第一篇：兒童化語言教學1

我在學兒童說話

——兒童化語言在低年級語文教學中的運用

[內容摘要]

低年級的孩子是一群特殊人群，他們從幼兒園剛剛跨入小學，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，語言表達也不完善。這就決定了小學低年級教師教學語言的特殊性，心理學也告訴我們：兒童形象思維占優(yōu)勢，抽象思維在發(fā)展。為適應兒童的心理特點及認知規(guī)律，教師要善于運用貼近兒童心理的語言和學生交流，注意語言的形象性，讓他們感受到老師很親切，愿意與老師親近。在課堂上多用兒童化的語言，也能使課堂教學變得生動、有趣，從而激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提升教學質量。[關鍵詞] 低年級、兒童化語言、教學 正文：

兒童的世界有著他們特定的語言，當我們用成人的語言表達方式和孩子交流時，尤其是教師想要和孩子“打交道”，走進孩子的世界，教育好孩子，需要你蹲下來，傾聽孩子語言，學說孩子愛說的話，讓語言成為與孩子溝通的橋梁。作為在教學崗位一線的老師，語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的，還要做到“活”用兒童化語言，提升教學的質量。問題的癥結： 小學語文教學在多媒體教學大行其道的今天，語文教師都意識到了利用多媒體設備，如利用幻燈片與音頻、視頻資料創(chuàng)設情景，“有聲有色”的教學形式吸引孩子的注意力，提高了課堂效率。這種意識的普遍樹立，應該說是一件可喜的事情。精美的課件是課堂教學的一大亮點，學生們在看課件時興致盎然，注意力集中，但是一到師生對話、互動環(huán)節(jié)，卻出現了要么呆板地面對教師的提問，全班鴉雀無聲，要么少數的孩子自顧自地做小動作，絲毫不理會老師的提問，師生的對話交流十分艱難，無法達到心靈的共振，情感的共鳴。而在有的老師的課堂上，課件不如前者精美，但是一堂課下來，師生之間的交流順暢，班級課堂氣氛活躍，課堂效率高。為什么會出現這種狀況呢？我認為，排除課堂上孩子回答問題時的膽怯心理和自控能力不強的因素外，還與老師的教學語言有著密不可分的關系。人們常說，語言是溝通的橋梁，它連通的是兩個個體，使之相互理解，從而彼此交流。在課堂上，學生與教師同樣是兩個個體，教師要傳道、授業(yè)、解惑，學生要從教師這里汲取營養(yǎng)，獲得真知，語言是二者溝通的重要途徑。

然而，由于小學生，尤其是中低年級的學生，其認知水平很有限，語言能力尚處于學習和發(fā)展階段，因此，在課堂上教師應該合理地運用兒童化口語與其交流，讓孩子真正能聽懂、聽明白，從而在潛移默化中學習、提高語言能力?！八^“兒童化語言”是指符合兒童心理、兒童語言習慣、兒童易于接受的規(guī)范化語言。兒童化語言與兒童口語

兒童化語言與生活中的兒童口語有著本質的不同。它不是一味地模仿兒童講話，而是教師針對兒童認知發(fā)展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學中有意識、有針對性地使用規(guī)范的語言，從而慢慢培養(yǎng)孩子的語言能力。一用兒童化語言教學，能拉近師生之間的距離，讓學生充分理解教師的意圖，理解所學知識，化很深為淺顯，變枯燥為生動，活躍課堂氣氛，大大提高課堂效率。那么，如何在平時的教學中使用兒童化語言

對小學一年級教師來說，在日常教學中僅僅使自己的語言表達做到準確、明晰、合乎規(guī)范是不夠的，同時還必須實現語言的“兒童化”，才可能對兒童產生吸引力，而恰當使用兒童化語言，往往使課堂氣氛活躍、生動，幼兒易于接受知識。因此，教師應根據兒童的心理特點，對自己的教學用語進行精心設計。

一、老師嘴巴要甜

“甜”是指教師語音語調包含著慈愛之情，親切悅耳。小學生對富有感情或寡淡冷漠的語言是很敏感的。教師的教學如能讓真誠慈愛之情溢于言表，就能有效地激發(fā)兒童的內心體驗，造成課堂教學的和諧境界。那么教學語言富有“甜”味的竅門是什么呢？

（1）是對兒童說話。教師自己要煥發(fā)兒童心，投入到“角色”中去，把自己當作兒童的一員。如：上課前講授后鼻韻母時，看到學生們注意力散漫，我是這樣激發(fā)學生的興趣的：“同學們，前兩天我們認識的拼音娃娃很乖，就像你們一樣，但是今天有幾個特別調皮的拼音娃娃卻一直鉆到老師的鼻孔不肯出來，因為它們鉆得很深，那么，你有什么辦法嗎？”此時，底下的孩子各個睜大眼睛，仔細地盯著我的鼻子，一臉努力想辦法的樣子，甚是可愛。借機我導出了后鼻韻母 ang eng ing ong，并講了發(fā)音方法，學生掌握良好。

（2）語調舒緩，語氣柔和，音色甜潤。從心理學的觀點來看，優(yōu)美的語言伴隨著精美的語調能給人一種悅耳、輕松的感覺，能喚起學生一種積極的情緒狀態(tài)，逗引他們濃厚的興趣，促使他們精神振作，注意力集中。這樣教師很容易將他們導入亢奮狀態(tài)，獵取最佳教學效果。教師必須用純正的普通話來表達輕重、停頓、兒化、變調，使之抑揚頓挫、強化美感。如：學習《小雨點》課外拓展知識時，為了讓學生理解本來比較枯燥的“云和雨的關系”，我這樣去解釋：“可愛的小雨點是烏云媽媽傷心時流出的眼淚”，這樣說比起說復雜的“看云識天氣”要簡單形象得多，正是符合了兒童的認知水平和心理特征，還可以給學生留下許多想象的空間。同時采用擬聲詞、形容詞疊用等修辭手法，以造成娓娓動聽的效果。如向孩子們說話總是不忘叫做拼音娃娃，彎彎的月兒，尖尖的草芽，調皮的影子，胖乎乎的花生，懂事的平平等，這些看似簡單的話語，對于兒童來講多么重要。

（3）適當的用一些“嗎、啊、吧、呢、呀”等有語氣助詞地句子，如：“我們一起把拼音娃娃送回家吧！”，“同學們幫這幾個丟了尾巴的動物找回尾巴，好嗎？”，“是誰偷走花生了呢？”??學生們聽著美滋滋的，覺得學習充滿了樂趣。

二、老師講話要親切

“親”是指語氣豐富、親切自然、語調起伏升降變化。兒童有一種“愛撫期望心理”。因此，兒童化口語應該感情豐富、娓娓動聽，把師生的課堂距離拉近，營造融洽的課堂氣氛。例如：“韓小雨回答的真好，你就像只聰明的小兔子”，“老師相信你們都是很棒的小畫家，那么，把你眼中的春天畫在紙上吧！”，這樣說話比較親切，不知覺中拉近了與學生的距離。

三、老師講評要有趣

“趣”是指語意淺顯明白、直觀性強、充滿生活的情趣。小學生往往帶著較強的情緒性，容易為興趣所左右。教師用生動形象的語言來描述教學內容和教學要求，使兒童感到一種審美的愉悅，才能吸引他們的注意，使他們大腦細胞活動持穩(wěn)定的興奮性。尤其是教師在講評有些同學作業(yè)寫得馬虎、不整潔時，“有些同學的字歪歪扭扭，好像在跳舞，甚至缺了胳膊少了大腿，很不舒服的樣子，是不是生病了?。俊薄澳銘摻o你的字寶寶洗洗澡了，注意衛(wèi)生的生字寶寶才讓人覺得可愛”，講評寫了錯字、別字的學生時，“老師有火眼金睛，你相信嗎？”這個學生瞪著兩只大眼睛驚奇的看著我，我接著說道“要不是的話，我怎么能分辨出你寫的字是假的呀？！”教師生動比喻給孩子留下了深刻印象，同時有效地激發(fā)起孩子們認真寫字和修改錯別字的積極性。二是善于編擬故事，將枯燥無味的概念演化為生動可感的事物形象。如記憶“南”字，可編順口溜“歪十字，小南房，里面住著缺腿羊?！痹谛β曋袑W生就把“南”字容易寫錯的部分記住了。

四、老師說話要簡短

“短”是指語句短小、結構簡單、言語表達簡潔明快。小學生的瞬時記憶尚不發(fā)達，注意范圍不廣，因此他們對較長或復雜的語句理解較困難。據有關研究表明：小學生在聽老師講課時，如果一句話超過了8個詞，他們聽了后面就忘了前面。教學用語要注意兩點：一是多用“散句”，即在不損害語法規(guī)范的前提下，在句子內部多留停頓，將一個復雜的長句拆零為幾個分句表達。如：河面∕閃著陽光，小河∕就像∕長長的∕錦緞了。收款的阿姨∕用電腦∕很快算出了∕要付的錢。二是力求避免兒童聽不懂難理解的修飾成分。如在講陽光對人類的重要性時，“陽光就像你媽媽對你的愛一樣，我們能不能失去她呀？”同學們一下子就明白了陽光的重要性了。

在課堂教學中，抓住一切機會，激勵幼兒的自信心，使他們興趣盎然，信心百倍，這不僅對幼兒學好這一門學科，而且會對幼兒今后的學習都會產生極大的影響，總之，靈活的運用兒童化語言，是教師教學成功的潤滑劑。

總之，兒童化的教學語言要求教師具有較高的語言修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出：“老師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼渍Z說得好：“三年練一腿，練不出一張嘴。”尤其是六年之久，學生要經歷兒童、少年兩個時期。學生心理在發(fā)展、智力在提高、語言在豐富，教師的語言就更需要發(fā)展、提高。因此，兒童化口語的學習不是一件簡單的事。但只要我們刻苦訓練、持之以恒，我們的語言修養(yǎng)就一定會提高。

除了一些教學用語技巧之外，在與低年級孩子交流過程中，我總結了以下五種提高課堂教學效率的做法：

一、常提醒 不能忘 低年級學生好奇心極強，他們活潑好動。課堂上最明顯的表現是注意力不集中，思想容易開小差等。因此，在課堂上集中學生的注意力，可以采用一些特別的語言來調動。如“小嘴巴，不說話，小眼睛，看黑板”、“三、二、一，坐整齊”、“誰認真？我認真！”等和孩子喊話的形式，孩子們一邊說，立刻也能放下手里的事，把注意力集中起來。當遇到一些學習態(tài)度差的學生，可以化批評為鼓勵，讓鼓勵的語言也充滿童趣。如“抓緊時間呀，可別做班級的小烏龜！”，不愿意改正錯別字的學生“請你當回啄木鳥醫(yī)生，找找自己的作業(yè)有沒有錯誤呀？”，“快趕走身上的小賴蟲，做只勤快的小蜜蜂！”，“你愿意作一只勤快的小鳥還是一只笨笨的大狗熊呢？”等。這樣的語言學生易于接受老師的批評，也易于改正自己的錯誤，學習效率自然事半功倍！

二、多表揚 少批評

蘇霍姆林斯基有著這樣的一句名言：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。對孩子犯的錯誤我們要沉得住氣，要懂得表揚要比批評效果好。在表揚孩子們時，老師表揚的語言也應該淺顯、生動、兒童化。老師可以帶動孩子一起去表揚他，如：一邊豎起大拇指一邊說“棒棒棒，你真棒！”、“我要夸夸你”、“瞧，他坐得多端正，背挺得多直呀！”、“你是班級的寫字小能手！”、“老師相信你一定做得好！”等。也可用些夸張的語言表揚，如“你是最最最棒的”，“哇，你比老師還聰明呢”等。在教師生動活潑的語言的感召下，兒童受好奇心驅使，自然被吸引。如果老師在課堂上單純地批評孩子們，用嚴厲的眼神看他們，久而久之，孩子們會覺得老師不夠和藹，不想和老師親近，打消了孩子們想被老師表揚，想得到老師的肯定的積極性。

三、編兒歌 快樂學

從心理學角度講，新奇的語言不僅可以提高學生學習的興趣，而且可以加強對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。兒歌是受兒童們歡迎的一種形式，符合他們的心理和年齡特征，容易激發(fā)他們的學習興趣，引起無意注意，從而轉向有意注意。在教學中，把一些難記憶的知識編成兒歌，配上簡單的動作，使孩子們在玩中學，大大提高學習的熱情。如在教學“認識方向”時，我編了這樣的一首兒歌幫助學生記憶：早上起床面向太陽，前面是東后面是西，左面是北右面是南；下午放學，前面是西后面是東，左面是南右面是北。讓學生一邊說，一邊指方向，很輕松的掌握了不同時段太陽的方向這個知識點。

四、講故事 吸引他

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣?！睂W生學習的動力在于興趣，教師在課堂中多用一些形象、擬人、童話、甚至夸張的手法，把枯燥的、難懂的課文生字詞變成兒童感興趣的童話故事來講，學生的興趣會更濃，積極性會更高。

在教學《小小的船》這課時，我說：昨天晚上老師一直沒有瞌睡，拉開窗簾望著天空，上面有好多顆星星在向我眨眼睛，它們說它們也沒有瞌睡，我望著望著，突然天的另一邊呀有一個像小船一樣的東西飄過來，飄呀飄，飄到了我的跟前，我揉了揉眼睛仔細一看，原來是一輪又亮又彎的月亮，再仔細一看，月亮角上掛了一個書包，旁邊坐著一個漂亮可愛的小女孩，我問她“你從哪里來？現在又想往哪里去啊?”她說她是月亮神的女兒，想到我們這里來玩玩。于是老師跟她說了我們一二班的學生懂事又乖巧，想不想和我們交朋友，這位月亮神的女兒很高興的答應了?，F在我們把她請進門吧！這種充滿童話色彩的語言讓抽象的知識變得形象有趣，讓我的課堂氣氛一下就活躍起來了，學生獲取知識的過程也充滿著樂趣。

五、動動手

扭扭腰

教師在上課時，除了用兒童化的口頭語言去感染學生，還要用兒童化的身體語言去帶動學生。孩子們是很情緒化的，他們的喜、怒、哀、樂都寫在臉上。在課堂教學中，老師肢體語言可以更豐富些，表情可以夸張一些。如，時而像他們一樣為勝利而歡呼，并伸出食指和中指做出勝利的姿勢；時而像他們一樣跺跺腳，搖擺一下身子，表示不滿的情緒；時而夸張地瞪大眼，張大嘴，表示自己的驚奇；這樣活潑的老師，使孩子覺得你是他們中的一員，因此更樂于接受你的教育。

六、做展示 跟他學

對學生的表揚和激勵不能光靠教師口頭上說出來，還要靠一些板報如優(yōu)秀榜、好人好事榜、寫字我最棒等具體形式凸顯出表現優(yōu)秀的孩子，給班級其他學生不僅起到模范、榜樣的作用，還可以提高受表揚學生的自信心和積極性。

課堂教學中正確有效地使用兒童化語言，不僅改善以往呆板的教學方式，填補師生之間的鴻溝，還可以有效地提高教學質量，達到事半功倍的神奇效果，何樂而不為呢？ 參考書目：

“小學語文新課標及解讀”理論知識

《其實你不懂孩子的心》作者：吳亦君 上海文化出版社 《小學生心理學》作者：王耕

葉忠根

浙江教育出版社

我在學兒童說話 ——兒童化語言在低年級語文教學中的運用

作者：

張生蘭

單位：

青海省格爾木市東村逸夫學校 通信地址：青海省格爾木市東村逸夫學校 郵編：

816000 電話：

*** 郵箱：

1091159172@qq.com 教齡：

五年

第二篇：小學體育教學語言要兒童化

小學體育教學語言要兒童化

翔安區(qū)實驗學校

陳內國

如何使教學語言更適應兒童的生理和心理特點？那些對成人或中學生行之有效的語言用到兒童身上，只會適得其反，使他們感到枯燥、單調，甚至厭煩。在小學低年級和高年級的學生中，生理和心理上有明顯的區(qū)別，即使低年級的學生，一年級和三年級的學生也有不同。

兒童的情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，練習的積極性和自覺性不容易持久。因此，教師語調要柔和，吐詞要清楚，鏗鏘有力，舉例生動活潑，繪聲繪色。教師的教態(tài)就是滿面春風，和藹可親，富有親切感。例如：在學生注意力分散時，教師不能急躁地訓斥學生，因為這樣做會造成學生心理上的恐懼和慌亂，不利于教學的順利進行。此時教師應該停頓片刻，等學生的情緒稍稍穩(wěn)定后，提一兩個問題。如“我剛才說到哪里？”“這個動作要領是什么？”這樣就會使學生對課堂的內容產生快速追憶，使學生注意力迅速轉到教學內容上來。兒童的知識面比較狹窄，所以教師應該多使用簡單、易懂、易記，兒童讀起來上口，聽起來有趣的“兒歌”、“口訣”和順口溜來講解。例如：對剛入學的兒童講“踏步”時，要求他們“兩臂前后擺，大腿抬起來，腳尖先著地，威武又神氣”；教三年級學生前滾翻時，要求他們“一蹬、二撐、三低頭，用身滾似圓球”；教四年級同學投擲手榴彈時，要求他們“蹬地輕身似弓，揮臂扣腕如風”等。這些“兒歌”和“口訣”既能啟迪兒童對體能課的情感，又能營造課堂氣氛，幫助他們熟記動作要領，這樣能收到最佳的教學效果。

教師語言要準確、形象、精練。所謂準確，就是準確地運用語言表達技術概念、術語，做出科學判斷、合乎邏輯的推理。例如：教小學生跳高時，教師就要貯備諸如助跑、起跳、過竿、落地等有關的許多詞語。講解時抓住教材的重點、難點和關鍵，運用準確而又富有表現力的語言。

所謂形象，就是用生動形象化的語言，講解動作概念、要領等，使學生對感知過的舊事物重新結合，出現鮮明、具體的動作形象，達到直觀的效果。例如：在教“前滾翻”和“后滾翻”時，利用“滾動中圓球”的例子來幫助學生理解“滾翻”的概念。在耐久跑教學中，講授呼吸深、吸氣多的道理。通過這些日常生活中小學生已有的知識，啟發(fā)他們的積極思維，達到發(fā)展學生智能的目的。

所謂精練，就是語言簡練，重點突出恰到好處。在體育課中，教師講解和講評時，用詞準確、簡練、口齒清楚、語氣肯定，對學生掌握動作要領是十分有利的。例如：在教學用肩倒立時，如果把所有的要領進行泛講，學生必然感到繁瑣，一時得不到要領。假如用倒、舉、伸、撐、夾幾個字加以概括，就易懂易記了。

綜上所述，兒童體育教學語言既要遵循一般語言規(guī)律、符合語言規(guī)范，又要根據兒童的特點，把語言兒童化。實踐證明，要運用好語言藝術，教師必須加強思想修養(yǎng)，力戒空話、廢話，堅決杜絕不文明的語言。

第三篇：兒童語言表演藝術教學目標

兒童語言表演藝術教學目標

小班教學目標：

1、興趣培養(yǎng)：（對朗誦表演的興趣）

2、性格培養(yǎng)：（禮貌、開朗、活潑、積極、主動）

3、嘴皮、舌的基本訓練：（簡單的繞口令、不要求速度、發(fā)音狀態(tài)已建立）

4、形體姿勢訓練；（訓練站、坐、拍手、跺腳等姿勢，自然、放松）

5、描述想象中喜歡的動物；（通過語言或動作來描述）

6、兒歌朗讀訓練；（配合簡單動作并有簡單節(jié)奏）

7、兒歌朗讀或演唱表演：（活潑、自然、有基本音準）中班教學目標：

1、性格培養(yǎng)：（勇于在人前表現自我，表達自己的觀點。）

2、吐字節(jié)奏訓練：兒童繞口令；（語音基本清晰、避免特別明顯的發(fā)音錯誤）

3、外部表情訓練：（外部表情模仿：笑、哭、酸、辣、甜、生氣、可愛等，要大膽敢表現）

4、形體姿勢訓練；（訓練站、坐、拍手、跺腳等姿勢，自然、放松）

5、兒歌朗讀或演唱表演練習：（口齒基本清晰、要有節(jié)奏感）

6、趣味童詩或童話故事演講；（有連貫性，換氣自然，語言順暢）

7、主持人自我介紹（姓名、父母姓名、家庭住址、培訓中心等的介紹）大班教學目標：

1、性格培養(yǎng)：（開朗活潑、積極主動、有自信心、更善于交流）

2、繞口令、（語速要比小、中班快些，嘴皮、舌有靈活度）

3、三字經、千字文朗讀；（語速均勻平穩(wěn)，吐字較為清晰）

4、形體姿勢訓練；（訓練站、坐、拍手、跺腳、體操等姿勢，自然、放松）模仿動

5、物形體訓練：（發(fā)揮想象，模仿動物外部動作及表情，敢于表演）

6、兒歌朗讀或演唱；（朗誦表情自然大方、有輕重語感，演唱節(jié)奏感較好、有音準）

7、主持演講；（語速快慢有序，語氣親切，語句比較連貫）

8、寓言、故事演講表演；（口齒較清晰、有語感、活潑生動，有表情和動作配合）

語言表演藝術課程大綱。

課程安排：時間一學期。

全部教學內容包括：自我介紹、發(fā)聲練習、氣息訓練、詞語語音練習、童謠、繞口令、閱讀練習、古詩、現代詩歌、童話寓言古詩、表情練習、表演訓練、動物模仿、記憶力練習等。

1、針對每個學生性格問題互相交流，簡單的自我介紹。開始融入到新的課程環(huán)境。

2、興趣的培養(yǎng)，在娛樂和游戲中培養(yǎng)學生對閱讀朗誦的熱愛，激勵學生勇敢去讀。

3、每節(jié)課前十分鐘的發(fā)聲練習和氣息訓練，調整氣息和發(fā)聲方式，主要以四聲、鼻音、呼吸氣聲為主。

4、簡單的童謠可以讓學生由簡單的閱讀開始找到朗誦的開始，慢慢投入感情，怎樣停頓，哪里重音的技巧來加強表現。

5、繞口令練習對口腔鍛煉幫助很大，慢速一個字一個字念清楚才是快速繞口令的基礎。

6、訓練教材中有大量的聯(lián)系詞語，調序與非調序詞組，各生母韻母詞語，學生自身發(fā)音條件針對性練習。

7、古詩和現代詩歌在閱讀朗誦中占比重要，從五言絕句到七律，現代詩歌的節(jié)奏重音，停頓方法，升調降調，陰陽頓挫技巧。

8、同時每節(jié)課都會布置練習作業(yè)，而且要求必須回課，每個學生每節(jié)課必須上臺回答作業(yè)，上臺回課是對學生心理素質、自信心培養(yǎng)，不怯場的最大幫助。

9、自編故事訓練鍛煉學生的思維邏輯和用詞匯的表達能力。

10、表情練習，包括喜怒哀樂四種基本練習，在規(guī)定環(huán)境下的自然表情，主要以面部表情和細微表情為主。

11、童話寓言故事包括童謠古詩表演練習的所有技巧和功課，從聲音、形態(tài)、思想上去描述故事的情景，綜合多項練習。

12、記憶力練習包括詞語速記，短時間內記下老師說出的5-10個詞語。

13、動物模仿主要為學生解放天性練習，鍛煉收放自如，放開容易收斂難。

14、加上形體練習，所有課程達到培養(yǎng)學生自信心，語言表達，閱讀能力，思維邏輯，大膽出事，播音主持、演講、朗誦、表演方面的加強。

使用教材《朗誦語言表演藝術輔導教程》兒童卷—上海音樂出版社

基本兒歌：

1、《我們都是好朋友》小鳥飛，成群飛，小魚兒，成群游，小朋友，手拉手，跟著

隊伍向前走，唱著歌，拍著手，我們都是好朋友。

以良好的節(jié)奏順序鍛煉兒童對童謠兒歌的節(jié)奏感！注意各事物之間的區(qū)別讀法。

2、《數棗兒》出東門兒，過大橋兒，大橋底下一樹棗兒，拿著桿子去打棗兒，青 的多紅的少兒；一個棗兒，兩個棗兒，三個棗兒，四個棗兒，五個棗兒，六個

棗兒，七個棗兒，八個棗兒，九個棗兒，十個棗兒；九個棗兒，八個棗兒，七個

棗兒，六個棗兒，五個棗兒，四個棗兒，三個棗兒，兩個棗兒，一個棗兒。這是

一個繞口令，一氣兒說完才算好。

講究快速節(jié)奏法，鍛煉節(jié)拍停頓，語氣順暢和氣聲練習結合，長期練習達到繞口令和童謠節(jié)

奏雙重效果！

3、《相思》：紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。

《望廬山瀑布》：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

五言和七言絕句兩種詩體的讀法，字數停頓讀法，五言為2、3。七言為2、2、3/

4、3。拖

長音的連貫和尾音的加長，揚聲抑聲和最后一句最后三個字的緩慢節(jié)奏！

4、記憶力練習，老師急性念出5個左右詞語，語畢后學生立即回想并讀出。

5、講故事練習分為自編故事或敘述某一時段內容練習，和規(guī)定童話寓言故事。

童話故事例如《不聽勸說的小公雞》分為兩種不同的動物，小雞和小鴨的語氣來說話，情緒包括喜歡、驚喜、激動、抱怨，簡單的動作結合，故事講述道理的同時也學會模仿。

等等根據老師教學經驗，靈活的增加教材外豐富的內容！期末公開展示匯報演出

根據各班教學情況進行相應家長觀摩匯報演出，形式包括節(jié)目編排，逐個展示，集體朗誦，短劇表演等。勵志獎品，獎勵所有參與學生和家長。在課程進行當中教師會不定期給予學生獎勵和優(yōu)秀學生特殊獎勵等。本工作室學院可優(yōu)先參加本室與各電視媒體、娛樂機構的演出機會，包括電影、電視劇、廣告、MV等。

價目類型：

建議收取學生課時費60-80/節(jié) 總共課時16次，每次一小時計算。

園方和公司分成比例3種：

1、由棒棒糖負責教師課時費用，比例為6：4,（棒棒糖6）

2、協(xié)定好教師課時費后，除去教師課時費雙方按5：5平分

3、可具體問你協(xié)商決定。

棒棒糖語言表演工作室

第四篇：口語兒童化

口語兒童化

所謂口語兒童化既不是兒童本身語言的機械模仿更不是成人語言的原封照搬，而是經過一定藝術加工的符合兒童心理特點、語言習慣的規(guī)范化的口語.它和其他語體一樣.同樣要求語法上“通“.邏輯上“對“修辭上好‘’。

何謂兒童化?實踐告訴我們，一是要善于從兒童的特點出發(fā)，二是要善于將教育內容兒童化，三是要善于采取兒童化的教育方法，具體、形象、直觀，四是要善于將教育內化為兒童的自我教育，五是要善于發(fā)揮兒童組織的功能與作用。兒童化語言具有以下幾 個特點:

一、語速較慢。這是由小學生特定年齡階 段接受信息的能力和反應水平決定的。教師授 課和談話的語速太快，超過小學生的思維和反 應速度，他所發(fā)出的信息就不易被小學生接 受，從而影響教學效果。

二、生動形象，趣味性強;通俗易懂，直

1995年第3期觀性強。小學階段的兒童，形象思維占優(yōu)勢，邏輯思維能力較差，且注意力不穩(wěn)定、不持 久，常隨興趣發(fā)生轉移。這一特點要求小學教 師的教學用語要淺顯明白、生動有趣、有聲有 色、富有較強的描摹色彩，以激發(fā)學生興趣，吸引其注意力，從而提高教學效率。切忌使用 生僻的詞語和抽象的語句。

三、兒化較多。兒化，有時表示喜愛親切 的感情，正好迎合小學生情感強烈易激動的特 點。教師課堂用語適當地多使用兒化，可以縮 短師生間的心理距離，使小學生在積極情緒的 支配下較輕松地完成學習任務。老師說“小狗 兒、小花貓兒，還有小白兔兒”就比說“小 狗、小花貓，還有小白兔”效果好。

四、語氣詞較多，語氣舒緩。適當多用語 氣詞，可避免因教師語氣語調生硬造成的小學 生的反感情緒，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛?！澳銜粫?”就比“你會不會?”易于讓 答問的小學生接受。

五、適度夸張。這里的夸張包括語意的夸 張和語氣的夸張。語意夸張指教師對學生的表 揚作適度夸張，如“你回答得真好!”“你真 聰明!”以鼓勵學生，調動其學習的積極性，這是由小學生特定年齡階段的好勝好強的心理 特點決定的。語氣夸張指教師描摹人和事物性 狀、聲音、情態(tài)時語氣語調的夸張。通過夸張 突出其個性特點，一則可以烘托氣氛，使學生 受到感染，集中全部注意力;二則可以使小學 生對人和事物的某個特征印象深刻，記憶持 久，從而提高教學效果。

怎樣才能使中師生掌握兒童化語言呢?我 們認為應注重以下三個方面的訓練。(一)“語基”“文選”“語教”相配合，課

上學練一條龍。語基課，作為基礎，首先應訓 練學生讀準每個音節(jié)的聲母、韻母和聲調，這 是練好兒童化語言的基本條件。在此基礎上，讀準各種音變，特別是兒化韻、語氣詞“啊” 的各種音變。這樣，兒童化語言才顯得自然純 正。打好語音基礎，再練習朗讀的各種技巧，如重音、停頓、語速等。最后以兒童劇、兒 歌、童話、故事等為材料，進行綜合訓練。語基課打好基礎，文選課應主動配合練

習。一是對每單元后安排的小學語文教材的內 容，一定要放手讓學生大膽去試讀試講。對文 選中本身就是兒童讀物的篇目(以第五冊為最 多)，教師可以只進行指導、總結，讓學生多 練講解，以檢驗其實際教學能力，包括運用兒 童化語言的能力。二是抓住文選教材課后那些 訓練學生口語表達能力及體態(tài)語運用的題目，把它作為訓練兒童化語言的好材料，組織學生 認真準備、充分練習、反復評點糾正，直到滿 意為止。

語教課的一項重要內容是學生實際試講和 觀看優(yōu)秀小學教師教學錄像。教師在評點學生 試講和分析錄像時，也要把兒童化語言運用的 成敗得失作為評析的一個重要方面。(二)課下訓練多樣化系統(tǒng)化。

1.通過朗讀兒童歌謠、兒童詩等訓練學

生讀準兒化韻，體會兒童化語言生動通俗的特 點，掌握兒童化語言的語體風格。2.通過講寓言故事、童話傳說等來訓練

學生運用描述性的通俗語言和夸張性的語氣描 摹各種各樣的人、動物及事物的能力。3.通過表演兒童劇、教學小品讓學生體 會教育教學語言的語速和語氣等。(三)校內訓練與校外見習相結合。通過

觀摩小學的教育教學課，引導學生把掌握的理 論與教育教學實際相聯(lián)系，深入體味兒童化語。

們常說，語言是溝通的橋梁，它連通的是兩個個體，使

之相互理解，從而彼此交流。在課堂上，學生與教師同樣是兩 個個體，教師要傳道、授業(yè)、解惑，學生要從教師這里汲取營 養(yǎng)，獲得真知，語言是二者溝通的重要途徑。然而，由于小學生，尤其是中低年級的學生，其認知水平很有限，語言能力尚處于學習和發(fā)展階段，因此，在課堂上教 師應該合理地運用兒童化口語與其交流，讓孩子真正能聽懂、聽明白，從而在潛移默化中學習、提高語言能力。它與生活中的兒

童口語有著本質的不同。它不是一味地模仿兒童講話，而是教 師針對兒童認知發(fā)展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學 中有意識、有針對性地使用規(guī)范的語言，從而慢慢培養(yǎng)孩子的 語言能力。一

用兒童化語言教學，能拉近師生之間的距離，讓學生充分 理解教師的意圖，理解所學知識，化艱深為淺顯，變枯燥為生 動，活躍課堂氣氛，大大提高課堂效率。那么，兒童化語言具備 什么樣的特點呢？ 下面，我結合親身體驗和感受，對這個問題 進行闡述。

用詞通俗易懂，多點口語，少點書面語。兒童，尤其是處于低年級的兒童，尚處于語言學習的起步階段，對語言的感受多來自于日常生活中的習慣，對語言中存在的語法、書面用詞等現象是很陌生的。教師如果沒有注意這個問題，常常會讓孩子對教師的提問摸不著頭腦 所用句子少用復句長句，多用單句、簡單句。處于語言發(fā)展初期的兒童，不像成人一樣，能快速地對長句進行記錄和反應。對于長句，他們通常是聽了后面忘了前面，只能記住短小的句子，并作瞬間反應，如果沒有得到立即的理解，過后就很難理解過來了。因此，大容量的長句不適合于兒童，短小的單句能讓他們更好的理解 用語要形象生動，多用修辭手法，增強直觀性。

中低年級的學生的思維方式以形象思維為主，他們對形象具體，色彩鮮明，可直接感知的事物理解較快。結合這一特點，教師的語言也要盡可能形象生動，多用修辭手法，以增強

第五篇：學前兒童語言教學的生活化

學前兒童語言教學的生活化

科學研究表明，二到三歲是兒童語言能力發(fā)展的黃金時期。同時在這一時期中兒童所受的教育，對于他們以后情商與智商的發(fā)展很有幫助。注重學前兒童的語言教育，提高他們的語言表達能力，有助于幫助他們健康地成長。

一.改變觀念，重視兒童語言教學

語言是人與人之間溝通的基礎。掌握良好的溝通技巧和語言表達方式，對于學前兒童的情商發(fā)展，具有很大影響。自古以來，中國人的思想比較含蓄保守，所以，在傳統(tǒng)的學前教育模式中，幼兒教師一般只注重兒童的文字表達能力，而忽視了對兒童語言表達能力的培養(yǎng)。作為新時期的幼兒教師，應該轉變傳統(tǒng)觀念，加強對學前兒童語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒教師需要注意在提高兒童文字表達能力的同時，還要兼顧他們的文字表達能力，讓學前兒童在德、智、體、美各方面得到發(fā)展。例如，幼兒教師可以在班級內定期開展“講故事”比賽，要求每一位兒童都需要上臺講一個自己最喜歡的故事，并且故事內容需要積極向上。這種形式不僅可以鍛煉學前兒童的語言表達能力，方便他們以后的學習生活。同時學前兒童在為其他人講故事的時候，可以增強他們的自信心，讓學前兒童更加從容地面對以后的生活。

二.源于生活，注重語言教育的生活性

語言源于生活，所以語言因生活而精彩。在生活中有許多不起眼的小事，都蘊含著不少耐人尋味的深刻道理，值得學前兒童去自我發(fā)現。注重語言教學的生活性，可以讓他們在生活不經意間，掌握語言知識，體會語言的美。在學前兒童自我發(fā)現的過程中，幼兒教師需要扮演好“引路人”的角色，幫助他們在生活中學習語言的魅力。幼兒教師在語言教學生活化的過程中，需要注意一些準備工作，幫助教學活動的順利進行：

1.營造良好的學習氛圍

學前兒童的語言教育，可以幫助他們提前接受關于語言表達能力方面的基礎知識。所以，一個良好的學習氛圍對于學前兒童學習語言，提高語言能力有很大的幫助。幼兒教師可以鼓勵學前兒童學習語言，積極思考語言上的問題，讓他們養(yǎng)成勤學好問的好習慣。同時幼兒教師對于學習態(tài)度認真的兒童，應該及時予以鼓勵，讓他們?yōu)槠渌麅和龀霭駱樱员銧I造善于思考，勤學好問的課堂學習氛圍，有利于學前兒童的語言教學。

2.激發(fā)兒童的學習興趣

兒童對于沒有經驗的事物，總是充滿了巨大的好奇心，他們在學習語言能力的過程也不例外。幼兒教師在對學前兒童進行語言能力教學前，應該鼓勵他們踴躍發(fā)言，并可以引用貼切學前兒童生活的事物，如動畫片里的情景來提問他們。以此來激發(fā)學前兒童的學習興趣，從而激發(fā)他們對語言學習的積極性。

三.方式多樣，豐富語言教學課堂

學前兒童接受的語言教育，對于他們以后各方面素質提高具有很大幫助，尤其是語言表達能力。增加學前語言教學的課堂模式，可以吸引學前兒童學習語言，提高他們的學習積極性。學前兒童的教育不同于義務階段時期的學生教學，對于他們的知識難易程度更低，一般只是要求掌握，所以新奇的課堂形式對于學前兒童掌握語言知識，提高語言表達能力很有幫助。幼兒教師不要拘泥于原有普通的教學模式，運用多種新奇的方式來吸引學前兒童學習，從而達到提高他們語言表達能力的目的。以下幾種課堂模式可供幼兒教師選擇：

1.班級歌詠比賽

兒童歌曲中許多優(yōu)美歡快的旋律以及朗朗上口的歌詞，都有利于提高學前兒童的語言表達能力。同時一些經典的紅色童謠可以讓他們得到思想上的熏陶，有助于他們愛國意識的養(yǎng)成。幼兒教師定期開展歌詠比賽，讓學前兒童在歌聲中提高自身的語言表達能力，同時歌詠比賽全班參與也有利于班級凝聚力的提高。

2.出演兒童情景劇

幼兒教師可以讓學前兒童參加情景劇，以這種方式對他們進行學前語言方面的教育。學前兒童在出演情景劇的過程中，不僅可以體驗自己當“小演員”的成就感，讓他們樂在其中。同時在他們熟記歌詞的過程中，語言表達能力也得到提高。最后學前兒童在表演過程中，可以得到精神上的放松，讓自己更好地融入到表演中，達到寓教于樂的目的。

3.古詩詞誦讀比賽

唐宋詩詞是中華文化歷史上璀璨的瑰寶。幼兒教師讓學前兒童參加古詩詞誦讀比賽不僅可以讓他們受到中華詩詞文化的熏陶，有利于文化知識的積累。同時在誦讀過程中，學前兒童通過當眾的誦讀表演，可以提升自己的自信心并有效的提高他們的語言表達能力。

四.結語：

學前兒童的語言教育，可以幫助他們提高與他人之間的溝通能力。幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重語言教育的生活化，從實際中提高學前兒童的語言表達能力。幼兒教師鼓勵學前兒童進行思考，培養(yǎng)他們善于思考的好習慣。同時營造良好的課堂氣氛，勾起學前兒童的好奇心，激發(fā)他們對于語言學習的興趣。最后，幼兒教師需要注重課堂模式的多樣性，運用多種方式，提高學前兒童語言表達能力。

[1.課題項目：基于生活化教學的《學前兒童語言教育》教學模式研究，項目編號：J2014100；2.基金項目：山西省教育廳高等學校2014教學改革項目，編號：（J2014100）]

（作者單位：忻州師范學院教育系）