第一篇：[教學(xué)論文] 英語(yǔ)論文：淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及方法

[教學(xué)論文] 英語(yǔ)論文：淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及方法

摘 要 外語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程 不掌握一定量的詞匯 聽(tīng) 說(shuō) 讀

寫(xiě) 譯都無(wú)法順利進(jìn)行 就直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展 本文就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全

面分析 并提出了有效的教學(xué)方法和策略

目前 在初中外語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)是相對(duì)薄弱的 很多學(xué)生和一些教師認(rèn)為 既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解 客觀(guān)試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大 那么 沒(méi)有必要再在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多時(shí)間 在教學(xué)實(shí)踐中 他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試技巧上 而在詞匯教學(xué)上的時(shí)間卻不多 本文就詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及詞匯教學(xué)的方法談?wù)勛约旱目捶?/p>

一 詞匯意義教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

一 詞匯教學(xué)就是教學(xué)生死記硬背

很多學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行英語(yǔ) 集中識(shí)詞 教學(xué)的實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)證明 集中識(shí)詞 的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)很多 但要使學(xué)生接受這種教學(xué)法 獲得圓滿(mǎn)成功 就必須有相應(yīng)的措施跟上 例如 通過(guò)大量的閱讀 來(lái)增加生詞的復(fù)現(xiàn)率 使記憶強(qiáng)化 否則不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的 反而會(huì)使詞匯的教學(xué)變成學(xué)生死記硬背的過(guò)程 有人誤解為 集中識(shí)詞 就是把單詞按一定的規(guī)律集中在一起讓學(xué)生死記 面對(duì)新教材每單元五 六十個(gè)單詞 有的教師最常用的方法就是讓學(xué)生先機(jī)械地背半天單詞 再聽(tīng)寫(xiě) 因?yàn)閷W(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法 背了半天記不住幾個(gè)單詞 或者覺(jué)得今天記住了 明天又忘記了 會(huì)使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理 從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)二 教師往往采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施為了讓學(xué)生掌握詞匯 教師常常逼迫學(xué)生課后十遍二十遍的寫(xiě)單詞 結(jié)果適得其反 這種罰抄單詞的方式只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)

二 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

一 利用直觀(guān)教具教單詞

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò) 興趣和愛(ài)好是最好的教師 而直觀(guān)教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 直觀(guān)教學(xué)是采用如圖片 實(shí)物 玩具 幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì) 動(dòng)作 表情開(kāi)展的教學(xué)手段 對(duì)于一些表示具體事物的名詞 表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀(guān)教學(xué) 對(duì)于初學(xué)者 對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的 我們?nèi)缒懿捎弥庇^(guān)教學(xué) 不但能吸引學(xué)生的注意力 還能使他們參與 如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí) 教師可一手舉起蘋(píng)果 口中問(wèn)道 What s this in english? It is an apple.再接著舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn) What are these inenglish? They are apples.自問(wèn)自答 再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答 學(xué)生問(wèn)學(xué)生答 這樣反復(fù)操練 學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性 單復(fù)數(shù) 而且在運(yùn)用時(shí)也朗朗上口 教師如能在學(xué)生回答好之后 把蘋(píng)果獎(jiǎng)給他 那課堂氣氛就更好 從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí) 二 利用音形結(jié)合 構(gòu)詞法教單詞

英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的 而且系統(tǒng)性很強(qiáng) 教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn) 立足于詞匯系統(tǒng)之上 當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái) 讓學(xué)生自己去總結(jié) 發(fā)現(xiàn) 這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與 更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力 如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞 可用構(gòu)詞法引申出care---careful---carefully---careless這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)

也學(xué)得了詞匯的知識(shí) 再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí) 可把音形相近的單詞如 / u/window---low---blow grow---know---flow---borrow---throw 又 如/ei/cake---face---date---page---gate---name---hate---rare 還 有/ :/bird---first third---Thirsty---birthday等歸納在一起學(xué) 從以上的單詞可看出 它們不但詞形大致相同 發(fā)音也一致 特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成這樣的規(guī)律 也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞 對(duì)于單詞學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼

三 英語(yǔ)解釋法

英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的 學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞 使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě) 這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞 不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力 而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn) 也使學(xué)生找到了同義詞 了解更多的詞匯知識(shí) 學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂 又知道新單詞的意思 這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心 厭惡心理也消失得無(wú)影無(wú)蹤了 自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的信心 這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué) 用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞 句子等 并用英語(yǔ)設(shè)置交際情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考 在英語(yǔ)教學(xué)大綱中 也要求教師盡量使用英語(yǔ) 適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué) 因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境 如果在每天的英語(yǔ)課上也不能完全接觸英語(yǔ) 沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多 而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng) 說(shuō)向大腦輸入大量的語(yǔ)言材料的要求如可以這樣解釋下列單詞 1 holliday:time offfrom work(2)invite:ask someone to dinner or a party(3)houswork: work done around home(4)afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam:animportant school test(6)different not the same(7)entrance place where you go in.當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞 是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯

四 通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí) 教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備 如water這個(gè)詞 在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作 如灑花 澆水的動(dòng)作或喝水的動(dòng)作等 這些都必須是學(xué)生熟悉的行為 如:(1)I m very thirsty,I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them everyday.(3)There is some water in the bottle, we candrink it.從語(yǔ)境中我們可以揣測(cè)出 1 3 句中的water是水 2 句的是澆水的意思 從中我們也可以知道water不同的詞性和用法利用上下文教單詞的道理也是一樣的 比如我們學(xué)習(xí)umbrella 時(shí) 可以用下面這段文字 It sraining and I want to go out.I don t want to get wet.Ihaven t a raincoat but I have an umbrella.I ll put upmy umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn t coming on me.My umbrella isprotecting me from catching rain.Now the rain hasstopped.I ll take my umbrella down, An umbrella isvery useful when it is raining.這樣把umbrella 放在段落中學(xué)習(xí)不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞 而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

五 利用情景教單詞

利用情景教單詞 是中學(xué)生較喜歡的一種方法 因?yàn)榍榫半m然是模擬的 但至少也像置身于真正的交際情景中 這些可以是學(xué)生真正參與到其中的活動(dòng) 也可以是日常熟悉的場(chǎng)景 比如說(shuō) 學(xué)習(xí)打電話(huà)用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話(huà) 讓他們好像真的在打電話(huà)一樣 在交際中學(xué)到了知識(shí) 如A: Hello!May I speak to Jim?B: I m soory, he isn t here.Can I take a

massage for youA: OK!This is Kate.My telephone number is87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物 借物 問(wèn)路 邀請(qǐng)和看病等情景 這樣既能說(shuō) 又能聽(tīng) 還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性 當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法 教師的工作量是比較大的 而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高 首先課前準(zhǔn)備要充分 所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的 上課時(shí)要能使用全英語(yǔ)教學(xué) 輕松自如地用英語(yǔ)解決上課中遇到的問(wèn)題

六 在 游戲 中學(xué)單詞

教學(xué)游戲集智力 活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身 是組織課堂模擬實(shí)踐活動(dòng)的有效輔助手段 是實(shí)現(xiàn)多樣化 趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑 課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯 根據(jù)筆者對(duì)所教兩個(gè)班120名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲 通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯 例如 在學(xué)習(xí)了表示身體部位的名詞后 可作Polly says游戲 先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí) 例如 Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等 首先以四人小組做這個(gè)游戲 再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演 看誰(shuí)是最棒的 每次可以從所說(shuō)的句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞 教基礎(chǔ)教育研究師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作 先讓學(xué)生明白每句話(huà)的意思然后教師發(fā)指令 先全班再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作 經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后 再讓學(xué)生以小組做這個(gè)游戲 句子學(xué)得越多 這個(gè)游戲會(huì)越精彩 例如: Shake yourhead 搖搖頭 Blink your eyes 眨眨眼 Clapyour hands 拍拍手 Wave your hand 擺擺手Stamp your foot 跺跺腳 學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣 一星期下來(lái) 學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞 此外 還可幫助學(xué)生自己動(dòng)腦筋 回憶以前學(xué)過(guò)的詞匯并提供新的詞匯補(bǔ)充到游戲中 過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲 以鞏固所學(xué)內(nèi)容

七 通過(guò)歌曲 說(shuō)唱 謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)經(jīng)常用一種方法教詞匯 會(huì)使學(xué)生感到乏味因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法給學(xué)生以新鮮感 吸引學(xué)生的注意力 要做到這一點(diǎn) 需要教師平時(shí)多留心一些有趣的句子 多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn) 備課時(shí)多動(dòng)腦筋 精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課 例如 在學(xué)習(xí)了flya kite 這個(gè)詞組后 我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌 Shoot,Fly,Do not Bother me 讓學(xué)生猜fly(蒼蠅)bother(打擾)還可說(shuō)出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題來(lái)引出單詞例如 How many sides does a house have Two-inside and outside 適時(shí)適當(dāng)?shù)乩酶枨?諺語(yǔ) 謎語(yǔ)等活躍一下氣氛 寓教于樂(lè) 對(duì)記憶單詞是有很大好處的 但所占的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng) 每次題目不宜過(guò)多

八 使用多媒體輔助詞匯教學(xué)

多媒體技術(shù)將聲音 圖像和動(dòng)畫(huà)組合起來(lái) 給學(xué)生提供了大量生動(dòng) 直觀(guān) 地道的語(yǔ)言素材 使課程內(nèi)容倍增 極大的改善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境 例如 在教What does he look like時(shí) 老師在屏幕上演示了不同類(lèi)型的身高 體型 發(fā)型 讓學(xué)生做比較 然后按順序顯示下列單詞 tall/medium height/short,fat/medium build/thin,long hair/curly hair/struight hair,給學(xué)生以充分的視覺(jué)刺激 接著 針對(duì)上述幾組單詞 分別在其圖形下面顯示例句 He is tall.She ismedium height.He is short...在學(xué)生掌握例句后 再顯示 She is tall.She has big eyes and short hair...講完上述內(nèi)容后 要求每個(gè)學(xué)生描述自己的身高 體型 發(fā)型 以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)單詞的理解和記憶

九 課外學(xué)習(xí)詞匯

除了課堂教學(xué) 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯 在現(xiàn)實(shí)生活中 我們常常能接觸到形形色色的英語(yǔ)單詞

apple,bread,chocolate,mango,pie,vitamin,beer,coffee,champagne,cola,jelly,lipstick,motor,nylon,shampoo,sofa,bed等 教師可以組織學(xué)生到動(dòng)物園參觀(guān) 讓學(xué)生真實(shí)的感受下面一些單詞traffic,road,bus,bus-driver,river,monkey,elephant,crocodile,camel,owl,tortoise,bear,panda,deer,hippo,seal,tiger,rhinoceros等 除此之外英語(yǔ)諺語(yǔ) 成語(yǔ) 格言 繞口令習(xí)語(yǔ) 詩(shī)辭 笑話(huà) 自編的歌謠也可用來(lái)輔助詞匯教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣如下面兩首歌訣 是Yes,非是no;來(lái)是come 去是 go 老爺爺他 old 騎著一輛 bike 樣樣功課都good 男孩boy 女孩 girl,別忘書(shū)桌desk.good-bye是再見(jiàn) 見(jiàn)人招呼是Hello又如與顏色有關(guān)的歌訣 綠色 green 春天到紅色red夏天笑 粉色pink桃花紅 黃色 yellow落葉飄 白色 white雪花飛 黑色 black包公臉 紫色purple紫葡萄這樣將學(xué)過(guò)的單詞編串成歌訣的形式 讀起來(lái)趣味橫生 寓學(xué)于趣 使學(xué)生記憶單詞的速度大大提高 參考文獻(xiàn)

胡春洞 英語(yǔ)教學(xué)法 高等教育出版社1990 年版

李陽(yáng) 詞匯教學(xué)方法新探 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)1999年第3 期

王淑珍 青年教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對(duì)策 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)1999 年版 趙代玲 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2001年第 5期

第二篇：淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)(論文)

淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

肇慶市第八中學(xué) 陳麗娟

內(nèi)容提要：學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話(huà)能力和閱讀、寫(xiě)作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文將談?wù)劚救藢?duì)這方面的思考和所做的嘗試。本文通過(guò)探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)

直觀(guān)教學(xué) 構(gòu)詞法教學(xué) 語(yǔ)境教學(xué) 比較教學(xué)

引言：詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類(lèi)社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語(yǔ))表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見(jiàn)！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來(lái)自法語(yǔ), kung-fu（中國(guó)功夫）來(lái)自漢語(yǔ), judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）。

從以上可看出，對(duì)于要求學(xué)生掌握的單詞，似乎也不算太高要求，但詞匯教學(xué)中包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類(lèi)，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無(wú)所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生 自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫(xiě)不出一個(gè)詞來(lái)。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀(guān)念。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。本人根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在三年多的教學(xué)中，在詞匯教學(xué)方面，做了以下嘗試： 一．利用直觀(guān)教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀(guān)教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力。”當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見(jiàn)到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話(huà)，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Simon says”這句話(huà)，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀(guān)教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀(guān)教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀(guān)教學(xué)。采用直觀(guān)教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋(píng)果，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these? They are apples.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋(píng)果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。本人通過(guò)直觀(guān)教學(xué)法的嘗試，發(fā)現(xiàn)用直觀(guān)教學(xué)法進(jìn)行單詞教學(xué)，無(wú)須過(guò)多解釋?zhuān)瑢W(xué)生一目了然心領(lǐng)神會(huì)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這種教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎。通過(guò)對(duì)直觀(guān)教學(xué)法的嘗試，本人發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的效果明顯提高。從平時(shí)單詞默寫(xiě)中可以發(fā)現(xiàn)一些以往記憶、學(xué)習(xí)單詞能力較差的學(xué)生也也能達(dá)到良好等第。因此，本人感到直觀(guān)教學(xué)法在詞匯教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)方法。二． 比較教學(xué)法教單詞

比較教學(xué)法就是通過(guò)單詞之聯(lián)系與比較來(lái)教學(xué)單詞。比較教學(xué)能幫助學(xué)生從邏輯上分析單詞之間區(qū)別、聯(lián)系，使其從感性記憶發(fā)展到邏輯上的理性記憶。從而掃除學(xué)生單詞記憶的障礙，避免錯(cuò)記，重復(fù)無(wú)序記憶，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生避免前記后忘現(xiàn)象的發(fā)生，詞匯教學(xué)的質(zhì)量能得到較大的提高。

本人在嘗試比較教學(xué)法中，用反義詞釋義提醒學(xué)生注意這一對(duì)概念之間的邏輯關(guān)系，反對(duì)或矛盾關(guān)系。例如：wrong-not right、dead-not alive(living)。多數(shù)反義詞從邏輯意義上嚴(yán)格地講，僅是彼此對(duì)立的關(guān)系。例如：good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反義詞釋義時(shí)，同時(shí)還附加一定的說(shuō)明使學(xué)生能更明確其所表示的概念。例如：（1）The apple is bad.It's not good.It can't be eaten.(2)It's expensive.It's not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.一些意義相對(duì)的詞，如：white-black, west-east等，在一般情況下本不作為反義詞來(lái)教學(xué)。

同義詞一般只是近義，很少有意義和用法完全等同的詞，因此，本人在教學(xué)中謹(jǐn)慎使用，不能簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。本人盡量把同義詞或近義詞放在詞組和句子中出現(xiàn)，以表示在這個(gè)搭配（上下文）中，它們意義相同，可以互換，例如：“a large(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)he is right.”

有一些同音異義詞，如:through-threw，one-won，passed-past，write(vt.寫(xiě))，right(adj.正確的)，where(adv.哪里)，wear(vt.穿戴)； 同音同形異義詞如：right(adj.正確的；n.權(quán)利)orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.觀(guān)看)等。

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。三．利用語(yǔ)境教學(xué)法教單詞 “語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見(jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō)，本人認(rèn)為利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手： 1.通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話(huà)用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話(huà)，讓他們好像真的在打電話(huà)一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。

對(duì)于一些單詞，本人嘗試把這些單詞設(shè)置在句子、短文中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的理解，然后讓他們猜測(cè)出該單詞的意義和用法。采用這種教學(xué)法來(lái)教授單詞，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，而且使學(xué)生加深了該單詞的印象，同時(shí)使他們也基本掌握了該單詞的用法，采取這種教學(xué)法還可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生一旦猜出了單詞的含義就非常興奮有一種成功感，從而激發(fā)了 他們學(xué)習(xí)單詞的積極性，學(xué)生對(duì)單詞也就不會(huì)感到枯燥乏味難以記憶了。

例如，本人教retired這個(gè)單詞時(shí)，把它放在下面幾個(gè)句子中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的理解來(lái)猜測(cè)該單詞的含義。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.從句子的時(shí)態(tài)及語(yǔ)境不難理解retired是“退休”的意思。

從平時(shí)練習(xí)及測(cè)試或可以發(fā)現(xiàn)，本人用情景，上下文理解猜測(cè)法所教的單詞，學(xué)生掌握情況良好，不僅能記住該單詞的含義而且也能掌握該單詞的用法。這種教學(xué)法很受愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生歡迎。

四．通過(guò)謎語(yǔ)，游戲教單詞

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺(jué)得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒(méi)有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類(lèi)型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。本人常采取以下方法：

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)本人對(duì)所教兩個(gè)班81名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱(chēng)后，可做Simon says游戲。先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話(huà)的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。

e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來(lái)，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過(guò)的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。又如,本人在講授外研版七年級(jí)MODULE 3 的 work places時(shí),先利用框架結(jié)構(gòu)圖的形式把已學(xué)及本模塊出現(xiàn)的work places的新詞寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生上講臺(tái)用英語(yǔ)描述這個(gè)單詞,其他學(xué)生根據(jù)他的描述猜這個(gè)單詞,如果猜對(duì)了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！倍媸呛⒆拥奶煨裕瑢?duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

以上是本人在三年的詞匯教學(xué)中所作的嘗試，本人認(rèn)為，詞匯教學(xué)的方法眾多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不可死搬硬套，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，有時(shí)甚至可以幾種教學(xué)法綜合運(yùn)用這樣的教學(xué)效果能更好。

詞匯教學(xué)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗，因此，本人極為重視詞匯教學(xué)的方法，并作了以上幾點(diǎn)嘗試，覺(jué)得通過(guò)以上四種教學(xué)法所進(jìn)行的單詞教學(xué)效果良好。英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。“源于課本，超越課本”，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀(guān)念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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5.黃福洪 提供詞義與猜測(cè)詞義對(duì)詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2006年肇慶市中小學(xué)英語(yǔ)教研會(huì)主辦的優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比中一等獎(jiǎng)

第三篇：淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，掌握詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)是最難過(guò)的一關(guān)，沒(méi)有一定量的詞匯作基礎(chǔ)，有聲的語(yǔ)言怎么才能正確流利地表達(dá)出來(lái)。因此抓好詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握一定量的詞匯，才能幫助學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思如泉涌，付諸筆端，流利地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯原則；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯是語(yǔ)言物質(zhì)的外殼，詞匯通過(guò)語(yǔ)言得到體現(xiàn)，是語(yǔ)言的基石。人類(lèi)的語(yǔ)言表達(dá)是借助詞匯進(jìn)行的，語(yǔ)言交流也是由詞匯構(gòu)成的句子來(lái)完成的。上好詞匯課，幫助學(xué)生掌握一定量的詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)的原則

詞匯教學(xué)應(yīng)包括以下方面的內(nèi)容：語(yǔ)音，構(gòu)詞，詞義，用法等。詞匯教學(xué)的開(kāi)展要有利于詞匯的記憶和發(fā)展，這就要求教師科學(xué)地系統(tǒng)地把詞匯教授給學(xué)生。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循哪些原則呢，筆者認(rèn)為至少有以下兩個(gè)原則：

（一）文化性原則

英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能只停留在詞義、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音上，英語(yǔ)詞匯教學(xué)要重視了解中外文化差異，掌握詞匯就是為學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)打基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言與中外文化緊密聯(lián)系，相輔相成。中外文化和語(yǔ)言中包含豐富的詞匯內(nèi)涵，詞匯的釋義往往是文化釋義。教師講授英語(yǔ)詞匯知識(shí)的運(yùn)用或特性，對(duì)了解中西方跨文化知識(shí)有非常大的幫助。所以，文化性原則對(duì)幫助學(xué)生熟練掌握詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力有決定性作用。

（二）語(yǔ)境性原則

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不能脫離和諧的語(yǔ)境氛圍，良好的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯進(jìn)行口語(yǔ)交際，是熟練掌握詞匯的關(guān)鍵因素。詞匯要放在具體的句中去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)境其實(shí)大部分都是老師去設(shè)置的，教師在平時(shí)詞匯教學(xué)中，采用比較多的是學(xué)完詞匯之后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行造句，然后設(shè)置一個(gè)語(yǔ)境，讓孩子構(gòu)成對(duì)話(huà)進(jìn)行操練。因此，詞匯存在于特定的語(yǔ)境中，離開(kāi)語(yǔ)境就很難掌握詞匯的運(yùn)用。詞匯教學(xué)不光指單詞、詞義教學(xué)，而且更重要的是指詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)法、用法、學(xué)法教學(xué)，教師在具體的語(yǔ)境中要結(jié)合單詞、句子、對(duì)話(huà)和課文進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境掌握詞匯運(yùn)用，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯、寫(xiě)等活動(dòng)讓學(xué)生加深記憶，熟練運(yùn)用詞匯。

二、詞匯教學(xué)的基本方法

（一）直觀(guān)性呈現(xiàn)詞匯

教師平時(shí)的詞匯教學(xué)中，充分利用直觀(guān)性的輔助教學(xué)手段，如圖片，表情，手勢(shì)，圖畫(huà)，實(shí)物，ＰＰＴ課件，聲音等，這些聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著，看得見(jiàn)的直觀(guān)形象的教學(xué)手段來(lái)展示詞匯教學(xué)，使學(xué)生把親身體驗(yàn)到的知識(shí)和與抽象的詞匯聯(lián)系起來(lái)，從而加深理解，提高詞匯教學(xué)效果。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，特別是初中英語(yǔ)，我們遵循直觀(guān)性原則的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（二）重復(fù)性學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)生學(xué)了新詞匯就忘了舊詞匯，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)遇到遺忘現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線(xiàn)”的原理，學(xué)生要科學(xué)地安排對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師要及時(shí)合理安排詞匯教學(xué)任務(wù)，提高新單詞、新短語(yǔ)或重點(diǎn)詞匯的重復(fù)溫習(xí)率，加強(qiáng)詞匯的記憶頻率，有效地克服對(duì)所學(xué)詞匯的遺忘。

（三）自學(xué)引導(dǎo)運(yùn)用詞匯

教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要以學(xué)生為本，以教師為引導(dǎo)，以操練為重點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的求知能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，積極創(chuàng)造真實(shí)的口語(yǔ)交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)和掌握詞匯，進(jìn)一步提高詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)中碰到的新單詞，新語(yǔ)法，應(yīng)該培養(yǎng)讓學(xué)生親自動(dòng)手查詞典或工具書(shū)的能力，對(duì)所查到的詞匯相互質(zhì)疑，探討和分享。在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，這樣學(xué)生不但愛(ài)學(xué)習(xí)，而且理解深刻，既掌握了方法，又學(xué)會(huì)了詞匯運(yùn)用，這就是自學(xué)－引導(dǎo)－運(yùn)用詞匯。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)學(xué)生在詞匯記憶上花了很多時(shí)間，卻事倍功半，最終的原因是沒(méi)有掌握有效的策略和學(xué)習(xí)方法。所以，作為教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，努力幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如教師要教會(huì)學(xué)生充分利用語(yǔ)音知識(shí)、拼讀規(guī)則記憶單詞。在詞匯教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙發(fā)～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦極～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派對(duì)～ｐａｒｔｙ，馬賽克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以對(duì)學(xué)生滲透一定的語(yǔ)音和拼讀規(guī)則，有利于學(xué)生利用這些知識(shí)靈活、巧妙地記憶單詞。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分記憶：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年級(jí)開(kāi)學(xué)第一單元已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以大部分同學(xué)都會(huì)念ｖｉｅｗ，在讀的過(guò)程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫(xiě)出單詞。另外，還可以利用同義詞、形近詞、反義詞記憶單詞。如同義詞ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（開(kāi)始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（問(wèn)題），形近詞ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（課程），ｓｗｅｅｐ（打掃）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反義詞ｗａｉｔｅｒ（男服務(wù)生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服務(wù)員），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒絕）等記憶單詞。還有很多方式方法，如利用同音詞記憶單詞；利用構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞；利用分類(lèi)記憶單詞；利用形象法記憶詞匯；利用諧音法記憶詞匯等等。正所謂“世上無(wú)難事只怕有心人”“不是辦不到，就怕想不到”，詞匯教學(xué)方法是多種多樣，因人而異。

總之，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，通過(guò)自己不斷的探索和創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)遇到的障礙，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯善學(xué)、會(huì)學(xué)的能力。所以，教師要遵循教學(xué)有法，教無(wú)定法的原則，真正實(shí)現(xiàn)“授之以魚(yú)不如授之以漁”道理。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文生活化教學(xué)初中英語(yǔ)論文

生活化教學(xué)初中英語(yǔ)論文

一、樹(shù)立將生活化知識(shí)引進(jìn)教學(xué)的意識(shí)

在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活環(huán)境入手，教師作為一個(gè)領(lǐng)路人來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該建立一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，將初中英語(yǔ)知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際生活連接起來(lái)。

（一）學(xué)生的個(gè)人生活都有學(xué)生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)主要地方，所以家庭成員的詳細(xì)情況以及家庭中擺設(shè)學(xué)生都是非常熟悉的。例如，初中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生帶著全家福向其他同學(xué)介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我們學(xué)校的許多設(shè)施：classroom，blackbood，等等，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的設(shè)施。

三、初中英語(yǔ)生活化教學(xué)策略

在課余時(shí)間或自習(xí)課上讓引導(dǎo)學(xué)生演唱英語(yǔ)歌曲，多看英文的影視作品，這個(gè)過(guò)程也許并不簡(jiǎn)單，但是只要堅(jiān)持不懈，尤其是對(duì)一些學(xué)困生一定會(huì)起到意想不到的效果。構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍，初中英語(yǔ)教師要充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的生活元素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使我們的教學(xué)充滿(mǎn)活力，從而滿(mǎn)足教與學(xué)的雙向需要。

（一）我們要利用多媒體進(jìn)行生活化教學(xué)眾所周知，媒體有著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它利用聲音，圖像，動(dòng)畫(huà)，文字，從多方面刺激學(xué)生各種感覺(jué)器官，它能把抽象的語(yǔ)言用直觀(guān)具體的形式體現(xiàn)出來(lái)，并能創(chuàng)造動(dòng)感情境，使學(xué)生如臨其境的感覺(jué)。新目標(biāo)人教七年級(jí)上冊(cè)Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術(shù)，給學(xué)生提供了帶有聲音的動(dòng)感情境，并制造懸念，激發(fā)起學(xué)生對(duì)編寫(xiě)對(duì)話(huà)的欲望。動(dòng)感情景：一個(gè)男孩手里拿著足球，走向另一個(gè)男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）讓學(xué)生表演生活化的英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生模擬生活中的情景進(jìn)行角色扮演。例如學(xué)習(xí)有關(guān)“職業(yè)”的單詞時(shí)，讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作，學(xué)basketballplayer做打籃球運(yùn)動(dòng)，學(xué)swim做游泳動(dòng)作，學(xué)nurse做護(hù)士打針動(dòng)作等，并讓學(xué)生在問(wèn)答中學(xué)習(xí)句型。學(xué)生通過(guò)模擬表演，能體會(huì)到成功感。

（三）開(kāi)展一些豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)每個(gè)星期三下午最后一節(jié)課舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，所有學(xué)生不能說(shuō)一句中文，否則要表演節(jié)目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競(jìng)爭(zhēng)氣息的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，獲得成功感，以促進(jìn)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好氛圍的形成。在教學(xué)“Who’she?Who’sshe?”時(shí)，讓學(xué)生收集不同的名人照片，讓他們互換，進(jìn)行提問(wèn)，看學(xué)生是否能猜對(duì)，看誰(shuí)的準(zhǔn)確率高?？梢钥闯鰧W(xué)生興趣特別濃厚。

（四）貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生提高語(yǔ)言能力教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，所采用的教學(xué)策略要“劇情化”，學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際，在教師的引導(dǎo)下，共同構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)模式，并且給每個(gè)同學(xué)以小組形式當(dāng)組長(zhǎng)，領(lǐng)頭人，識(shí)詞能手，大膽發(fā)言能手等，這樣的教學(xué)模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動(dòng)，教師為學(xué)生提出問(wèn)題：學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)問(wèn)路、看病就醫(yī)、購(gòu)物等，教師引導(dǎo)學(xué)生在這些情景中相互換角色，體驗(yàn)其中的情感，無(wú)形之中便淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)和生活意識(shí)，從而使學(xué)生在輕松愉快之中步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）將課后作業(yè)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓英語(yǔ)融入生活之中教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意課后作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，需要注意兩個(gè)方面，一方面是作業(yè)的內(nèi)容需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的掌握；另一方面教師布置的作業(yè)要有長(zhǎng)期的效應(yīng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要的作用。教師在布置作業(yè)時(shí)還要注意作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性等，比如：最近同學(xué)們比較喜歡的明星或電影，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的力量，學(xué)以致用，這樣的作業(yè)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)Myname’sGina.這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的更加牢固，我將會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)之后，讓學(xué)生制作一張學(xué)生證（schoolIDcard），其中的內(nèi)容是要英語(yǔ)的，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)的得到鞏固，而且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中還會(huì)接觸到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的就會(huì)更加牢固，那么為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待，教師也可以以錄音的形式將作業(yè)上交上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、總結(jié)

隨著教育體制改革的推進(jìn)，教學(xué)模式也在逐步的創(chuàng)新，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，采用接近生活化的教學(xué)實(shí)例，在教學(xué)中使用生活化的語(yǔ)言，這樣能夠容易讓學(xué)生理解和吸收，事實(shí)證明教師在教學(xué)中采用的手段、模式、事例等越接近學(xué)生的生活實(shí)際，課堂教學(xué)效果越好。

第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[最終版]

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

一、當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題

1、詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱。

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)。”（中華人民共和國(guó)教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類(lèi)，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無(wú)所適從，他們只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就算完成詞匯教學(xué)。

2、缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。

從學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如特別的發(fā)音、拼寫(xiě)，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易出錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不動(dòng)，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

3、認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達(dá)到教材的要求，老師才能放心。

英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒(méi)有重點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生抓不住重點(diǎn)，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識(shí)的詞匯又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。

4、不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。

記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程。即使在識(shí)記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個(gè)單詞或某組詞匯，那也只是短時(shí)記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識(shí)記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等（3）。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會(huì)認(rèn)為無(wú)論花多少時(shí)間到頭來(lái)還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時(shí)間在語(yǔ)法、句型的復(fù)習(xí)上，卻忽略了這重要的一點(diǎn)。對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽(tīng)寫(xiě)效果，對(duì)沒(méi)按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補(bǔ)救方法是讓學(xué)生補(bǔ)抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機(jī)械抄寫(xiě)，根本無(wú)心記憶。其實(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際，適時(shí)地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過(guò)朗讀、背誦、對(duì)話(huà)、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用詞匯來(lái)掌握詞匯。

5、孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

眾所周知，不同的語(yǔ)言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太枯燥無(wú)味，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為詞匯表中的英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語(yǔ)單詞或詞組離開(kāi)句子或語(yǔ)境，孤立地進(jìn)行教學(xué)毫無(wú)意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語(yǔ)境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞匯教學(xué)

1、加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱(chēng)音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音；在拼寫(xiě)方面也沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)、見(jiàn)詞會(huì)讀（4）。

（一）在學(xué)習(xí)字母時(shí)就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A 時(shí)，可列出lake, name, late, take等，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car, 在學(xué)習(xí)farm, lark, hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car, 然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類(lèi)。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類(lèi)如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

2、堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學(xué)生在記憶單詞的意義的時(shí)候，常常過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，完全靠死記硬背來(lái)掌握詞義。一開(kāi)始由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼耍~匯教學(xué)不應(yīng)脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。比如我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3、在大量運(yùn)用中掌握詞匯。

中國(guó)人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書(shū)報(bào)看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中。由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。為了人為地造就一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過(guò)會(huì)話(huà)、作文等措施，讓枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿(mǎn)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶（5）。作為外語(yǔ)會(huì)話(huà)和寫(xiě)作的一項(xiàng)基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因?yàn)槿绻B簡(jiǎn)單的造句都有困難，那么會(huì)話(huà)和作文就完全無(wú)從談起。

（一）充分重視造句練習(xí)法。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實(shí)際訓(xùn)練，遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了能有一天使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到運(yùn)用語(yǔ)言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（二）加強(qiáng)作文教學(xué)與練習(xí)。

作文歷來(lái)是鍛煉和檢測(cè)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的最有效方法之一。作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，是語(yǔ)言運(yùn)用的一種方式，它能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，從而達(dá)到有效掌握詞匯的目的。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的通病。這主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配、語(yǔ)音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。

三、小結(jié)

當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，我認(rèn)為最重要的是能教給學(xué)生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語(yǔ)境中教學(xué)其含義，再通過(guò)運(yùn)用來(lái)鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達(dá)到掌握詞匯的目的

走出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

內(nèi)容提要：英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師為節(jié)省時(shí)間，只注重授予學(xué)生內(nèi)容，忽視了學(xué)生的習(xí)得以及記憶單詞的方法指導(dǎo)，使得詞匯教學(xué)枯燥乏味，久而久之學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕輕松松掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯 多樣性 趣味性 單詞記憶 單詞鞏固

隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，孩子從小學(xué)三年級(jí)，甚至有些發(fā)達(dá)地區(qū)從幼兒園就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，我們知道，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。詞是語(yǔ)音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語(yǔ)句的基本單位。人類(lèi)的思維活動(dòng)是在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構(gòu)成的句子和話(huà)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有語(yǔ)言，就不能言語(yǔ)。但是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材沒(méi)有系統(tǒng)和明確的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，卻要求學(xué)生掌握相當(dāng)大數(shù)量的四會(huì)單詞，這便給教師的教學(xué)帶來(lái)一定困難。許多教師，為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這些四會(huì)的單詞在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了偏差，主要體現(xiàn)以下兩方面：

1.單詞呈現(xiàn)枯燥乏味，脫離生活實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)。對(duì)于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀(guān)地教授，看物見(jiàn)景學(xué)詞匯，記憶深，有興趣。教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，常常讓學(xué)生背單詞背不出，但是，當(dāng)拿出實(shí)物、教具時(shí)，學(xué)生觸景生情，大腦皮層的神經(jīng)興奮，這個(gè)詞就想起來(lái)了。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了方便，直接將單詞寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在沒(méi)有真正理解單詞的情況下，盲目地讀，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心，反而會(huì)產(chǎn)生膩煩心理。

2.單詞記憶機(jī)械化，缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)

很多教師在課堂教學(xué)中，只要求學(xué)生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業(yè)，認(rèn)為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。但實(shí)際上，如果教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械地死記單詞，那么長(zhǎng)久下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞望而生畏，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中奠基石，可是學(xué)生一旦學(xué)不好又記不住，就可能成為絆腳石。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)。

（一）單詞感知方式的多樣性

根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。

1.單詞呈現(xiàn)多樣化，全方位感知新詞

a.實(shí)物呈現(xiàn)

實(shí)物是我們英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用到的教具，它既直觀(guān)又形象。例如教水果類(lèi)詞匯時(shí)，課前我們就可以讓學(xué)生帶來(lái)一些水果，在呈現(xiàn)水果實(shí)物的同時(shí)教詞匯，我們不用中文翻譯學(xué)生就能理解詞匯的意思。在教學(xué)文具類(lèi)單詞時(shí)我們還可以將學(xué)生身邊的文具來(lái)教授詞匯，十分的自然，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)自己的文具用品時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得這是一件很快樂(lè)的事。

b.圖片呈現(xiàn)

有些詞匯的實(shí)物，例如交通工具類(lèi)詞匯和一些公共場(chǎng)所地方的詞匯，我們沒(méi)辦法直接帶進(jìn)課堂。那么我們就可以借助圖片教學(xué)，當(dāng)然在使用圖片的時(shí)候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因?yàn)檫@些因素也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

c.多媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶25%的內(nèi)容，聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。而多媒體是集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，有豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動(dòng)物類(lèi)單詞，將聲音和動(dòng)畫(huà)結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。

d.教師肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)

有些動(dòng)詞和感覺(jué)詞，教師很難用圖片或是實(shí)物來(lái)展示，使學(xué)生真切地感覺(jué)詞義，這時(shí)教師可通過(guò)夸張的動(dòng)作或是表情來(lái)呈現(xiàn)單詞的意義。教授5A Unit中的“sit, run, jump?”,我就邊說(shuō)邊配以動(dòng)作。在教授形容詞“hot”和“cold”時(shí)，我做擦汗或扇扇子等動(dòng)作讓學(xué)生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)“cold”的意義。教師這種夸張的動(dòng)作和表情能吸引學(xué)生的注意力，不僅讓學(xué)生深刻地理解單詞的意義，還能幫學(xué)生記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.激活舊知，感知新知

皮亞杰（J．Piaget）的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種過(guò)程是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注重原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識(shí)來(lái)。教師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如：5B Unit2在教授earache這個(gè)新詞時(shí)，我在引入新知識(shí)前，幫助學(xué)生將原來(lái)的知識(shí)ear激活，學(xué)生通過(guò)ear就很容易理解和習(xí)得earache這個(gè)單詞：耳朵持續(xù)地痛，便是“耳朵痛”。同時(shí)，讓學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加工和處理，主動(dòng)地建立起自己的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“頭痛”單詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生就迫不及待得說(shuō)，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學(xué)生根據(jù)學(xué)earache的經(jīng)驗(yàn)，自己學(xué)會(huì)了headache。讓學(xué)生在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的總結(jié)思考，自主地學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。

這樣的教學(xué)過(guò)程，正是遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，歸納,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性 1.在唱歌中學(xué)單詞。

和著音樂(lè)學(xué)英文，是一種非常有趣且有效而學(xué)生又很感興趣的一種學(xué)習(xí)方法。節(jié)奏明快的音樂(lè)具有強(qiáng)烈的感染力，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合一些肢體動(dòng)作，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性；如果把要求掌握的詞匯用歌謠的形式讓學(xué)生唱，那么學(xué)生在這樣一種歡快的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)興趣也就愈加濃厚。例如在教學(xué)5B Unit1中一星期七天的英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，結(jié)合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2.在順口溜中學(xué)單詞。

中國(guó)素來(lái)是詩(shī)歌的王國(guó)。中國(guó)人天生有著對(duì)詩(shī)歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。在教學(xué)中，我們可以嘗試把每一單元的單詞配合該單元的句型串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。學(xué)了5A Unit6體育運(yùn)動(dòng)方面的詞匯后，我們又可以編這樣的歌謠：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.??

同時(shí)，教師還可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將原順口溜中的人稱(chēng)“you”變成“he”、“she”或是“they”，自己編出新的順口溜。

3.在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞。

邊“動(dòng)手動(dòng)腳”邊學(xué)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種很好的調(diào)味劑。在學(xué)完5B Unit6人體部位的單詞后，我讓學(xué)生邊說(shuō)邊做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動(dòng)，我說(shuō)動(dòng)詞原形：swim, sit, run, jump, walk?,而學(xué)生則邊說(shuō)這些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，邊說(shuō)邊做動(dòng)作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）單詞記憶方法的指導(dǎo)性

很多學(xué)生在英語(yǔ)上花了大量的時(shí)間和精力，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還是不甚理想。最根本的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)記憶單詞的方法和技巧，讓孤立的單詞變成單詞串或單詞鏈，幫助學(xué)生克服記憶單詞的困難。

1.聯(lián)想記憶

(1)字母組合聯(lián)想 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)從4A開(kāi)始，增加了“l(fā)isten and repeat”語(yǔ)音訓(xùn)練板塊。這一板塊旨在讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中逐步了解一些語(yǔ)音規(guī)則。教師可以利用這一板塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音、輔音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)大量字母或字母組合的語(yǔ)音聯(lián)想，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中巧計(jì)英語(yǔ)單詞。如：學(xué)完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律后，我就讓學(xué)生嘗試著去聯(lián)想，找到與字母組合 ea發(fā)音相同的其他單詞，如please, speak, teach, tea等。

(2)詞綴聯(lián)想 英語(yǔ)中許多單詞加上前綴或后綴后可以構(gòu)成新詞，學(xué)生掌握這一構(gòu)詞法后就可以輕松記憶許多單詞。如后綴-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音聯(lián)想 即把發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生記憶。如：two-too-to;write-right(4)正反聯(lián)想 隨著英語(yǔ)詞匯大量的出現(xiàn)，教師可以適當(dāng)歸納教材中出現(xiàn)的同義詞和反義詞，以幫助學(xué)生記憶。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心詞聯(lián)想 即由一個(gè)中心詞聯(lián)想到其他包含該中心詞的單詞或詞組。如：all-tall, wall, small 2.板塊式記憶

雖然聯(lián)想記憶可以將一部分單詞歸納在一起記憶，但是還有相當(dāng)一部分單詞相互之間聯(lián)系并不是很緊密更或者是毫無(wú)聯(lián)系，對(duì)于這一部分單詞，我們可加入適當(dāng)?shù)闹形?，把單詞編成尾音相近的歌訣，使之讀起來(lái)瑯瑯上口，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性。如：computer, mouse, bed, keyboard這幾個(gè)單詞，就可以編成這樣的歌訣：computer真奇妙，mouse被人稱(chēng)鼠標(biāo)，我剛按住keyboard, bed下鉆出一只貓。

（四）單詞鞏固方式的科學(xué)性 詞匯教學(xué)很重要，教師希望教好，學(xué)生也希望學(xué)好。但詞匯學(xué)習(xí)確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，常常是當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，可第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)的最大攔路虎。

艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識(shí)記后短時(shí)間內(nèi)遺忘較多，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就減慢了。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)是學(xué)生掌握詞匯的重要途徑之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還要在課堂教學(xué)中注意新舊結(jié)合，循環(huán)復(fù)現(xiàn)已學(xué)詞匯，這樣才能讓學(xué)生牢固地掌握。

根據(jù)小學(xué)生記憶和遺忘的規(guī)律，我們可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中采用分類(lèi)鞏固法，每節(jié)課用幾分鐘時(shí)間結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行分類(lèi)鞏固，每星期鞏固一組。例如。第一周鞏固服裝類(lèi)單詞，第二周鞏固動(dòng)物類(lèi)單詞??這樣做的好處是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)突出，并能使所學(xué)單詞得到強(qiáng)化，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)單詞。

我們英語(yǔ)教師要以科學(xué)的教育心理學(xué)理念，明確小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)律，注意變化教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不但不會(huì)怕學(xué)，甚至還會(huì)主動(dòng)的去學(xué)，詞匯是要靠慢慢的積累的，我們就是為了要讓學(xué)生在各種活動(dòng)中、各種游戲中盡可能的多掌握多積累詞匯，為學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：英語(yǔ)周報(bào)

胡宇明《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧》中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2005.03 《小學(xué)英語(yǔ)典型課示例》