第一篇：學(xué)前兒童語言教育的案例思考1

淺談學(xué)前兒童語言教育案例思考

《幼兒園工作規(guī)程》總則第三條提出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧地發(fā)展?！?/p>

由上述規(guī)程制定出的學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)的具體內(nèi)容包括以下四個方面：

1、傾聽方面

認(rèn)知目標(biāo)----懂得別人對自己說話時要注意傾聽

情感、態(tài)度目標(biāo)-----喜歡聽，并積極有禮貌地聽別人對自己說話

能力與技能目標(biāo)-----能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽；能聽懂普通話，能分辨出不同的聲音和語調(diào)；能理解并執(zhí)行別人的指令。

2、表述部分

認(rèn)知目標(biāo)----懂得用適當(dāng)?shù)囊袅空f話，并積極的表述愿望 情感、態(tài)度目標(biāo)-----喜歡與他人交談，在適宜的場合積極主動有禮貌的與人交談。

能力與技能目標(biāo)-----會說普通話，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)準(zhǔn)確，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和語句表述意見和回答問題。能運(yùn)用完整連貫的語句講述圖片和事件。

3、欣賞文學(xué)作品（略）

4、早期閱讀部分（略）

在以上的語言教育目標(biāo)中，我重點(diǎn)觀察的是傾聽和表述部分，因?yàn)榻處煂τ變旱恼Z言教育不應(yīng)僅僅只局限于課堂教育，而是包括了很多其他的部分，例如，平時的交流，講故事，吹牛聊天，甚至于批評都是語言教育的一部分。

有一次，我在和芽芽班的老師交流的時候，說到一個女孩的特點(diǎn)，這位老師說，最大的特點(diǎn)就是自說自話，完全不理會別人的問題，不信你可以試試，這是她們家的遺傳，真是搞笑。于是我特意和圓圓聊了一會，我問她，“圓圓，你知道我是誰嗎？”她回答說，你是大一班的老師，我又接著問，那你知道老師姓什么嗎？（在我和他們已經(jīng)比較熟悉的情況下）她直接忽略我的問題，開始向我介紹她的新鞋子。我把這一情況告訴了同學(xué)，她也很感興趣，于是接下來由她向圓圓提問題。同學(xué)說：“圓圓你喜不喜歡上幼兒園？”回答是喜歡，“那老師再來問圓圓一個問題，圓圓在亮亮班里最喜歡和哪個小朋友一起玩呢？”重復(fù)兩次，回答是多多（小男生）。接下來，我們又問了她一些問題，有些回答，有些沒有回答，但總體看來，圓圓的情況并沒有老師說的那么嚴(yán)重。

幼兒的可塑性強(qiáng)，但很容易受外界影響，加上對成人的依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，使幼兒教師對在園兒童的期待及歸因?qū)λ麄兊挠绊?/p>

便顯得尤其重要。幼兒雖小，但也懂得察言觀色。羅森塔爾提出自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，指出教師的期望會或明或暗的傳遞給學(xué)生，而學(xué)生將按照教師期待的方向來塑造自己的行為，結(jié)果教師的預(yù)言似乎自動應(yīng)驗(yàn)了。

在上述的案例中，教師不應(yīng)該對圓圓的情況視而不見，聽之任之，而應(yīng)該嘗試在她偶爾立即回答老師問題的時候表揚(yáng)她，并且給予她正確的期待，對她說：“你現(xiàn)在可以做到老師問什么你就答什么了，這樣真好?！边@樣有助于幫助孩子獲得自信，在語言方面的發(fā)展更順利。

從很多教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個孩子的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊、千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變。對于由語言缺陷引起的語言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進(jìn)孩子的社會認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生，一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

二、樹立自信心，得到他人尊重。對具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的孩子，教師更應(yīng)持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全、感到溫暖、感到可信可親。

三、增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時間與機(jī)會，建立良好的師幼關(guān)系。孩子在學(xué)學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在哪個階段，不論是有意的還是無意的，只要他做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為都有及時給予有效的鼓勵和肯定。

四、創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識的多組織、多創(chuàng)設(shè)一些比較能引起孩子注意的活動，以便讓孩子能更多、更清晰地觀察活動的行為，教師也能深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉快。

五、提供良好的自由表達(dá)的語言環(huán)境。有意識的為孩子提供他們自己的語言環(huán)境，讓他們互相交流和探討，體會到自己在集體中的地位從而大膽的提出自己的想法和意見，促進(jìn)兒童語言的形成。

六、提高家長的認(rèn)識，拓展生活的空間。生活是語言的源泉，有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)孩子才有話可說、有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，從而不斷促進(jìn)他們的語言能力的提高。

綜上所述，后天的語言環(huán)境對于幼兒的語言發(fā)展來說非常重要，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認(rèn)識過程中運(yùn)用語言去交往，促使孩子社會認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。對有一定語言缺陷的孩子，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒得到健康發(fā)展。

第二篇：學(xué)前兒童語言教育案例

如何創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言交往環(huán)境?

案例一:由一只玩具槍引發(fā)的爭執(zhí)

事件描述:一天，大班游戲時，明明拿著一只玩具槍在獨(dú)自玩，玩了一會他把槍放在桌子上跑去上衛(wèi)生間，一會兒強(qiáng)強(qiáng)發(fā)現(xiàn)了桌子上放的玩具槍便拿起來玩。這時，明明從衛(wèi)生間里走出來，發(fā)現(xiàn)自己的玩具槍被強(qiáng)強(qiáng)拿走了，便上前想要回自己的槍。于是就有了以下的對話: 明明:這是我的槍，您還給我!強(qiáng)強(qiáng):誰說是你的?放在桌上沒有人玩，我才拿來玩的。

明明:這本來就是我的槍，我剛才上廁所去了才把它放在桌子上的。強(qiáng)強(qiáng):你說是你的就是你的呀!就不給!明明：本來就是我先拿的，你要是不還給我，我就去告老師??

強(qiáng)強(qiáng)：您告訴老師我也不怕，本來這個槍就沒有人玩，我拿的就是我的。??

討論：相信老師們不止一次的發(fā)現(xiàn)過類似的事件，面臨這種情況，您認(rèn)為班上李老師看見了孩子的爭執(zhí)后該怎樣反應(yīng)呢? 李老師始終默不作聲的觀察兩個孩子之間爭論。

明明發(fā)現(xiàn)很難要回自己的槍了，于是開始妥協(xié)，繼續(xù)和他商量:“這槍就是我放在這里的，要不然你先玩一會，等一會再還給我吧!” 強(qiáng)強(qiáng):“不!這槍就是我的!干嗎要給你!” 明明見強(qiáng)強(qiáng)如此堅(jiān)決，只得又到活動區(qū)里拿別的玩具開始玩，玩了一會出于不甘心，又拿著玩具來找強(qiáng)強(qiáng)。

明明:您都玩了一會了，該讓我玩了吧!見明明沒有換槍的意思，又說:“要不然咱倆換著玩，我用這個玩具和換???！?最終，明明兩人協(xié)商成功，老師發(fā)現(xiàn)在這場爭論中兩個人共使用了12種語言策略。其中有:說明、警告、威肋、、詢問、協(xié)商??。

討論:您如何看和分析幼兒的行為，幼兒在這一過程中獲得了那些方面的發(fā)展?

案例二:小吃店和小商店 游戲情境一: 在幼兒園的一次游戲觀摩活動中，寶寶站在小吃店的門口不斷向周圍的客人熱情的打著招呼:“歡迎光臨!歡迎光臨!”

觀摩的李老師被寶寶的熱情所感染，走進(jìn)小吃店坐下來，寶寶很熟練的送上一本制作精美的菜譜(這本菜譜顯然是老師精心制作的)并詢問:“您想吃點(diǎn)什么?”李老師一邊認(rèn)真看著菜譜一邊問“:我想問問您這里有什么呀?”寶寶有些茫然無措，不知道應(yīng)該怎樣回應(yīng)，就向班上的王老師投去了求助的目光。李老師指著菜譜說道:“小吃店有什么菜譜上都有呀!”于是寶寶也指著菜譜又說:“您想吃什么?”李老師說:“我特喜歡吃面條，你們這里有什么面?”

寶寶又無語了，李老師見此馬上說:”我想吃海鮮面，你們店里有嗎?”寶寶又將求助的目光投向了王老師，王老師指著菜譜中一盤螃蟹的照片說:“你看這不是有嗎?”??

寶寶很快就從操作間中端來一盤制作精良的面條，李老師吃完面條準(zhǔn)備離開始時，寶寶熱情的說:歡迎下次再來!游戲情境二: 在活動區(qū)游戲時，小商店的售貨員陽陽和超超不時的向周圍的人打招呼:歡迎光臨!歡迎光臨!李老師在孩子們的邀請下走進(jìn)小商店，并很誠懇說:“我一會要去醫(yī)院看病人，你們看我應(yīng)該買點(diǎn)什么呀!”陽陽說;“你應(yīng)該買點(diǎn)巧克力派。”超超說:“你應(yīng)該買八寶粥”李老師說:“你們推薦的這兩種食品都挺好的，只是我今天錢不夠了這兩樣不能都賣”。兩個孩子都希望老師能買自己的推薦的商品，便主動介紹起各自的商品來:一個說“生病的人吃八寶粥最好了，我每次病了，我媽都讓我喝粥”另一個說:“巧克力派又甜又軟特好吃，生病的人都愛吃!”

李老師說:聽完你們的介紹，這兩樣?xùn)|西我都想買，可就是錢不夠!怎么辦? 陽陽說:“那您去銀行取點(diǎn)錢吧!”李老師說“一會我還要上班沒有時間去取了?！背f:“沒有關(guān)系!今天我們商店買一送一”

李老師說“這太好了!”當(dāng)孩子們將食品打好包遞給李老師時，李老師又犯愁了:這兩樣?xùn)|西我還真的不好拿，怎么辦? 超超說:“哪您就買個書包吧”李老師說:“我不是沒有錢了嗎?”超超說:“我 們今天商店送貨上門”說著就將這兩樣食品放到旁邊小醫(yī)院的圍墻上。

討論:這兩個案例有什么不同?請您分析其中的原因是什么?教師的支持體現(xiàn)在哪里?

案例三:猜謎語

王老師帶著幼兒玩猜謎語的游戲。王老師說完謎面后，請小朋友猜一猜這是什么動物?明明說:這是XX.王老師親切的說:“你坐下再想想?！背f:“這是XX”王老師笑著說:“好!你先聽聽別人怎么說” 王老師一個接一個的請小朋友說出自己的猜測。對每個幼兒不正確的答案都請他們再聽聽、再想想。當(dāng)紅紅說出了正確答案后，王老師馬上問大家:紅紅說的對嗎?孩子們齊聲應(yīng)答到:“對!”王老師:“哪我們因該怎么辦?”孩子們一起拍手說:“棒!棒!你真棒!”王老師說:“看看我們誰能像紅紅一樣會動腦筋!”

討論:這是活動中經(jīng)常發(fā)生的一幕，對這一情境您有什么想法和自己的分析。

案例四:觀雨

問題:下午，老師正準(zhǔn)備上課，忽然外面下起了瓢波大雨，老師發(fā)現(xiàn)孩子們的目光全被大雨所吸引住了，面對這種情況您認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣做? 案例過程描述:

下雨了，天公好像有意在施展自己的本領(lǐng)，一會兒瓢潑大雨，一會兒毛毛細(xì)雨。雨聲、雨景深深地吸引了孩子們的目光。正準(zhǔn)備開始教育活動的我也被孩子們的情緒所感染，不由的想:既然孩子們喜歡看雨，我不妨利用這真實(shí)的場面進(jìn)行教育活動。于是，我和孩子們一起走到窗前，同他們一起欣賞這變化的雨滴。隨著雨滴的變化，孩子們學(xué)會了分辨什么是暴雨，什么是傾盆大雨，什么是毛毛細(xì)雨。隨后，我又提出了這樣的問題:“雨滴是從哪里來的?”回答是肯定的:“它們是從天上掉下來的，是從黑黑的云中來的?！碑?dāng)我又問:“雨為什么會落下來?”孩子們都茫然了??帶著孩子們的疑問，我講了《小雨點(diǎn)》的故事，使他們明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨點(diǎn)是如何在空中旅行的。雨漸漸地小了，我們一起走出教室站在房檐下觀看雨滴落在地上的情景。徐曉明立即發(fā)現(xiàn):“小雨點(diǎn)落在水里變成了一個個小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小魚吐出的泡泡。”于是，我請孩子們面對不停的雨滴想一想，說一說。張鵬:“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)落到地上，像給地面鑲了一面鏡子?！?盧哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一個個小豆子從天上撒下來?！?/p>

那佳:“下雨了，下雨了，小雨點(diǎn)排著整齊的隊(duì)伍，從天上落下來變成了一個個小泡泡。”

李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭從天上射下來?！?趙柯:“下雨了，下雨了，天上落下來的小水珠，像一朵朵水晶花?！?王志爽“:下雨了，下雨了，小水珠落在水里，變成了一個個小套圈套在地面上?！?付成:“下雨了，下雨了，小雨點(diǎn)像一串串項(xiàng)鏈從天上落下來?！?王影:“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)落在操場上，操場變成了一條小河。” 牛超:“下雨了，下雨了，小雨點(diǎn)像一頂頂降落傘從天上落下來?！?潘磊又有新的發(fā)現(xiàn)，他說“小雨點(diǎn)落在地上又被濺起來，:像一頂頂美麗的皇冠。” 孩子們的想象真讓我感動，讓我驚嘆。帶著這些遐想，我第一次感到了雨的魅力。小雨在不停地下，小朋友們帶著各自的想象睜大眼睛望著它，仿佛每個雨滴中都有一個美麗的童話，一個新奇的幻想。隨著小雨滴，孩子們的目光從天空落到了地上。放學(xué)時，家長專欄中有了一首由全班小朋友共同參與創(chuàng)編并獻(xiàn)給爸爸、媽媽的詩歌《下雨了》。

案例五:美美的香夢(張?jiān)佁峁?琳琳是中班的小朋友，一天她自己畫了一幅長長的畫(出示畫面)。畫面中有太陽，有白云，有車，有紅綠燈，有樓房，還有兩個小朋友，一個騎著羊，一個坐著在喝水。畫完之后，她很得意，繪聲繪色的講給老師聽。

她的講述是這樣的:早上太陽升起來，爸爸開車上班，路上非常堵，有很多紅燈。下班后，爸爸把車停到了小區(qū)的院里，擋住了別人的車，要下樓挪車。哥哥和妹妹獨(dú)自在家，他們倆沒意思，就下樓了。哥哥又跑到樓上接了兩杯水。他們來到了一個陰森的森林，他們迷路了，遇到了壞灰狼和狐貍，他們很害怕，這時候媽媽來了，把他們救了出來，他們感到非常高興。(大體的意思是這樣)她講的非常生動。

老師說:“哎呀，你講的太棒了，簡直像在講一本圖畫書。圖畫書都有名字，你給這個故事起個名字吧。”

琳琳想想說:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。

老師:我喜歡你這個名字，還挺上口，可是圖畫書都有封面，要不你給她畫個封面怎樣? 琳琳很快在紙的反面又花了一幅畫，并拿給老師看。琳琳給老師解釋:這是一個國王和一個王后。老師:喔，這是國王和王后啊!琳琳:你寫上美美的香夢。

老師按照她的意思寫上了這個名字

老師:你這個名字是剛才講的故事的名字嗎? 琳琳點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師:那你這個名字和剛才講的故事好像沒關(guān)系啊，里面也沒有國王和王后啊? 琳琳一聽，璞A},一樂，就把這副畫扔到一邊了。老師替她把這副畫放在美工區(qū)。過了兩天，琳琳又看到了這副畫，她又跟老師講起來。故事的大概意思跟原來是一樣的，不過這次老師發(fā)現(xiàn)不知道什么時候這副畫上多了一個月亮。講到結(jié)尾，媽媽把他們救出來后，她又接著講，天黑了，月亮出來了，哥哥和妹妹都睡著了。他們都做了一個夢，哥哥夢見自己變成了國王，妹妹夢見自己變成了一個王后，真是一個美美的香夢啊!”

討論:結(jié)合案例說一說教師如何為幼兒提供寬松自主的語言環(huán)境。

第三篇：學(xué)前兒童語言教育

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學(xué)前兒童語言教育

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學(xué)前兒童語言教育介紹了：學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施，學(xué)前兒童語言教育評價(jià)，學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

20世紀(jì)，教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學(xué)者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會地位的職業(yè)。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

立足學(xué)前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價(jià)、質(zhì)的研究和行動研究。全書針對?？粕?、中師生的實(shí)際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識的案例、實(shí)踐活動（思考題）。為了突出教材的實(shí)用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。

根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構(gòu)造。

幼兒師范：經(jīng)濟(jì)常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué)，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案（試行）》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗(yàn)，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要，編寫者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。

針對農(nóng)村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢，調(diào)動了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢互補(bǔ)；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍；逐步形成了人人關(guān)心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害，使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動與幼兒其他活動的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項(xiàng)目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師，對上述問題進(jìn)行了探索與研究，并在本書中，從理論和實(shí)踐兩個方面給出了答案。

系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容及評價(jià)等的設(shè)計(jì)，突出理論性、系統(tǒng)性、針對性、應(yīng)用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問題，增加了相應(yīng)的活動案例，既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的知識，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的能力，又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。

這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗(yàn)其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時在一項(xiàng)研究課題中，既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時，更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值，解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題。學(xué)前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問題，有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實(shí)際問題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價(jià)值判斷，有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。

1.基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識、普通原理原則的建立?；A(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論?；A(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。

幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實(shí)際，在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)

A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)

A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象

C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)是(D)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽

Ｃ.增加傾聽內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調(diào)動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語言教學(xué)活動的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)

D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致

9、(D)的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。

A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)

A.個人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達(dá)范疇B.語言運(yùn)用范疇

C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識

D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

看圖講述 生活經(jīng)驗(yàn)講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機(jī)會

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染??；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。

第五篇：學(xué)前兒童語言教育

學(xué)前兒童語言教育/學(xué)前兒童語言教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，/2011.06.15教學(xué)活動

1目前幼兒園的語言教育主要采用談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動和早期閱讀活動五種方式。

2談話活動，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交往的活動。其特點(diǎn)是：

1、具有一個有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動是以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐機(jī)會。其特點(diǎn)是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對正式的語言環(huán)境。

3、所使用的是獨(dú)白語言。講述活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：觀察理解對象。第二：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。第三：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。第四：鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

4聽說游戲?qū)W(xué)習(xí)因素與生動有趣的游戲形式緊密結(jié)合，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在愉快的活動中完成增進(jìn)知識、發(fā)展語言的學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是：

1、讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

2、有明確、具體的規(guī)則。

3、以教師為主導(dǎo)的游戲活動。聽說游戲的設(shè)計(jì)步驟：第一：設(shè)置游戲情景。第二：交代游戲規(guī)則。第三：教師引導(dǎo)游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學(xué)作品活動，是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語言教育活動。這類活動能夠從一個具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。其特點(diǎn)是：

1、圍繞文學(xué)作品開展活動。

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：聆聽欣賞文學(xué)作品。第二：學(xué)習(xí)理解體驗(yàn)作品。第三：遷移作品經(jīng)驗(yàn)。第四：進(jìn)行創(chuàng)造性想象和表述。

6早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識字經(jīng)驗(yàn)與書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒增長閱讀的興趣，認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點(diǎn)是：

1、有廣闊的閱讀環(huán)境。

2、由表意性質(zhì)的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內(nèi)容。早期閱讀活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動。第四：歸納閱讀內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。

7關(guān)于早期閱讀活動需要注意的幾點(diǎn)問題

1、幼兒閱讀的對象孩子們從生活中學(xué)習(xí)，生活的閱歷是他們閱讀的重要內(nèi)容。

2、早期閱讀的內(nèi)容幼兒早期閱讀活動應(yīng)盡早開展，早期閱讀的內(nèi)容十分豐富，識字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識字幼兒識字是以引發(fā)他們對漢字感興趣，增強(qiáng)對漢字的敏感性為目的，不以識字量的多少為評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒已有的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒識字。