的智慧。這種教研方式，強調(diào)了教師主體性，調(diào)動授課者和聽課者的教研熱情，促進授課教師與聽課教師的共同提高，以切實提高教師教研水平。

3．辯課與說課的異同

說課和辯課的相同點，都是圍繞教學實踐而進行的研究。其目的都是提高教師教育實踐智慧，都是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑。

不同點表現(xiàn)在兩個方面。一是對教師專業(yè)素養(yǎng)的訴求有所不同。說課是對說課者的專業(yè)素養(yǎng)進行綜合考核，辯課則是對參與者的某一方面或幾個方面素養(yǎng)的檢測。說課和辯課都提倡理論聯(lián)系實際暢談教學活動的要義，但說課強調(diào)以先進的理論來指導教學實踐，說課的過程就是借助先進的理論自我反思的過程，是“主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程?！币虼?，說課的本質(zhì)是教師的自我完善的一種教研手段。而辯課更注重具體問題的探討，往往是針對授課的一個環(huán)節(jié)、一個問題展開研討，重在分析得失，著眼點小，所運用的教學理論往往針對性比較強，教研成效明顯。二是主體投入不同。說課對說者與評者的要求不同。對說課者要求高，說課者對教材的分析、學情的分析，教法學法的選擇，以及教學流程的設計，都需要找到理論依托并進行闡述；而對評課者的要求不高，評課者只須評價說課者的得失即可，即使運用理論闡發(fā)，也多是對說課者的附和或評判。所以，評價者多處于被動接受信息的境遇，因此，說課者與評課者的投入是失衡的。辯課是教研主體的雙向交流，成功與否取決于說與評雙方的參與度，說與評雙方的體驗都很豐富。但因為辯點的選擇往往取決于主持人的意向，說與評雙方往往即興投入，缺少理論的反思。

二、說課與辯課的缺憾

毋庸置疑，說課和辯課都是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式。說課在全國范圍內(nèi)已經(jīng)流行了十幾年，有較為成熟的理論和明確的操作流程及原則，但是實踐層面尚有諸多問題。辯課是新興的教研形式，因其形式靈活，針對性強，主體參與度高而深受廣大教師的歡迎，但其理論建樹與實踐操作皆不夠成熟，存在的問題尚比較多。因而，要提高說課與辯課的教研效率，則須冷靜反思兩者在教研活動中的問題。

1．說課的主要問題

由于過分重視說課對教師專業(yè)素養(yǎng)的評價功能，導致說課活動演變成了考核教師專業(yè)素養(yǎng)的一種手段，泛化為各種形式的競賽，使說課活動產(chǎn)生了諸多問題，因而，質(zhì)疑說課效率的聲音越來越多。具體而言有如下幾點。

(1)教研主體的缺失

說課主體性缺失的原因有二。一是由說課的單向交流的性質(zhì)決定的?！罢f課是上課的老師把自己的設計意圖、教學反思告訴聽課的老師。信息傳遞都是單向的。缺乏即時的交流互動?！彼裕黧w參與不夠。二是把說課泛化成競賽。說課活動雖然推廣了十年，卻主要以競賽形式出現(xiàn)在各級教研活動中，而不是當成日常的教研活動展開，說課活動并未得到普及。因為各種賽事的說課成績直接影響各個學校的聲譽，所以，學校選派的教師往往是專業(yè)能力較強的教師，這樣，出現(xiàn)了曾經(jīng)獲獎的教師反復參加各個級別的說課競賽，而多數(shù)教師得不到鍛煉的機會，導致說課的主體缺失。如此，造成多數(shù)教師雖知道說課的意義，但只是偶爾觀摩，隔岸觀火，無切身的體驗。因而，泛化競賽的說課活動不能普遍提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(2)說課評價的缺失

把說課泛化為考核教師專業(yè)素養(yǎng)的比賽，導致了說課評價的缺失。因為比賽重視的是結(jié)果，而非過程，所以說課活動往往缺少針對性的研討和評價。即便有評價，亦多是蜻蜓點水式的點評，且多褒獎少批評，這樣的點評隔靴搔癢，解決不了實際問題。對說課者來說，很難得到有效的指導，對聽課者來說，很難得到有益的啟發(fā)，如此，導致說課這種教研活動的效率不盡如人意，這也正是近年來人們質(zhì)疑說課效果的一個重要原因。

(3)說課重點的旁落

雖然說課活動進行了多年，但因為說課這種教研活動并沒有常規(guī)化，很多教師對說課知之不多。說課中重點旁落現(xiàn)象比較突出。表現(xiàn)有二，一是把重點放在了交代教學目標、教學重難點的確立、教法的選擇、教學程序的展示等方面，花費大量的時間去講解知識、分析教材、演示教具、介紹板書等，而沒有側(cè)重闡釋教學方案設計的理論依據(jù)及其緣由，即便能闡發(fā)理論依據(jù)，但理論往往陳舊落伍，缺乏指導意義。二是重視說自己的教學設計，忽視學生的學習行為以及學習目標的達成，不是從學生的角度設計教學，對學生的學習反應缺少預設，前瞻性不足。

2．辯課的缺憾

(1)辯課的理論尚需充實

辯課是針對說課和評課效率不高的問題而研制的新型教研方式，這種教研方式強調(diào)“授課者與聽評課者之間有及時、充分且平等的交流互動，使他們共同反思教學過程中的成敗得失”，注重教研主體意識，強調(diào)教研內(nèi)容的開放性，是著眼于教學實際、注重實效的教研活動。它一經(jīng)提出就贏得了教師們的廣泛認同。但是辯課的倡導者對于辯課的內(nèi)涵、辯課的操作流程、辯課的原則以及辯課的價值取向尚未有理論層面的系統(tǒng)論述。而沒有理論支撐的行動是走不遠的，所以，辯課這種深受教師歡迎的教研形式當務之急就是充實理論內(nèi)涵。

(2)辯課的內(nèi)容尚需明確

辯課的首倡者葉立新認為：“辨課既可以圍繞文本解讀、目標定位、重點難點、內(nèi)容選擇、過程安排、方法手段、作業(yè)練習等專題展開，也可以按照整體感知、理解感悟、語言訓練、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)展開。”“辯課既可以在授課教師與聽課者之間展開，由聽課者提出問題，請授課教師予以答辯，也可以在聽課者之間展開，大家圍繞一個主題互動交流。辯課既可以圍繞整節(jié)課所反映出來的某種理念傾向或教學主張展開，也可以圍繞課堂教學的某一方面或某一環(huán)節(jié)展開。教師還可以在‘同課異構(gòu)’的基礎上橫向辯課，甚至可以進行跨學科辯課。”辯課的內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格這是毋庸置疑的，但是從以上所舉來看，辯課的倡導者對辯課的內(nèi)容尚缺少系統(tǒng)的認識、縝密的思考。

(3)辯課的原則尚需確立

辯課是新興事物，無論是教師還是研究者都有不少模糊認識，甚至是矛盾的觀念。辯課的倡導者葉立新肯定辯課活動中的教育理論的指導意義，認為“辯課最重要的是辯教學思想。教學思想支配著教師的教學行為。只有正確先進的教學思想，才能取得良好的教學效果?！钡瑫r針對當下教研活動中一些教師對現(xiàn)代先進的教育理論理解不全面，不透徹，顧名思義，斷章取義，教研活動出現(xiàn)了理論濫觴的現(xiàn)象，提出辯課“實踐第一原則”。不要理論的，不要專家的觀點。顯然，這兩種觀念的是自相矛盾的。由此看來，辯課的原則尚未確立。

筆者認為，辯課重在教研者實踐智慧的積累無可異議，但是“不要理論”的觀點顯然是失之偏頗的。因為沒有理論指導的實踐必然會出現(xiàn)諸多困惑，所以，辯課的基本原則應是以現(xiàn)代教育理論為指導，豐富教育實踐知識。

(4)“辯課”的價值取向要清晰

我們知道，教學的過程有著諸多的不可確定的因素。后現(xiàn)代知識觀認為，知識的不確定性，決定著教學內(nèi)容的豐富性。因而，教學行為永遠沒有完美的模式。所以，廣大教師應該明白一個道理，辯課的價值取向并非評判教學行為的正誤，而是辯課過程中的教師們表現(xiàn)出來的智慧，在各抒己見中從相似的觀點或相反的觀點中汲取教育智慧，豐富教育實踐知識。所以，辯課并非為辯出一己的結(jié)論，或者明確的答案，而是為了在辯中思考、辯中反思、辯中受到先進的教育思想的啟發(fā)，豐富自己的實踐智慧。

三、說課與辯課互補，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

說課和辯課有各自的優(yōu)勢與劣勢。校本教研中，說課與辯課相結(jié)合，揚長避短，是快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。

1．說課要借鑒辯課主體參與的優(yōu)勢

說課是積極促進教師專業(yè)發(fā)展的教研活動。說課不僅能提高教師的專業(yè)能力，而且能夠“促進教師對理論知識的學習、加速教師的角色轉(zhuǎn)化；促進教師的自我反思、實現(xiàn)教師的自我完善；促進教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高”。但遺憾的是，說課活動沿革了十多年，并未達到預期的效果，其主要原因在于主體投入不夠，所以，說課應借鑒辯課主體投入的優(yōu)勢，強調(diào)參與者的平等性，互動性，創(chuàng)設說課者和聽課者平等對話的情境，調(diào)動各方的主體投入，深入溝通，以保障教研的效率。

2．辯課要汲取說課重理論指導的長處

辯課的倡導者，針對以往教研活動中出現(xiàn)的濫用教育理論的現(xiàn)象，提出反對“鸚鵡學舌般地販賣別人的理論思想”的主張，提出辯課要重視實踐，而不要理論的觀點。持這種觀點的人沒有認識到，教研活動中出現(xiàn)這樣的問題，正是一些教師對現(xiàn)代教育理念理解不透徹，不全面，道聽途說，做顧名思義的實踐操作造成的。所以，教師必須首先真正理解先進的教育教學理念，才能恰當?shù)剡\用理論解決教學中的問題。沒有先進的教育思想指導的教育實踐，永遠是行動的矮子，而沒有理論指導的辯課，則不會擁有鮮活的生命力。

所以，辯課須同說課一樣，要作一定的理論準備，既要思考教育理念運用得是否正確，也要在實踐的過程中領會理論的真諦，這樣才能切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3．說課和辯課互補，快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)

說課多為課前備課情況的研討，是建立在理論層面的教學研究。是理論指導的教學實踐的設想，強調(diào)運用新的理論探究新的實踐途徑，要說清楚理論的先進性及其指導實踐的可行性，所以更偏重于理性的反思，是提高教師綜合素養(yǎng)的一個較好的教研途徑。辯課適用于課后研討，以授課中教師表現(xiàn)、學生的反應為談論的重點，闡發(fā)各自的教學觀念，或達成共識，或思想碰撞，集思廣益，增加了教師的實踐智慧。辯課更重視實踐能力的提升。

各級教研活動中，尤其是校本教研中，一方面說課和辯課互補，可使得教師在理論層面和實踐層面都得到提高；另一方面，既避免了說課只停留在設想而無行動的所謂“紙上談兵”的弊端，又避免了辯課只重視實踐而缺乏理論指導的盲目性。所以說，說課和辯課統(tǒng)一起來，是快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個較好的途徑。

第四篇：烤鴨說明文

烤鴨說明文

烤鴨說明文1

大家一定都吃過烤鴨吧？那是肯定的。我也不例外。另外，我在很多地方都吃過烤鴨。

先說說我們巢湖的烤鴨。我不是很喜歡。皮太厚，肉太肥，讓人感覺不舒服。所以我一般不吃巢湖的烤鴨。我媽在家做的，比它好吃。

北京烤鴨很好吃。我非常喜歡北京的“切片皮烤鴨”。它被包裹在一個大餃子皮里，里面有一些黃瓜和小蔥。味道很香，但唯一的缺點是烤鴨的肉太軟，一點也不難吃。不到幾口就能吞下去。因為是裹著皮的，烤鴨自然一點骨頭都沒有。我也不喜歡這種烤鴨。因為我有“烤鴨強迫癥”，如果烤鴨沒有骨頭，我會認為它不是正宗的烤鴨。當然這很可笑。

唯一讓我覺得無懈可擊的是我媽老家唐池的烤鴨。這次清明節(jié)來到唐池，我做的第一件事就是買烤鴨。這里的烤鴨皮脆肉嫩，很韌。我吃飯的時候，經(jīng)常會掃走一盤鴨子。可惜來唐池的機會不多，不能經(jīng)常吃這么好的烤鴨。當然也有媽媽不讓我吃烤鴨的時候。這個時候，我會一遍又一遍地對媽媽說“吃”這個詞，直到媽媽厭煩我，最后同意讓我吃。但是每次吃完烤鴨，我媽又會責怪我：“你看看你，都80多斤了，你只長肉不長高，還想這么橫著發(fā)展！每次叫你少吃點，我還是吃那么多，你爸的工資和你的都被你吃了！”

這個時候我總是扭過頭去——不管我媽說什么，反正我已經(jīng)吃過了。

即便如此，如果我媽死活不肯買，我也沒辦法。畢竟經(jīng)濟大權(quán)在我媽手里！寫到這里，我又想起小學課堂上流傳的一句詩——李白的《望廬山瀑布》：

陽光香爐產(chǎn)生紫色煙霧。

李白來到烤鴨店。

唾液流下3000英尺，

我摸了摸口袋，沒錢。

烤鴨說明文2

我房間的床頭柜上有一個小巧精致的鬧鐘。它不僅是我房間里的裝飾品，也是我生活中的好伙伴。

小鬧鐘看起來像一座精致的別墅。金色的屋頂上嵌著一個小煙囪，煙囪上有一個綠色的按鈕。只要按下按鈕，整個房子就會五彩繽紛，金碧輝煌。房子正面有一扇玻璃門，里面有十二個黑色數(shù)碼寶寶和四根針。黑瘦長是秒針，長綠是分針，短綠是時針。這三根針日夜不停地移動，不知疲倦。沒錯！還有一根還沒有推出的黃針。是計時針。側(cè)面有一個黃色的按鈕，是鬧鐘的開關。如果你把時針調(diào)到6以上，就打開鬧鐘的開關。6點鐘，小鬧鐘會叫:“懶，起來……”于是我會被夢中的小鬧鐘吵醒。鬧鐘背面是綠色的。像一片綠草?！安莸亍鄙嫌袃蓚€開關，其中一個是調(diào)節(jié)分針。另一個呢？當然是調(diào)定時針！

我的小鬧鐘不僅漂亮，而且很有用！當我在黑暗中看不見手指的時候，只要一按按鈕，五顏六色的燈光就柔和明亮，給我?guī)砉饷?。當我累的時候，小鬧鐘會給我唱歌。優(yōu)美的歌聲讓我忘記了疲勞。清晨，小鬧鐘會準時叫醒我，這樣我每天上學就不會遲到。

小鬧鐘，我愛你，你給我的生活增添了樂趣，你是我生活中的好伙伴。

烤鴨說明文3

今天我媽說帶我去吃烤鴨，我很開心。

我來烤鴨店的時候，我媽說，她上次吃烤鴨，有個活動是要弄一個免費的。媽媽對服務員說:“先烤烤鴨，你要等很久?！比缓笪液桶謰岦c了臭豆腐，杭州特色湯，四川冬筍。菜上來的時候，我最喜歡吃烤鴨和臭豆腐?？绝喩献狼?，爸爸媽媽已經(jīng)吃飽了。我一直吃到烤鴨上桌。我吃了很多烤鴨，又油又紅。我覺得飯后應該多運動。

我真的吃了一頓大餐。

烤鴨說明文4

北京是中國的首都，各種美食缺一不可。斗汁、炸蝎子、糖葫蘆……多到等不了幾口。沒有，這個寒假和爸媽去過一次北京，嘗過正宗的北京烤鴨。

第一天，我們來到全聚德。我們點了一只烤鴨，烤鴨烤好了。我看了看棗紅色的樣子，聽說果汁還留著，聞著清香，口水三千尺飛下來。

據(jù)爸爸說，這只鴨子需要108塊。鴨子切片后，服務員會帶烤鴨和一些配料。北京烤鴨最正宗的吃法就是卷荷葉皮。首先取一片荷葉皮，夾上烤鴨肉，蘸上甜面醬，放上黃瓜和蔥絲，咬下去，體驗一下在味蕾中產(chǎn)生的味道，這樣咬一口就可以吃了...

烤鴨說明文5

有人說：“來到北京，不到長城非好漢，不吃北京烤鴨真遺憾!”它以色澤紅艷，肉質(zhì)細嫩，味道醇厚，肥而不膩的特色，被譽為“天下美味”。

“哇!”只見廚師利索地打開爐門，準備裝鴨。這種烤法叫全聚德，不直接開膛破肚，而是先在鴨的心臟部位開個小洞，把里面的東西掏出來，再往鴨子的洞里塞上佐料和獨家秘制的香精，將小洞系上，然后掛在爐內(nèi)烤上一段時間。

出爐了!鴨子的香味鉆入了我的心田。只見那鴨身黃燦燦的，廚師抓了一把青翠欲滴的香菜放在烤鴨上面。然后抓兩把紫花裝點，把熬好的醬汁澆在上面，最后切成塊。整個動作一氣呵成，無可挑剔。

嗯，我嘗了嘗，滋滋冒油，鴨皮韌勁十足，鴨肉入口爽滑，簡直比人間美味還要好吃!再來一口，烤鴨的香脆，肉的多汁，醬的濃郁，皮的筋道，真是令我永生難忘!吃一口北京烤鴨，好像舌頭上跳華爾茲一樣。

北京烤鴨，地方特色，讓我不能忘懷!

烤鴨說明文6

暑假去的另一個地方是北京。北京有許多景點，大多數(shù)我們都去過，包括天安門廣場、故宮、八達嶺長城、頤和園和天壇公園。

我們半夜起來看國旗升起。不幸的`是，天安門廣場上的人太多了。我們只聽到了國歌的聲音，但沒有看到士兵整齊地行進。真可惜。從天安門廣場往回走，你會發(fā)現(xiàn)故宮。據(jù)說故宮有99棟房子，到處金碧輝煌。有皇帝的臥室，叫做干青宮，還有一個皇帝以前住過的地方，叫做太和殿，里面有一把閃閃發(fā)光的椅子。皇帝悠閑散步的地方叫御花園，各種景觀都很獨特。爸爸說故宮的每個地方都上演過很多故事，這些故事后來都成了歷史。

第三天，我們?nèi)ヅ篱L城，這是我最興奮和自豪的一天。長城是世界的奇跡，像一條龍，蜿蜒在曾經(jīng)是祖國邊境的中國北方。長城總共有21000多公里。多少石頭？這是難以想象的勞動壯舉?？磥砬趧诘闹袊嗣褚呀?jīng)下定決心保衛(wèi)祖國了。站在城墻上，你可以俯瞰祖國的美麗風景。所以，好像我也是個女的，說“飛英雄無長城”。

我去過很多地方。北京真的太老了，我很喜歡。等我長大了再仔細看看。

烤鴨說明文7

我是個真正的美食家。雖然我很年輕，但我吃過很多美味的食物，但我最喜歡的食物是烤鴨。

在家里菜市場的一條巷子里，每天晚上都有一個人在賣烤鴨。這可以說是我吃過最好吃的烤鴨了。

看著烤鴨金色的色澤和閃亮的外皮總能引起人們的食欲。今天奉命買半只烤鴨。來到小攤，忍不住帶了一條鴨腿來吃。一口一口，先是酥脆的鴨皮，隨著一聲“嘎吱”，一層油滲了出來，然后就是鮮嫩多汁的肉。每次撕下一塊在嘴里嚼，總覺得很開心。吃了雞腿，滿嘴都是油，伸出舌頭舔了一次，真的很難忘。

回到家，正盼著吃飯，想著烤鴨，作業(yè)心不在焉。我終于可以吃飯了?？吹侥赣H端上來一盤烤鴨，頓時食欲大增。拿起一塊面包，拿起一塊肉，蘸面醬，用面包卷起來。這是烤鴨最經(jīng)典的吃法。鴨子本來很油，但是有了吸油的蛋糕，還有面醬的濃濃味道和甜甜的味道，真的是很大的享受。

我們吃得越多，就越努力。不一會兒，板塊見底。這烤鴨肥而不膩，味道也不錯，但不宜多吃，偶爾吃一次也可以。

烤鴨說明文8

北京烤鴨，是北京名食，它以色澤紅艷，肉質(zhì)細嫩，味道醇厚，肥而不膩的特色，被譽為“天下美味”而馳名中外。

相傳，烤鴨之美，系源于名貴品種的北京鴨，它是當今世界最優(yōu)質(zhì)的一種肉食鴨。據(jù)說，這一特種純白京鴨的飼養(yǎng)，約起于千年前左右，是因遼金元之歷代帝王游獵，偶獲此純白野鴨種，后為游獵而養(yǎng)，一直延續(xù)下來，才得此優(yōu)良純種，并培育成今之名貴的肉食鴨種。即用填喂方法育肥的一種白鴨，故名“填鴨”。不僅如此，北京鴨曾在百年以前傳至歐美，經(jīng)繁育一鳴驚人。因而，作為優(yōu)質(zhì)品種的北京鴨，成為世界名貴鴨種來源已久。

關于烤鴨的形成，早在公元400多年的南北朝，《食珍錄》中即有“炙鴨”字樣出現(xiàn)，南宋時，“炙鴨”已為臨安（杭州）“市食”中的名品。其時烤鴨不但已成為民間美味，同時也是士大夫家中的珍饈。但至后來，據(jù)《元史》記載，元破臨安后，元將伯顏曾將臨安城里的百工技藝徙至大都（北京），由此，烤鴨技術就這樣傳到北京，烤鴨并成為元宮御膳奇珍之一。繼而，隨著朝代的更替，烤鴨亦成為明、清宮廷的美味。明代時，烤鴨還是宮中元宵節(jié)必備的佳肴；據(jù)說清代乾隆皇帝以及慈禧太后，都特別愛吃烤鴨。從此，便正式命為“北京烤鴨”。后來，北京烤鴨隨著社會的發(fā)展，并逐步由皇宮傳到民間。

新中國建立后，北京烤鴨的聲譽與日俱增，更加聞名世界。據(jù)說周總理生前十分欣賞和關注這一名菜，宴請外賓，品嘗烤鴨。為了適應社會發(fā)展需要，而今鴨店的烤制操作已逾加現(xiàn)代化，風味更加珍美。

北京烤鴨的烤制，分明爐（即掛爐）和燜爐兩法。特色就是使用掛爐烤法烤制，它是從清宮廷御膳房烤制乳豬特制的掛爐方法移植過來的。所烤出的鴨子，表面色澤金黃油亮，外酥香而里肉嫩，別有一種特殊的鮮美味道。而烤鴨的吃法，是首先以利刀將其削為薄片，用烙制好的荷葉餅涂上甜面醬，然后放上香蔥、蒜泥、烤鴨片等卷而食之，極為香美。

哈哈,這是烤鴨的資料!貪吃的朋友,一定要記住哦!

第五篇：《爺爺和小樹》說課(新)

《爺爺和小樹》說課

龍井實驗小學 孫莉愛

一、說理念.一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。依據(jù)以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意。

二、說教材

本文是義務教育朝鮮族學校教科書漢語一年級上冊的一篇課文，以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹，冬天，爺爺用稻草做衣裳為小樹御寒，夏天，小樹用自己做傘為爺爺遮陽。人與小樹之間的關系多么親密、和諧呀！課文文字活潑，簡潔優(yōu)美。學生能在有聲有色地朗讀中，潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為感染，從小樹立愛護花草樹木的意識。

三、教學目標

1、認識“冷、給”等6個生字，學習“有、衣”兩個生字和1個筆畫：豎提。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

四、說教學重難點

教學重點：正確流利朗讀課文，認識6個漢字，會寫2個生字。教學難點：有感情朗讀課文，正確書寫“衣”字。

五、說學生

一年級學生剛?cè)雽W不久，發(fā)音還不十分準確，語言積累也很少，但他們天真活潑，好奇好問，好模仿易感染，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴，因此，我根據(jù)學生的身心特點設計情境，分解朗讀要求，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

六、說教學方法

創(chuàng)設情境法

趣味識字法

以讀促悟法

七、說教學流程：

（一）情境激趣，揭示課題。

因為學生天真活潑，好奇好問，上課伊始，讓學生和小樹、爺爺親切的問候，似朋友般面對面的交流，誘發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與文本之間的情感距離。爺爺為什么要愛護小樹的道理在課堂之初也得到了明示。

（二）走進文本，趣味識字。

為了解決本課識字中的重點和難點，在教學中我首先讓學生借助漢語拼音讀課文，讓學生與漢字第一次親密接觸，再通過指名讀、學生領讀、輪讀、小組合作讀等多種形式讓學生讀準帶有生字的詞語。接著在學習課文的過程中隨機進行識字，本課要學會的生字有兩個，第一個是“有”字，在學習過程中，我遵循字不離詞，詞不離句的原則，先引讀第一段，讓學生走進文本，讀書中的句段，再模仿說話“哪里有什么。”最后再學習生字“有”。第二個生字是“衣”，我采用的是生動形象的FLASH動畫，讓學生從直觀形象地對“衣”字進行了解，從而達到記憶的效果。這樣既解決了識字的重點和難點，學會了生字，還使學生對漢字的學習產(chǎn)生了極大的興趣。

（三）親近文本，以讀促悟。

正確、流利、有感情朗讀課文是教學的重點，也是難點，因此在教學中，我重點指導朗讀第二段，我首先讓學生自己在讀中發(fā)現(xiàn)爺爺為小樹做了些什么？再讓學生在多種形式的讀中體會小樹穿上衣裳后暖和和高興的感覺，從而進一步感受到爺爺?shù)膼坌?，學生自然而然地就達到了流利、有感情這一目標。接下來讓學生自讀學習第三段就順理成章，學生的感情也得到了升華，感悟出了人與小樹之間的關系是多么親密、和諧。

（四）回讀全文，讀后暢想。

最后，我緊扣教學目標，引導提問：你喜歡小樹嗎？如果小樹渴了，你會怎么做？如果小樹生蟲子了，你又該怎么辦？圍繞學生的發(fā)言引導學生將文中所悟落實到日常行為之中，學生從小愛護樹木的意識也樹立了起來。